Модели педагогического профессионализма реферат

Обновлено: 05.07.2024

д. пед. н., профессор, член-корр. РАО, директор Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета (199 034, РФ, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7−9).

В статье предпринята попытка зафиксировать изменения представлений о роли системы образования в жизни человека и общества и спроектировать новую модель профессионализма учителя. Авторы статьи рассматривают в единстве личностную и профессиональную позицию педагога. В заключении содержатся первые результаты проектирования показателей достижения целевых установок. Представленные тезисы, данные и модели приглашают к продолжению дискуссии.

Ключевые слова: современный учитель, компетенции современного учителя, личностно-профессиональная позиция педагога, педагогический профессионализм.

Современный человек живёт в состоянии ежедневного выбора, отвечает на новые вызовы, вынужден поддерживать высокую скорость изменений, что особенно актуально в развитых странах, задающих стандарты высокого качества жизни. Меняется институциональный контур системы, подвергается пересмотру функционал и ролевой набор педагога.

Контекст глобализации диктует человеку необходимость быть гибким, иметь широкий кругозор, избавляться от стереотипов и шаблонов. Всё это находит своё отражение в системе как общего, так и профессионального образования.

Прорыв четвёртой промышленной революции позволяет человеку как никогда масштабно влиять на изменения в обществе. Технологии теперь могут вторгаться в разум, предопределять поведение, предугадывать мысли, анализировать происходящее и принимать решения. Это значит, что у человека, который способен осознать новые масштабы изменений, появляется огромный выбор возможностей.

Всё это приводит к необходимости пересмотра целевых установок, форм и методов общего образования, что, в свою очередь, порождает задачу модернизации подготовки педагогов для новой школы. Системное мышление отныне является условием жизнедеятельности, которое необходимо для понимания структур, управляющих нашим миром, а не просто отдельных технологий.

Не обладая навыком воспринимать по-новому изменившийся мир, живя в прежних дискурсах, человек обрекает себя на снижение качества жизни в самых разных аспектах, начиная с бытовых вопросов и заканчивая профессиональной карьерой. Растёт потребность в таких навыках, как анализ и синтез информации, межличностное общение, решение задач, требующих творческого подхода. Это навыки, которыми важно овладеть в детстве и юности.

Таким образом, новый профессионализм учителя будет определяться не только фундаментальностью и глубиной знания предмета, приложением к которому является не столько владение методикой преподавания предмета, сколько умение выстраивать на базе предметного содержания образовательную деятельность обучающихся, направлять её, быть ролевой моделью для молодого поколения, демонстрируя ценность образования.

Предполагается, что достижение именно этих образовательных результатов будет обеспечивать успех в социальной и профессиональной жизни в XXI веке.

Для деятельности учителя и его подготовки это означает важный переход — от освоения классической методики преподавания предмета (то есть от частных дидактик истории, литературы, физики, математики и т. д.) к методикам организации учебной деятельности с предметным материалом для овладения соответствующими компетенциями и новыми видами грамотности.

Ещё вчера для учителя истории было важно, чтобы учащиеся 7-го класса запомнили даты, причины и итоги социальных потрясений в России XVII века (Медный бунт, Соляной бунт, восстание Степана Разина). В настоящее время тема Бунташного века будет важна для того, чтобы школьники на основании доступных источников смогли самостоятельно выделить линии сравнения изучаемых восстаний, сопоставить их, сделать выводы о том, что было общим, а что специфичным для каждого бунта, а также о том, каким образом изучаемые события повлияли на дальнейшее развитие нашей страны. Это означает совершенно другую интеллектуальную активность школьников: происходит переход от тренировки памяти (запоминания дат и выкладок учебников) к продуктивным интеллектуальным операциям, включающим анализ, синтез, сравнение, сериацию и т. д.

Безусловно, приведённый пример довольно грубый, поскольку не имеет цели задавать модели проектирования образовательной деятельности. Он призван лишь подсветить изменения, которые происходят в учительской повседневности. Если вчера эта деятельность работала на запоминание-воспроизведение, то сегодня она нацелена на осмысление и понимание. Осуществление этого перехода невозможно без реализации двух важных предпосылок.

Педагогический профессионализм XXI века — это конструкт, объединяющий личностную и профессиональную позиции

Первая из них связана с новыми личностными установками педагогов, такими как понимание значимости образования для развития личности, операционализация концепции множественного интеллекта, понимание широты возможностей при достижении инвариантного образовательного результата.

Важно также учитывать особенности современных подростков: меняются понятия физиологической и психологической норм, возрастает разнообразие сложных для педагогов кейсов. Всё это ставит психолого-педагогическую компетентность учителя в один ряд с дидактической по степени важности.

Итак, социально-исторически обусловленное изменение целевых установок образования привело к изменению набора задач, решаемых современным учителем, изменение картины современного детства изменяет системы разделения педагогического труда. Всё это приводит нас к необходимости осмысления модели компетенций учителя.

Педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени (В.П. Голованов), и выделяет следующие задачи его деятельности :

- осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности ;

- комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;

- обеспечение педагогически обоснованных форм , средств и методов работы (воспитания и обучения), исходя из психофизиологической целесообразности;

- обеспечение соблюдения прав и свобод детей ; участие в разработке и реализации образовательных программ , несение ответственности за качество их выполнения , за жизнь и здоровье воспитанников ;

- составление плана и программы занятий, обеспечение их выполнения;

- выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;

- поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;

- организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;

- оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;

- при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда , техники безопасности и противопожарной защиты;

- участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации .

Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. При этом, используя материалы вышеназванного автора, саму профессиональную деятельность педагога дополнительного образования можно представить в виде следующей структуры.

Диагностическая деятельность. Необходима для изучения кадет, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе. Необходима и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог впоследствии оценить результативность своей работы. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности.

Ориентационно-прогностическая деятельность . Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Однако, как известно, именно цель является ориентиром на конечный результат. Поэтому данный вид деятельности, прежде всего, выражается в постановке цели и задач педагогической деятельности. Реальность и грамотность постановки цели зависит не только от жизненного и педагогического опыта, не только от профессиональных педагогических знаний и умений, но и от того, насколько грамотно была проведена диагностическая деятельность. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.

Конструктивно-проектировочная деятельность . Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Основой данного вида деятельности становятся результаты двух предыдущих, т. к., проектируя будущую деятельность, педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.

Информационно-объяснительная деятельность . Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Безусловно, что содержание, технологии и способы информационно-объяснительной деятельности находятся во взаимосвязи с предыдущими компонентами профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность . В основе деятельности педагога дополнительного образования лежит, как уже говорилось выше, общение. Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие , организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. Оно включает в себя умение создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, поддерживать с ними контакт на уровне сотрудничества и сотворчества, а также решать педагогические задачи коммуникативными средствами. Правильно организованная коммуникативно-стимулирующая деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания.

Аналитико-оценочная деятельность . Этот вид деятельности связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса. Основой его являются анализ результатов диагностической деятельности, педагогическая рефлексия и основанная на них реальная самооценка достижений педагога дополнительного образования, проблемных мест, удачных и неудачных приемов. В анализе и оценке нуждаются используемые технологии, формы и методы взаимодействия с детьми, их эффективность, а также степень решения поставленных задач и цели. Результатом аналитико-оценочной деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.

Вычленение и осознание особенностей педагогического взаимодействия при организации воспитательной и образовательной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования позволяет более эффективно осуществлять педагогическую деятельность. К таким особенностям относится следующее:

Добровольность и массовость участия детей в общественной жизни корпуса . Добровольность в выборе и получении дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять или покинуть кружок. Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов ее организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что ребенок в течение длительного времени проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования. Поэтому изучение интересов и запросов детей, их динамики в условиях изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач учреждений дополнительного образования. Именно ее решение может способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - между пониманием детьми своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного учреждения как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи.

Дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности . На удовлетворении интереса (на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса) базируется мотивация того, что ребенок в течение длительного периода посещает занятия в учреждении дополнительного образования. Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к исходной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Положительным моментом дифференциации является и то, что ребенок удовлетворяет свои познавательные и коммуникативные потребности в сообществе единомышленников, т. е. людей (как детей, так и педагогов), для которых значимы те же интересы, цели, а во многом и ценности. Это способствует созданию доброжелательной дружеской атмосферы, повышению творческой активности детей, развитию их инициативности и самостоятельности.

Возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка . Повышение статуса учреждений дополнительного образования привело и к росту качества образовательных услуг, предлагаемых этими учреждениями. Дополнительные образовательные программы, авторами и разработчиками которых являются сами педагоги дополнительного образования, становятся результатом творческой интеграции осмысления и анализа научно-методической литературы и собственного практического опыта. В основе программ лежит парадигма взаимодействия, что предполагает возможность определенной их коррекции с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности детей. Реализация таких программ на практике приводит к тому, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей детей, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных детей, обеспечивается индивидуальный темп передачи материала для детей, имеющих трудности в его усвоении. Важным условием их эффективности становится учет приоритетных видов деятельности детей в различных возрастных группах и других психофизических особенностей возраста.

Общедоступный и общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи . М. Б. Коваль выделяет различные виды такой деятельности. Это, во-первых, массовые и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростков в объединение, требуют от него проявления определенных умений и добросовестного отношения к делу. К ним относятся выставки, соревнования, праздники, конкурсы, фестивали.

Ко второй категории относятся кружки, студии, секции и другие творческие объединения детей, желающих заняться систематической деятельностью в соответствии с их интересами и возможностями. Эти организационные формы обеспечивают равенство возможностей участия всех желающих школьников, независимо от их способностей и подготовленности. Можно также отметить, деятельность детей в таких сообществах носит регулярный и долговременный характер, а формы, описанные выше, используются периодически и выступают в качестве своеобразного творческого итогового отчета о деятельности какого- либо кружка, клуба или студии в определенный период времени.

Кроме того, выделяют формы и виды работ для наиболее подготовленных детей и подростков. К ним относятся научные общества учащихся, детские научные конференции, летние выездные лагеря и экспедиции. Участие в них позволяет детям расширить свои теоретические знания и апробировать их в практической деятельности.

Разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с детьми . Общение - одно из важнейших средств педагогического взаимодействия. Совместная творческая увлеченность педагога и детей приводит к неформальности общения, что имеет высокую привлекательность в глазах детей, т. к. способствует не только установлению доброжелательной атмосферы, но и росту самоуважения детей, чувства социальной значимости и взрослости.

Таким образом, можно отметить, что особенности педагогической деятельности педагога дополнительного образования касаются его задач, характера, средств, соотношения педагогического руководства и самостоятельности детей, позиции педагога во взаимоотношениях с подростками. Данные особенности в единстве с общепедагогическими закономерностями представляют собой специфические возможности педагогики дополнительного образования. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, т. к. создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.). Система внутренних мотивов, возникающая при вышеозначенном взаимодействии, переориентирует, в свою очередь, мотивы и процесс решения педагогических задач за счет создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимодействий.

С 1 сентября 2016 года наша школа, как и все коррекционные школы, переходит на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказы Минобрнауки №1598, 1599 от 19 декабря 2014 года)

Наиболее серьезную проблему представляет готовность педагогов к переходу на деятельность по новому стандарту, целью и основным результатом образования которого является ориентация на общекультурное и личностное развитие обучающихся. На мой взгляд, самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Именно поэтому к работе по с ФГОС должны допускаться учителя и воспитатели, прошедшие курсовую подготовку, постоянно самосовершенствующиеся, ищущие новые знания. Педагоги школы должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способными к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

В настоящее время особенно остро возникает необходимость системного осмысления профессионализма современного педагога, чтобы выявить степень его готовности к инновационному обновлению и повышению качества образования.

Слайд 3 Педагогический профессионализм может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и содержит в себе элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму рейтинговой системой оценок. В основном (и это справедливо) профессионализм преподавателя определяется оценкой его умений и навыков.

Самой главной составляющей профессионализма является компетентность Слайд 4 как сплав общих и профессиональных знаний, практических умений, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность педагога.

Доктор психологических наук, профессор А. К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности:

Специальная или деятельностная характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества.

Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития. Умение планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительным наличие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Слайд 6

Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки называется самообразованием.

Каково же значение самообразования для профессиональной компетентности учителя?

Повышение качества преподавания предмета

Готовность к педагогическому творчеству

Профессиональный и карьерный рост

Создание имиджа современного педагога-новатора, педагога-мастера, педагога-наставника

Соответствие педагога требованиям общества и государства.

В нашей школе есть педагоги, которые обладают готовностью к саморазвитию. Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Они могут изменить собственную профессиональную деятельность, могут найти свой индивидуальный стиль, так как испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

Большинство педагогов стремятся постоянно повышать свой профессиональный уровень, готовы работать в инновационном режиме, есть педагоги, которые представляют итоги своего труда на семинарах, конференциях разного уровня , и это радует.

Сегодня к учителю и воспитателю предъявляются очень высокие профессиональные требования, такие, как универсальная образованность, психолого-педагогическая компетентность, коммуникативность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, занятия, давать интересные задания. Нельзя обойти вниманием внешний вид и стиль педагога, культуру труда и речи.

Сегодня мы поговорим о ступенях профессионального роста учителя. Слайд 8 Овладение разными видами педагогической деятельности может иметь различные уровни. Есть просто умелый учитель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть учитель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие же учителя, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и учителя-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.

В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности педагогов и каковы показатели их профессионального роста?

Слайд 9 Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке учителя, определяется нормативными курсами психологии, педагогики и частных методик, которые обеспечиваются в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Следующей ступенью профессионального роста учителя является педагогическое мастерство.

Слайд10 Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психологопедагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, но они отнюдь не обязательны. Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Фундамент педагогического мастерства, который необходимо сформировать, охватывает следующие основные составляющие: личность педагога, знания, педагогический опыт. Каждая составная часть может быть освоена. Следовательно, основы педагогического мастерства могут быть сформированы у каждого педагога. И они будут служит тем базисом, который дает возможность подняться на более высокий уровень профессионализма.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Слайд 12

Педагогическое творчество заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. В этой связи оно имеет сходство с рационализаторством, которое широко распространено на производстве. Рационализатор не создает чего-то принципиально нового, а вносит лишь определенные усовершенствования в имеющуюся технологию и таким образом проявляет своеобразное творчество.

Аналогичным образом обстоит дело с педагогическим творчеством учителя. Оно характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса. Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство.

Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

Новаторство в педагогической работе есть настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя. Вот почему настоящих педагогов-новаторов не так много. Действительно, новаторство редкость. Да, педагогические открытия делаются не каждый день. Но есть великое множество одаренных работников, быть может, и не имеющих возможности сказать новое слово в педагогике, но способных создать собственный оригинальный стиль учительского поведения, профессионального и человеческого. Педагогам не так просто быть новаторами, ведь нужно научить ребенка фундаментальным истинам, основам, а они (основы) вечны. При этом нужно постоянно изобретать (на уроке, после урока, до урока), исследовать (детей, коллег, вместе с детьми, вместе с коллегами).

Главное состоит в том, что когда педагог добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.

Слайд 14 Профессионализм – это талант вкладывать душу в то, что ты делаешь здесь и сейчас.

Однажды ученики спросили учителя, какова его основная задача. Учитель, улыбнувшись, сказал:

Завтра вы об этом узнаете.

На следующий день ученики отправились на прогулку в горы.

К обеду, уставшие и проголодавшиеся, они сделали привал и решили пообедать. Овощи и рис, которые захватил с собой учитель, были весьма щедро посолены, а потому ученикам захотелось пить. Они стали искать источник воды, только учитель не участвовал в поисках. Так и не найдя воды, они вернулись обратно.

Ученики утолили жажду, вернулись к учителю, принеся воды и для учителя. Но он отказался, показав на полный сосуд, стоявший у его ног.

Учитель, почему же ты сразу не дал нам воды, если она у тебя была? – спросили ученики.

Я выполнял свою задачу: сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам источник, чтобы поддержать вас. А, взяв с собой воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заранее.

Значит главная задача учителя в том, чтобы пробуждать жажду знаний, поддерживать учеников и подавать им правильный пример? – спросили ученики.

Педагог должен быть источником света и тепла, так как никакая сумма знаний без доброты и порядочности не принесет пользы. Только настоящий профессионал может зажечь в сердце ребенка искорку знаний, одинаково внимателен к каждому ученику, способен даже самого безразличного ученика убедить в том, что он, и только он, уникален, талантлив. Нужно только отыскать, ухватить ту струнку души ребенка, которая отзовется, ответит исканиям учителя или воспитателя, которая зазвучит. Каждый успех ребёнка необходимо сделать достоянием всего класса, поддерживать инициативу и начинания ребят, тем самым стараться создать ситуацию успеха на уроке или занятии. Урок, самоподготовка или занятие пройдет отлично, если каждый ученик уйдет с новым открытием для себя, с желанием поделиться этим открытием с друзьями, с родителями.

Но самое страшное в профессии учителя или воспитателя – отсутствие подлинного призвания, равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть нельзя. Он распознает фальшь, остро отреагируют на невнимание, и оценит тех педагогов, которые отнесутся к нему с уважением и пониманием. Педагог в любой ситуации должен быть честным со своими учениками, находить с ними общий язык, понимать детские проблемы, и, естественно, должен в совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать каждый свой урок или занятие интересным, результативным, а главное запоминающимся. Предмет, который ведѐт педагог-профессионал, ученики обязательно занесут в категорию любимых. И это самая высокая оценка профессионализма! Чтобы еѐ заслужить, педагогу надо постоянно находиться в творческом поиске. Важно правильно построить урок, занятие чтобы пробудить в каждом ребенке желание учиться, самостоятельно мыслить и заниматься творческой деятельностью, помочь ему развиваться, как личности, поддерживать его стремление к самосовершенствованию.

Прими все то, что есть в ребенке, как естественное, сообразное его природе, пусть даже это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам.

( Единственное исключение - неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его здоровью)

2. Сопроводи его позитивную самореализацию, приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные.

( Если всячески помогать и одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться)

Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам. Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью рисуй сам, если все сочиняют сказку - сочиняй и ты, на математике решай задачи вместе со всеми.

Ищи истину вместе с ним. Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответы (ты думаешь, что знаешь). (Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении.Ощути радость совместного с ними творчества и открытия).

Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.

(Находи прекрасное в природе, в искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого).

Педагог-профессионал должен уметь средствами учебного предмета или занятия формировать и воспитывать личность школьник

Хотелось бы видеть наших детей уверенными в завтрашнем дне, защищенными и успешными. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем. Но не может быть успеха и уверенности без психического и физического здоровья детей. Выработка навыков адаптации к изменяющейся социальной среде, правильная социализация, поиски способов бесконфликтного общения в школьном коллективе, в окружающей среде ребенка должны занимать не последнее место в деятельности любого педагога, а тем более профессионала.

Хочется еще раз подчеркнуть: педагог – творец личности ребенка. Но любое творчество, в том числе и педагогика, предполагает высокий профессионализм, который достигается самообразованием, анализом своего и чужого опыта, ответственностью за результаты своего труда. У нашего общества много неотложных дел, нерешенных задач, но вряд ли что-то может сравниться по актуальности с воспитанием и обучением подрастающего поколения. Само время выдвигает на передний план проблему педагогического профессионализма.

Слайд 16.Педагог – это профессия, причем массовая. А если это профессия, то все, что с ней связано, надо уметь делать профессионально. Конечно, учитель или воспитатель не Бог, не великий мудрец и не может вершить судьбы и предопределять будущее. Но педагог-профессионал – непосредственный еѐ участник и забывать об этом нельзя. Ни на минуту.

Свое выступление хочу закончить еще одной древней притчей:

"Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек и ведет за собой ребенка .

-Что ты тут делаешь, старик?- спросил человек.

-Жду тебя!- ответил старик, - Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

Верно!- удивился человек.

Тогда старик сказал:

Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево. Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна. Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его крылатым.

-Как я это сделаю, если сам не умею летать?

-А ты попробуй!- сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы. Старик сидел на том же месте и смотрел в небо. Видит: летит ребенок, а за ним -его Учитель. Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

-Я возвращаю ребенка крылатым!- сказал Учитель и гордо посмотрел на своего питомца.

А старик посмотрел на крылья Учителя и произнес:

-А меня больше всего радуют твои крылья. "

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

курсовая профессионализм педагога.doc

Министерство образования Российской Федерации

Кафедра педагогики и психологии

3 курса 494 группы

Аникина Наталья Сергеевна

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Сложившиеся на рубеже второго и третьего тысячелетий неблагоприятные социально-экономические условия в РФ привели к значительному снижению социального статуса российских педагогов. В период становления новых экономических отношений в стране образование, как и многие другие виды деятельности, нередко рассматривалось в качестве рыночной услуги при неизменно высоких требованиях общества к личностным и профессиональным качествам педагога.

Профессионализм педагога как сложное функциональное образование становится центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба.

Данная задача осложняется тем, что высококвалифицированные педагоги востребованы в различных сферах образовательной деятельности, на разных ее уровнях и в разных формах, включая дистанционные технологии и другие инновационные способы обучения, воспитания. Растет не только технологическая, но и личностная составляющая профессионализма педагога, которые давно уже вышли за пределы знаний предмета и методики обучения, интегрируя сложнопостроенные компетенции, гуманные ценности, нравственную, креативную, интеллектуальную, коммуникативную, энергетическую и др. виды активности педагога, порождающие многогранные ситуации продуктивной самореализации всех субъектов образовательного процесса.

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки.

Объект исследования - профессионализм педагога.

Предмет исследования - выступают стадии становления и развития профессионализма педагога.

Цель исследования - изучение стадий становления и развития профессионализма педагога

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи:

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка используемой литературы.

Методологические подходы к изучению и развитию профессионализма педагога представляют собой совокупность фундаментальных исследований, в которых рассматриваются разные стороны становления педагога–профессионала.

Методологические направления к исследованию процесса становления профессионализма педагога можно условно объединить в следующие подходы: [16,С.320]

- генетический, где изучается развитие структуры из ее исход ного прообраза.

- аксиологический, исследующий преобразование ценностного содержания деятельности по мере роста профессионализма личности.

- системно-структурный, выявляющий профессионально значимые компетенции педагога в составе профессиограммы. [15,С.330]

- синергетический, объединяющей профессионально значимые компетенции с важными для успеха личностными качествами.

- личностный, позволяющий рассмотреть профессионализм сквозь призму целенаправленности, мотивации и нравственно-волевых качеств.

- деятельностный, в котором профессионализм представлен в форме эффективно организованного обучения, воспитания и развития

- гуманистический, раскрывающий профессиональное развитие как процесс самореализации личности педагога и появление новых профессионально важных личностных образований

- субъектный, в котором профессионализм представлен как стабильно устойчивый уровень профессиональной активности индивида

- акмеологический, описывающий профессионализм в динамике роста личности специалиста и профессиональных отношений.

Эти подходы определили своеобразие, несводимость профессионализма ни к одному из них. Так как профессионализм носит многомерный характер, проявляющийся в многогранности, многоуровневости, многообусловленности, который отражает не статичный, а динамичный характер этого явления, проявляющийся в постоянном движении, изменении, преобразовании компонентов, составляющих его целостность и порождающих каждый раз новый, качественно иной уровень организации основания профессионализма – уровень владения профессиональной деятельностью.

Профессионализм педагога предстает как системное образование, состоящее из множества согласованных компонентов, обладающих собственными характеристиками, раскрывающими его уровень, как единое целое основание, интегрирующее не только их актуальные, но и потенциальные нереализованные возможности, усовершенствование и преобразование которых многовариантно и продуктивно при наличии психолого-акмеологических условий и факторов. Естественное состояние, способ существования компонентов профессионализма – развитие, движение его оснований, возникновение, становление и преобразование новых качеств и свойств, сменность детерминант, многообразие источников, движущих сил, путей разрешения противоречий между разными качествами, факторами, уровнями и т.п. [12,С.352]

Развитие профессионализма педагога предстает как активный саморегулируемый и в тоже время управляемый процесс, источником которого выступают многообразные противоречия, среди которых определяющую роль играют внутренние. Этот процесс характеризуется такими закономерностями, как многомерность и неравномерность, преемственность и необратимость, сензитивность и обеспечивается механизмами – овладения (деятельностный аспект), самосовершенствования (личностный аспект), самопреобразования (субъектный аспект). Проявляется этот процесс на стадиях, фазах, уровнях и детерминируется множественными факторами и условиями и, в первую очередь, активностью самого человека. [4,С.320]

В целях более глубокого психологического исследования необходимо рассмотреть составляющие профессионального потенциала личности, отражающие не только то, что дано человеку от природы, но и постоянно индивидуально-пополняемую, возобновляемую и совершенствуемую систему ценностей, знаний, умений, профессионально важных качеств, способностей, отношений личности. Потенциал как такой запас личностных возможностей, который может быть использован для решения задач преодоления трудностей и достижения цели обладает активной, продуктивной, динамической природой, свойственной только субъекту деятельности, оптимальная реализация которого требует наличия у педагога целеустремленности, ответственности, креативности, самоэффективности, коммуникативности, эмпатии и др.

Результатом реализации педагогом собственного потенциала правомерно рассматривать показатели мастерства и компетентности, примеры различного рода достижений, проявляющиеся, в том числе, в интересных, оригинальных уроках, в учебно и научно-методических разработках, конструктивном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами, в результативности собственной профессиональной деятельности, удовлетворенности трудом и самим собой как профессионалом.

Если профессиональная компетентность педагога представляет собой интегративный личностный ресурс профессионализма педагога в целом, то составляющие компетенции могут быть обнаружены в виде наглядно демонстрируемых и успешно осуществляемых областей профессиональной деятельности, включая обучение, предупреждение и разрешение конфликтов, общение, проведение мероприятий, анализ проблем и повышение уровня квалификации. Педагог, демонстрирующий данные компетенции, грамотно учит, конструктивно предотвращает и разрешает конфликтные ситуации, четко и ясно передает информацию, проводит педагогическое исследование и постоянно учится.

В отличие от педагогического мастерства, профессиональная компетентность структурно представленная в виде профессиональных компетенций, может быть: объективно наблюдаема, с определенной точностью измеряема, целенаправленно сформирована.

Если педагогическое мастерство является функцией педагогического искусства и таланта (К.К.Платонов, Б.Т. Лихачев и др.), то профессиональная компетентность может рассматриваться как функция образования и опыта. Так же стоит добавить, что мастерство и компетентность, по мнению ряда авторов, дополняют друг друга, представляя собой, синтез знаний, умений и личностных свойств (И.П. Андриади, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.). Основное отличие компетентности от мастерства заключается в разложимости на составляющие компетенции и технологичности первого. [17,С.256]

Компетентностная сущность профессионализма педагога предполагает смещение внимания исследователей на технологический аспект профессиональной деятельности. Это в ряде случаев приводит к неоправданному размежеванию компетентности и развития личности в исследованиях профессионализма. Между тем, как утверждает А.К. Маркова, профессионализм может быть изучен, понят и сформирован только в целостном контексте личности. Если компетентность является ключом к пониманию технологической сущности профессионализма, то личность представляет собой активный субъект реализации профессионализма.

ГОСТ

Профессиональные и личностные качества и способности педагога

В современной педагогике накоплены материалы, определяющие требования к современному педагогу, которые можно представить в виде двух компонентов: профессиональные и личностные качества и способности педагога. Изучение данных структурных компонентов предоставляет возможность формирования целостного представления о профессии, а также возможность построения учебных программ и учебных планов образовательных учреждений педагогической направленности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускникам вузов.

Анализ основных составляющих педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что не каждый человек может быть учителем. Для овладения педагогической профессией кроме определённой психологической предрасположенности к педагогической деятельности необходим комплекс личностных качеств и способностей.

Характеристика профессиональных и личностных качеств и способностей педагога

Уже в конце XIX в. Был представлен перечень основных личностных качеств учителя, которые способствуют успешности педагогической деятельности. Самыми значимыми среди личностных качеств учителя представляются наличие: целеустремленности, настойчивости, трудолюбия, скромности, наблюдательности, ораторских способностей, артистичности, готовности к эмпатии. Всего в современной литературе выделено более пятидесяти личностных качеств учителя, которые составляют портрет современного учителя.

Кроме личностных качеств, в современной литературе представлены профессиональные качества учителя.

Под профессиональными качествами учителя понимаются приобретённые в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности.

Среди профессиональных качеств выделяется научная увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудиция, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Профессиональные качества представляют собой фундамент, на котором строится педагогическое мастерство.

Все профессиональные качества учителя можно сгруппировать на три большие группы: профессиональные качества, которые характеризуют направленность личности учителя; профессиональные качества, раскрывающие педагогические способности учителя; профессиональные качества, отражающие профессиональную компетентность педагога.

Итак, личность педагога включает в себя сложный комплекс знания своего предмета, а также важные общечеловеческие качества и умения.

Модель современного учителя

В современном образовании происходят процессы модернизации, гуманизации, разработана и документально предусмотрена реализация компетентностного подхода к построению образования. В свете компетентностного подхода ведётся построение модели современного учителя.

Готовые работы на аналогичную тему

Под компетентностью понимается способность учителя действовать в ситуации неопределенности.

Профессиональная компетентность может быть представлена в виде интегральной характеристики личности и профессионализма учителя, которая позволяет определить его способности в результативном решении профессиональных задач, возникающих в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.

Компетентностная модель современного учителя может быть представлена в виде следующих элементов:

Ценностей, принципов и целей.
Профессиональных качеств.
Ключевых компетенций.
Педагогических методов, способов и технологий.
Профессиональных позиций.

Компетентностная модель современного учителя представлена на рис. 1.

Рис. 1. Компетентностная модель современного учителя

Под ценностями в данной модели понимаются суждения, идеи, которые осознаны учителем и в сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности.

К профессиональным качествам может быть отнесён комплекс качеств, к примеру, доброжелательность и заинтересованность в отношении к учащимся, готовность принять конструктивную критику от коллег, наличие собственного взгляда на социальную ситуацию и окружающий мир, понимание людей, имеющих другие ценности, интересы, способности и т.д.

Ключевые компетенции будущего учителя определяются федеральным государственным образовательным стандартом и могут быть представлены следующим образом (рис. 2.).

Рис. 2. Ключевые компетенции будущего учителя

Итак, на рисунке представленаы ключевые компетенции будущего учителя. Комплекс ключевых компетенций представлен образовательными компетенциями, коммуникативными компетенциями, социальными компетенциями, личностными компетенциями.

Резюмируя вышесказанное, можно охарактеризовать профессиональные и личностные качества учителя: наличие целенаправленности, активности, саморегулятивности; педагогического самосознания как специфического для субъектной деятельности образа мира; наличие индивидуально-психологических свойств, высокой нравственности и другие свойства и качества. Важным составляющим элементом профессионализма учителя является профессиональная компетентность, состоящая из ряда компетенций (образовательная, коммуникативная, социальная, личностная).

Читайте также: