Международная деятельность вуза реферат

Обновлено: 05.07.2024

Структура высшего учебного заведения, как и структура любой организации, не может быть чем-то статичным, не подлежащим изменению и развитию. Особенно динамично должна совершенствоваться структура вуза в современной ситуации: условиях переходного периода. Высокий уровень динамики структурных перестроек связан со следующими факторами [3, c.3]:

В перечне вузовских специальностей и направлений появилось большое количество новых, нередко не укладывающихся в сложившуюся структуру, факультетов и других образовательных подразделений вуза. Многие вузы создали школы бизнеса, факультеты и институты, пошли по пути выделения новых специальностей в самостоятельные подразделения или, наоборот, укрупнения факультетов, объединения их в институты.

На современном этапе ВУЗ не может успешно функционировать, будучи закрытой системой. Поэтому большое значение приобретает изучение ВУЗа как открытой образовательной системы, ее целей, задач и структуры.

1. Понятие открытой системы, ее свойства

В теории управления можно выделить три основных и наиболее общих подхода: функциональный, процессный, системный и ситуационный [7, 22].

Согласно функциональному (процессному) подходу управление образовательным учреждением есть совокупность управленческих функций.

В рамках системного подхода (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, С.В. Яблонский и др.) образовательное учреждение рассматривается как сложная социально-педагогическая система, т. е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов. В этом случае деятельность руководителя есть построение целостной модели управления школой с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов ее развития, а также модели управления ее разнообразными компонентами, как совокупностью взаимозависимых подсистем, с учетом того, что неправильное функционирование одной из них может повлиять на систему управления в целом.

Ситуационный подход (М.Альберт, С.Доннел, Ю.Ю. Екатерино-славский, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Питерс, Р.Уотерман, Ф.Хедоури и др.) есть управление образовательным учреждением в зависимости от особенностей конкретной ситуации.

В специальной литературе (В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, В.А. Якунин и др.) отмечается, что любая система имеет: цель, задачи, функции, признаки, структуру, атрибуты, отношения или взаимодействия, наличие двух или более типов связи (прямой и обратной), уровни иерархии [1, c.6].

Различают закрытые и открытые системы, отражающие характер связи системы и среды. Системы считаются открытыми , когда между системой и средой происходит обмен (ввод, вывод), или закрытыми, когда такого обмена не происходит. Под вводом подразумевается все, что поступает в систему извне. Речь в этом случае может идти о материалах, энергии и информации. Путем переработки материала, поступившего в систему, вырабатывается новый материал, передаваемый во внешний мир (вывод).

Каждая отдельно взятая педагогическая система (в частности, ВУЗ как образовательная система) является сложной потому, что сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов и т.п., но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему образования.

Педагогическую систему относительно закрытого типа характеризует четко выраженная внутренняя структура, часто иерархическая; она строится по определенным правилам, и индивид подчиняется в ней группе.

Наоборот, для открытой педагогической системы характерны высокая степень индивидуализма, минимум стремления членов коллектива к поддержанию как внутренних, так и внешних границ.

Под внутренними границами могут подразумеваться, например, границы между администрацией и сотрудниками, между старшими и младшими сотрудниками и т.д.

Под внешними границами имеется в виду то, что отделяет коллектив от остального общества.

Относительная открытость и относительная закрытость влияют на процессы, происходящие в системе. В рамках образовательных учреждений это видно довольно отчетливо.

ВУЗ, имеющий характер сравнительно замкнутой системы с четко очерченными границами по отношению к окружению, характеризуется, в частности тем, что имеет слабые контакты с внешним миром, редкую смену персонала, редко или никогда не участвует в обмене опытом, отвергает новые идеи, идеологии и методы обучения.

Образовательная структура открытого типа динамична, открыта опыту, имеет широкие контакты с внешним миром.

2. Внутренняя структура ВУЗа

Ректорат вырабатывает стратегию развития вуза и концептуальные принципы его деятельности, опираясь на которые организует, руководит работой по подготовке специалистов. Именно на этом управленческом уровне формируются философия и идеология образовательного учреждения на основе общечеловеческих ценностей и принятых в обществе норм морали, по аналогии с философией любой стремящейся к успеху организации.

Учебно-методическое управление – уровень, на котором обеспечивается организация учебного процесса и его оснащение учебно-методическими материалами путем координации деятельности кафедр и деканатов. Одной из главных задач работы управления является задача распространения философии и идеологии вуза. На этом же управленческом уровне функционируют научно-исследовательский сектор, структура по международным контактам и другие подразделения.

Деканат осуществляет административно-организационную работу, как со студентами, так и с профессорско-преподавательским составом кафедр. И этот управленческий уровень опирается в своей деятельности на принципы и нормы идеологии вуза, что особенно важно в процессе работе со студентами. Здесь же, наряду с учебной работой, имеет место деятельность научно-исследовательской части факультета, отдела по работе с иностранными студентами.

Кафедры являются основными учебно-научными структурными подразделениями вуза, осуществляющими учебную, методическую, научно-исследовательскую, воспитательную работу среди студентов, а также подготовку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации. Кафедра организует и координирует работу группы преподавателей, объединенных образовательным направлением, например, социально-гуманитарных дисциплин. Кафедра строит свою работу, исходя из концептуальных основ идеологии вуза.

Преподаватель обеспечивает управление и организацию на уровне непосредственного проведения занятий – лекций, семинаров, практических занятий и внеаудиторного общения. Помимо занятий он ведет, как правило, научно-исследовательскую работу, поэтому должен быть компетентен в вопросах воспитания, социально-экономической, политической и культурной жизни общества, владеть социальной психологией и навыками управления коллективом, поскольку именно на этом уровне происходит разъяснение жизненных норм, философии и идеологии образовательного учреждения.

3. Внешняя структура ВУЗа

Образовательные учреждения развивают свою инфраструктуру, создавая повсеместно свои представительства, филиалы, учебно-консультативные пункты, сети дистантного образования по месту жительства студентов в больших и малых городах регионов, которые и образуют внешнюю структуру ВУЗа.

К числу наиболее существенных факторов, определяющих возможности того или иного учреждения образования в проектировании структурных подразделений относятся состояние внешней среды, стратегия вуза в выборе модели своего развития, уровень подготовленности персонала к инновационному процессу в сфере организационного развития. Состояние внешней среды вуза может быть оценено по двум параметрам:

• степень сложности внешнего окружения;

• степень динамизма внешнего окружения [3, c.4].

Ситуация низкой неопределенности характеризуется стабильностью жизнедеятельности организации, в том числе и оргструктуры.

Все другие ситуации, особенно высокой неопределенности, требуют от руководителя и самой организации достаточной гибкости. Существуют две основные стратегии поведения организаций в позициях достаточно высокого динамизма или сложности окружающей среды.

1. Усложнение структуры самой организации, выделение в ней специализированных отделов и служб, чьей задачей является преодоление сложности окружающей среды. Так, сложность рыночных отношений привела к гигантскому росту разнообразных органов, призванных осуществлять функцию контроля за предприятиями и организациями; в вузах это выразилось в увеличении отделов, управлений, служб, а также появлению вместо классической тройки проректоров (учебы, науке, АХЧ) целого ряда руководителей, ведущих вопросы финансов, экономики, безопасности и т.д.

2. Другая стратегия носит принципиально другой характер: преодоление сложности происходит путем распределения полномочий и делегирования ответственности. Данная стратегия строится на признании того факта, что неопределенность окружающей среды наилучшим способом преодолевается на первичном, низовом уровне организации.

Действующее законодательство об образовании предоставляет широкие возможности в этом плане.

4. Информационные технологии в открытых образовательных системах

В последние годы все большее значение в развитии ВУЗов как открытых образовательных систем приобретает использование современных информационных технологий. Для этого необходимо создать систему информационной поддержки всех процессов, выполняемых в образовательных учреждениях.

Если использовать системный подход и рассматривать вуз как открытую образовательную систему, то можно выделить пять подсистем информационной системы [6, с.15]:

- систему обеспечения доступа к глобальным информационным ресурсам (ворота в мир информации);

- систему удаленного доступа;

Рис. 1. Вуз как открытая образовательная система

Основное назначение системы обеспечения доступа к глобальным информационным ресурсам – подключение вуза на программном уровне к глобальным информационным ресурсам. Система удаленного доступа обеспечивает, в свою очередь, аппаратное подключение вуза к глобальным информационным ресурсам.

Образовательная система предназначена для управления образовательными процессами в вузе. Административная система управляет управленческими процессами в вузе. А транспортная система обеспечивает транспорт для информационных потоков внутри вуза.

Для эффективного функционирования этих систем необходимо разработать и внедрить аппаратно-программные средства, обеспечивающие информационную поддержку и корректную передачу информации, являющуюся результатом работы системы, между системами.

К компонентам информационных технологий, используемым в настоящее время в вузах, относятся:

- научно-образовательные порталы, обеспечивающие доступ как глобальным информационным ресурсам со стороны вуза, так и доступ к внутренним информационным ресурсам вуза;

- системы дистанционного обучения, обеспечивающих экспорт образовательных процессов во внешний мир;

- системы автоматизации документооборота вуза, предназначенные для управления административной информации;

- сетевые технологии, обеспечивающие доступ на аппаратном уровне к глобальным информационным ресурсам и транспортную систему для внутренней информации вуза.

Для эффективного функционирования этих компонент необходимо использовать три уровня администрирования:

- нижний уровень – сетевое администрирование;

- средний уровень – администрирование системы дистанционного обучения и администрирование системы документооборота;

- верхний уровень – администрирование научно-образовательного портала.

Заключение

Произошедшие в последнее десятилетие преобразования, попытки проведения экономических реформ, инволюция административно-командной системы – все это и многое другое явилось предпосылками для возрождения интереса к богатому мировому опыту управления.

Мы рассмотрели характеристики ВУЗа как открытой образовательной системы, а также внешнюю и внутреннюю структуру ВУЗа.

Интенсивному развитию ВУЗа как открытой образовательной системы в современных условиях способствует широкое внедрение информационных технологий.

Литература

1. Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. – Ставрополь: СГУ, 1999. – 138 с.

2. Елисеева Л. Б. Структурные подразделения вуза: правовые аспекты // Университетское управление: практика и анализ. – 1999. – №3-4. – С.27-31.

3. Клюев А.К. Структурные подразделения вуза с правомочиями юридического лица: стратегия, проблемы, перспективы // Университетское управление: практика и анализ. – 1999. – №3-4. – С.3-9.

4. Сенашенко В., Сенаторова Н., Солнцева Н. Рынок образования нуждается в профессиональных менеджерах // Платное образование. – 2002. - № 2. – С.14-16.

5. Соколова И.Ю. Основы управления педагогическими системами: Курс лекций. – Ставрополь: СГУ, 2000. – 83 с.

6. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 4. – С.14-17.

7. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003. – 368 с.

Принципы и мотивы международного сотрудничества университетов. Подготовка кадров для национальных и глобальных потребителей. Повышение качества высшего образования и научных исследований. Экспорт образовательных услуг из стран Европейского союза.

Рубрика	Астрономия и космонавтика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	13.08.2013
Размер файла	31,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Международная деятельность университетов (на примере Европы)

университет образование европейский международный

Университеты сегодня представляют собой отражение сложной системы взаимоотношений академической корпорации и государства, в котором этот университет находится. Европейский союз с его все еще рыхлой внутренней и внешнеполитической структурой и не до конца ясными приоритетами наднационального развития остается одним из нескольких модельных случаев организации международной кооперации в сфере образования и науки как внутри

ЕС, так и с внешним миром.

Подчиненными целям создания атмосферы добрососедства и взаимопонимания стали проекты интеграционного характера в сферах молодежных, культурных и академических обменов, понимая университетские корпорации как носителей коллективной памяти, как факторы консолидации национальной идеи, как структуры с самым большим потенциалом интеллектуального влияния на самые широкие слои обществ.

В 1950 г. возобновила свою деятельность, прерванную Второй мировой войной, Германская служба академических обменов (Deutscher Akademischer Austauschdienst, DAAD), представляющая собой самоуправляемый консорциум немецких университетов2. ДААД, созданная по инициативе нескольких ректоров в 1925 г. как инструмент организации научных обменов, начинает понимать себя как инструмент научно-образовательного и культурного присутствия новой Германии в новом (послевоенном) мире. Ориентируясь, прежде всего, на крупнейших игроков послевоенной европейской политики, с началом 1960-х гг. прошлого века ДААД начинает играть роль катализатора внешнеполитических контактов и со странами, оказавшимися по другую сторону геополитического разлома: с 1958 г. Германская служба академических обменов открыла программы научного и образовательного сотрудничества для Польской Народной Республики, Чехословакии, Венгрии. Можно утверждать, что, активно расширяя практику немецко-французской и немецко-польской академической кооперации, ДААД внесла значимый вклад в преодоление исторически обусловленного недоверия к соседям. Необходимо сделать ремарку: за скобками настоящего обзора оставляем взаимоотношения в академической сфере между ФРГ и ГДР, которые во многом обуславливались интересами и текущими задачами глобальной политики, формулировавшимися в Москве и Вашингтоне.

На современном этапе эти тенденции отлично видны на примере двух университетских проектов, поддерживаемых МИД ФРГ: Университет Андраши в Будапеште (Andrбssy University Budapest)3 - международный немецкоязычный университет вне немецкоязычных территорий и современное издание Европейского университета Виадрина (Europa-Universitдt Viadrina in Frankfurt (Oder)4 как университета трансграничного, ориентированного на польских студентов в контексте образовательном и на польскую проблематику - в контексте исследовательском.

Воспользовавшись немецким кейсом как примером, можно зафиксировать важные причины международного сотрудничества университетов: решение политических задач формирования добрососедских отношений и значение прикладное - подготовка кадров для международного сотрудничества и аналитических материалов для национальных и глобальных потребителей. Интересным примером может служить и французская модель, сохраняющая безусловный приоритет национального языка в научно-образовательной системе, ориентацию на страны Франкофонии (La Francophonie) и присутствие в качестве одного из наиболее желанных направлений академической мобильности.

Экспорт образовательных услуг, привлечение студентов из целевых регионов (не только франкоязычных стран) - это одно из успешных направлений французской политики. Несмотря на то, что лишь немногие французские университеты представлены в престижных международных рейтингах (в рейтинг QS в 2012 г. в первые 200 вошли только 4 французских университета)5, эффективность модели экспорта образовательных услуг Франции - одна из самых высоких среди стран Европейского союза. По результатам проведенного в 2011 г. анкетирования международные студенты выделили следующие причины своего выбора в пользу образования во Франции: качество образования и знание французского языка6.

Примером активного сотрудничества университетов в контексте решения кадровой проблемы является академическое сотрудничество российских университетов и университетов Европейского союза, которое начиналось в 1990-х гг. как сотрудничество партнеров неравных: российские университеты выступали преимущественно как получатели финансовой и методической помощи, внедряя практики общеевропейского характера в образовательные и исследовательские компоненты университетской жизни. Для значительной части российских студентов и исследователей участие в европейских программах стало инструментом содействия эмиграции и способом личной интеграции в научно-образовательный контекст ЕС - вплоть до эмиграции из России в страны Европейского союза на постоянное место работы.

Суммируя опыт наших европейских партнеров и ЕС в целом, можно зафиксировать целый ряд причин, которые побуждают университеты сотрудничать с внешними партнерами. Это:

– решение политических задач формирования добрососедских отношений;

– подготовка кадров для международного сотрудничества и аналитических материалов для национальных и глобальных потребителей;

– подготовка кадров для внешнеполитических партнеров;

– популяризация национальной модели образования и национального языка в глобальном контексте;

– мобилизация своих внутренних ресурсов в условиях конкурентного окружения;

– повышение качества образования и научных исследований;

– привлечение лучших кадров, лучших студентов.

1. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? 1784 г. Кант И. Избранные сочинения: В 2 т. / Под ред. А.П. Клемешева, В.Н. Брюшинкина.

2. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. Т. 2. С.11.

9. Loi n 84-52 du 26 janvier 1984 sur l'enseignement supйrieur. Version consolidйe au 22 juin 2000 // Legi France. Le service publique de la diffusion du droit.

Подобные документы

Современное состояние сельскохозяйственного опытного дела в животноводстве. Наука в реализации Продовольственной программы страны. Сущность, особенности методики по породоиспытанию. Экономическая оценка результатов исследований и практических предложений.

контрольная работа [31,1 K], добавлен 26.02.2009

Исследование исторических данных о появлении высшего пилотажа. Использование пилотажа в военном деле и в спорте. Изучение классификации фигур высшего пилотажа. Перегрузка пилотов в воздушном пространстве. Соревнования по самолётному спорту в России.

презентация [4,5 M], добавлен 24.09.2013

Изобретение профессором А.П. Молчановым радиозонда. Создание мобильной двухступенчатой метеорологической ракеты МР-100, ее отличие от МР-1. Метеорологические спутники Советского Союза и других стран. Спутниковая система "Метеор", основная задача.

реферат [14,2 K], добавлен 01.06.2010

Детство, юность, трудовая деятельность, личная жизнь В. Терешковой. Принятие в отряд космонавтов, подготовка и тренировки. Полет на "Востоке-6", возникшие проблемы. Карьера в отряде после полёта. Общественно-политическая деятельность. Награды и звания.

реферат [22,5 K], добавлен 11.01.2015

Основы государственной космической программы Российской Федерации в области космической деятельности. Направления работ в данной области исследований. Содержание космических программ Китая, Индии и Бразилии, оценка научных достижений и финансирование.

Политика Орловского государственного аграрного университета направлена на формирование вуза исследовательского типа, выпускающего специалистов мирового уровня – качественно новых работников, умеющих ориентироваться в рыночной экономике, использовать инновации и развивать агробизнес. О том, какое значение для решения этой задачи имеет освоение и использование международного опыта, рассуждает проректор по международному сотрудничеству и воспитательной работе Нина ПЕРВЫХ.

Развитие отношений ОрелГАУ с зарубежными учебными заведениями и объединениями связано с открытием в 1994 году международного центра научно-технического сотрудничества и подготовки кадров для АПК. Эта структура сыграла важную роль в реализации основных стратегических задач вуза, главными из которых является достижение международного уровня учебной и научно-исследовательской деятельности, превращение университета в международный научно-образовательный центр.

В настоящее время международная деятельность учебного заведения ведется по следующим направлениям:

реализация международных образовательных и исследовательских программ и проектов;
организация стажировок и практики за рубежом для студентов, аспирантов и преподавателей университета;
участие в международном процессе интеграции аграрных высших школ в мировое образовательное сообщество;
проведение международных научных конференций и семинаров;
обучение и стажировки иностранных студентов, аспирантов и специалистов;
привлечение международных инвестиций в развитие университета;
деятельность в рамках многосторонних или двусторонних договоров с университетами и другими научно-образовательными учреждениями.

Рассуждая о стратегии развития вуза, нельзя не обратиться к тем глобальным задачам, которые ставит руководство страны. Это создание механизма устойчивого развития образования, обеспечение его соответствия социальным и экономическим потребностям государства. Сегодня в университете созданы необходимые условия для реализации всех мероприятий инновационной образовательной программы. В части, касающейся международного сотрудничества, ОрелГАУ входит в группу лидеров по уровню материально-технической оснащенности, научно-инновационной деятельности, развитию социальной инфраструктуры и информационных ресурсов среди аграрных вузов России.

Благодаря системной работе руководства университета и ректора, академика РАСХН Н.В. Парахина, развитие международных связей в рамках межвузовских образовательных проектов вышло на новый качественный уровень и способствует как решению проблем, так и улучшению всех сфер деятельности университета. Сейчас ОрелГАУ имеет полное право позиционировать себя как значимый международно-образовательный центр.

В рамках этого проекта более 60 студентов, аспирантов и педагогов получили возможность обучаться, преподавать и проводить исследования в странах ЕС. В свою очередь партнеры из-за рубежа тоже охотно приезжают в Орел для обучения и чтения лекций. Результаты проекта исключительно важны для развития университета. Большое число сотрудников имеет теперь достаточную языковую компетентность, позволяющую вести научную и учебную работу совместно с европейскими коллегами, а выпускники соответствуют по своей квалификации требованиям международного уровня.

Вуз активно расширяет и еще одно важнейшее направление международной деятельности – обучение иностранных студентов и аспирантов в рамках российской системы экспорта образования. В настоящее время здесь проходят подготовку молодые люди из Судана, Молдавии, Белоруссии, Украины, Литвы. Они не только получают и углубляют знания, но и оказывают помощь: администрации – в совершенствовании образовательной и научной деятельности, российским студентам – в изучении иностранных языков, а также принимают активное участие в работе студенческих клубов, творческих студий.

В настоящее время в результате усиливающихся интеграционных процессов формируется единое мировое образовательное пространство, что требует от аграрного вуза более качественного образования, признанного за рубежом. В создавшихся условиях наиболее значимой составляющей международной деятельности университета является внедрение совместных образовательных программ и выдача двойных дипломов.

Если подвести итог, международная деятельность ОрелГАУ характеризуется многосторонностью и отражает высокий потенциал вуза. Успешное выполнение международных проектов, использование инновационных форм сотрудничества, развитие экспорта образования, исследования в соответствии с мировыми стандартами, осуществляемые на важнейших направлениях научно-технического прогресса, – все эти составляющие, взаимно дополняя друг друга, являются эффективным инструментом обеспечения конкурентоспособности вуза в европейском образовательном пространстве.

В рамках достижения основной цели университет решает следующие задачи:

■ развитие и укрепление международной репутации вуза в образовательной, научной и инновационной сферах;

■ интеграция вуза в международный образовательный контекст;

■ развитие межрегионального сотрудничества с российскими вузами с целью совместного решения задач вхождения в международное образовательное и научное сообщество;

■ развитие международного сотрудничества с вузами ближнего и дальнего зарубежья, научно-образовательными фондами и организациями;

■ разработка и внедрение в учебный процесс совместных международных образовательных программ;

■ увеличение контингента иностранных студентов в вузе;

■ всесторонняя поддержка процесса адаптации и обучения иностранных студентов в вузе;

■ создание благоприятных условий для организации, активизации и координации программ международной академической мобильности студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей;

■ интернационализация научно-исследовательской деятельности;

■ участие в формировании и выполнении совместных международных программ и проектов, в том числе и в рамках международных грантов;

■ повышение рейтинга международной деятельности университета, в том числе за счет публикаций в библиографических базах Scopus и Web of Science;

■ привлечение средств международных фондов и организаций для реализации научных и образовательных проектов и программ;

■ привлечение как специалистов с мировым именем, так и начинающих учёных, научных работников к преподавательской и исследовательской работе в вузе;

■ расширение географии присутствия вуза с помощью развитой сети партнеров, членства в ассоциациях, а также организации собственных представительств вуза в наиболее важных регионах;

■ развитие партнерских связей вуза с высокотехнологичными корпорациями, компаниями и старт-апами по всему миру;

■ создание условий для овладения иностранными языками преподавателями и сотрудниками вуза с целью их активного участия в международных программах и грантах, а также подготовке учебных программ и курсов для иностранных студентов.

Блок запланированных мероприятий, связанных с повышением узнаваемости Университета в международной научно-исследовательской и образовательной сфере

Членство вуза и ведущих ученых в следующих профильных ассоциациях:

· Европейское общество инженерного образования / European Society for Engineering Education (SEFI);

· Всемирная инициатива CDIO / CDIO Initiative;

· Европейская ассоциация научных руководителей и менеджеров научно-исследовательских проектов / European Association of Research Managers & Administrators (EARMA);

· Международное общество по инженерной педагогике / Internationale Gesellschaft für Ingenieur Pädagogik (IGIP) и др.

Интернационализация научных исследований планируется за счет организации участия профессорско-преподавательского состава университета в международных научных мероприятиях как на территории России, в том числе инициированных самим вузом, так и за рубежом.

Развитие программ академической мобильности, стажировок в ведущих российских и зарубежных научных и образовательных центрах, инновационных компаниях.

- членом акселерационной программы Российско-Китайского молодежного бизнес-инкубатора

- сотрудничает с компанией STIHL – мировым лидером в области разработки и производства моторизованных инструментов для лесного хозяйства и строительства

В настоящее время Брянский государственный инженерно-технологический университет восстанавливает богатые традиции обучения в вузе иностранных студентов. География студентов, обучающихся в университете по программам довузовской подготовки, бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры довольно широка. В университете обучаются представители 27 государств.

Одним из основных направлений международного сотрудничества является установление прямых связей и взаимодействие с зарубежными научно-исследовательскими центрами и учебными заведениями. На сегодняшний день установлены тесные партнерские отношения с университетами и другими образовательными и научными учреждениями ряда стран ближнего и дальнего зарубежья.

Азербайджан

- Белорусский национальный технический университет
- Белорусский государственный университет транспорта
- Белорусско-российский университет
- Гомельский государственный университет
- Обучаются студенты из Белоруссии

Обучаются студенты из Алжира

Экономический университет, г. Варна

Афганистан

Обучаются студенты из Афганистана

Гвинейская Республика

- Посольство Гвинейской Республики в Российской Федерации
- Обучаются студенты из Гвинеи

Обучаются студенты из Гаити

Демократическая Республика Конго

Обучаются студенты из Демократической Республики Конго

Обучаются студенты из Египта

- Университет Парул в Западной Индии (договор о сотрудничестве в стадии рассмотрения)

Обучается аспирант из Ирака

Обучаются студенты из Ирана

Обучаются студенты и магистранты из Камеруна

- Ассоциация университетов Харбина
- Всекитайская Федерации Молодежи

Обучаются студенты из Кот-д’Ивуара

Обучаются студенты из Ливии

Обучаются студенты и магистранты из Мали

Обучаются студенты и аспиранты из Молдовы

Республика Конго

- Посольство Республики Конго в Российской Федерации
- Обучаются студенты из Республики Конго

Обучаются студенты из Сенегала

Обучаются студенты из Сирии

Обучаются студенты из Судана

Таджикистан

- Центр международных программ при Министерстве образования и науки Республики Таджикистан
- Обучаются студенты из Таджикистана

- Тунисская ассоциация выпускников российских и советских вузов
- Обучаются студенты и аспирантка из Туниса

Туркменистан

Обучаются студенты из Туркменистана

Обучаются студенты и аспирант из Узбекистана

- Донбасский государственный технический университет
- Донецкий национальный технический университет
- Запорожская государственная инженерная академия
- Кременчугский национальный университет
- Луцкий национальный технический университет
- Харьковский национальный университет городского хозяйства
- Обучаются студенты из Украины

Обучаются студенты из Чада

Развитие международного сотрудничества является одной из ключевых задач университета и включает в себя развитие академической мобильности, реализацию международных проектов, повышение конкурентоспособности, укрепление международного статуса университета. Продолжается активная интеграция Брянского государственного инженерно-технологического университет в мировое образовательное, научно-исследовательское и инновационное пространство.

Подписание соглашений о сотрудничестве между Брянским государственным инженерно-технологическим университетом и представителями Китайской Народной Республики

Участие директора инженерно-экономического института, д.э.н., профессора Кулагиной Н.А. в XIX Международной научной конференции "Проблемы прогнозирования и государственного регулирования социально-экономического развития", состоявшейся на базе Научно-исследовательского экономического института Министерства экономики Республики Беларусь

Визит в Китай молодых ученых БГИТУ

Победа студентов БГИТУ на VIII-ом Международном фестивале архитектурно-строительных и дизайнерских школ Евразии

Благодаря значительным позитивным изменениям во всех сферах деятельности вуза заметно возросла значимость Брянского государственного инженерно-технологического университета на международном рынке образовательных услуг и его привлекательность для иностранных студентов. Как подтверждение возросшего международного статуса университета увеличилось число иностранных граждан из различных стран, желающих обучаться в университете.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН

Открытие подготовительных курсов для иностранных граждан

В течение всего учебного года слушатели осваивают русский язык, а со второго семестра к нему добавляется изучение профильных дисциплин. Их перечень зависит от того на какую специальность или направление подготовки планирует поступать абитуриент.

Обучение иностранных граждан на подготовительных курсах проводится по трем профилям: инженерно-техническому, естественно-научному, экономическому.

• Русский язык
• Математика
• Физика
• Информатика

• Русский язык
• Математика
• Обществознание
• Информатика

• Русский язык
• Математика
• Биология
• Информатика

Как правило, иностранные граждане, которые приезжают на обучение в Россию, не владеют русским языком. Они не умеют говорить, читать и писать по-русски, поэтому процесс обучения строится таким образом, чтобы не просто дать сумму знаний о системе языка, но и научить активному пользованию языком как инструментом общения и дальнейшего обучения по выбранному направлению или специальности.

В университете есть все условия не только для аудиторной, но и для самостоятельной работы. Обучающимся, которые только начинают изучать русский язык, предстоит серьезная ежедневная работа, но дорогу осилит идущий. Должный уровень подготовки по русскому языку потом обеспечит им успешное обучение по программам высшего образования совместно с российскими студентами.

Обучение на подготовительных курсах проходит в малокомплектных группах.

Слушатели, успешно завершившие учебный процесс и сдавшие итоговые экзамены, получают сертификат об окончании подготовительных курсов. Далее они могут поступать на основную образовательную программу в БГИТУ или подать документы в любой другой российский вуз.

На подготовительных курсах иностранных граждан ожидает не только изучение русского языка и профильных предметов, но и интересный досуг, они принимают участие во всех общеуниверситетских мероприятиях: научно-практических конференциях, разнообразных экскурсиях, тематических вечерах, праздниках, спортивных мероприятиях, посещают музеи, театры.

Студенческая научно-практическая конференция по русскому и иностранным языкам

Успехами слушателей подготовительных курсов для иностранных граждан по праву гордится деканат факультета общенаучной подготовки и повышения квалификации и университет

Победа слушателей подготовительных курсов БГИТУ в Международной олимпиаде по русскому языку как иностранному

Диплом I степени выпускника подготовительных курсов для иностранных граждан БГИТУ Си Али Абделкадер Валида (Алжир), ныне студента инженерно-экономического института по итогам Международной олимпиады по русскому языку как иностранному.

Для того, чтобы вызвать у обучающихся интерес к русскому языку преподаватели рассказывают о традициях, культуре, истории, праздниках, сравнивают жизнь в России и в других странах. Проведение такого комплекса мероприятий способствует эмоциональной и психической разрядке, вследствие чего процесс адаптации иностранных граждан проходит более мягко.

Всем иностранным гражданам, обучающимся в университете, предоставляется место в общежитии, они размещаются в благоустроенных комнатах по 2–3 человека. Комнаты обеспечены необходимой мебелью и постельными принадлежностями. На каждом этаже имеются кухни, где иностранные обучающиеся могут приготовить еду в соответствии со своим индивидуальными вкусами и желаниями.

В основном обучение иностранных граждан осуществляется на платной основе. С учетом того, что стоимость обучения на подготовительном отделении и по основным образовательным программам в университете сравнительно невысокая, многим иностранцам интересен такой формат. К тому же учеба и жизнь в России, в частности в Брянске, дешевле, чем, например, в Европе, в Москве или Санкт-Петербурге.

Бесплатно в университете обучаются лица, поступившие по итогам конкурсного отбора на предоставление стипендии Правительства Российской Федерации для иностранных граждан (квоты).

Университет, со своей стороны, заинтересован в том, чтобы получив образование в России, иностранные студенты возвращались к себе на Родину, оставаясь друзьями нашей страны, а к диплому об окончании российского вуза прилагались приобретенные качественные знания, новые контакты и положительные эмоции.

Деканат факультета общенаучной подготовки и повышения квалификации оказывает иностранным гражданам помощь в построении индивидуальной образовательной траектории, социо-культурной и психологической адаптации в образовательное и социокультурное пространство России, решении академических, личных, бытовых проблем, развитии дружественных отношений между обучающимися разных национальностей, содействует повышению уровня интеграции иностранных граждан в университетскую и культурную среду.

Читайте также: