Мониторинг качества образования в доу реферат

Обновлено: 30.06.2024

Что же такое мониторинг, какова его основная цель? Для чего он необходим в ДОУ?

Таким образом, система получения точных данных о состоянии деятельности ДОУ и принятие обоснованных решений может быть обеспечено посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах. Именно результаты мониторинга позволяют нам судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его эффективное развитие, а так же обеспечивать необходимую информационную основу для принятия управленческих решений, направленных на достижение заданных целей.

Ключевые слова: мониторинг, дошкольное образование.

Качество образования в дошкольном учреждении можно рассматривать как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе федеральных государственных требований, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

Рассмотрим мониторинг, как систему качества дошкольного образования и основу принятия управленческих решений, немного подробнее.

В современных условиях образовательный мониторинг определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование развития.

Принимая во внимание значимость и ценность мониторинга, в процессе управления качеством дошкольного образования, мы хотим представить вашему вниманию разработанную нами систему мониторинга.

Основной целью мониторинга в нашем ДОУ является выявление степени соответствия результатов деятельности учреждения ФГТ дошкольного образования.

В процессе управления и работы мы рассматриваем мониторинг качества образования в ДОУ как систематическое наблюдение, оценку и прогноз состояния образовательной системы учреждения в плане ее соответствия ФГТ. Виды мониторинга на наш взгляд выделяют объекты мониторинга, в частности качество :

• качество образовательного процесса;

• качество ресурсообеспечения;

• качество управления;

• качество результатов работы образовательной системы ДОУ.

В свою очередь объектами мониторинга являются дети, педагоги, родители, мониторинг управленческой деятельности, материально-технического и финансового состояния и организация дополнительных платных образовательных услуг.

Таким образом, проведение мониторинга качества дошкольного образования в учреждении на наш взгляд имеет пять составляющих.

1. Мониторинг образовательной работы.

Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования в ДОУ. Ежегодно проводимый мониторинг качества образования, в соответствии с основной образовательной программой ДОУ, промежуточный (в конце календарного года) или итоговый (в конце учебного года, а так же анализ деятельности учреждения позволяют четко выявить проблемы и проследить перспективу развития. С помощью данного мониторинга мы определяем :

• реализацию образовательной программы ДОУ;

• уровень физического и психического развития воспитанников;

• состояние здоровья воспитанников;

• уровень адаптации вновь прибывших детей к условиям ДОУ;

• готовность детей подготовительных групп к школе;

• соответствие предметно-развивающей среды ФГТ.

Основными методами диагностики в ДОУ являются: наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности. Принятая нами система диагностики позволяет обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития и оздоровления каждого ребенка, помогает подготовить его к школе.

2. Мониторинг работы с кадрами.

Повышение качества образования не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга. Итоговая оценка педагогического мониторинга осуществляется путем анализа полученных результатов повышения уровня профессиональной квалификации педагога, отраженной в Банке данных о профессиональном мастерстве педагогов.

Данный мониторинг определяет владение педагогическими технологиями, участие в методических мероприятиях (ДОУ, города, области, открытые мероприятия проводимые педагогами, методические разработки, дидактические материалы, опыт работы, инновационная деятельность, участие педагогов в мероприятиях различного уровня.

3. Мониторинг дополнительных платных образовательных услуг.

Этот метод мониторинга позволяет организовывать работу дошкольного учреждения в режиме развития, своевременно выявлять проблемы и принимать своевременные правильные решения в распределении ресурсов, приспособлении к внешней среде, в прогнозировании дальнейшей деятельности учреждения. Проведение этого вида мониторинга способствует повышению качества образовательных услуг и своевременному выявлению потребности в них. С помощью данного мониторинга мы определяем : соблюдение законодательной базы, порядок документального оформления услуг, планирование по превышению ФГТ, соответствие нагрузки на детей санитарным нормам. Одним из основных методов проведения данного вида мониторинга является организация для родителей открытых показов, творческих отчетов педагогов.

4. Мониторинг управленческой деятельности.

Одним из важнейших разделов управленческого мониторинга дошкольного образовательного учреждения является ресурсное обеспечение (условия) :

• обеспечение условий осуществления образовательной деятельности (удовлетворение потребности в услугах, новых формах организации дошкольного образования);

• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты и оборудование);

• программное обеспечение (образовательная программа, программа развития);

• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, бухгалтерская служба);

• иформационно-технологическое обеспечение деятельности ДОУ (наличие технологического оборудования, сайта, программного обеспечения);

• обеспечение безопасности деятельности образовательного учреждения, охрана жизни и здоровья дошкольников;

• социальное и педагогическое партнерство (органы общественно-государственного управления, состав учреждений-партнеров).

5. Мониторинг взаимодействия детского сада и семьи.

Метод мониторинга включает в себя изучение семьи и социума, в том числе по средствам созданного МДОУ сайта:

• составление социального паспорта семьи;

• изучение воспитательной системы в семье;

• выявление образовательных запросов семьи и социума;

• определение степени удовлетворенности семьи и социума образовательной деятельностью ДОУ;

• изучение социокультурной среды микрорайона.

Как показывает практика, для осуществления мониторинга рекомендуется использовать комплекс методов (анализ документации, опросы, анкетирование, наблюдение, психолого-педагогические методы диагностики состояния учебно-воспитательного процесса и др., именно это поможет обеспечить целостное представление о состоянии качества образовательной системы.

Подводя итог можно сказать, что грамотно организованная система мониторинга в ДОУ поможет результативно организовать управленческую деятельность по осуществлению образовательного процесса в ДОУ. Будет способствовать стимулированию личностного развития детей и творческому росту педагогов, а так же эффективно распределит ресурсы ДОУ, что в свою очередь повлияет на повышение статуса ДОУ в районе и городе.

Участие в семинарах Дошкольное образование является начальной ступенью общего образования, и в связи с этим происходят масштабные преобразования. Однако, в.

Ура! Мы — победители. В Своих блогах девочки часто пишут о победах в том или ином конкурсе. Хочу тоже поделиться с вами радостью. В этом году наш МБДОУ "Центр.

Лекции

Лабораторные

Справочники

Эссе

Вопросы

Стандарты

Программы

Дипломные

Курсовые

Помогалки

Графические

Доступные файлы (1):

n1.docx

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

1. Проблемы повышения качества образования.

связанные с удовлетворением потребности населения в услугах дошкольного образования;
связанные с качеством оказываемых муниципальной системой дошкольных образовательных услуг;
связанные с кадровым потенциалом дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, проблема состоит в недостаточной разработанности путей мониторинга качества муниципальной системы дошкольного образования.

Решение данной проблемы основывалось на изучении теоретических источников, освещающих, с одной стороны, сущность мониторинга как функции управления (Поташник М.М., Бестужев-Лада И.В., Шишов С.Е., Крулехт М.В., Майорова А.М.), с другой стороны определяющих информационное поле мониторинга (Сафонова О.А., Белая К.Ю.).

По определению И.В.Бастужева-Лада, мониторинг - это систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы в плане ее соответствия стандартам.

Поташник М.М. определяет мониторинг качества образования как непрерывную, научно-обоснованную, диагностико-прогностическую систему сбора, хранения, анализа и распространения информации о качестве образовательных услуг на основе их соответствия прогнозируемым результатам.

Анализ данных источников позволяет под мониторингом понимать систему сбора, хранения, систематизации информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования для осуществления оценок, прогнозирования тенденций развития и принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.

Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогический мониторинг.

Опыт показывает, что многие руководители дошкольных учреждений имеют смутное представление о педагогическом мониторинге, технологии его применения в практике.

Проблемы видятся еще и в том, что в момент бурного инновационного всплеска в образовании педагоги столкнулись с трудностями в обновлении содержания педагогического процесса, в выборе и реализации программ нового поколения. Поэтому возникает необходимость в разработке модели педагогического мониторинга, основанной на постоянном изучении социальных и профессиональных потребностей на образовательные и методические услуги.

Новые требования общества к воспитанию и образованию дошкольников предъявляют изменения в организации педагогического процесса в ДОУ, в совершенствование качества дошкольного образования. Мониторинг следует рассматривать как метод исследования педагогического процесса в рамках контрольно-диагностической функции.

Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает слежение за состоянием, развитием педагогического процесса, помогает выявить недостатки в работе, установить их причины, а значит, наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности, повысить качество дошкольного образования.

Контроль - это целенаправленная деятельность по установлению соответствия функционирования, развития всей системы ДОУ, каждого его подразделения и работы сотрудников требованиям нормативных актов и принятым решениям.

Активное обновление системы управления дошкольным образованием в соответствии с современными требованиями явилось причиной возникновения необходимости в создании региональной системы мониторинга качества дошкольного образования.

2. Качество дошкольного образования

На основе анализа теории и практики мы делаем вывод о том, что качество дошкольного образования зависит от многих причин и факторов. Его рассматривали по таким аспектам, как состояние финансирования дошкольных образовательных учреждений на современном этапе, совершенствование содержания дошкольного образования в условиях его вариативности, построение преемственности, непрерывности содержания дошкольного и начального общего образования, кадровое обеспечение дошкольного образования и многое другое. Л.А. Парамонова и Т.И. Алиева обозначив проблему необходимости разработки основных подходов к оценке качества образования — процедуры оценки, ее показателей и т.п., считают, что эти подходы должны быть едины и для самих педагогов и для контролирующих инстанций и не сводиться к диагностике. Разрабатывая проблемы научно-методического обеспечения качества дошкольного образования, М.В. Крулехт обращает внимание на соответствие качества дошкольного образования целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательному стандарту, запросам потребителей образовательных услуг. Контроль и оценка качества дошкольного образования обеспечивается с помощью системы мониторинговых исследований с использованием рейтингового подхода к оценке деятельности муниципальных органов управления образованием по качественному развитию системы дошкольного образования городов и районов.

3. Технологии мониторинга в управлении качеством образования.

Технология системы мониторинговых исследований в управлении образованием предусматривает определение результатов управленческой деятельности и ее коррекцию в соответствии с желаемым уровнем качества управления. Уровень качества определяется целым комплексом показателей, важнейшими из которых являются: своевременность принятия решений, четкая направленность, согласованность с ранее принятыми и последующими решениями, конструктивность, мобильность, возможность отследить и оценить результаты исполнения принятого решения.

Технология системы мониторинга включает в себя: а) разработку модели мониторинговой службы, созданную на основе специально подготовленного Положения о мониторинговой службе и целенаправленно сформированной организационной структуры, б) разработку программы действий при проведении мониторинга, в) подбор методик исследований по интересующим проблемам.

4. Критерии и показатели мониторинга качества системы дошкольного образования:

1. Удовлетворение потребностей населения в услугах дошкольного образования:

- Использование потенциальных возможностей ДОУ (вариативность форм оказания дошкольных образовательных услуг).

- Открытость системы дошкольного образования социальной среде, взаимодействие ее с другими социальными институтами детства.

Обеспеченность детей дошкольного возраста местами в ДОУ (количество мест на 1000 детей).
Востребованность системы дошкольного образования населением: динамика роста контингента в ДОУ.
Численность детей, состоящих на учете для определения в дошкольные образовательные учреждения, в расчете на 1000 детей в возрасте 1-6 лет, чел.
Охват семей, воспитывающих детей на дому, консультативно-практической помощью.
Удельный вес детей, посещающих группы кратковременного пребывания, в общей численности детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, %

Процент аттестованных и аккредитованных ДОУ.
Охват детей развивающим обучением в ДОУ.
Процент обеспеченности детей учебно-методическими комплектами в соответствии с программой.
Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений (наличие творческих групп, ОЭР).
Реализация приоритетного направления деятельности в ДОУ.
Использование валеологической поддержки образовательного процесса в ДОУ.
Пропущено дней по болезни одним ребенком в ДОУ в год.
Коэффициент посещаемости ДОУ.

Укомплектованность штатов ДОУ в соответствии с видовым разнообразием сети.
Процент педагогов с высшим, средним педагогическим деффектологическим образованием (средние показатели по ДОУ в сравнении со среднегородским показателем)
Категорийность педагогических кадров ДОУ (процентные соотношения к общему числу педагогов, в т.ч. высшей и 1 категории)
Система повышения квалификации педагогических кадров.

5. Структура мониторинга.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

1.Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

5. Принятие решения об изменении деятельности.

6. Условия развития рефлексивного управления качеством дошкольного образования.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения многоаспектна, поэтому ее исследование и оценка должны быть адекватными этой сложности.

В основе формирующейся региональной системы педагогического мониторинга находятся идеи Р.М. Чумичевой, Л.А. Парамоновой, Т.И. Алиевой, О.А. Сафоновой, Е.Г. Юдиной и др.

На основе анализа научных исследований и передового педагогического опыта выдвинуто предположение о том, что мониторинг станет фактором рефлексивного управления качеством дошкольного образования и развития субъектов при условии:

- обеспечения субъектов педагогического процесса всех уровней достоверной информацией, дающей представление о количественных и качественных изменениях в развитии;

- включения в содержание мониторинга апробированных и корректных диагностик;

- сравнения полученных результатов с достижениями того же субъекта в рамках заданных временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения (приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448)
Список литературы

Содержание
1. Проблемы повышения качества образования.

2. Качество дошкольного образования

3. Технологии мониторинга в управлении качеством образования.

4. Критерии и показатели мониторинга качества системы дошкольного образования:

5. Структура мониторинга.

6. Условия развития рефлексивного управления качеством дошкольного образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Студентка 3 ДО группы

Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении

Остановимся на организации диагностических мероприятий и индивидуальной работы с детьми. Мониторинг – система мероприятий, позволяющая организовать постоянное отслеживание изменений в образовательном процессе с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Принятие системой образования целевых установок, связанных с поддержкой личностного становления, определяет курс на решение задач индивидуализации обучения, реализацию идей дифференцированного подхода. В этой связи система мероприятий педагогической диагностики должна стать органичной частью целостного образовательного процесса, его направляющей.

Возникает вопрос: как планировать регулярные диагностические мероприятия, чтобы они стали органичной частью работы педагога, а их результаты – ориентиром в выборе форм и направлений взаимодействия с каждым ребенком, его родителями и с группой в целом? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выявить оптимальные формы осуществления диагностических мероприятий, принципы их проведения.

Основными методами в системе мониторинга следует считать педагогическое наблюдение и анализ результатов продуктивной деятельности детей. Диагностические задания должны стать естественной составляющей различных форм организации детских видов деятельности (игр, трудовых поручений, игровых ситуаций, экспериментирования, занятий и др.) и найти свое место в плане образовательной работы в соответствии с рассмотренными выше принципами. Для воспитанников будет продолжаться игра, разворачиваться сюжет занятия, выполняться привычная деятельность, в то время как, наблюдая за этой деятельностью, анализируя ее результаты, педагог сможет определить актуальный уровень развития каждого ребенка.

С целью реализации комплексного подхода к оценке результатов освоения образовательной программы необходимо найти в плане организации образовательной работы место для диагностических мероприятий, проводимых не только воспитателем, но и музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, другими специалистами ДОО, предусмотреть время, отводимое для анкетирования родителей воспитанников.

В планировании образовательной работы должны найти отражение не только задачи выявления результатов освоения обязательной части ООП ДО, но и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с содержанием реализуемых парциальных программ, темой проводимой в ДОО инновационной деятельности, особенностями контингента детей нередко возникает необходимость выделения дополнительных параметров оценки эффективности образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения образовательной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления педагогического процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать его модель в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.

На основе результатов диагностических мероприятий также планируется индивидуальная работа с детьми. В перспективном плане резервируется время на данное направление, а уточнение и конкретизация содержания индивидуальной работы осуществляются в календарном плане.

В соответствии с уровнем достижений каждого ребенка планируется коррекционная помощь, работа с одаренными детьми, оказание поддержки в освоении образовательной программы, организации занятий по интересам.

Таким образом, можно сказать, что построение педагогического процесса на диагностической основе – важное условие его индивидуализации.

Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования.
Анализ реализации муниципальной Программы развития образования (по разделу "Дошкольное образование") показывает, что за последний год качество работы дошкольных образовательных учреждений остается на прежнем уровне, а именно, существуют проблемы:
- связанные с удовлетворением потребности населения в услугах дошкольного образования;

-связанные с качеством оказываемых муниципальной системой дошкольных образовательных услуг;

-связанные с кадровым потенциалом дошкольных образовательных учреждений.

Несмотря на то, что для оценки деятельности дошкольных образовательных учреждений используются критерии и показатели, определяемые муниципальной Программой развития образования, они не обеспечивает желаемого эффекта. Критериальная оценка позволяет увидеть конечные результаты деятельности учреждений по направлениям Программы развития образования, но не дает возможности оценить факторы, способствующие переходу учреждений на более высокий уровень, выделить сильные и слабые стороны в их деятельности.
Таким образом, проблема состоит в недостаточной разработанности путей мониторинга качества муниципальной системы дошкольного образования.
Анализ данных источников позволяет под мониторингом понимать систему сбора, хранения, систематизации информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования для осуществления оценок, прогнозирования тенденций развития и принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.
Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогический мониторинг.
Опыт показывает, что многие руководители дошкольных учреждений имеют смутное представление о педагогическом мониторинге, технологии его применения в практике.
Проблемы видятся еще и в том, что в момент бурного инновационного всплеска в образовании педагоги столкнулись с трудностями в обновлении содержания педагогического процесса, в выборе и реализации программ нового поколения. Поэтому возникает необходимость в разработке модели педагогического мониторинга, основанной на постоянном изучении социальных и профессиональных потребностей на образовательные и методические услуги.
Новые требования общества к воспитанию и образованию дошкольников предъявляют изменения в организации педагогического процесса в ДОУ, в совершенствование качества дошкольного образования. Мониторинг следует рассматривать как метод исследования педагогического процесса в рамках контрольно-диагностической функции.
Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает слежение за состоянием, развитием педагогического процесса, помогает выявить недостатки в работе, установить их причины, а значит, наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности, повысить качество дошкольного образования.
Активное обновление системы управления дошкольным образованием в соответствии с современными требованиями явилось причиной возникновения необходимости в создании региональной системы мониторинга качества дошкольного образования.

А.Талых рассматривает определение педагогического мониторинга в совокупности. Автор считает, что начать его рассматривать необходимо с определения качества образования, которое рассматривается как характеристика образования, определяемая как совокупность свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.

Целью мониторинга качества образования в ДОУ является формирование целостного представления о качестве всей образовательной системы.

Качество образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности образовательной системы дошкольного учреждения, проявляющуюся в ее способности предоставлять комплекс услуг, отвечающий как ожиданиям и запросам их потребителей, так и требованиям законодательных нормативных документов.

Анализ информационной базы мониторинга качества образования показывает, что он обладает специфическими особенностями на этапе сбора и оценки информации. Изучается далеко не вся доступная для получения и систематизации информация, а только та, которая позволяет создать целостную картину качества образования, обеспечиваемого дошкольным учреждением.

Можно выделить следующие этапы сбора информации:

Выявление скрытых резервов, потенциальных возможностей личности каждого педагога и коллектива в целом;

Выявление условий реализации выбранных программ и технологий;

Определение интересов, способностей и уровня развития детей, коллектива, педагогов;

Помочь педагогам овладеть элементами исследовательской деятельности, разными формами обобщения своего педагогического опыта;

Способствование творческому развитию личности и овладению педагогами профессиональной самодиагностикой.

В мониторинговом исследовании используются различные способы и каналы получения информации для оценки качества образования: наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, проведение контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями, детьми, анкетирование; анализ статистических данных; анализ документации и др.

О.А.Сафоновой разработана система мониторинга качества образования, реализуемого дошкольным учреждением. Автором определен общий вид мониторинга качества образования, который предполагает:

выработку комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии образовательной системы с точки зрения ее соответствия стандартам (нормам).

сбор данных о качестве образовательной системы и оценка этих данных;

принятие соответствующих решений и оценка результатов их реализации.

О.А.Сафоновой разработана система мониторинга качества образования в дошкольном учреждении представленная в виде четырех блоков:

Качество образовательного процесса (основной процесс в ДОУ).

Качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия необходимые для образовательного процесса).

Качество результатов работы образовательной системы дошкольного учреждения.

В свою очередь каждый из компонентов выделенных блоков состоит из ряда взаимосвязанных элементов, в совокупности наиболее полно характеризующих его Представленные блоки и входящие в их состав элементы являются субстрактными носителями качества образования.

В структуре качества образования можно выделить два вида свойств: интегральных, характеризующих качество как целостность, и простых, соответствующих его составным элементам. Так, к интегральным свойствам, определяющим качество образования в дошкольном учреждении, следует отнести адаптивность, системность, гуманитарно-культурологическую направленность, личностно-деятельностную ориентацию, непрерывность, надежность, функциональность, оптимальность, эффективность и др.

К простым свойствам, к примеру характеризующим качество содержания образовательного процесса, можно отнести полноту его состава, целостность, вариативность, обобщенность, цикличность и др.

Также в структуре качества дошкольного образования можно выделить качество дидактической системы развития детской деятельности (игра, конструирование и другие виды деятельности дошкольника), качество различных форм организации жизнедеятельности детей (занятия, игр, развлечения и др.), качество самостоятельной детской деятельности.

Для изучения и оценки качества образования используется группа показателей, ограниченных по количеству, но в своей совокупности позволяющих исследовать объект мониторинга в полном объеме. При этом показатель рассматривается как характеристика какого-либо аспекта свойства качества.

Таким образом, проблема поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы становится особо актуальной.

Решение проблемы качества образования на уровне дошкольного учреждения связано с проектированием и внедрением системы управления качеством образовательного процесса. Для обеспечения обоснованности принимаемых решений необходима объективная картина состояния управляемой системы и изменений, происходящих в ней. Это представляется возможным при условии организации мониторинга качества образования.

На основе анализа психолого-педагогической теории удалось выяснить следующее:

Проблема использования мониторинга в образовательном учреждении актуальна, так как мониторинг, во-первых, позволяет определить успешность и результативность протекания образовательного процесса; во-вторых, способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; в-третьих, осуществляет целесообразное управление качеством состояния образовательного процесса; в-четвертых, прогнозирует перспективы развития дошкольного учреждения.

Определить основные направления диагностической деятельности старшего воспитателя: диагностика профессионального труда воспитателей, творческого потенциала и творческой деятельности воспитателей, диагностика педагогического взаимодействия в работе с детьми; помощь воспитателям в диагностике развития детей; организация и руководство самодиагностикой педагогов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В ДЕТСКОМ САДУ: ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ ПРОВОДИТЬ!

Полякова М.Н., г. Санкт-Петербург

С этой целью предполагается разработка новой модели общероссийской системы оценки качества общего образования, охватывающей федеральный, региональный, муниципальный уровни, уровень образовательного учреждения, а также создание инструментария ее реализации с обеспечением комплексного электронного мониторинга качества общего образования. Это стратегическое направление в полой мере можно отнести и к дошкольному образованию, которое рассматривается как первый уровень общего образования в Российской Федерации. Основанием разработки системы мониторинга в детском саду становятся федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [2]. В документе говорится о необходимости создания системы оценки достижения детьми планируемых результатов, и раскрываются требования к этой системе (комплексный подход к оценке результатов освоения Программы, выявление динамики достижений детей, описание объекта, форм, методов, периодичности и содержания мониторинга). Вышеназванный документ послужил основанием для разработки мониторинга образовательного процесса ДОУ, что и стали делать педагоги детских садов (поначалу с большим трудом, потому что такого опыта в практике дошкольного дела в России (и СССР тоже) не было). За три года реализации ФГТ педагогам стало немного понятнее, зачем и как проводить мониторинг.

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Вышеприведенный текст свидетельствует о возможности проведения мониторинга. С другой стороны, есть и такие абзацы: «Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей). (Раздел ΙΥ, пункты 4.3. и 4.5.). Эти формулировки ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.

Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом. Освоение процедуры мониторинга педагогическими работниками – залог повышения качества образовательной деятельности детского сада. Сложность и новизна мониторинговых исследований в детском саду порождает много вопросов и проблем в процессе осуществления диагностических измерений и их оценке. Целесообразно организовать методическое сопровождение педагогов, осуществляющих мониторинг. Это сопровождение может осуществлять как организатор мониторинга, так и специально определенный для этой цели педагог – консультант. В его задачи будет входить оказание помощи исполнителям на разных этапах мониторинговых исследований.

Сафонова О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении. "Управление ДОУ" №6-2002. (дата обращения 16.09.18)

В данной статье рассматривается вопрос организации мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Ключевые слова: качество образования, образовательный процесс, организационно-педагогическое условие управления, развивающая предметно-пространственная среда, внутренний контроль, дошкольное образовательное учреждение.

Контроль согласно указанным статьям осуществляется органами управления образованием, профессиональными сообществами и общественными организациями (внешний аудит), другими словами, это внешний контроль. В него входит:

– оценка соответствия условий образовательного процесса лицензионным требованиям;

– оценка соответствия содержания, уровня и качества образования аттестационным требованиям;

– оценка соответствия целей, условий, содержания и результатов (эффективности) образовательного процесса аккредитационным показателям к учреждению заявленного типа и вида.

Для оптимизации образовательной деятельности руководителем учреждения осуществляется внутренний контроль. Главная задача внутреннего контроля — своевременно выявить проблему и наметить пути решения.

Существуют несколько видов внутреннего контроля:

– предупредительный контроль способствует оказанию помощи, предупреждает о возможных ошибках, это может беседа с педагогом, составления плана работы и др.;

– оперативный контроль направлен на изучение ежедневной информации о соблюдение основных режимных моментов в дошкольном учреждении; о результатах педагогического процесса;

– итоговый контроль осуществляется в конце года по результатам образовательной деятельности воспитанников;

– тематический контроль проводится в рамках изучение состояния педагогического процесса по разделам программы, реализуемой в ДОУ, или по направлениям деятельности педагогов.

В условиях реализации ФГОС ДО управление качеством образования в дошкольном учреждении предполагает соблюдение основных его требований. Поэтому необходим некий внутренний контроль над качеством образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Согласно Стандарту освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Разработчики стандарта рассматривают данный документ как перечень базовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования включает в себя [4]:

– требования к психолого-педагогическим условиям реализации программы;

– требования к кадровым условиям реализации программы;

– требования к материально-техническим условиям реализации программы;

– требования к финансовым условиям реализации программы к развивающей предметно-пространственной среде.

Учет данных требований будет способствовать своевременному предотвращению неблагоприятных или критических ситуаций, своевременному принятию управленческих решений.

В качестве внутреннего контроля необходимо использовать мониторинг качества образования.

М. М. Поташник определяет образовательный мониторинг как систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. [3]

С. Е. Шишов и В. А. Кальней под мониторингом качества обучения понимают совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ребенка от незнания к знанию. [8]

Можно сказать, что мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за деятельностью объекта, в нашем случае за деятельностью дошкольного образовательного учреждения, сбор, анализ, хранение, обновление и накопление информации для формирования необходимых решений по объекту.

В качестве методов можно использовать: наблюдение, анкетирование, беседы, изучение продуктов детской деятельности, опыта педагога, анализ документации, анализ образовательной среды и др. [1]

Для этого необходимо определить по каким критериям и показателям будет осуществляться мониторинг, что необходимо учитывать.

К. Ю. Белая обусловливает зависимость качества образовательной деятельности дошкольного учреждения от качества работы педагогического персонала, от взаимоотношений в педагогическом коллективе, от условий, предоставленных руководителем для творческой самореализации педагогов в работе с детьми, от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника. [6]

Н. А. Виноградова отмечает, что при анализе качества современного дошкольного образования наряду с управлением качеством процесса и результата необходимо включить качество условий. [2]

В связи с тем, что дошкольное образовательное учреждение рассматривается как составляющая сферы услуг для населения, важным критерием является — соответствие ожиданиям и требованиям потребителя, т. е. способность обеспечивать удовлетворение всего комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса.

О. А. Сафонова представляет мониторинг качества образования в виде четырех блоков [5]:

– качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей);

– качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);

– качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении.

Исходя из этого, можно отметить, что в процессе мониторинга качества образования в условиях ФГОС ДО необходимо учитывать:

– базовые условия реализации ООП ДО;

– условия организации деятельности ДОУ;

– мнения субъектов образовательного учреждения.

Организационно-педагогические условия управления качеством образования ДОУ

Организационно-педагогические условия

Контроль

МОНИТОРИНГ

Выполнение базового стандарта

Выполнение требований к планированию образования на основании требований ФГОС

Сформированность заявленных качеств личности развития детей при освоении воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Мониторинг уровня развития детей

Обеспечивающие факторы

Анализ документации, официального сайта учреждения

Развивающая предметно-пространственная среда

Анализ по критериям ФГОС

Удовлетворенность деятельностью образовательного учреждения

Удовлетворенность родителей организацией образовательного процесса в ДОУ

Удовлетворенность педагогов условиями организации рабочего процесса в ДОУ

Удовлетворенность воспитанников ДОУ

Корректирующие предупреждающие действия, на основании анализа качества образования в ДОУ

Рассмотрим более подробно каждый показатели и критерии в таблице 2.

Критерии и показатели организационно-педагогических условий управления качеством образования ДОУ

Критерий

Показатели

Выполнение требований к планированию образования на основании требований ФГОС

– в содержание отражены направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

– указаны формы, средства и методы реализации программы;

– представлены способы и направления поддержки детской одарённости;

– представлены способы и направления поддержки детской инициативы;

– описаны особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

– указаны иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Сформированность заявленных качеств личности развития детей при освоении воспитанниками ООП ДОУ

Показатели определяются согласно образовательной программе конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Материально-техническое обеспечение

– соблюдение санитарно-эпидемиологическими правил и нормативов;

– соответствие пожарной безопасности;

– соответствие средств обучения и воспитания возрастам и индивидуальным особенностям развития детей;

– оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

Информационно-развивающая среда

– наличие средств информационно-коммуникативных технологий;

– наличие учебно-методического обеспечения.

Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Кадровое обеспечение

– квалификация педагогических кадров;

– образовательный уровень педагогов;

– возрастной состав педагогов;

– стаж педагогической работы.

Удовлетворенность родителей организацией образовательного процесса в ДОУ

– удовлетворённость оснащением ДОУ;

– удовлетворённость развитием ребёнка;

– удовлетворённость качеством получаемой информации;

– удовлетворённость деятельностью педагогов.

Удовлетворенность педагогов условиями организации рабочего процесса в ДОУ

– удовлетворённость условиями организации труда;

– удовлетворённость возможностями для повышения квалификации, которые предоставляет администрация ДОУ;

– удовлетворённость оснащенностью рабочего места;

– удовлетворённость управлением изменениями в деятельности ДОУ;

– удовлетворённость охраной труда и его безопасностью;

– удовлетворённость деятельностью администрации;

– удовлетворённость отношением со стороны руководства;

– удовлетворённость участием в принятии управленческих решений;

– удовлетворённость признанием Ваших успехов и достижений.

Удовлетворенность воспитанников ДОУ

Согласно Цветовому тесту М. Люшера определяется эмоциональное отношение ребенка к посещению ДОУ.

Считаем, что мониторинг организационно-педагогических условий управления качеством образования в ДОУ как один из основных инструментов в системе управления позволит реализовать функции управления в образовательной организации в процессе реализации ФГОС ДО.

Результаты мониторинга являются основой для своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданию условий, в целях получения качественного образования.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, качество образования, организационно-педагогическое условие управления, развивающая предметно-пространственная среда, внутренний контроль, дошкольное образование, дошкольное образовательное учреждение, анализ документации, дошкольное учреждение, образовательная деятельность.

Ключевые слова

качество образования, образовательный процесс, организационно-педагогическое условие управления, развивающая предметно-пространственная среда, внутренний контроль, дошкольное образовательное учреждение

Читайте также: