Мотивация самостоятельной работы студентов реферат

Обновлено: 05.07.2024

Мотивация самостоятельной работы студентов ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Министерство образования и науки Российской Федерации ГОСУДАСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

РЕФЕРАТ.

По дисциплине: Технологии организации самостоятельной работы.

Тема: Мотивация самостоятельной работы студентов.

Приемы для активизации самостоятельной работы студентов .

Комплект пособий для самостоятельной аудиторной работы .

Список используемой литературы .

Организация самостоятельной аудиторной работы студентов имеет важное значение на всех этапах обучения в высшем учебном заведении. Прежде всего, студент должен научиться работать самостоятельно, уметь самостоятельно добывать информацию, выделять основную мысль, уметь конспектировать и сокращать материал большого объема. Обучение в университете предполагает обладание такими навыками, как эффективная поисковая и исследовательская работа. Все это невозможно без мотивации, направленной на достижение определенной цели. Этой целью может являться всестороннее целостное образование, гармоничное развитие интеллекта, совершенствование ментальных способностей, памяти, воображения, творческого потенциала. Изучение иностранных языков не только дает студентам возможность общения с представителями другой культуры, но и развивает логическое мышление, расширяет мировоззрение, совершенствует коммуникативные способности.

Мотивация — это стремление учащихся к знаниям, личностному самосовершенствованию и саморазвитию, присвоению нового опыта и укреплению полученных навыков. Очевидно, что процесс получения полноценного образования невозможен без мотивации учащихся. Мотивация и интерес студентов к самостоятельной работе с лексикой, грамматикой, материалом для чтения и перевода повышается, когда преподаватель представляет дополнительный материал, непосредственно связанный с профилем обучения студента или же ставит перед студентом какую-либо проблемную ситуацию, для разрешения которой необходимо самостоятельно проработать ряд источников. Проектная работа, например, приобретает широкий размах в современной методике преподавания. Работа над проектом всегда интересна. Она создает у обучаемого ощущение самостоятельности, и ответственности за свой проект, желание сделать свою работу увлекательной, интересной, оригинальной. В конце концов, создать что-то новое. Несомненно, это желание приводит к тому, что студент прибегает к изучению многочисленных источников, использует свои творческие способности. Проектная работа может проводиться и на аудиторных занятиях. Она может иметь форму инсценировки какой-либо радио или телепрограммы на актуальную тему.

Приемы для активизации самостоятельной работы студентов.

Выбор приемов для активизации самостоятельной работы студентов зависит как от профессиональных, так и от личностных качеств преподавателя. Преподаватель должен не только в совершенстве владеть знаниями по методической организации занятия, но и обладать великолепными организаторскими способностями, знаниями психолога, уметь устанавливать прочный контакт с группой студентов для того, чтобы иметь возможность личностного подхода к обучаемому. В данном случае, под личностным подходом мы подразумеваем умение преподавателя выявлять интересы учащихся, и таким образом строить их совместную и самостоятельную работу, чтобы вызвать интерес у отдельно взятого студента.

Необходимо отметить, что к общепринятым методам активизации познавательной и самостоятельной работы студентов относятся такие, как:

1.Создание в коллективе учащихся атмосферы стремления к активной познавательной деятельности.

2.Реализация непрерывной индивидуальной работы.

3.Использование обучающей, воспитывающей и ориентирующей функций контроля ["https://referat.bookap.info", 22].

4. Привлечение обучаемых к научной работе.

5. Использование метода постановки проблемы (проблемного обучения).

Важно отметить, что без заинтересованности самого преподавателя в создании условий для эффективной самостоятельной работы студентов невозможно реализовать методы и приемы формирования самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.

Одной из основных задач преподавателя в организации самостоятельной аудиторной работы студентов является подготовка высококачественного учебно-методического обеспечения процесса обучения. В структуру такого обеспечения могут входить следующие компоненты:

Комплекс средств по возбуждению мотивации (макеты, видеофильмы, аудиозаписи, плакаты, карты, таблицы, фотографии, разного рода наглядность) План учебной работы на год/семестр/модуль. В структуру такого плана может входить информация о распределении учебных часов по видам деятельности, изложение структуры курса, его целей, задач, изложение разделов и тем занятий, а также список рекомендуемой литературы для самостоятельного изучения. Данный раздел дает студенту представление о том, чем он будет заниматься на протяжении года, а также поможет ему видеть результаты своей учебной работы.

мотивация самостоятельный обучение конференция.

Комплект пособий для самостоятельной аудиторной работы.

В данных комплектах преподаватель демонстрирует и предоставляет возможность для самоконтроля по всем элементам и способам деятельности, которые включены в программу обучения, а также предлагает темы для самостоятельного изучения.

Для того чтобы стремление работать творчески самостоятельно превратилось в навык, привычку, вводится система контроля непрерывной индивидуальной работы студентов в течение семестра. Эта система предусматривает использование методов, позволяющих осуществлять качественный контроль над индивидуальной работой, пособий, составляющих содержание, уровень, этапы индивидуальной работы.

В работе нашей кафедры представлены эффективные виды самостоятельной деятельности как внеаудиторной, так и аудиторной. На наш взгляд, к наиболее популярным формам внеаудиторной работы относятся: занятия внеаудиторного чтения, проведение разного рода научных конференций, олимпиад, активная деятельность разговорного клуба английского языка.

Внеаудиторное чтение представляет собой весьма эффективный вид самостоятельной работы. Студенту предоставляется возможность совершенствовать навыки усидчивости, умения индивидуальной работы с текстом и со словарем, а также возможность самостоятельного поиска текста для индивидуального прочтения.

Научно-практические конференции предоставляют студенту возможность создать свой собственный проект, представить свою собственную работу по той или иной теме, проявить свой творческий потенциал и в то же время расширить свой кругозор.

Олимпиада является превосходным средством контроля знаний, умений и навыков обучаемых, а также своеобразным стимулом для повышения учебной активности студентов.

Деятельность разговорного клуба английского языка не только развивает языковые навыки студентов, но и пробуждает интерес учащихся к изучаемому предмету, повышает мотивацию и желание проявить себя, принять участие в той или иной деятельности, а, следовательно, и обогатить себя новыми знаниями.

В первую очередь необходимо отметить, что любая самостоятельная работа невозможна без крепкой основы — базовых знаний, полученных на начальной ступени обучения иностранному языку. В противном случае, самостоятельная работа не только будет студенту не интересна, но и практически просто невозможна.

К самостоятельной аудиторной работе при обучении иностранному языку можно отнести всевозможные виды упражнений, самостоятельную поисковую работу (страноведческой, политической, экономической тематики), работу над письменным переводом отрывка текста, работу с газетой или журналом, а также работы исследовательского или проблемного характера (составление каталогов, рекламы, аннотации) и многие другие виды работы.

Заключение.

В заключении, нам хотелось бы сказать несколько слов о влиянии контрольно-оценочных мероприятий на мотивацию и работу студентов на занятиях. Необходимо заметить, что многие студенты настроены на то, что их работу будут оценивать, таким образом, они не способны по-настоящему заинтересоваться работой, а думают только непосредственно о цифровом содержании контроля. Зачастую, боясь совершить ошибку и получить низкий балл, студент допускает еще больше ошибок и не испытывает интереса при выполнении работы. Несомненно, система оценок необходима в процессе обучения и как средство контроля, и как средство поощрения, однако, целесообразно дать студенту понять, что получение не достаточно высокой оценки не является негативным фактом. Важно научить студента объективно оценивать свою собственную работу, уметь видеть в ней как положительные моменты, так и недостатки.

Список используемой литературы.

1. Старшинова Е. И. , Янкина К. В. Мотивация самостоятельной работы студентовМ.: Оренбургский государственный университет, 2001. — 206 с.

2. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России № 1, 2000. 115 с.

Одним из рациональных путей повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса можно назвать процесс творческой инновационной и самостоятельной деятельности студентов. Предоставляя личностную и профессиональную свободу, преподаватель добивается прочных знаний, формирует духовную основу, подлинные жизненные ценности, общие компетенции студентов. Самостоятельная и творческая деятельность студентов развивает стремление к поиску альтернативных способов решения ситуаций и жизненных проблем.

Вложение	Размер
motivaciya_v_samostoyatelnoy_rabote_studentov.docx	24.36 КБ

Предварительный просмотр:

Потапова Галина Николаевна

Исходя из стремлений социально защитить своих выпускников, предлагаются не только наиболее перспективные и актуальные методы работы, но и формируются навыки творческой и исследовательской работы студентов.

В процессе преподавания общих гуманитарных и социально - экономических дисциплин я применяю различные виды самостоятельной и творческой деятельности студентов. Направления и темы данных видов работы студентов определяются с учетом содержания рабочих программ и планов внеаудиторной деятельности по блоку ОГСЭД.

Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная деятельность осуществляется студентами благодаря ее мотивированности. Мотивы аудиторной деятельности показывают то, ради чего человек учится.

Мотивация - сложная система мотивов, которая стимулирует, регулирует и поддерживает любую деятельность человека. Вся жизнь - это калейдоскоп нестандартных производственных и житейских проблем, решение которых требует новой информации, получаемой в процессе профессионального образования.

Индивидуальные предпочтения в обучении и способности к обучению определенным образом влияют на мотивацию студентов. При столкновении с возможностями обучения, которые не кажутся привлекательными или представляются слишком трудными, мотивация студента не будет высокой. Из собственного опыта работы отмечаю, что укрепление чувства уверенности в себе, самосознания, формирование адекватной самооценки у студентов влияет на мотивацию. Чем выше уровень уверенности, самосознания и самооценки студента, тем выше будет его мотивация к использованию возможностей обучения, к принятию ответственности за повышение имеющихся у него общих компетенций. Правильная организация мотивации самостоятельной работы является важнейшим звеном образовательного процесса. В реальных условиях техникума мотивация активизации и эффективности самостоятельной работы зависит от объективных факторов образовательного и воспитательного процессов, а именно: внедрения в учебный процесс новых методик преподавания; обучения преподавателей новым приемам и методам работы; обмена передовым опытом преподавательской деятельности и его распространение;

внедрения современных информационных технологий. Использование различных развивающих образовательных технологий с ориентацией на формирование у студентов исследовательских умений способствует развитию познавательных способностей, усиливает мотивацию к получению образования.

В процессе обучения функция передачи преподавателем знаний должна уменьшаться, а доля самостоятельности студентов соответственно расти. Одним из перспективных методов решения этой проблемы являются проблемно-деловые и ролевые игры, ориентированные на развитие и творчество, направленные не на учебное имитирование известных выходов из проблем, а на поиск решения реальных проблем, которые традиционными методами эффективно разрешить невозможно.

Совершенствование компетентности участников посредством инновационных форм коллективной работы, в частности ролевых и деловых игр, повышает мотивацию к обучению, так как осуществляется активная творческая деятельность, полностью соответствующая потребностям студентов. Специально моделируемые или спонтанно возникающие ситуации затруднения и успеха в процессе игр способствуют выявлению, проявлению и реализации личностной индивидуальности каждого участника.

Вызывает познавательный интерес и такой вид игровой деятельности, как кроссворды, разработанные по отдельным темам и способствующие выработке навыков работы со словарно-справочной литературой, овладению содержанием основных понятий изучаемой дисциплины. Создание различных вариантов кроссвордов и тестов по дисциплине способствует повышению положительной мотивации и активизации самостоятельной работы студентов.

Образование в любом обществе работает не только на настоящее, но и на будущее. Формирование у студентов мотивации к самостоятельной деятельности необходимо не только для того, чтобы успешно учиться в техникуме, а потом и в вузе, но и для эффективной социальной адаптации во взрослой жизни, обеспечения успеха в дальнейшей профессиональной деятельности.

Наукой установлено, что 90% знаний, полученных студентами, будут запоминаться надолго, если добыты ими самостоятельно, то есть своим трудом. Следовательно, перед преподавателем ставится важная задача - научить студента работать самостоятельно, научить учиться, сформировать мотивацию [1, с. 67].

Углубленно изучая одну тему, студент учится добывать информацию, сортировать и фильтровать ее, перерабатывать и интерпретировать для своей проблемы. В этой деятельности позволяется студентам брать материал из Интернета, но перерабатывать его для своей темы.

В течение семестра отслеживается степень готовности каждого студента в наглядно представленном графике прохождения консультаций, в рамках которых утверждается план работы, определяются цели и задачи реферата, осуществляется рецензирование преподавателем. Защита рефератов проходит публично. Преимущества такой формы работы заключаются в том, что: реализуется личностно-ориентированный подход в обучении; четко прослеживается уровень подготовки каждого студента; выделяются студенты, наиболее способные к исследовательской работе, чтобы продолжить работу с ними в дальнейшем; позволяет снять стресс, создавая ситуацию беседы; определяется степень усвоения изученного.

Эта работа требует большой отдачи от преподавателя. Студенты выполняют нечто похожее на курсовую работу, хотя времени для этого не выделено. Преподавателю приходится тратить дополнительное время на консультации, рецензирование работ студентов. Этот вид самостоятельной работы студентов ориентирован на осознанное, заинтересованное изучение дисциплины, позволяет подготовиться к восприятию более сложных вопросов, требующих умения систематизировать, анализировать, излагать материал и формулировать собственное мнение.

Учительская профессия – благороднейшая и труднейшая. Она требует от человека постоянного творчества, мыслительной деятельности, душевной щедрости, верности избранному делу. Одним из важнейших условий деятельности преподавателя является стимулирование творческой деятельности студента, превращение педагогического творчества в творческое сотрудничество. Каждый человек обладает творческой энергией. Она реализуется в поиске новых идей в обдумывании альтернативных подходов.

Все студенты ставятся в равные условия: твори, выдумывай, изобретай. Вывод о нереализованных творческих возможностях студентов приходится делать, к сожалению, все чаще. Многие из них не обладают навыками грамотного письма, плохо развита речь, отсутствует самодисциплина, навыки учебы. Задача преподавателя - помочь студенту это сделать. В организации

самостоятельной работы студентов по общим гуманитарным дисциплинам можно выделить подготовительный этап, на котором определяется круг тем, вопросов, планируется проведение аудиторной и внеаудиторной деятельности, идет подготовка учебной группы к различным формам работы.

На этапе организации и проведения творческих самостоятельных работ важным условием является наличие вариативности. Опыт подсказывает, что чем больше будет предложено различных вариантов, видов работ, тем больше вероятности, что каждый, даже самый инертный и слабый студент, найдет свою нишу и выполнит работу.

Оценка творческих работ, защита и представление в различных формах для более широкого круга студентов техникума осуществляется на завершающем этапе. По мере становления системы проведения творческих работ, накопления опыта, появилась необходимость в других формах оценки творческой деятельности студентов.

Обязательной стала публичная защита работ – будь то кроссворд, реферат или плакат. На этом этапе обнаружено практически полное отсутствие навыков публичных выступлений. Поведение студента, его речь, манеры, подходы существенно отличаются, когда он отвечает на занятиях по текущему учебному материалу и когда он защищает, представляет свое произведение. Первыми на защиту в группе ставятся наиболее способные, коммуникабельные студенты - их выступление становится своеобразным эталоном, образцом защиты. Оценивается не только сама работа, но и защита, выступление (студент получает две оценки). В ходе защиты студенты имеют право задавать вопросы, давать свою собственную оценку работы и защиты. Предела в методическом совершенствовании этой работы нет.

Очевидным становится то, что чем сильнее нажимаешь на творческий потенциал молодых людей, тем необычнее, интереснее рождаются идеи, тем сильнее обогащаешься от работы с ними. Эта работа дает или даст в будущей жизни студента необходимые результаты - стремление к новому, поиск альтернативных способов решения ситуаций, жизненных проблем.

Самостоятельная и творческая деятельность студентов способствует расширению кругозора, выявлению индивидуальных способностей и дарований студентов, углублению знаний, развитию творческой инициативы. Любая форма самостоятельной деятельности может иметь успех тогда, когда есть мотивация.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности".

Содержание работы

Файлы: 1 файл

виды мотивации.docx

Внешняя мотивация……………………………………………. … …..4
Внутренняя мотивация …………………………………………. ……5
Процессуальная (учебная) мотивация ……………………………..…6

В настоящее время система образования испытывает определенные трудности. Перед ней стоят острые проблемы, являющиеся следствием осуществляемых в стране глубоких реформ. Происходящие в обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют существенных перемен в подготовке подрастающего поколения.

В условиях рыночной экономики максимальные шансы на успех имеют те учебные заведения, которые непрерывно повышают качество подготовки специалистов и используют для этого все возможные резервы. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной1.

Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы - тех её качеств, которые наиболее необходимы для жизни человека в современных условиях.

В данной работе хотелось бы рассмотреть три основных вида мотивации самостоятельной работы студентов (далее СРС), таких как внешняя, внутренняя и процессуальная мотивации.

Внешняя мотивация включает в себя зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе.

С точки зрения психологии, для развития мотивов и деятельности в целом наиболее благоприятно такое положение дел, когда на начальных этапах осуществления деятельности мотивы дополняются еще и внешними побуждениями. Затем при знакомстве с новым предметным содержанием и собственными творческими возможностями создаются предпосылки для усиления и обогащений мотивов. По мере их усиления внешние побуждения должны сниматься3. Дальнейшее же их сохранение при наличии устойчивых и действенных мотивов только вредит, ослабляя эти мотивы.

Предложенный подход к использованию внешних побуждений в учебно-познавательной деятельности помогает найти их подлинное место в системе побудителей активности студентов (дополнительные усилители ряда внутренних мотивов на первых этапах становления деятельности) и позволит избежать крайностей в их использовании: от полного отвержения каких бы то ни было внешних побуждений до строгого и последовательного их применения абсолютно на всех этапах осуществления деятельности4.

2. Внутренняя мотивация

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности5.

Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

- участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре;

- участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.;

- использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста6.

Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач7.

3. Процессуальная (учебная) мотивация

Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Большой эффект дает включение заданий на СРС составной частью в курсовой, а тем более в дипломный проект, причем это можно сделать достаточно рано – на одном из младших курсов.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный, бригадный или комплексный характер. Однако контроль выполнения СРС, отчет по СРС должны быть сугубо индивидуальными. Следует оговориться, что творческое начало в СРС конечно же не может быть жестко привязанным к шкале “младших-старших”. Критерий здесь один – индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного студента, но, тем не менее, в тенденции выше приведенное суждение по поводу места и роли СРС вполне правомерно8.

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность9. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Студенты с высоким уровнем мотивации к самостоятельной работе, более подготовлены к обучению в институте, а так же имеют высокий уровень самосознания.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

В условиях современного общества важна подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному восполнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных к профессиональному и личностному росту, развитию социальной зрелости. Выпускники средних профессиональных образовательных организаций при поступлении на работу сталкиваются с тем, что им приходится работать с интерактивными и мультимедийными системами, в условиях современных инновационных, развивающих технологий, необходимостью постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки. Требования работодателей к современному специалисту, а также Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности.

Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда, зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой студентов, в том числе и их самостоятельной работой. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход в образовании, на базе которого осуществляется формирование общих и профессиональных компетенций, самостоятельного труда специалиста, необходимых как для самообразования, так и для дальнейшего повышения квалификации в системе непрерывного образования, развития профессиональной карьеры. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы студента должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; творческая, в том числе научно-исследовательская работа. Студенты должны формировать соответствующие компетенции, прежде всего в процессе внеаудиторной самостоятельной работы и овладевать основами систематизированных знаний, должны быть заинтересованы в самостоятельном получении информации, в её активном поиске, мотивированы на получение новых знаний.

Организация самостоятельной аудиторной работы студентов имеет важное значение на всех этапах обучения в средне профессиональных образовательных организациях. Прежде всего, студент должен: научиться работать самостоятельно; уметь самостоятельно добывать информацию; выделять основную мысль и уметь конспектировать, сокращать материал большого объема; осуществлять поиск информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами; организовывать диалоги в сети – с использованием электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций; создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html-редакторов, web-браузеров, графических редакторов и др.. Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной или проблемной ситуации и т.д.

Виды самостоятельной работы разнообразны. К числу наиболее распространённых относятся: подготовка и написание рефератов, докладов, эссе и других письменных работ на заданные темы; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы; выполнение проектов, в том числе на мультимедийной основе; подготовка к участию в научных – теоретических конференциях, олимпиадах. Среди основных форм самостоятельной работы студентов можно выделить фронтальную, индивидуальную и групповую.

Необходимо обратить особое внимание на основные мотивирующие факторы самостоятельной работы студентов:

-применяемость на практике. Самостоятельная работа выполняется гораздо эффективнее, если они знают, что её результаты можно применить в профессиональной подготовке (например, собрать материал для будущей творческой работы и создать педагогическую копилку для использования её в практической деятельности др.) и в будущей профессиональной деятельности, выполнить необходимые расчёты, решить педагогическую задачу, придумать проблемную ситуацию, продумать критерии оценки, придумать педагогический кроссворд и др.).

- полезность для учебного процесса. Студентами более охотно выполняются творческие задания, которые будут использованы в архиве презентаций по дисциплинарным модулям, методическом пособии, в альбоме диагностических методик, в электронном учебнике по дисциплине и др.

-вовлеченность в творческий процесс. Качество самостоятельно выполненного студентами задания зависит от наличия в нем характеристик творческого процесса- привлекательность будущего результата, проектная соревновательность, коллективное выполнение интересного дела. Это может быть участие в научно – исследовательской деятельности, опытно – практической и экспериментальной работе, в совместной разработке учебного электронного комплекса.

-активные методы обучения. Важным мотивационным фактором является интерактивный режим обучения т.е. введение в учебный процесс методов социально – психологического обучения - игрового тренинга, в основе которого лежат. Ролевые, имитационные и организационно – деятельностные игры. В ходе такой работы происходит не просто приобретение навыков, а осуществляется переход от односторонних частных сведений к многосторонним знаниям об объекте, идёт моделирование новых явлений и процессов с выделением ведущих противоречий, что позволяет построить учебный процесс на основе междисциплинарной интеграции.

- участие в конкурсных мероприятиях. Мотивирующим условием для увеличения доли самостоятельности студентов в учебной работе является их участие в олимпиадах и конкурсах по учебным дисциплинам, презентации научно исследовательских или прикладных работ, конкурсе профессионального мастерства WorldSkills, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов. На данном конкурсе студенты стремятся повышать уровень своих знаний, стать лучшими в своих компетенциях и заявить об этом всему миру.

Существуют современные педагогические методы и приемы повышения мотивации студентов которые необходимо включать преподавателями в процесс обучения:

кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Цель: подготовить учащихся к восприятию новой информации;

синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Цель: добиться более глубокого осмысления темы;

Знаю / Хочу узнать / Узнал (З/Х/У) – один из видов графических организаторов, позволяющий провести исследовательскую работу по какой-либо теме. Что мы знаем по данной теме? Что хотели бы узнать? Что мы узнали? Цель:подготовка к восприятию и осмыслению новой информации;

аргументированное эссе – один из видов исследовательской работы, позволяющий рассмотреть определенную проблему с разных точек зрения. Цель: выработка умений и навыков четкого и обоснованного изложения своей позиции;

двухчастный дневник – педагогический прием, который даёт возможность исследовать текст, письменно выразить свое понимание прочитанного, увязав с личным опытом. Цель: вызвать интерес к изучаемой теме, способствовать развитию навыков письменной речи.

Таким образом, мотивация – это направленность студента на различные стороны деятельности. Она является одним из важнейших аспектов формирования самостоятельной деятельности. Студент, приходя в систему среднего профессионального образования, выбирает ту специальность, которая ему по душе; и это позволяет в профессионально-практической работе через познавательный интерес сформировать стремление к развитию самостоятельной деятельности как в процессе обучения в целом, так и по отношению к конкретным дисциплинам в частности. В этом случае у студентов колледжа происходит улучшение усвоения преподаваемого материала и появляются идеи и способы решения проблем, предложенных педагогом. Задача педагога состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выделить основные пути становления профессиональной мотивации студента по своему предмету.

Список литературы:

Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. - М.:Логос, 2006.-184с.

Балашов А.А. Журнал. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения scholar Выпуск № 6-1 / 2009

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990.-192 с

Мормужева Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений / Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.)

Процесс обучения студентов в высших учебных заведениях носит, естественно, методологический и системный характер. Не секрет, что российская высшая школа в основе своей имеет крепкую, проверенную годами структуру воспитания и обучения студентов. Конечно же, с ростом технологий, модернизации производства, а также с определенными качественными изменениями некоторых аспектов содержания и формы в сфере образования — структура обучения в вузовской школе претерпевает определенные изменения. И это естественный процесс, так как он вызван веянием времени. И, тем не менее, факт остается фактом — высшая школа всегда выпускала и выпускает сейчас специалистов высокого класса. Это не значит, что не существует проблем в системе обучения и воспитания специалистов. Они есть и в методике преподавания, и в отборе студентами материала, над которым они работают, и в количестве часов, которых, как правило, не хватает. Среди этих и прочих проблем есть одна, которая заслуживает особого внимания — проблема активности студента по отношению к учебному процессу, которая выражается в стремлении к индивидуальным занятиям и исследованиям, то есть, к определенной самостоятельной работе.

Проблема индивидуализации не нова. Ее всегда связывали с предупреждением неуспеваемости, повышением качества образования. Ведь уровень предметных знаний и умений, навыки поиска информации и работы с компьютером, опыт самостоятельного учения и, как следствие, затраты времени на выполнение одного и того же задания у студентов и раньше были не одинаковы. После сокращения часов отводимых на аудиторную работу, выполняемую под контролем преподавателя, проблема индивидуализации обучения приобрела особую актуальность.

Субъективизм при определении трудоемкости индивидуального задания неизбежен. Преподаватели, как правило, ориентируются только на собственный опыт и выдают такое количество одинаковых для всех студентов заданий, какое считают нужным. Нередко они не учитывают ни то, что студенту задают другие преподаватели, ни уровень усвоения студентами учебного материала своей дисциплины. Задания для самостоятельной работы нужно применять, с учетом необходимости индивидуального подхода к их выполнению. Одним студентам достаточно просто предложить задачи, они найдут способ рационального его выполнения, другим следует объяснить, каким образом его нужно выполнить, третьих — предупредить о препятствиях и трудностях, которые их ждут. Дидактическому обоснованию заданий также уделяется недостаточно внимания.

Причинами больших затрат времени на выполнение заданий являются не только низкий уровень базовых знаний, но и отсутствие навыков самостоятельного учения. Чтобы самостоятельно, с должным качеством, в установленный срок выполнить задание, студенту надо не просто владеть навыками самостоятельной работы. Ему необходимо самостоятельно выбирать способы работы, адекватные заданию, уметь рационально организовать работу, самостоятельно контролировать ее результаты. Однако адаптации выпускников школы к условиям обучения в вузе, формированию у студентов навыков самостоятельной работы, совершенствованию способов приобретения знаний, рациональной организации их учебного труда уделяется недостаточное внимание.

Повысить эффективность самостоятельной работы, создать благоприятные условия для включения в нее слабоуспевающих студентов и развивать способности самых одаренных из них можно только при одновременной дифференциации как сложности и объема индивидуального задания, так и уровня управления. Это особенно актуально при выполнении заданий, рассчитанных на длительный срок, например курсовых проектов, расчетно-графических заданиях.

Студенты, решая задачи для самостоятельной работы, повторяют пройденный материал, осваивают новую информацию, совершенствуют умения и навыки умственного труда и овладевают образцами умственных действий. Совершенствование умений и навыков имеют особенно большое значение в подготовке студентов к самообразованию.

Для оптимальной организации самостоятельной работы студентов необходим учебно-методический комплекс изучения информатики, который позволит реализовать на практике идеи профессионально-прикладной направленности обучения информатике и поможет преподавателям организовать процесс обучения на современном, научно-обоснованном уровне, повысить качество информационной подготовки и уровень образованности будущих специалистов.

Такой учебно-методический комплекс должен включать:

1) вопросы для самоконтроля; 2) варианты контрольных работ и расчётно-графического задания; 3) задачи для самостоятельного решения; 4) методические указания к решению типовых задач; 5) конспекты лекций.

Репродуктивные самостоятельные работы включают в себя задачи и упражнения, требующие типичных методов анализа и расчетов. Они предназначены для овладения студентами учебного материала, который предусмотрен программой.

Содержание частично-поисковых или эвристических самостоятельных работ направлено на углубление и расширение знаний по информатике. Значительно активизируют деятельность студентов задачи, требующие умения применять определенные методы к решению задач профессионального направления. Составленные задачи имитируют реальные исследования явлений и процессов, но имеют несколько упрощенный характер.

Однако принцип индивидуализации используется недостаточно. Это не случайно. Реализация его требует творческого подхода к работе и студента, и преподавателя, а условия для индивидуализации при традиционной системе обучения и дефиците часов аудиторных занятий практически отсутствуют. Корректно оценивать реальную нагрузку студентов по учебной дисциплине, подготовить методические пособия управляющего типа, оказывать своевременную и качественную помощь, да еще и сугубо индивидуальную, большому числу студентов в условиях группового обучения могут только высококвалифицированные преподаватели, владеющие соответствующими компетенциями.

Анализ практики преподавания информатики позволяет сделать вывод, что самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приёмами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

Контроль за самостоятельной работой можно провести в форме: собеседования, проверки конспектов, защиты рефератов, проверки письменных индивидуальных заданий, коллоквиума, научно-практической конференции, защиты проектов и презентаций, комплексного тестирования, контрольной работы и т. д. Студент, как правило, в установленные сроки отчитывается о выполнении самостоятельных заданий.

Таким образом, анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, результаты проверки уровня знаний по информатике студентов показали нам, что для организации самостоятельной работы студентов необходимы следующие условия:

1. Формирование у студентов интереса к самостоятельной работе и потребность в ней.

2. Овладение студентами умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности.

3. Оказания своевременной помощи студентам для устранения недостатков и грамотное руководство самостоятельной работой студентов.

4. Разработка необходимого методического материала для организации самостоятельной работы студентов.

5. Использование разнообразных методов и форм организации самостоятельной работы студентов в изучении информатики, учета их индивидуальных способностей и психологических особенностей, создание ситуаций выбора, ситуаций успеха повышает уровень подготовки студентов по информатике, а также формирует у них самостоятельность как черту личности будущего специалиста.

1. Монастырская, Т. И. Оценка нагрузки студентов в рамках европейской системы зачетных единиц / Т. И. Монастырская // Высшее образование сегодня. 2009. № 6. с. 9–13.

2. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вестн. высш. шк. 1983. № 8. с. 26–31.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная работа, студент, самостоятельная работа студентов, задача, задание, работа, внеаудиторная самостоятельная работа, индивидуальное задание, самостоятельное учение, учебная дисциплина.

Читайте также: