Миссия образовательного учреждения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Таблица 2 – Содержательные компоненты миссий

Общечелове-ческие ценности	Ориентация на потребности потребителей образовательных услуг	Учет потребностей работодателей	Ориентация на региональный рынок труда	Технологии, используемые при подготовке специалистов	Качество предоставляемых образовательных услуг
3	3	3	8	4	7

Таблица 3 –Приоритетные качества выпускника

Некоторые миссии дополнены девизами.

Таблица 4 – Примеры девизов

№ п/п	Название образовательного учреждения	Девиз
1	ОГОБУ СПО Иркутский региональный колледж педагогического образования	От опыта каждого – к объединенному педагогическому колледжу с яркой индивидуальностью и корпоративной душой
2	Гуманитарно-педагогический колледж при институте теологии и международных отношений (Республика Дагестан)	ЗНАНИЯ НАШИХ СТУДЕНТОВ – гарантия трудоустройства

ГОСТ

Необходимость наличия миссии у образовательной организации

Миссия образовательного учреждения – это назначение его деятельности, связанное с выполнением социального заказа и удовлетворением образовательных потребностей общества.

Рисунок 1. Миссия образовательного учреждения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Учебное заведение – школа, техникум, лицей, профессиональное училище, является организацией. Как организационная структура, любое из этих учреждений имеет свою миссию функционирования.

Миссия необходима образовательному учреждению по следующим причинам:

Согласование действий всех сотрудников образовательного заведения, необходимое для формирования единой направленности их деятельности, т.е. осуществляется ориентация на достижение целей и задач образования и происходит исключение ухода отдельного педагога от достижения данной цели.
Демонстрация своей социально значимой деятельности. Посредством миссии, учебное заведение показывает окружающим свои услуги и направления деятельности, ответственность за качество обучения и соответствие своей деятельности федеральным стандартам.
Конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Современное общество находится в стадии активного развития всех сфер жизнедеятельности. Образование – не исключение. Открывается множество учебных заведений, частного и государственного характера финансирования, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг. Миссия помогает организации выделиться на рынке образовательных услуг и завоевать уважение среди потребителей.

Готовые работы на аналогичную тему

Миссия необходима каждому учебному заведению. Она отражает его уважение к собственной деятельности, а соответственно, гарантирует уважение к потребителям образовательных услуг.

Особенности миссии образовательного заведения

В отличие от иных организаций, учреждения системы образования имеют свои особенности функционирования. Поэтому, миссия образовательного заведения имеет следующие особенности:

Образовательные учреждения не обладают свободой в выборе направлений своей деятельности и целевых ориентиров. Они не могут маневрировать на рынке, путем изменения отраслей своей деятельности. Поэтому, миссия выступает важным инструментом выражения позиции образовательной организации и ее утверждения на рынке;
Многие учебные заведения имеют организационную форму (АО, ОАО, ООО). Это требует от них согласование своей миссии и видов деятельности с учредителями;
Основные компоненты миссии образовательного заведения имеют связь с природой образования т.е. они обусловлены самой спецификой образовательной деятельности и ее особенностями;
Образовательная организация имеет важную социальную роль, а соответственно ее миссия обладает огромной социальной значимостью. В миссии должна быть выражена социальная ответственность образовательного заведения и ее высокое предназначение;
Формирование миссии образовательной организации является способом просвещения, современной школой, потребителей образовательных услуг о культуре социального заказа на образования и необходимости соизмеримых требований заказа с возможностями организации;
Адекватность миссии. Миссия образовательного учреждения должна давать адекватные сведения о своих возможностях т.е. миссия не может включать задачи, решение которых требует большей ответственности и больших ресурсов, чем те, которые есть в наличии у образовательной организации;
Миссия каждого образовательного учреждения носит уникальный характер. Это обусловлено тем, что формулировка миссии образовательных учреждением свидетельствует об его индивидуальности и неповторимости, иных возможностях и способностях. Это мотивирует потребителей к выбору данного образовательного заведения, а следовательно повышает его конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Рисунок 2. Миссия образовательного учреждения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Формулирование миссии образовательного учреждения

Поскольку миссия образовательного учреждения имеет свои особенности, то и ее формулирование связано отличается от формулирования миссии иных организаций. К примеру, миссия туристической фирмы может быть уложена в одну фразу, а миссия деятельности промышленного предприятия в пару предложений.

Что касается формулирования миссии образовательного учреждения, то она должна полноценно отражать спектр услуг, предоставляемых им, функциональную роль образовательного учреждения и его потенциальные возможности.

Формулирование миссии образовательного учреждения сводится к ответу на следующие вопросы:

Особенности управленческих процессов определяются как объективными (характер и сфера деятельности организации или подразделения, их структура и проч.), так и субъективные (интересы руководства и персонала, неформальные связи и т.п.) факторами. В совокупности такие процессы образуют цикл, состоящий из взаимосвязанных фаз: принятие решения (определения цели и программы действий); исполнение (воздействие на элементы организации); сбор, обработка, анализ и контроль информации (обратная связь).
В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель (миссия) образовательного учреждения – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Файлы: 1 файл

ДР. миссия.Захаревич.doc

Менеджмент является особой формой управленческой деятельности, поэтому прежде чем говорить о нём, нужно познакомиться с управлением как таковым.

Управление как деятельность реализуется в совокупности управленческих процессов, т.е. целенаправленных решений и действий, осуществляемых менеджерами в определённой последовательности и комбинации.

Эти процессы развиваются и совершенствуются вместе с организацией. Они бывают первичными и производными; одноступенчатыми и многоступенчатыми; скоротечными и продолжительными; полными и неполными и т.п. Управленческие процессы содержат как жёсткие элементы, например правила, процедуры, официальные полномочия, так и мягкие, такие как стиль руководства, организационные ценности и проч.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель (миссия) образовательного учреждения – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

ГЛАВА I Теоретические основы миссии образовательного учреждения

В том же году заведующий школами г. Ньютон, штата Массачусетс на национальной конференции сделал доклад о применении принципов научного управления в школах города.

В 20-30-е годы опыты по использованию научных методов значительно расширились, прежде всего, в Соединенных Штатах, но затем и в Европе – Англии, Германии, Франции, Швейцарии.

Первые шаги научного управления (1912 – 1930 годы) образованием находились под влиянием классической теории управления. Хотя влияние этой теории продолжалось и в последующие годы. Многие принципы классической теории и поныне играют важную роль, а 80 –90-е годы часто встречались труды, построенные на этой теории.

Во второй половине 50-х годов начинается третий период развития теории образования управления школой, который продолжался примерно до 70-х годов. В этом периоде характерно обоснование теории управления с позиций социальных наук - социологии, психологии, философии.

Важную роль в признании важности социальных наук в образовании сыграли национальные структуры, прежде всего в США: Национальная конференция профессоров по управлению образованием (1947г.), Кооперативная программа по управлению образованием (1950г.), Университетский совет по управлению образованием (1956г.).

Образовательные учреждения и управление ими стали рассматриваться с позиций социологической теории организации. В 50-70-е годы появились работы, которые либо популяризировали теорию управления применительно к образовательным учреждениям, либо анализировали образовательные структуры как социальные системы.

По вопросу использования социологических теорий в образовательных системах на Западе по настоящее время существуют различные мнения. Если одни авторы полагали, что управление по существу является одним и тем же процессом для всех организаций, будь то образовательные, промышленные или церковные, то другие, не соглашаясь с этим, считали, что существуют специфические характеристики образовательных систем, которые делают их в ряде случаев отличительными среди других организаций. К числу этих специфических характеристик относили:

более трудное определение задач и целей образовательной организации в силу ее специального сервисного характера;
отсутствие единого источника формирования политики;
трудности с оценкой конечных результатов обследования;
существование особых тесных отношений между педагогами и

учениками как первичными клиентами.

Концепция целевого управления в образования. Одним из наиболее популярных подходов к управлению в 60-70-е годы стала концепция управления по целям (MBO - management by objectives). Ее основные идеи были сформулированы крупнейшим авторитетом в области социального управления П.Дракером. МВО – это ориентированная на результаты философия управления. Она предусматривает сосредоточение внимания руководителя на разработке согласованных на различных уровнях организации целей и выработке совместно с подчиненными решений о средствах их достижения и оценки. Применение концепции МВО широко практиковалось в 70 – 80-х годах в Канаде, США, Великобритании. В основном применяли ее во внутришкольном управлении и планировании, а так же при подготовке кадров образования.

Системный подход к управлению образованием. В 70-х годах на развитие управления образованием значительное влияние оказали идеи системного подхода. Применялся этот подход в анализе ситуации и решении управленческих проблем на различных уровнях управления и даже к отдельным аспектам управления. М.Джонсон (США, 1974) предложил использовать общую модель управления образованием, а Д.Хааг (Швейцария, 1976) использовал системный поход для анализа управления школьным образованием.

Разработка проблем управления образованием. В 80-х годах вместе с ростом интереса к теории и практике управления вообще, возрос так же интерес к школьному менеджменту в частности. В это время заметно проявилось смещение акцентов в государственной политике развития образования: на смену количественному расширению образовательных систем в 60 –70-х годах пришла ориентация на повышение качества образования в соответствии с требованиями постиндустриального общества. Повышение уровня компетентности руководства, которые нашли свое отражение в законодательстве.

Наряду с этим, развитие образовательных учреждений привело к появлению крупных учебных заведений, насчитывающих тысячи учащихся, сотни персонала и огромные суммы годового бюджета. В этих условиях традиционные методы управления образованием оказались недостаточными для решения задач повышения качества образования.

Период 80-х годов также характеризовался проведением в ряде стран крупных реформ образования. Во многих странах осуществлялась децентрализация управления, усиление автономии образовательных учреждений, что потребовало развития принципа партисипативности: в новых условиях школы не могли больше обходиться авторитарными системами управления, им требовались более совершенные структуры и механизмы управления. Все это привело к интенсификации научных исследований по управлению образованием как теоретического, так и прикладного характера.

До середины 80-х годов исследования в области управления образованием касались, главным образом, управления функционированием образовательных организаций. Однако, из-за происходивших в обществе постоянных и иногда резких изменений в социально – экономической сфере, исследователи и образовательные организации на рубеже 80 – 90-х годов и особенно в начале 90-х стали обращаться к методам стратегического планирования и управления развитием.

Как видно из сказанного выше, теория управления образованием за рубежом – это интенсивно развивающаяся, практико-ориентированная область научного знания, активно ассимилирующая общеуправленческие подходы и разрабатывающая на их основе специальные модели и методы для повышения эффективности управленческой деятельности в сфере образования.

Стратегический план организации включает в себя несколько компонентов: миссия, стратегические императивы, стратегический аудит, SWOT-анализ (анализ сильных и слабых сторон, возможностей и угроз), анализ портфеля образовательных услуг, целей и стратегий. Этот план подкрепляется маркетинговыми планами и в свою очередь их поддерживает.

Традиционно образовательные учреждения определяют род своей деятельности с точки зрения производимых образовательных услуг или используемой технологии образовательного процесса. Но формулировка миссии учреждения должна быть ориентированной на рынок.

Каким видом образовательной деятельности занимается учреждение?

Будет полезно найти ответ на этот вопрос с точки зрения рынка лучше, чем определения с точки зрения образовательной услуги или технологии. Образовательные технологии, в конце концов, устареют, а основные потребности рынка могут остаться прежними навсегда.

Миссия, ориентированная на рынок, определяет деятельность организации, с учетом его направленности на удовлетворение основных образовательных потребностей.

Кто наши потребители?

Обучающиеся, которые определяют свои цели, как формирование показателя конкурентоспособности в будущей профессиональной деятельности на рынке труда.

Конкурентоспособность понимается как соответствие рабочей силы требованиям ранка, совокупность характеристик, определяющая сравнительные позиции конкретного работника или отдельных групп на рынке труда и позволяющая ему (им) претендовать на занятие определенных вакансий. Важным фактором являются качественные параметры рабочей силы, то есть совокупность свойств, обуславливающих способность работника выполнять определенные виды труда, при этом определенную роль играют и требования, предъявляемые работником к условиям труда и его оплате.

Поддержание устойчивости, гармоничности взаимодействия и работоспособности всех элементов образовательного учреждения как главная задача управления. Условия модернизации современного образования, направления работы и миссия руководителя в данной сфере.

Рубрика	Менеджмент и трудовые отношения
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	05.06.2018
Размер файла	24,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Миссия и статус руководителя образовательного учреждения в системе непрерывного образования: современный руководитель и вызовы общества

Показателями сформированности управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений являются готовность и способность к управленческой деятельности; наличие базового профессионального управленческого образования; опыт профессиональной деятельности по управлению образовательным учреждением; стремление к систематическому повышению квалификации, к самообразованию.

20 августа 1956 года приказом по Министерству высшего образования СССР №666 организован в городе Тюмени учебно-консультационный пункт (УКП) заочного факультета Уральского политехнического института им. С.М. Кирова, в связи с ходатайством Тюменского областного комитета КПСС и исполнительного комитета Тюменского областного Совета депутатов трудящихся. Интенсивное освоение территории, природных богатств Западной Сибири тех времен, способствовало образованию УКП, заведующим которого был назначен Гурьев Ф.И. - ответственный секретарь Областного общества по распространению политических и научных знаний.

Миссию Гурьева Ф.И., которая неразрывно связана с основной целью образования УКП, можно сформулировать следующим образом: подготовка кадров для освоения природных богатств. Надо констатировать, что свою миссию руководителя Федор Иванович, выполнил сполна, организовав менее чем за десять лет самостоятельный институт - Тюменский индустриальный институт (ТИИ).

Первым ректором ТИИ был Косухин А.Н., миссия которого была в укреплении и развитии ТИИ. Только за первые две пятилетки количество студентов выросло почти в 12 раз, сформированы традиции и научно-педагогический коллектив, построены второй учебный корпус, общежития и выделяются квартиры профессорско-преподавательскому составу (ППС). Во времени его руководства созданы студенческий научный центр (СНЦ) и учебный телевизионный центр.

С 1973 года ректором института назначается Копылов В.Е., миссия которого характеризуется появлением научных школ и направлений по изучению и освоению природных ресурсов, а также началом международных связей.

В описанных примерах четко прослеживается веяние времени, бремя вызова общества в миссии и статусе каждого из первых руководителей организации. Иными словами, именно миссия руководителя задает основные направления движения организации и отношение организации к процессам и явлениям, протекающим внутри и вовне ее.

Таким образом, если миссия организации может быть сформирована единожды согласно ее назначению и функциям, то миссия руководителя образовательного учреждения несет в себе отпечаток времени в виде вызовов общества в настоящем времени или в диапазоне существования видных изменений и преобразований внешней среды.

Сегодня университет обладает автономией и несет ответственность за свою деятельность перед каждым обучающимся, обществом и государством. Общее руководство университетом осуществляет выборный представительный орган - Ученый совет.

Процесс управления решает две задачи: тактическую, которая заключается в поддержании устойчивости, гармоничности взаимодействия и работоспособности всех элементов объекта управления, и стратегическую, которая обеспечивает его развитие и совершенствование, перевод в качественно и количественно иное состояние. Этот процесс характеризуется непрерывностью, циклической повторяемостью отдельных фаз (сбор, обработка, анализ информации; разработка и принятие решений и организация их выполнения), неравномерностью, инерционностью, проявляющейся в запаздывании управленческих действий. Он развивается и совершенствуется вместе с самой организацией.

Повседневная управленческая деятельность - это процесс управления, состоящий из отдельных видов деятельности, направленных на упорядочение и координацию функционирования и развития организации и ее элементов в интересах достижения поставленных целей.

Управленческий процесс объединяет управленческий труд, его предмет и средства, и реализуется в определенном продукте. Предметом и продуктом труда в управлении является информация, принимающая после сбора и обработки форму решения, которое служит руководством для осуществления конкретных действий.

Модернизация профессионального образования в рамках исполнения федеральных целевых программ развития образования и по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России на 2014-2020 годы, влечет за собой пересмотр не только структуры, но и содержания, и технологий реализации образовательных программ, учитывая измененные требования общества. Надо полагать, что, любое резкое изменение в обществе, так и внутри организации, проходит весьма болезненно для их участников. В этой связи, выделим достоинства человека, служащие основанием для дифференциации качеств руководителя.

Считается, что руководитель сегодня от 50 до 90% своего времени тратит на разговоры, поэтому устранение преград прямого межличностного обмена информацией является элементом эффективной коммуникации. Именно эффективная коммуникация является ключевым достоинством руководителя во введении и внедрении новшеств в устоявшихся традициях и норм внутри организации.

Литература

образование руководитель управление

Во все времена система образования, и школа, прежде всего, представляла собой весьма консервативную структуру. Выполняя свою основную задачу — подготовку молодого поколения к жизни и успешной самореализации в обществе, социализации личности, трансляции культурного наследия — школа, как на концептуальном уровне, так и в повседневной практике, опиралась и опирается на весьма традиционные гуманистические ценности и на имеющий глубокие историкокультурные основания образ всесторонне развитой личности, человека, обладающего широким кругозором, разнообразными навыками и интересами.

Для концептуального осмысления, стратегического планирования и повседневной педагогической практики школы эта необходимость сочетания культурного консерватизма и социальной актуальности имеет целый ряд следствий: это и необходимость изучения обобщенных и на первый взгляд далеких от школьных дел, интерпретаций современной социокультурной ситуации; и понимание многообразия задач, стоящих перед преподавателем; и апробация новых методов преподавания и подходов к обучению; и постоянный диалог между педагогом, учеником, родителями; и целый ряд других [1, с.23].

Нет сомнения, что сложность и даже некоторая противоречивость положения современной школы — залог продуктивности поиска новых образовательных принципов и идей.

Размышляя о школе, мы невольно задумываемся о том, какова её роль, какую миссию и какие ценности несёт современная школа?

С латинского языка слово missio переводится как посылка, поручение. Но в современном мире слово миссия имеет другое смысловое значение. Миссия — предназначение к чему либо важному, ответственная роль кого-либо, чего-либо.

Современная школа — это технически оснащенные классы, просторные, светлые, украшенные цветами коридоры, спортивный комплекс, тренажерный зал, бассейн, мастерские и лаборатории, комнаты отдыха для учителей и учеников. Здесь проходят современные уроки с использованием новых педагогических технологий и новых ТСО, работает мультимедиа центр, где информацию ученик может получить как в электронном, так и в бумажном виде. Здесь кипит жизнь на уроках и во внеурочное время.

Конечно же, современная школа — это не только красивое здание и учебные предметы, это лица, характеры, личности учеников, поэтому, что бы мы ни делали, какие бы планы ни строили, в центре всегда будет ребенок — наш ученик.

От члена современного демократического общества ожидается, что он или она обладает знаниями, имеет собственные мнения и активно участвует в трудовой и социальной жизни общества. Школа должна дать детям хорошие общие знания. Это значит, что дети получат знания по многим разным темам. Они будут изучать язык, математику и окружающие нас общество и природу [2, с.25].

Чего ещё хотят родители, помимо того, что школа должна дать детям хорошие знания? Перед ней стоит много задач. Например, дети должны научиться:

- искать информацию и подходить к этой информации критически;

- вырабатывать собственное мнение на основе найденной информации и собственных оценок;

- отстаивать свою точку зрения.

Достаточно ли перечисленных факторов для становления успешной личности?

В основе модели современной школы — открытая безопасная образовательная среда, обладающая особыми качествами. Школа должна стать дружественной по отношению к детям и взрослым, оптимизировать возможности их личностного становления и развития, наращивать их жизненные и духовные силы.

Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становится лучше, научить быть толерантными и общительными.

Поэтому именно ученик является основной ценностью всей жизни школы, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей школы и всех субъектов образовательного процесса творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и личностной реализации.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

- осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

- доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, гостей и помощников школы;

- стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

- стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

- атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;

- безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

- стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника школы.

Современный учитель, стремящийся выполнить миссию школы, должен быть настоящим профессионалом своего дела, толерантным по отношению к своим ученикам и, несомненно, любить детей. Только успешный учитель сможет воспитать успешного ученика!

Воспитывая ученика, обучая его, педагоги формируют личность и интеллект, компетентность и лидерские качества.

Равенство, равнозначимость и свобода человека принимать собственные решения — это основные ценности общества. Эти ценности отражаются и в школе. Обучение и внеклассные мероприятия в школе должны научить учащихся тому, что все люди имеют одинаковую ценность. Учащиеся должны иметь возможность влиять на свои школьные будни, и они быстро учатся брать ответственность за процесс своего обучения. Школа обязана предложить ученикам обучение на таком уровне, который лучше всего подходит каждому конкретному ученику [3, с.12].

Цель современной школы — воспитание самостоятельного человека, обладающего хорошими знаниями и социальными навыками.

Чему ещё должна научить современная школа?

- проектировать решение проблем и задач;

- убеждать и аргументировать свою позицию;

- саморазвиваться и самосовершенствоваться;

- оценивать результаты своего труда;

- развивать социальную мобильность.

Результатом деятельности учителя, несомненно, является человек, обладающий некими качествами:

- человек, готовый и умеющий непрерывно учиться;

- человек способный к ответственным решениям;

- человек, умеющий общаться и сотрудничать;

- человек, умеющий продуктивно и качественно работать;

- физически и психически сдержанный человек;

- свободный, обеспеченный, критически мыслящий человек, уверенный в себе.

Таким образом, школа, подготовившая выпускника с высокой познавательной мотивацией, готового к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования, умеющей совмещать рационалистический и эмоционально-ценностный подходы к жизни, умеющего здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения, способного к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей, несомненно, выпустит в жизнь успешного человека во всей его дальнейшей жизни.

1. Декларации принципов обучения (Директорат образования), с.23

2. Парсонс Т.О структуре социального действия. — М., 2000, с.25.

3. Василенко И. С. Динамика мотивации профессионального самосовершенствования в инновационном процессе: Автореф. дис. канд. соц. наук. — Ростов–на–Дону, 2003, с.12.

Основные термины (генерируются автоматически): современная школа, школа, миссия школы, ребенок, ученик, образовательный процесс, основная задача, современный мир, успешная личность, успешный человек.

Миссия образовательного учреждения реферат

Необходимость наличия миссии у образовательной организации

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности миссии образовательного заведения

Формулирование миссии образовательного учреждения

Файлы: 1 файл

ДР. миссия.Захаревич.doc

Литература

образование руководитель управление

Похожие статьи

Роль и миссия учителя в современном образовательном.

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся.

Проблема формирования социальной успешности у учащихся.

Влияние особенностей современных школьников на их.

Изменение роли учителя в современной школе | Статья.

Роль воспитательной системы класса в духовно-нравственном.

Личностно-ориентированное обучение в современной начальной.

Педагог в школе будущего. Педагогические размышления

Построение образовательной среды современной школы