Межпредметные связи в курсе окружающий мир реферат

Обновлено: 07.07.2024

Гришина Светлана Владимировна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ№17, г.о. Коломна.

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период.

Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы. Разрабатываются новые подходы к отражению содержания образования, посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.

Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе.

Понятие интеграция происходит от лат. Integer – цельный, что подразумевает восстановление некоего единого пространства, в данном случае – пространства школьных предметов. Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся осознают взаимосвязь всех знаний, полученных на уроках.

Во – первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения). Результат такой интеграции – ученик получает те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, ребёнок с первых шагов представляет мир как единое целое, в котором все элементы связаны.

Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые представления о явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по спирали).

В-третьих, как результат – развитие учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером современного научного стиля мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого объекта не остаётся изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и понятий, актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета. Установление связей между различными формами мыслительных процессов и предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся, её системность.

Используя межпредметную интеграцию, учитель может подготовить учащихся к восприятию новых природоведческих и обществоведческих понятий, закрепить ранее изученное. Дать дополнительные сведения, показать связи, выделить общее и определить различия. Интеграция в начальном обучении помогает перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их комплексному изучению.

При организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи. Что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию творческого мышления.

Схема, приведённая ниже, показывает возможности для формирования основных природоведческих и обществоведческих понятий содержанием и средствами других предметов начальной школы.

Определение возможности использования межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий в начальных классах средней школы. Анализ степени сформированности естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	09.09.2017
Размер файла	503,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом;

развивать такие личностные качества как мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т.д.;

совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность.

Методисты, психологи, педагоги установили, что процесс формирования природоведческих понятий у младших школьников эффективен при соблюдении различных условий, среди которых межпредметные связи играют важную роль. Повышение интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества, неизбежно отражаются на задачах обучения. Комплексный и разносторонний взгляд школьников на вопросы и проблемы, возникающие в период их обучения развития и воспитания, закладывает фундамент для комплексного видения, подхода к решению сложных проблем реальной действительности. Именно межпредметные связи призваны осуществлять принципы комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Учитывая вышеизложенное, мы определили проблему данного исследования.

Проблема: определить возможности использования межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников.

Цель: выявить, возможности межпредметных связей при формировании естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников.

Объект исследования: естественнонаучные представления и понятия младших школьников в процессе обучения естествознанию младших школьников.

Предмет изучения: использование межпредметных связей в формировании естественнонаучных представлений и понятий младших школьников.

В связи с этим были поставлены следующие конкретные задачи:

Раскрыть особенности формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;

Охарактеризовать содержание межпредметных связей в начальной школе;

Определить степень сформированности естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;

Провести экспериментальную работу по использованию межпредметных связей в начальной школе.

Анализ современной методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Наблюдение за детьми младшего школьного возраста; беседа с учителем и учащимися;

Методы математико-статической обработки данных.

Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве наименований (52 источников).

школьник младший представление естественнонаучный

Глава 1. Возможности использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий учащихся 3 класса

1.1 Формирование естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников в процессе обучения естествознанию

История изучаемой проблемы

Методика естествознания прошла длинный путь развития. Начальным этапом естественнонаучного образования в России явились труды Зуева В.Ф. (XVIII в.), где рекомендуется добиваться понимания учебного материала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или по крайней мере по ее изображению.

Герд А.Я. явился родоначальником методики, преподавателем начального естествознания, создав первые самостоятельные методические работы. Он убедительно показал, что учебный предмет не только должен давать знания, но и выполнять развивающую и воспитывающую роль, что в обучении должны применяться разнообразные методы и формы организации учебной деятельности учащихся.

Впоследствии, в XX веке известные уч?ные-методисты Л.С. Севрук, В.П. Вахтеров, С.А. Павлович, И.П. Ягодовский, П.А. Завитаев в своих трудах указали на большое значение метода наблюдения для восприятия и формирования представлений и понятий о природе.

Исследования современных психологов, дидактов и методистов, например, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, М Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.Н. Клепининой, Г.Н. Аквилевой, А.А. Плешакова и др. обогатили теорию формирования и развития естественно научных понятий.

Характеристики естественнонаучных понятий:

Философия, логика, психология формулируют определение понятия по- разному, но все они сходятся в том, что понятие - это обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов и явлений.

По содержанию естествоведческие понятия подразделяются на:

· геологические (горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и др.);

· физические (тело, вещество, явление, свойства воды и др.)

· географические (погода, территория, равнина, гора, холм, река и др.)

· биологические (растение, корень, стебель, лист, бактерии и грибы и др.)

· сельскохозяйственные (овощи, фрукты, почва, минеральные вещества и др.)

· экологические (природное сообщество, условия жизни, охрана природы и др.)

Объем понятия характеризуется количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний. Простые (или единичные) понятия включают в себе малое (чаще всего один) число элементов знаний. Сложные (или общие) понятия включают по нескольку, иногда очень много элементов знаний и образуются из простых (единичных). Собирательные понятия по числу элементов знаний занимают промежуточное положение.

Методика формирования естественнонаучных представлений и понятий. Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Задача обучения детей природоведения состоит в том, чтобы проводить повседневную, систематическую работу по созданию у них представлений и выработки понятий, практических умений и навыков, которые будут необходимы учащимся при изучении в средней школе биологии и географии и для понимания многих явлений и процессов, проходящих в природе.

Работа над общим развитием детей осуществляется в процессе систематического усвоения ими знаний, умений и навыков на уроках и во время выполнения домашних заданий.

Первым этапом процесса познания природы является восприятие природных фактов и явлений. Знания основываются на непосредственных наблюдениях в природе, сведениях о своей местности, материалах учебника, рассказах учителя, рассмотрения картин, просмотра кинофильмов, телевизионных передач.

На уроках дети не только сообщают содержание своих наблюдений, но и делают некоторые обобщения и умозаключения на основе этих наблюдений. Они сравнивают наблюдаемый объект с другими известными им объектами.

Знания, полученные детьми ранее, взаимодействуют с новыми наблюдениями, и на основе старых и новых наблюдений углубляются полученные сведения. Таким образом, основная линия развития мышления ребенка заключается в переходе от наглядно-действенного к наглядно-образному и от наглядно-образного к словесному, абстрактному мышлению.

По мнению В.М. Пакуловой, процесс восприятия предметов или явлений природы осуществляется на органы чувств. Так формулируется совокупность ощущений.

В процессе формирования ощущений ребенок воспринимает объект.

Восприятие - это образ предмета в его присутствии (это чувственный образ). Восприятие всегда целостно и предметно. Результат восприятия - образ предмета. Восприятие невозможно без ощущений и возникает лишь на их основе.

Вторым этапом процесса познания является формирование у учащихся простейших представлений.

Предмет или явление могут восстанавливаться в памяти, вспоминаться.

Возникнув на основе ощущений и восприятий, являясь формой более обобщенного, но вместе с тем наглядного, чувственного отражения окружающей природы, представления служат переходной ступенью к высшей форме познания - абстрактному мышлению, которое опирается на систему взаимосвязанных понятий.

Третий этап - формирование первоначальных понятий.

В системе знаний об объектах и явлениях окружающего мира понятия играют важную роль, так как они служат опорным моментом в познании реальной действительности и являются своеобразным итогом познания ее.

В школьном курсе начального природоведения формируются в основном первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира, опираются на чувственный опыт младшего школьника и обеспечивают переход от понятия явления к его сущности.

По мнению В.М. Пакуловой, главная особенность первоначальных понятий состоит в том, что независимо от возраста учащихся осуществляется первоначальное усвоение закономерностей, сущности объекта или явления окружающей действительности, на имеющейся у школьников чувственной основе.

Таким образом, усвоение первоначальных научных понятий обуславливает переход младших школьников к научному познанию объектов и явлений реальной действительности.

По мнению Г.Н. Аквилевой, учитель с помощью целого ряда вопросов как бы вынуждает учащихся выделять сначала общие свойства, признаки, связи изучаемых предметов и явлений. Но не все общее может быть одновременно существенным. Поэтому нужна дальнейшая работа, система вопросов и заданий, требующих рассуждений и дающих возможность выделить существенные признаки, отделить несущественные, случайные. В основе этого учебного процесса формирования понятий лежат физиологические процессы высшей нервной деятельности человека. Работа детей идет на уровне абстрактного мышления, когда в мозгу под влиянием учителя идет анализ и синтез, индукция и дедукция. Чтобы вызвать эти процессы в мозгу ребенка, необходима определенная работа учителя, владение инструментом воздействия на мыслительные процессы, такие как: выявление системы опорных знаний, применение логических дидактических приемов сравнения, противопоставления классификации и др., логика изложения учебного материала учителем в целом. Достаточно эффективным методом является беседа, которая может быть организована либо в форме простого общения, либо как обмен мнениями, либо в форме дискуссии.

Одним из отмеченных выше инструментов образования новых понятий является выявления опорных знаний у учащихся, которые представляют их личный опыт. Чаще всего в практике учитель начинает каждый новый для ребенка материал давать ему как абсолютно новый, не связывая его с уже имеющимися знаниями. В этом случае не приходится говорить о сформированной системе знаний, так как последние не связаны друг с другом. Усвоение нового знания при таком подходе требует от ученика значительно больших усилий и часто не приводит к желаемым результатам.

Четвертый этап - практикование.

Образованное понятие должно быть закреплено. Для этого используется этап практикования. На нем важную роль играют различные упражнения, зарисовки по памяти, вопросы и задания, позволяющие выявлять применение знаний в практической деятельности; проверка выявлений существенных признаков, связей в практике, когда учитель возвращает ученика к наглядным пособиям, к выполнению практических работ, опытов, созданию моделей и т.п. Последние могут быть как новыми по сравнению с тем, что было на этапе образования понятий, так и теми же. Если применяются те же средства закрепления понятий, они могут быть использованы фрагментарно. На этапе практикования учитель предлагает классу незнакомые плоды и предлагает выявить, какие это части растений. Дети повторяют практическую работу, которая выполнялась на эмпирическом уровне образования понятий. Но процесс мышления здесь идет в другом направлении, а именно не от частного к общему, а от общего к частному. Практикование понятий имеет большое значение в обучении, так как закрепляет и углубляет знания, развивает у учащихся умения самоконтроля, самооценки.

Итак, приводя перечень средств формирования понятий на разных этапах всего процесса, мы разделили его условно и предлагаем лишь как рабочую схему:

наблюдение ощущение восприятие представление понятие практикование.

Мышление - единый и неделимый на части процесс. Но в практике обучения природоведению знания учащихся зачастую останавливаются на уровне представлений. Поэтому рассчитываем, что предложенная здесь схема поможет учителю осознать совершенность осознания процесса образования понятий и реализовать его с учетом названных выше этапов[1, С. 112].

Формирование природоведческих представлений и понятий - длительный трудоемкий процесс. На всем протяжении обучения естествознанию происходит расширение и углубление ранее усвоенных представлений и понятий, на основе которых вводятся и формируются новые. В этом (в расширении и углублении признаков) заключается развитие понятий, овладение связанными с ними представлений.

Третья ступень развития понятия характеризуется в самой высокой степенью обобщенности, отвлеченности, когда понятие приобретает статут закона, закономерности или теории. Степень его удаленности от чувственного опыта настолько велика, что создается впечатление его непричастности к этому опыту нередко рассматривается, как результат Чистой абстракции[1, с. 103-104].

Условия формирования естественнонаучных понятий.

Процесс формирования природоведческих понятий требует следующих условий:

-необходимое условие успешного формирования новых природоведческих представлений и понятий - опора на ранее сформированные. Например, формируя понятие о саванне, необходимо использовать ранее усвоенные представления и понятия о лесостепи;

-организация проблемного подхода в обучении;

-определенной логической последовательности в изложении нового материала;

-проведение систематического, тематического повторения;

-проведение терминологической работы;

-реализации межпредметных связей;

-применение заданий, направленных на формирование определенных умений и навыков.

Основная суть этого процесса: из множества представлений, получаемых или уже полученных школьниками путем концентрации главного и отчленения второстепенного, сформировать единое включающее суть предмета или явления (понятия).

Итак, проанализировав современную психолого- педагогическую и научно-методическую литературу, установили, что проблема формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников актуальна и изучалась на протяжении исторического развития начального естествознания.

Исходным моментом процесса образования понятия является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств в ходе наблюдений учащихся и формирование ощущений. На основе восприятия возникает представление. Обобщенные представления образуют понятия.

Т.к. понятия динамичны, они постоянно развиваются. В начальной школе формируются первоначальные элементарные понятия.

Формирование естественнонаучных представлений и понятий требуют осуществления определенных условий и является длительным и сложным процессом.

1.2 Теоретические аспекты проблемы межпредметных связей в начальной школе

Чтобы дать психологическую характеристику ребенка 6 - 10 лет, нужно выделить два достаточно отличающихся друг от друга этапа, которые входят в этот возрастной период. Первый этап - возраст от 6 до 7 лет и второй этап - возраст от 8 до 10 лет.

Новообразования - это то, что принципиально отличает результаты развития на данном возрастном этапе от результатов развития на предыдущем этапе и относится как к психической сфере (восприятие, воображение, мышление, речь), так и к личностной (социализация, рефлексия, самоконтроль, самооценка и др.).

Важнейшее новообразование, характерное для этого возраста, - мыслительная деятельность. Психологическим феноменом является преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Наглядно-образный тип мышления характеризуется тем, что процесс решения учебной задачи осуществляется на основе внутренних действий с образами (представлениями) без участия практических действий.

В то же время в теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и другие) признано, что усиление теоретического аспекта обучению положительно влияет на развитие логического мышления.

Принципиальное значение для психологического статуса ребенка этого возраста имеет возможность использования учителем межпредметных связей.

Межпредметные связи - одно из условий формирования естественнонаучных представлений и понятий.

Межпредметные связи в обучении, по определению В.Н. Федоровой, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками. Поэтому межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Многообразие межпредметных связей в содержании обучения, их разностороннее отражение в новых учебных программах начальной школы выдвигает дидактическую задачу поиска критериев эффективного использования их образовательных, воспитательных и развивающих функций. Рассмотрение межпредметных связей в русле методологических основ обучения позволяет видеть в них дидактическую форму общенаучного принципа системности. Они вносят системообразующее начало в предметное обучение, обеспечивают целостность образования, выполняя в нем обобщающие функции: методологическую, формирующую, конструктивную. Эти функции в процессе обучения проявляются прежде всего в перестройке содержания, в группировке учебного материала разных предметов вокруг общенаучных, мировоззренческих идей.

Роль межпредметных связей в рационализации учебного процесса Межпредметные комплексные учебные проблемы - это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной научно-философской картине мира и вооружении их методологией его системного познания. Стержень межпредметных проблем составляют ведущие общепредметные идеи, которые находят в проблеме конкретную форму выражения. Под углом зрения этих идей в рамках межпредметной проблемы происходит обобщение, включение в новые связи фактов, понятий, теоретических положений, изучаемых в различных предметах. На фоне предметной системы знаний возникает новый комплекс знаний, который отражает тенденции интеграции науки [7, с. 74-76].

1.3 Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах

Углубить изучение материала без дополнительных временных затрат.

Реализовать взаимную систематизированную согласованность.

Стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Таким образом, использование межпредметных связей обеспечивает целостность естественнонаучного образования младших школьников (целостное восприятие окружающего мира). Отсюда, возможность эффективного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач учебного процесса, т.е. использование межпредметных связей рационализирует учебный процесс в целом.

Реализация межпредметных связей в начальной школе посредством синхронистической таблицы.

Реализации межпредметных связей способствуют синхронистические таблицы, в которых по времени расписано содержание учебного материала в разных учебных предметах. (по Н.М. Верзилину)

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. Демократизация дала возможность учителю широкие возможности для творчества, он получил свободу действий, выбора, возможного активного поиска оптимальных форм, методов, приемов обучения. Осуществление интеграции в обучении является одним из таких поисков. Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных дисциплин, вскрытие связей между ними.

Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Еще в XVII веке Ян Амос Каменский говорил, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным детям сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей. Великий педагог К. Д. Ушинский строил изучение русского языка в тесной взаимосвязи с литературой. А вот позиция доктора педагогических наук, профессора Н. Н. Светловской: “ Наша принципиальная позиция: дедуктивное мышление нужно развивать с детства, что называется с колыбели. Только при этом условии можно решить проблему сегодняшней перегрузки. Каждого ученика должно учить системно и ассоциативно, интегрировано, что надежно обеспечивается интегрированием знаний, и, конечно, отработкой соответствующей технологии познания”.

В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует ученика. Проведение интегрированных уроков позволяет ликвидировать дублирование материала. На устранение умственной и физической перегрузки при проведении интегрированных уроков должен быть направлен выбор методов и форм уроков. Прежде всего, это игровые ситуации, музыкальные паузы, методы словесного рисования при работе над художественным текстом, прослушивание музыкальных произведений. Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам.

Интегрированные уроки расширяют рамки обычного урока, а, значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого ученика. Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширить их кругозор, развить потенциальные возможности младших школьников. При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.

Подобный урок требует от учителя особой подготовительной работы, важным выражением которой выступает активный поиск эффективных методов его проведения. Развитие способностей педагога в построении учебного процесса выражается в умении находить точки соприкосновения содержания различных предметов, отвечающих целям и задачам урока. Интеграция в моем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам ,но и как интегрирование технологий, методов , и форм обучения. Педагогическая деятельность- это сплав норм и творчества науки и искусства Логично задать вопрос: всякое ли обучение может быть интегрированным? Думается , что да.

Интеграция содержания (в обучении) — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала :

Часто учитель проводит не один интегрированный урок, а 2-3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте - письмо - математика; чтение -музыка - рисование; ознакомление с окружающим миром - музыка - рисование - труд. Здесь можно говорить уже о новой форме организации учебного процесса -интегрированном блоке.

Интегрированный блок может реализовываться и в течение целого дня, тогда возникает новая форма обучения - учебный день.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Существует множество типов урока это: урок формирования новых знаний, урок обучения умениям и навыкам, урок применения знаний на практике, урок повторения, систематизации знаний , закрепления умений, урок контроля и проверки знаний и умений ,комбинированный урок. Каждый из уроков конструируется в различных формах имеет свою структуру, цели и задачи.

Следует разделять традиционный и современный уроки.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Прогрессивные педагоги разных эпох – Я.И. Каменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы “в голове ученика”, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Интегрированный урок – это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования.

Структура интегрированных уроков – отличается от обычных уроков следующими особенностями:

предельной четкостью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью;
информационной емкостью учебного материала используемого на уроке.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание предметов:

обучение грамоте (чтение, письмо) – математика;
чтение – русский язык;
чтение – музыка – рисование;
математика – труд;
ознакомление с окружающим миром – музыка – рисование – труд.

При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

Важное место в качественном проведении урока играет (А.И.Уман “Дидактические основы конструирования сценария урока”) “постановка” сценария. В него входят три составляющие:

деятельность учителя;
форма организации деятельности учащихся во взаимодействии с учителем;
деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.

Урок должен иметь четко сформулированные учебные задачи, для решения которых необходимо привлечение знаний из других областей.

Цель интегрированных уроков – обучение учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных дисциплин при решении новых вопросов и задач. Они имеют определенные преимущества:

повышают мотивацию, формируют познавательный интерес;
способствуют формированию целостной научной картины мира (теоретической, практической, прикладной);
способствуют развитию устной и письменной речи;
способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;
развивают в большей степени воображения, мышления, памяти;
способствуют увеличению темпа выполняемых, учебных операций.

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.

способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
повышает качество знаний учащихся;
повышает и развивает интерес учащихся к предметам) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала
приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

Выступление по теме: "Использование межпредметных связей на уроках окружающего мира как средство формирования метапредметных и личностных УУД.

Использование межпредметных связей на уроках окружающего мира как средство формирования метапредметных и личностных УУД.

Один из основных факторов успешного обучения ребенка, в чем я убедилась за время работы в школе, это его искренняя увлеченность самим процессом познания. Очень трудно научить ребенка, если ему неинтересно, если он не испытывает любопытство, желание разобраться в предмете изучения.

У ребенка рано появляется видение окружающего его мира, которое является целостным. В школе эта целостность может быть разрушена из-за границ между предметами.

Познавательная деятельность ребенка возможна там, где созданы определенные условия для ее развития. И в этом огромную роль играет интеграция учебного процесса, реализация на уроках межпредметных связей.

На своих уроках в начальной школе я активно использую разнообразные средства обучения, которые дают возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением произведений художественной литературы, музыки, живописи, окружающего мира, что способствует эмоциональному развитию личности и формированию творческого мышления учащихся.

Следует отметить положительные результаты данного подхода в обучении учащихся начальных классов:

- повышение мотивации, интереса к учебной деятельности учащихся;

- активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

- возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира, расширение кругозора учащихся;

- проявление индивидуальных творческих способностей детей;

- повышение эмоционального настроя в классе.

Приведём примеры из педагогической практики:

Урок окружающего мира в 4 классе

Цели урока: 1. Познакомить учащихся с событиями Отечественной войны 1812 года и значением для России Бородинского сражения.

2. Формировать у учащихся чувства гордости за свою страну и благодарность великим людям, служившим России.

3. Воспитывать любовь к своему Отечеству.

4. Развивать у учащихся интерес к истории, используя современные технологии на уроке.

Чтобы дать полную картину Бородниского сражения сыгравшего решающую роль в Отечественной войне 1812 года. Мы должны эмоционально подготовить ребенка к восприятию новой темы.

Можно ли оценить насколько у обучающихся сформированы чувство ответственности и долга перед Родиной? Конечно это оценить и измерить невозможно, но каждый ребенок, проникнув и прочувствовав произведение русской народной песни и произведение Бородино, будет помнить героизм и подвиг своего народа.

Подводя итог, хочется отметить, что реализация межпредметных связей как одно из направлений повышения качества обучения в начальной школе – потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами педагогического образования. Межпредметные связи расширяют кругозор учащихся и помогают преодолеть предметную инертность мышлении; с помощью межпредметных связей становится возможным формирование таких качеств как системность, осознанность, глубина, гибкость, а также развитие мета предметных и личностных УУД.

Читайте также: