Мировые информационные образовательные ресурсы реферат
Обновлено: 05.07.2024
Образовательные информационные ресурсы - это свободно доступные тексты с открытой лицензией, медиа и другие цифровые активы, которые полезны для обучения и оценки, а также для исследовательских целей. Развитие и продвижение IGR часто мотивируется желанием обеспечить альтернативную или расширенную образовательную парадигму. Итак, что вы подразумеваете под образовательными информационными ресурсами?
Один из самых известных информационных ресурсов является Википедия и Википедия. В 2003 году Фонд Викимедиа, некоммерческая благотворительная организация с целью сбора и развития бесплатного образовательного контента и его эффективного распространения по всему миру. Википедия является одним из десяти самых посещаемых сайтов в мире с 2007 года. А как насчет образовательных ресурсов?
Идея информационных образовательных ресурсов имеет множество определений работы. Этот термин впервые был введен в 2002 году на форуме ЮНЕСКО по программам обучения, открытым и относящимся к материалам исследований и исследований на любом носителе, цифровом или ином, находящемся в открытом доступе или опубликованном по открытой лицензии. Доступ к этим ресурсам, их использование, адаптация и перераспределение другими сторонами должны быть свободными от ограничений. Открытое лицензирование основано на существующих правах интеллектуальной собственности, определенных в соответствующих международных конвенциях. Другими словами, они являются образовательными и исследовательскими ресурсами, которые являются общественным достоянием или были выданы на основании лицензии на интеллектуальную собственность, позволяющей их свободное использование и повторное использование другими лицами.
1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ВИДЫ
Динамические информационные технологии обеспечивают новые традиционные средства обучения, которые многие преподаватели все чаще готовы включать в свою методическую систему. Использование центров обработки данных является ключевой возможностью для повышения эффективности учебного процесса. Центр является быстрый инструмент для обучения, помощником в развитии практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних дел, на работе, с схем, таблиц, графиков, символов и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
Особенностью программируемого обучения является поэтапная самостоятельная деятельность студентов, которая способствует активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможно индивидуализировать и дифференцировать обучение.
Использование учебных заведениях позволяет преподавателям качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Совершенствуются образовательные инструменты, повышается качество и эффективность преподавания.
Целью информационных образовательных ресурсов является повышение интеллектуального потенциала студентов в информационном обществе, а также повышение качества образования на всех уровнях системы образования. [2]
Следующие образовательные цели, ведущие к использованию:
- интенсификация всех уровней образовательного процесса и образования с помощью современных информационных технологий (повышение эффективности и качества учебного процесса; улучшение взаимоотношений между парами; увеличение объема и оптимизация поиска необходимой информации; повышение познавательной активности);
- развитие личности ученика, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества (развитие различных видов мышления; развитие коммуникативных навыков; эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование информационной культуры.
На этапах урока, когда основное воздействие и управление обучением переносятся на компьютер, учитель имеет возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, заинтересованность в восполнении недостающих знаний из завершенных источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению. Презентация ориентиры для проверки действия инструкции (руководства работы или учебы компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-методической деятельности и когнитивной функции, которые должны присутствовать на каждом уроке. [13]
Эти возможности центров могут способствовать выявлению, развитию их потенциала, обучению навыкам и желанию учиться.
В соответствии с целями внедрения ИОР в образовательный процесс и их возможностями различаются следующие виды ИОР:
- Электронная библиотека-распределенная информационная система, позволяющая безопасно хранить и использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие литературные произведения, учебные пособия и др.).
- Библиотека электронных визуальных средств: руководство, которое передается через набор мультимедийных компонентов, которые показывают объекты, процессы, явления в данной области.
- Электронная энциклопедия-руководство, которое содержит много информации о различных областях, охватывающих определенные области знаний
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
Образовательные информационные ресурсы - это свободно доступные тексты с открытой лицензией, медиа и другие цифровые активы, которые полезны для обучения и оценки, а также для исследовательских целей. Развитие и продвижение IGR часто мотивируется желанием обеспечить альтернативную или расширенную образовательную парадигму. Итак, что вы подразумеваете под образовательными информационными ресурсами?
Один из самых известных информационных ресурсов является Википедия и Википедия. В 2003 году Фонд Викимедиа, некоммерческая благотворительная организация с целью сбора и развития бесплатного образовательного контента и его эффективного распространения по всему миру. Википедия является одним из десяти самых посещаемых сайтов в мире с 2007 года. А как насчет образовательных ресурсов?
Идея информационных образовательных ресурсов имеет множество определений работы. Этот термин впервые был введен в 2002 году на форуме ЮНЕСКО по программам обучения, открытым и относящимся к материалам исследований и исследований на любом носителе, цифровом или ином, находящемся в открытом доступе или опубликованном по открытой лицензии. Доступ к этим ресурсам, их использование, адаптация и перераспределение другими сторонами должны быть свободными от ограничений. Открытое лицензирование основано на существующих правах интеллектуальной собственности, определенных в соответствующих международных конвенциях. Другими словами, они являются образовательными и исследовательскими ресурсами, которые являются общественным достоянием или были выданы на основании лицензии на интеллектуальную собственность, позволяющей их свободное использование и повторное использование другими лицами.
1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ВИДЫ
Динамические информационные технологии обеспечивают новые традиционные средства обучения, которые многие преподаватели все чаще готовы включать в свою методическую систему. Использование центров обработки данных является ключевой возможностью для повышения эффективности учебного процесса. Центр является быстрый инструмент для обучения, помощником в развитии практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних дел, на работе, с схем, таблиц, графиков, символов и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
Особенностью программируемого обучения является поэтапная самостоятельная деятельность студентов, которая способствует активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможно индивидуализировать и дифференцировать обучение.
Использование учебных заведениях позволяет преподавателям качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Совершенствуются образовательные инструменты, повышается качество и эффективность преподавания.
Целью информационных образовательных ресурсов является повышение интеллектуального потенциала студентов в информационном обществе, а также повышение качества образования на всех уровнях системы образования. [2]
Следующие образовательные цели, ведущие к использованию:
- интенсификация всех уровней образовательного процесса и образования с помощью современных информационных технологий (повышение эффективности и качества учебного процесса; улучшение взаимоотношений между парами; увеличение объема и оптимизация поиска необходимой информации; повышение познавательной активности);
- развитие личности ученика, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества (развитие различных видов мышления; развитие коммуникативных навыков; эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование информационной культуры.
На этапах урока, когда основное воздействие и управление обучением переносятся на компьютер, учитель имеет возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, заинтересованность в восполнении недостающих знаний из завершенных источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению. Презентация ориентиры для проверки действия инструкции (руководства работы или учебы компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-методической деятельности и когнитивной функции, которые должны присутствовать на каждом уроке. [13]
Эти возможности центров могут способствовать выявлению, развитию их потенциала, обучению навыкам и желанию учиться.
В соответствии с целями внедрения ИОР в образовательный процесс и их возможностями различаются следующие виды ИОР:
- Электронная библиотека-распределенная информационная система, позволяющая безопасно хранить и использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие литературные произведения, учебные пособия и др.).
- Библиотека электронных визуальных средств: руководство, которое передается через набор мультимедийных компонентов, которые показывают объекты, процессы, явления в данной области.
- Электронная энциклопедия-руководство, которое содержит много информации о различных областях, охватывающих определенные области знаний . Издания оснащены большим количеством иллюстраций, видео и аудио фрагментов, анимаций и трехмерных моделей.
- Репетиторы, тренажеры, мастер-классы-это учебно-методические комплексы, позволяющие самостоятельно готовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценивать свои знания.
- Мультимедийные учебники - это набор программ и методов, которые позволяют преподавателю учиться на учебном курсе или на большом его участке, независимо от того, является ли он компьютером.
- Виртуальные лаборатории-это образовательный комплекс, который позволяет проводить содержательные эксперименты, в том числе в трудной ситуации в школе, требующей дополнительного оборудования или слишком дорогой. [6]
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Использование ИОР на уроках возможно по-разному:
- связь (взаимодействие) - альтернативные заявления (от выпуска информации до принятия мер) каждой стороны. С другой стороны, каждое заявление делается с учетом как предыдущих, так и заявлений другой стороны;
- мультимедиа-представление ресурсов и процессов не с описанием текста, а с помощью фотографий, видео, графики, анимации, звука;
- моделирование - моделирование реальных ресурсов и процессов с целью вашего исследования;
- коммуникация-возможность прямого общения, скорость предоставления информации, мониторинг состояния процесса;
- производительность-автоматизация неоперативных, рутинных операций, которые потребляют много сил и времени человека. Быстрый поиск, по ключевым словам, в базе данных, доступ к уникальным справочным изданиям и информации. [8]
Универсальной технологии центров обработки данных не существует. Каждый автор применяет свою технологию. В этом разделе представлены некоторые руководящие принципы, которые могут быть адаптированы к созданию электронного руководства любого рода. Создание ИОР зависит от таких факторов, как дидактическая цель, знание предмета, тип выпуска (технические очень отличаются от гуманитарных), существующие средства массовой информации и т. д. В создании ИОР сталкиваемся с двумя точками зрения на полярной методика его создания. Первый из них заключается в том, что автору достаточно правильно подготовить необходимые материалы, а перевести их в компьютерную форму не будет особой проблемой. Согласно второму мнению, квалифицированный программист может взять любой традиционный учебник и без помощи его автора сделать его эффективным инструментом обучения. В первом случае абсолютизирована содержательная часть, во втором-ее программная реализация.
Предварительная подготовка включает следующие основные этапы:
- разработка требований к обучению ИОР;
- с этой целью проводится анализ потребностей, который включает в себя специфические характеристики руководства, группы потенциальных студентов и цели курса;
- подготовка спецификаций ИОР;
- вы должны убедиться, что выбранная технология может быть реализована, что есть инструменты для этого;
- разработка структуры ИОР;
- разработка методологии использования центров обработки данных в учебном процессе (для преподавателей). [9]
На этапе подготовки контента сначала создается сценарий. Иногда приводятся иллюстрации, объясняющие инструкции. Сценарий предполагает обдумывание организации интерактивности, то есть взаимодействия между студентом и компьютером, студентом и преподавателем, другими студентами.
Возможный функциональный состав подсистемы программирования центров обработки данных может быть следующим:
- модули учебных материалов (включая работу самоконтроля и чтения различных типов);
- дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);
- сервисные инструменты (учебник, словарь, глоссарий, электронный журнал, поисковая система и т. д);
- система связи (обеспечение взаимодействия, обучающегося и преподавателя);
- система защиты. [11]
Общая концепция определяет общий стиль, атмосфера курса, структуры навигации, обратной связи от студентов, выбор кнопок для навигации и т. д. Важно, что заданный внешний вид и структура не претерпит существенных изменений в ходе развития. Изменения, внесенные на более поздних этапах, являются источниками программных ошибок, генерирующих дополнительные рабочие часы.
Детальный дизайн определяет детальный дизайн содержимого курса, внешний вид каждого окна и контекстных меню. На этом этапе легче вносить изменения, чем в общую концепцию. В любом случае, каждое изменение должно быть записано.
Дизайн можно сравнить со строительством дома
Мировое сообщество начала третьего тысячелетия характеризуется рядом особенностей, к которым следует, прежде всего, отнести возросшую значимость интеллектуального труда, ориентированного на использование информационного ресурса глобального масштаба и потребность в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными специалистами, социально-профессиональными группами, сообществами людей, общественными организациями и государствами. Роль информации и коммуникаций в развитии общества всегда была значительной. Важнейшими элементами электронной части мирового информационного пространства являются профессиональные базы, деловые ресурсы Интернет, электронные библиотеки.
Современный специалист должен уметь: определять информационные потребности для решения конкретной задачи; использовать информационные ресурсы с учетом существующих законодательных и этических норм; получать доступ к информационным ресурсам; давать профессиональную оценку информации; использовать найденную в мировых ресурсах информацию при решении профессиональных задач .
"Информационные ресурсы (ИР) – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)". Документы и массивы информации, о которых говорится в этом законе, не существуют сами по себе. В них в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.
Международная неправительственная организация стандартизации International Organization for Standardization (ISO), учрежденная в 1947 году. IEEE [Institute of Electrical and Electronics Engineers] Институт инженеров по электротехнике и электронике. Основанной в 1963 году в США и устанавливает стандарты для вычислительной техники и связи. Learning Object Metadata standard. – New York: IEEE, 2002 . Определяет ИР как нечто, имеющее отличительную особенность (anything that has identity), благодаря которой данная сущность может быть выделена в самостоятельном качестве. При этом оговаривается, что обычно ИР является электронным документом. . В них понятие ИР заменено понятием "образовательный объект" (learning object) - цифровая или нецифровая сущность, которая может использоваться в образовательных целях. определяется как документ (совокупность документов), предназначенный и самостоятельно оформленный для распространения среди неограниченного круга лиц либо служащий основой для представления информационных услуг.
Вывод: Информационные ресурсы – это знания, подготовленные людьми для социального использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе.
Критерии мировой информационной культуры. по форме представления , т.е. в каком виде зафиксирована или представлена информация: текстовая форма; графическая форма; мультимедиа. по ограничению доступа или защите , здесь можно выделить три вида информационных ресурсов: сведения, составляющие государственную тайну; персональные данные; сведения, составляющие коммерческую тайну. разбивка по тематике , самый сложный критерий, так как те или иные информационные ресурсы можно отнести к сразу нескольким видам. Количество видов огромно, например: законодательные ресурсы; статистические ресурсы; образовательные ресурсы.
Степени интеграции информационных технологий. Первый уровень. Второй уровень. Третий уровень. Использование различных средств представления учебной информации и мировых информационных ресурсов для решения традиционных образовательных задач на новом качественном уровне . Реализация учебного процесса с использованием интерактивных средств взаимодействия участников образовательного процесса. Реализация учебного процесса с использованием интерактивных средств взаимодействия участников образовательного процесса, т.е. информационные ресурсы.
Итог: включение современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, широкое использование мировых информационных ресурсов создает возможности повышения качества образовательных услуг, но в то же время требует изменения содержания и методов обучения.
Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения. Поэтому президент РФ Дмитрий Медведев по итогам заседания Совета по развитию информационного общества от 8 июля 2010 года поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс [5].
Цель работы – исследование применения электронных образовательных ресурсов в школьном образовательном процессе
Объектом исследования является образовательный процесс в школе.
Предметом исследования является применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в школе
Задачи исследования :
1. Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов.
2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов на примере открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС).
3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.
4. Проанализировать использование новых информационных технологий в учебном процессе.
Методы исследования – анализ педагогической литературы по проблеме ЭОР, анализ результатов Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ в области технологий электронного обучения в образовательном процессе.
Глава 1. Применение и сущность электронных образовательных ресурсов
1.1.Определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов
Так что же называют Электронным образовательным ресурсом (ЭОР)?
ЭОР – совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сеть [7]. Более простым языком, ЭОР это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
ЭОР можно разделить на три уровня:
Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Но его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу [7].
Третий уровень ЭОР –- это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио- и видео-продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плейере [7].
Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа-ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты.
Используя образовательный ресурс Московского энергетического института, электронные образовательные ресурсы можно так же можно разделить на виды:
● электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), обеспечивающий поддержку всех видов занятий, предусмотренных программой дисциплины;
● электронный учебный модуль (ЭУМ), поддерживающий все виды занятий по разделу (теме) дисциплины;
● электронное учебное пособие;
● электронное методическое пособие;
● средства поддержки практических занятий;
● компьютерные модели изучаемых процессов и объектов, выполненные с помощью MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server и др.;
● лабораторный практикум, обеспечивающий удаленный доступ к реальному оборудованию;
● виртуальный лабораторный практикум;
● модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины);
● атлас конструкций и деталей, включая трехмерную графику;
● средства обработки и визуализации результатов исследований;
● базы данных учебного назначения;
● программные системы автоматизированного проектирования [3].
Так же в рамках “Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы” был запущен проект по созданию ЭОР нового поления – открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)[8]. По мнению организаторов проекта, ОМС, объединяющие достоинства интерактивного мультимедиа-контента и сетевой доступности, позволяющие неограниченно расширять содержание предметной области и модернизировать каждый модуль, предоставляют широкие возможности для качественных изменений учебного процесса.
Соглашаясь с мнением А.В. Осина считаем, что к основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем можно отнести: ● отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов (интерактива, мультимедиа, моделинга) сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе узкополосных; ● Модифицируемость контента: возможность расширять имеющуюся структуру, т.е. дополнять содержимое ОМС новой информацией;●возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; ● неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий [9,с. 26 ].Дополнительно к положительным качествам ОМС можно отнести: ● возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программой реализатором легко переносятся на компакт диск; ● пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса, для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать модуль своими руками для локального или всеобщего использования; ● ОМС допускает бесконечное расширение по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий и отражаются в новых вариативах ЭУМ; ● унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент индустрии электронных образовательных ресурсов [14].
Рассмотрим открытые образовательные модульные мультимедиа-системы (ОМС) подробнее.
1.2. Структура электронных образовательных ресурсов на примере открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)
Основным принципом организации данных в ОМС является разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по тематическим элементам и компонентам учебного процесса (получение информации, практические занятия, контроль).
Информационный объем электронного учебного модуля (ЭУМ) составляет 1 -7 Мб, поэтому загрузка его через сеть в режиме offline не представляет принципиальных трудностей даже для современных низкопоточных компьютерных сетей.
А.В. Осин пишет, что любой ЭУМ может иметь аналог - вариатив по исполнению (технологическому, методическому, содержательному). Вариатив это - электронные учебные модули одинакового типа (И, П или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу учебного курса по данному предмету [9,c.20].
А. В. Осин отличает Вариативы друг от друга по:
● глубине изложения материала (например, соотношением постулатов и объяснений/доказательств);
● методике (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний);
● характеру учебной работы (например, решение задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере);
● технологии представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);
● наличию специальных возможностей (например, для слабослышащих/слабовидящих);
● способам достижения учебной цели (например, вариантом доказательства теоремы Пифагора или иным содержанием лабораторной работы) [9,с.20].
Так как творческую мысль создателей ЭОР трудно ограничить, понятие вариативности можно расширять по самым разным признакам, однако нетрудно сформулировать всеобщий необходимый признак.
Общим необходимым условием, формализованным критерием, по которому два ЭУМ рассматриваются в качестве вариативов, является различие их контента, представленными в модуле учебными объектами и/или составляющими мультимедиа компонентами, не менее чем на 70%.
Электронный учебный модуль представляет собой вполне законченный мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу.
Для того чтобы несколько модулей ОМС составили целостный электронный курс по предмету, они должны иметь унифицированную архитектуру и стандартизованные внутренние и внешние параметры.
Сценарий (script) описывает компоновку компонентов в мультимедиа композицию, контентно зависимую часть пользовательского интерфейса, организацию интерактива и подключение моделеров. Сценарий реализуется на языках Java script и XML. Для повышения эффективности программирования и в целях унификации при разработке сценария используется специализированная технология RMT (rich multimedia technology) [9,c.21].
Моделеры исполняемые программы, которые моделируют объекты и процессы, являющиеся предметом изучения.
Метаданные для электронного учебного модуля включают все необходимые сведения на трех уровнях рассмотрения: как системы, как элементы более высокой системы и во взаимодействии с другими модулями.
ММП задает последовательность ЭУМ, составляющих курс обучения по определенной траектории. ММП может также содержать файлы с методической информацией по курсу.
2.1. Примеры электронных образовательных ресурсов
Лекции
Лабораторные
Справочники
Эссе
Вопросы
Стандарты
Программы
Дипломные
Курсовые
Помогалки
Графические
Доступные файлы (1):
1.docx
Федеральное агентство по образованию РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Дальневосточный государственный технический университет
(ДВПИ имени В.В.Куйбышева)
Институт экономики и управления
на тему: Образовательные информационные ресурсы
Выполнила: студентка
Использование ИКТ в образовательных учреждениях………………….3
Интернет-тренажеры в сфере образования………………………..3
Диагностическое тестирование…………………………………….5
Интеренет-олимпиады……………………………………………. 6
Что такое Дистанционное обучение……………………………….7
Особенности разработки учебных материалов…………………. 9
Что такое Электронная библиотека. 10
Зачем нам Электронная библиотека. 10
Что такое электронная книга. 11
Чем электронные книги лучше. 11
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. В этой связи решающее значение приобретают удаленный доступ к образовательным ресурсам, опубликованным в Сети, и возможность оперативного общения всех участников образовательного процесса.
В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования, включая развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управления образовательными учреждениями.
Рассмотреть, как используются ИКТ в образовательных учреждениях. Ознакомится с Интернет – тестированием, Интернет – тренажерами в образовании и Интернет-олимпиадами
Рассмотреть возможность получения образования в интернете
Ознакомиться с работой электронных библиотек
Использование ИКТ в образовательных учреждениях
Интернет-технологии уверенно вошли в практику работы учебных заведений системы высшего и среднего профессионального образования, подтверждением тому служит увеличение числа участников Интернет-проектов, разработанных Научно-исследовательским институтом мониторинга качества образования.
^ Интернет-тренажеры в сфере образования
вузовский;
региональный;
всероссийский, по результатам которого лучшие работы направляются для оценивания международному жюри.
^ Дистанционное обучение
Что такое Дистанционное обучение
Некоторые ВУЗы страны предлагают дистанционное обучение, которое осуществляется с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) и основано на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа студента к информационным образовательным ресурсам ВУЗа независимо от его места нахождения. Обучение с применением дистанционных образовательных технологий возможно по специальностям.
получение первого или второго высшего образования, профессиональная переподготовка, повышение квалификации;
индивидуальный учебный план, самостоятельное планирование траектории обучения, сокращение сроков обучения, гибкий график сессий;
возможность приступить к обучению в любое время;
обучение без отрыва от основной деятельности;
Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.
Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения.
Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.
Особенности разработки учебных материалов
Электронные библиотеки
Что такое Электронная библиотека?
Распространение общественных библиотек сделало книги доступными широким массам. Хотя, как признак престижа, некоторые предпочитали иметь собственную библиотеку.
Появление книг в мягкой обложке в XX веке привело к взрыву популярной литературы. Книги в мягкой обложке позволили многим иметь свои собственные коллекции. Из-за низкой цены большинства книг и из-за распространения книжных магазинов, обладание частной библиотекой перестало быть символом положения в обществе.
В крупных библиотеках поиск книг был довольно трудоёмок, поэтому были созданы системы их каталогизации — по теме, именам авторов, стране издания и пр. — упрощающие поиск и сортировку.
В домашних условиях книги, как правило, хранят в книжных шкафах или на полках. Когда на книжной полке стоит немного книг, иногда необходим держатель для книг, чтобы препятствовать их перекосу.
В нашем веке перед библиотеками встал вопрос нарастающего числа публикаций, так называемый информационный взрыв. Появление электронной публикации и Интернет позволило не печатать информацию в виде бумажных книг, а делать её доступной в онлайн через цифровые библиотеки, а так же на CD-ROM, DVD или в форме e-книг.
А сколько бумаги требуют бесчисленные полчища газет, журналов?! На все это уходят тысячи и тысячи тонн бумаги, а для ее производства вырубаются тысячи и тысячи гектаров леса. А лесные ресурсы планеты уже не воспроизводятся и продолжают катастрофически сокращаться.
Для электронных книг не требуется ни бумага, ни производство.
^ Берегите природу! Пользуйтесь электронными книгами !
Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в образовательную среду. Тема внедрения технических и автоматизирующих средств в образовательную сферу стала особенно актуальна в наши дни.
Важным фактором в наши дни становятся Информационные технологии, а в частности Интернет. Интернет постепенно проникает в образовательную область.
Он предоставляют новые возможности и среду для развития образования, при этом существенно изменяя сам характер и основные парадигмы образования.
Читайте также:
Курс ДО - это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск подходящей информации в сетях, обмен письмами, как с кураторам курса, так и с другими учащимися, обращение к базам данных, периодическим информационным изданиям, распространяемых посредством Интернет.
Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.
Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
Современные курсы ДО отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необязательным сплошного чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого.
Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.
комплекс, в основу которого положены оригинальная методика оценки знаний, умений, навыков студентов и целенаправленная тренировка обучающихся в процессе многократного повторного решения тестовых заданий.
Интернет-тренажеры позволяют самостоятельно подготовить учащихся образовательного учреждения не только к внешним процедурам контроля качества знаний (ФЭПО, аккредитационному тестированию в рамках комплексной оценки деятельности образовательного учреждения, внеплановым контрольно-надзорным процедурам), но и к внутренним (входному контролю знаний первокурсников, промежуточным и итоговым аттестациям учащихся, приему экзаменов и зачетов).
форм обучения, а также при применении дистанционных технологий обучения.
Диагностика знаний студентов проводится в режим on-line, при этом образовательное учреждение самостоятельно выбирает удобное время проведения тестирования.
С целью сохранения сетки расписания учебного процесса диагностическое тестирование по каждому предмету рассчитано на 80 минут. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, анализ статистических данных, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего обучения студентов.