Мотивация поведения подростков реферат

Обновлено: 07.07.2024

Дополнительное образование является базой для формирования досуговых предпочтений — хобби, что обеспечивает расширение пространства самореализации личности. Программы дополнительного образования, реализуемые в МБОУ СОШ № 29, соответствуют достижениям современной науки и культуры, традициям и особенностям региона. Направленность, содержание и форма дополнительных занятий определяется социальным… Читать ещё >

Мотивация поведения подростков ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Дополнительное образование организовано с привлечением возможностей учреждений культуры, находящихся в непосредственной близости к ОУ, к которым относятся ДШИ № 30, ГШИ № 29, театры, художественные музеи, выставочные залы. Дополнительное образование в МБОУ СОШ № 29 осуществляется на бесплатной основе и охватывает до 100% от общего контингента обучающихся. До 85% обучающихся занимаются в клубах, объединениях, кружках и секциях физкультурной и спортивной направленности, что соответствует статусу образовательного учреждения и выбранному профилю. Об эффективности образовательной деятельности школы свидетельствует факт отсутствия правонарушений, совершенных обучающимися в течение последних лет. Выводы по Главе 2На основании результатов исследования можно мы пришли к заключению о преобладании благоприятного социально-психологического самочувствия у подростков СОШ № 29.

Процесс формирования мотивации поведения проходит без существенных осложнений, но сопровождается рядом трудностей. Поведение подростков — неформалов отличается в принципе от поведения подростков, которые занимаются в кружках и секциях: групповое членство в действительности оказывает существенное влияние на формирование содержательных особенностей мотивации поведения подростка, — его планов, оценки собственной успешности и предпочтений в выборе видов деятельности. Нами выявлено, что отношение подростков-неформалов к той или иной группировке, не являются дезадаптирующим факторами, которые привели бы к ухудшению учебной деятельности и взаимоотношений в коллективе. Поскольку цели подростковых группировок не носят асоциального характера. Однако, полученные результаты не дают повода для безоглядного оптимизма. Заключение

Список литературы

Л.А. Герасимовой. — СПб: СПбГУИТМО, 2008. — С.107−111.Антонян Ю. М. Об одной из концепций личностного подхода к объяснению причин систематического занятия бродяжничеством.

Юридическая психология / Под ред. Т. Н. Курбатовой . — СПб: Питер, 2001, — С. 197. Березовин Н. А. Основы педагогики и психологии: Учеб. пособ. — Минск: ООО Новые значения, 2003.

— 315 с. Галкина Н. А. К проблеме мотивации взаимодействия личности и группы // Четвёртые Илиадиевские чтения: Цивилизация на рубеже тысячелетий: проблемы, закономерности, тенденции: Матер. Международной научно-практ. конф. — Курск: Изд-во КГПУ, 2002.

— С.167−170.Гладкая И. В. Оценка образовательных результатов школьников: уч.-метод. Пособие. -

М.: КАРО, 2008. — 144с. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991

Захаров А. И. Своеобразие психического развития детей // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Под ред. В. М. Астапова , Ю. В. Микадзе . — СПб: Питер, 2001

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Университетская книга, Логос, 2008. — 384 с. Змановская Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2006

Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья . Дети. Школа. — М., 1989. ;

С. 392. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-C. 512. Кон И. С. Психология старшеклассника.

Косарев А. С. Общественная активность сельских школьников. — М., 1973

Левитес Д. Педагогическое насилие// Педагогика, 1998, № 12. — С. 58. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001

Леонтьев А. Н. Психология общения. — М., — 1997

Макаренко А. С. Собр . соч. в 5-и т. — М., 1971

Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. — М., 1988

Маслоу А. Г. Мотивация и личность / пер. с англ. — 3-е изд. — СПб.: Питер., 2003. — 392 с. Мясищев В. Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии — Л.: ЛГУ, 1976

Панов В.И., Хисамбеев Ш. Р. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования // Вестник практической психологии образования, 2007, № 2(11). — С. 22−29.Сластёнин В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. М.: Academic, 2004. — 480сСоколова Е. С. Гендерный анализ мотивов лидерства старшеклассников // Психология образования: проблемы и перспективы.

Материалы международной научно-практической конференции. — М., 2004

— № 2. — С. 28. Уманский Л. И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов: Сб.

науч. трудов. — Ярославль, 1975

Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М., 1982

Чернышев А. С., Лунев Ю. А. , Сарычев С. В. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 2005. С. 190. Приложение 1.Фамилия И.__________Пол_____________Класс____________АНКЕТА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ№Содержание вопроса

в) трудно сказать;

г) по отдельным предметам;

д) вообще-то дело плохо.

2. Нравится ли тебе учиться? а) нравится узнавать новое, развивать творческие способности;

б) не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо всем;

в) нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя;

г) учиться — нет, а пообщаться с друзьями в школе — да;д) не нравится, очень трудно усваивается материал; пока помогали воспитатели — нравилось, а сейчас нет.

3. Чем думаешь заняться после окончания школы? а) продолжать учение в вузе;

б) поступить в ПТУ, среднее специальное учебное заведение;

в) пойти работать и совмещать работу с учебой;

г) пойти работать;

д) не знаю, чем буду заниматься.

4. Как ты оцениваешь свои шансы на поступление в вуз? а) шансы достаточно высокие;

б) надежда на поступление есть;

в) трудно сказать;

г) скорее, шансов мало;

5. Какие переживания ты испытываешь в связи с посещением школы? а) испытываю чувство удовлетворения;

б) мне нравится общение со сверстниками и с некоторыми учителями;

в) учение вызывает у меня ряд проблем, что омрачает мое самочувствие;

г) у меня появляется чувство тревоги как в общении с преподавателями, так и со сверстниками;

д) учебная деятельность доставляет мне много неприятностей.

6. Что ты ожидаешь от своего класса? а) помощи и поддержки;

б) сочувствия и понимания;

в) равнодушия и безразличия;

г) возможных обид и несправедливости;

д) угроз, а возможно, оскорблений и физического насилия;

е) __________________________________________________________ Спасибо за сотрудничество! Приложение 3Шкала самооценки личности (Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн , модификация A.M. Прихожан).Цель. Изучение особенностей самооценки. Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Уровень развития каждого человека, сторону человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Представлены семь таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками; 6) внешность;. 7) уверенность в себе. На каждой линии черточкой (—) испытуемый должен отметить, как он оценивает развитие у себя этого качества личности в настоящий момент.

(Чернышев, 2003) Инструкция к тесту

В форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Пользуясь пятибалльной системой, вам необходимо произвести оценку каждого качества либо в форме самооценки, либо в виде оценки независимого эксперта. Желательно давать объективные и искренние ответы, не допуская пропусков. Значения пятибалльной оценки:

По каждому из исследуемых качеств определяется общий (Σ) и усредненный показатель (М) в баллах. На основе этих данных необходимо сделать обобщение либо в форме таблицы, либо «личностного профиля"О степени выраженности того или иного качества можно судить по содержательной характеристике приведенной выше пятибалльной системы. Психологическую характеристику организаторских способностей необходимо дать на основе обобщения данных таблицы (психологической избирательности, практически-психологическому уму, психологическому такту и др.)Обобщение завершается указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные различия в организаторских способностях, а также тенденций их развития. На основе указанного выше материала делается общий краткий вывод об изучаемой личности с точки зрения ее организаторских возможностей: не способен к самостоятельной организаторской деятельности, проявляет слабые или средние организаторские способности, проявляет хорошие способности, очень способный организатор.

Подростковый возраст – это критический период психического развития. За это время подростком проходится огромный путь развития: посредством внутренних конфликтов с собой и с другими людьми, а также посредством внешних срывов и восхождений им обретается ощущение личности. Актуальность данной проблемы заключается в коренных преобразованиях строения мотивационно-личностной сферы подростка. Ею приобретается иерархический характер, ее мотивы начинают возникать, основываясь на сознательном принятом решении, не быть непосредственно действующими, стойкое увлечение начинают принимать многие интересы.
Объектом исследования являются подростки.
Предмет исследования: мотивация подростков
Целью данной работы изучить специфику мотивации подростков.
Для реализации поставленной цели в работе будут решены ряд задач:
1. Рассмотреть сущность подросткового возраста.
2. Определить особенности мотивации подростков.
3. Проанализировать методы мотивации подростков.

Продолжение таблицы
4 Ученичество Как подросток экспериментирует с социальными ролями, точно так же он экспериментирует и с профессиональными ролями. Если подросток имеет возможность опробовать себя в различных занятиях, то у него появляется шанс сформировать положительную профессиональную идентичность. Немаловажным в данном случае является успех в той или иной сфере социально-полезной деятельности (например, в учебе, спорте и т.д.). Если в результате экспериментирования с профессиональными ролями сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности, то это приводит к параличу трудовой и учебной деятельности.
5 Сексуальная ориентация По мнению Э. Эриксона, именно в подростковом завершается идентификация с тем или другим полом, которая в дальнейшем определит гетеросексуальную или бисексуальную ориентацию.
6 Отношения подчинения-доминирования Вступая в различные социальные группы, подросток учится быть, как лидером, так и подчиняться групповым требованиям и нормам. Соотнося системы подчинения, выстраивает, собственную систему приоритетов, которая позволяет ответить на вопрос кому подчиняться в первую очередь и т.д

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Таким образом, подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов:
возрастает самостоятельность ребенка,
более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми,
значительно расширяется сфера его деятельности и т.д.
Таким образом, сделаем вывод, что важнейшая особенность подростков - постепенное отхождение их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, они все больше начинают опираться на внутренние критерии. Самопознание – это особая деятельность, в процессе которой приобретаются представления, формирующие у подростка критерии самооценки. Основная форма самопознания ребенка заключается в сравнении себя с другими людьми: взрослыми или сверстниками.

Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология

СОДЕРЖАНИЕ

1. Теоретические основы формирования мотивации поведения подростков

1.1.Анализ литературных источников по проблеме формирования мотивов поведения подростками

1.2.Влияние семьи на формирование мотивации поведения подростка

1.3.Гендерные аспекты формирования мотивации поведения

Выводы по Главе 1

2. Исследование по изучению мотивации поведения подростков

2.1. Организация исследования

Выводы по Главе 2

Выдержка из текста

2.Проанализировать теоретические положения, посвященные феномену отколняющегося, девиантного поведения, причини особенностей отклоняющегося поведения подростков, в частности агрессивности у подростков как одной из основных причин, приводящих к девиантному поведению.

В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.Процесс социально-педагогической реабилитации подростка девиантного поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.

В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.Процесс социально-педагогической реабилитации подростка отклоняющего поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.

Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем.Отклоняющееся поведение детей и подростков явление сложное и комплексное.

Актуальность исследования. Сложившая в современном российском обществе ситуация свидетельствует о том, что наряду с экономическими, политическими, национальными и прочими проблемами наиболее животрепещущей стала проблема ценностей,значимость которой востребована самой жизнью. Это связано с несколькими причинами.

Список литературы

1.Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. — Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009. – 264.

3.Антонян Ю.М. Об одной из концепций личностного подхода к объяснению причин систематического занятия бродяжничеством. Юри-дическая психология / Под ред. Т.Н. Курбатовой. — СПб: Питер, 2001, — С. 197.

4.Березовин Н.А. Основы педагогики и психологии: Учеб. пособ. — Минск: ООО Новые значения, 2003. – 315 с.

5.Галкина Н.А. К проблеме мотивации взаимодействия личности и группы // Четвёртые Илиадиевские чтения: Цивилизация на рубеже тысячелетий: проблемы, закономерности, тенденции: Матер. Международной научно-практ. конф. — Курск: Изд-во КГПУ, 2002. — С.167-170.

6.Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: уч.-метод. Пособие. – М.: КАРО, 2008. – 144с.

7.Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991

8.Захаров А.И. Своеобразие психического развития детей // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. — СПб: Питер, 2001.

9.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Университетская книга, Логос, 2008. — 384 с.

10.Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2006.

11.Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья. Дети. Школа. — М., 1989. — С. 392.

12.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/Е.П.Ильин. – СПб.: Питер,2008.–C. 512.

13.Кон И.С.Психология старшеклассника. — М., 1982.

14.Косарев А.С. Общественная активность сельских школьников. — М., 1973.

16.Левитес Д. Педагогическое насилие// Педагогика, 1998, № 12. — С. 58.

17.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001.

18.Леонтьев А.Н. Психология общения. – М., — 1997

19.Макаренко А.С. Собр. соч. в 5-и т. — М., 1971.

20.Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М. ,1988.

21.Маслоу А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. — 3-е изд. — СПб. : Питер., 2003. – 392 с.

22.Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии – Л.: ЛГУ, 1976.

23.Панов В.И., Хисамбеев Ш.Р. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования // Вестник практической психологии образования, 2007, № 2(11).

24.Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. М.: Academic, 2004. – 480с

25.Соколова Е.С. Гендерный анализ мотивов лидерства старшеклассников // Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. — М., 2004.

26.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В трех томах. Т

27.Таланов С.Л. Социализация молодежи: опыт социологического анализа //Alma Mater: Вестник высшей школы. – 2009. – № 2. – С. 28.

28.Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов: Сб. науч. трудов. — Ярославль, 1975.

29.Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М., 1982.

30.Чернышев А. С., Лунев Ю. А., Сарычев С. В. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 2005. С. 190.

И.А.Зимняя подчеркивает, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно - смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека.

Одним из первых исследований личностной мотивации (в терминах потребностей личности), как известно, была работа X. Мюррея (1938). Из множества побудителей поведения им были выделены четыре основные потребности: в достижении, в доминировании, в самостоятельности, в аффилиации. М. Аргайл, рассматривая эти потребности в более широком контексте, составил более широкую структуру мотивации (потребностей): 1) несоциальные потребности, вызывающие социальные взаимодействия (например, биологические потребности), 2) потребность в зависимости как принятие помощи, защиты, руководства, 3) потребность в аффилиации, т.е. стремление быть в обществе других людей, 4) потребность в доминировании, 5) сексуальная потребность, 6) потребность в агрессии, 7) потребность в чувстве собственного достоинства, самоидентификации. Очевидно, что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии в значительной мере представляет интерес для анализа учебной деятельности и поведения обучающихся, а также более глубокому проникновению учителя в современные проблемы обучения и создания условий для более эффективного усвоения знаний учащимися.

В курсовой работе мы рассматриваем основные подходы к исследованию мотивации, мотивацию как психологическую категорию. Изучены и раскрыты основные положения теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), развитие теории научения (Б.Скиннер, К. Левин, Д.Уотсон) и поведения (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский и другие).

Интересным представляется вопрос о мотивационной сфере личности, что определяет главную проблему исследования.

Проблема исследования: какие условия необходимы и достаточны для формирования мотивации к учебно - профессиональной деятельности.

Объект исследования: мотивация как психологическая категория.

Предмет исследования: условия формирования мотивации поведения личности в подростковом возрасте.

Гипотеза: условиями, формирующими направленность личности подростка и обуславливающими его дальнейшее поведение и профессиональный выбор, являются: 1) сознательное отражение объектом реальности, 2) включение индивида в активную социально - психологическую деятельность (общение, производственная деятельность, труд, учебная деятельность), 3) определение стратегических целей развития личности, основанных на выявлении внутренних и внешних мотивов.

Цель исследования: выявить условия формирования мотивации личности и влияние ее на учебно - профессиональную деятельность.

Задачи исследования: 1) проанализировать литературу по проблеме мотивации поведения; 2) проанализировать основные подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме мотивации деятельности и поведения; 3) провести опытную верификацию гипотезы.

Методы исследования: эмпирические методы (теоретический анализ литературы, тест, анкета); математические методы (регистрация).

Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что проанализированы основные теоретические и методологические подходы к изучению мотивации как психологической категории, а, во-вторых, в том, что данное исследование выявляет связь между преобладающей мотивационной тенденцией в подростковом возрасте и развитием мотивации к учебно - профессиональной деятельности.

§ I Развитие науки о неведении

1. 1 Зарождение знаний о теории деятельности человека

Прежде чем раскрывать основные положения теории деятельности, следует отметить, что человек по своей природе активен. Он является и творцом, и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глубины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера.

Деятельность человека является социальной категорией. Человек, в отличие от животных, характеризуется сознательным выделением себя из природы, познанием ее законов, осознанием взаимодействия с ней. Человек - это личность, ставящая перед собой цели, сознающая мотивы, побуждающие к активности.

Интерес к внутреннему миру человека возник давно. Первобытные люди считали, что в растениях, животных, явлениях природы и людях живут духи, управляющие ими. Каждая эпоха вносила свои поправки в учение о внутреннем мире человека.

Одним из первых объяснить самые сложные движения человека физиологической механикой пытался Рене Декарт. Он предусмотрел возможность изменения поведения человека в одинаковых ситуациях, основанную, по его мнению, не на усилии духа, а на основе строго причинных законов человеческой механики. Таким образом, человек, в отличие от обычных автоматов, выступил как обучающаяся система, действующая по своим законам, знание которых позволяет людям властвовать над собой.

Декарт не отрицал существование души, но возводил ее в степень субстанции, т.е. сущности, не зависящей ни от чего другого.

Итак, принцип работы тела - рефлекс, т.е. отражение мозгом внешних толчков. Принцип работы души - рефлексия, т.е. отражение сознанием собственных мыслей, идей. Декарт, подобно своим предшественникам, противопоставлял душу и тело. Но он создал новую форму дуализма. И тело, и душа приобрели новое содержание.

1. 2 Русский путь в науке о поведении

В первом пункте были рассмотрены истоки возникновения теории о механизмах, руководящих поведением. Несмотря на вышесказанное, науку о поведении как таковую дала миру Россия. Создателями этой науки были русские ученые: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский. У них были свои школы, свои ученики; их уникальный вклад в мировую науку получил всеобщее признание.

Итак, первым блоком является не просто физическое внешнее раздражение, а такое раздражение, которое становится чувствованием - сигналом. Иначе говоря, рефлекс начинается с различения внешних условий, в которых совершается ответное действие. Организм, говоря современным языком, получает информацию о среде, в которой он будет действовать. И.М.Сеченов назвал этот принцип началом согласования движения с чувствованием - сигналом. Это и есть тот первичный акт поведения, который отличает сеченовское понимание рефлекса от прежних трактовок этого понятия. Здесь выступает идея о неразлучной связи организма со средой. Но и этим дело не ограничивается.

И.М.Сеченов выдвинул оригинальный взгляд на работу мышцы, отвечающей на толчки из внешней среды. Мышца, по И.М.Сеченову, это не только рабочая машина, выполняющая команды мозга. Задолго до И.М.Сеченова было открыто, что мышцы обладают чувствительностью. Но не только в том смысле, что мы ощущаем в них боль или усталость. Мышца - такова важнейшая мысль И.М.Сеченова - служит также органом познания. В ней имеются нервные (сенсорные, чувствительные) окончания, которые сигнализируют о том, в каких внешних пространственно-временных условиях совершается действие. Более того, дальнейшие исследования привели И.М.Сеченова к гипотезе, согласно которой именно работающая мышца производит операции анализа, синтеза, сравнения объектов и способна, как это доказывалось еще Гельмгольцем, производить бессознательные умозаключения (иначе говоря - мыслить) /42, 350/.

Формирование личности подростка

Роль деятельности в процессе формирования личности подростка

Мотивация учебной деятельности и достижений у старших подростков

. , оценивать результаты. Библиографический список: 1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев - М., 1976. 2. Асеев, В.Г. . мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович .

Мотивация студентов ССУЗА

. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Академия, 2000 Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы . о развитии мотивации. – Новгород, 2003 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под .

Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на примере уроков физическо

. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под редакцией Божович Л.И. и Л.В. Благонадежной. – М., 2002. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском .

Читайте также:

Мотивация поведения подростков реферат