Методы психолого педагогической работы с семьей реферат

Обновлено: 05.07.2024

Введение 3 1 Теоретический анализ психолого-педагогических методов социальной 5 работы 5 1.1 Общая характеристика психолого-педагогических методов социальной работы 5 1.2 Психолого - педагогические методы в работе с различными типами семей 6 2 Практические аспекты реализации психолого-педагогических методов 13 в работе социального педагога с семьями, воспитывающими детей с 13 особыми потребностями 13 2.1 Описание психолого-педагогических методов в работе социального педагога с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями 13 2.2 Рекомендации по оптимизации использования психолого-педагогических методов в работе социального педагога с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями 16 Заключение 25 Список использованных источников

Семья - предмет исследования многих ученых, поскольку она является основой формирования личности, влияет на ребенка, формирует у нее представление о социальных связях и привлекает ребенка к основным общечеловеческим и национальным ценностям, нравственных и культурных стандартов поведения. Особая роль принадлежит семье в первичной социализации личности. Положение многих семей характеризуется общим снижением уровня жизни. Напряженность в обществе существенно влияет на психологический климат в семье. Психологический микроклимат семьи выполняет немаловажную роль в воспитании детей и отражает прежде всего моральный, этический и эстетический характеры семейных отношений. Семейную проблематику исследуют ученые русского и зарубежного пространства (Т. Буленко, Н.

Хотите узнать, где можно заказать чертежи в москве ? Заходите на сайт Work5 и оформляйте заказ.

. Туленков, С. Бархатная, М. Балакирева и другие). В частности, семью как социальный институт изучают А. Антонов, Ю. Алешина, С. Кратохвил; медико-социальные проблемы - Г. Боднар, А. Бородин, В. Климовицкий, В. М. Казаков, В. Грищенко, В. Запорожан. Вопросы, связанные с репродуктивной поведением семьи, изучают Л. Аза, Н. Лавриненко, М. Боришевский, С. Войтович, И. Демина, В. Пича, Г. Ковтун, В. Рыбаченко, Б. Татенко, Ю. Якубова и др. Исследованию социально-педагогических проблем функционирования семьи, семейного неблагополучия, путей социально-педагогического сопровождения ребенка, а также культурно-исторических аспектов становления семьи посвящены труды Т. Алексеенко, А. Безпалько, Е. Волковой, А. Капской, И. Трубавинои и др. Анализа сущности воспитательного потенциала семьи, его составляющих и факторов посвящены работы И. Гребенникова, А. Конончук, В. Постового, М. Стельмаховича. К проблемам формирования педагогической культуры родителей обращаются такие ученые, как А. Макаренко, В. Постовой, А. Черкасова. Проблема исследования. Несмотря на широкий спектр социальных, психолого-педагогических научных исследований семьи, проблема психолого-педагогических особенностей социальной работы с различными типами семей недостаточно исследована. Целью исследования - проанализировать психолого-педагогические методов социальной работы. Объект исследования - психолого-педагогические методы социальной работы. Предмет исследования – практические аспекты психолого-педагогических методов социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка с особыми потребностями. Задачи исследования: 1 Раскрыть общую характеристику психолого-педагогических методов социальной работы. 2 Изучить психолого-педагогические методы в работе с различными типами семей. 3 Описать психолого-педагогические методы в работе социального педагога с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями 4 Дать рекомендации по оптимизации использования психолого-педагогических методов в работе социального педагога с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями. Гипотеза исследования – в работе социального педагога с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями, нужно применять психолого-педагогические методы. Методы исследования: теоретический анализ источников, анализ документов, обобщение передового опыта. База исследования: Центр социальной помощи "Зазеркалье". Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в своей работе психологами и педагогами.

В ходе исследования установлено, что: Различные типы семей нуждаются в социальной помощи и поддержки. Клиентом по социальной работе может быть любая семья, однако степень потребности в социальной поддержке, конкретное содержание, виды помощи и т.п. разнообразны, в зависимости от ее типа. Семьи различаются индивидуальными, организационными особенностями, спецификой внутренних отношений, бытом, традициями, а также характером проблем. Таким образом, исследование психологических особенностей семьи имеет большое значение для эффективной организации социальной работы с ней. Выявление психологических особенностей семей позволяет увидеть спектр проблем, над которыми надо работать. Педагогам, практическим психологам необходимо учитывать то, что не все семьи могут преодолеть проблемы, связанные с заботой о ребенке с нарушениями развития, самостоятельно. Сущность поддержки как социально-педагогической практики заключается не столько в устранении существующих в семье проблем, сколько в том, чтобы помочь родителям детей с особыми потребностями овладеть средствами выявление и самостоятельного решения собственных проблем. Положительное терапевтическое воздействие на семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития, могут осуществлять объединения родителей. Те родители, которые приняли вызов судьбы и начали активно работать с ребенком, значительно больше шансов на то, чтобы улучшить ситуацию, поэтому важно правильно организовать жизнь и воспитание ребенка с учетом структуры дефекта. Социальная работа с семьей является системой взаимодействия социальных органов государства и общества и семьи, направленная на улучшение материально-бытовых условий жизнедеятельности семьи, расширение ее возможностей в осуществлении прав и свобод, определенных международными и государственными документами, обеспечение полноценного физического, морального и духовного развития всех ее членов, привлечения к трудовому, общественно-творческому процессу. Цель социальной работы с семьей - это социальная профилактика, социальная помощь, социальный патронаж, социальная реабилитация, предоставление ей социально-психологической, психолого-педагогической, социально-медицинской, юридической, информационно-консультативной, психотерапевтической помощи и поддержки в целях совершенствования ее жизнедеятельности. Отметим, что именно родители несут основную ответственность, к обеспечению условий жизни, необходимых для гармоничного развития ребенка. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется тем, что забота родителей необходима для поддержания жизни ребенка. Для выявления психологических особенностей семей используют методики, которые помогают выявить те проблемы в семьях, в большей степени касаются родителей: их отношение друг к другу, к ребенку, до брака.

Россия вступила в сложный период социально-экономических, политических преобразований, которые сопряжены с увеличением ряда проблем социального плана (рост безработицы, ухудшение материального положения, падение показателя рождаемости, обострение проблем в семье), связаны с разрушением привычных форм жизни, сложившегося семейного уклада. За годы преобразований существенные изменения произошли и в системе образования. В результате семья практически оказалась предоставлена самой себе, обреченная на выживание как в физическом, так и психологическом плане. Малообеспеченность многих семей вместе с низкой педагогической культурой родителей (безответственным отношением к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в разрешении проблем семейного воспитания) и неподготовленностью к изменению социальной ситуации развития ребенка негативно отражается на личностном, нравственном здоровье подрастающего поколения.

Прикрепленные файлы: 1 файл

контрольная аванесян.doc

Период поступления ребенка в школу

Компоненты социальной адаптации семьи

-гносеологический компонент родительской культуры, сообразно которому родители должны обладать знаниями по социологии, физиологии, психологии детей, знаниями о целях, средствах, способах и результатах педагогической деятельности;

-операциональный компонент, соответственно которому родители должны обладать определенными умениями, позволяющими применять методы воспитания;

-аксиологический компонент, показывающий любовь родителей к детям и значимость родительства для них;

-креативный компонент педагогической культуры родителей, проявляющийся в творческом использовании имеющихся у них знаний и умений в воспитательной деятельности[3,89].

Во-первых, любой педагогический способ, метод воздействия и взаимодействия с ребенком, любой шаг, предпринятый родителем при формировании и развитии личности своего ребенка, не может быть правомерным без знания закономерностей психического развития ребенка; без понимания ребенка, его психического отправления, а равно и знания его индивидуальных свойств. Хорошо известно, что, не зная психического развития ребенка, родители могут ежеминутно встать в тупик перед проявлением той или иной черты поведения ребенка, не сумеют найти причины данного поступка и упустят из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с методами и средствами своего воспитательного влияния. Ярким примером тому может служить степень адекватности предъявляемых родителями требований и объективных способностей ребенка, особенно в период поступления ребенка в школу.

Во-вторых, каждый родитель должен понимать те мотивы, которые составляют основание каждого поступка ребенка, так как в случае его неадекватного обоснования родитель прибегает порой к недопустимым мерам наказания, нанося тем самым непоправимый вред детской психике.

В-третьих, родители должны быть именно психологически грамотными с тем, чтобы противостоять информации, полученной нередко от некомпетентных людей, чтобы противостоять тем неверным установкам, мифам и заблуждениям по поводу закономерностей психического развития ребенка, которые существуют в культуре наряду с научно-психологической системой взглядов. Известно, что причиной заблуждений и ошибок в воспитании часто служит сравнение своего ребенка с другими детьми, некритическое заимствование способов и методов воспитания без учета индивидуальных особенностей ребенка, без понимания закона неравномерности развития.

Таким образом, обоснование психологической сути родительской культуры, анализ научных исследований, посвященных данной проблематике, позволяет раскрыть содержательную сторону феномена психолого-педагогической культуры родителей.

Исследователь выделяет три основных структурных компонента психолого-педагогической культуры родителей:

- аксиологический компонент (тип родительского отношения к ребенку, способность родителя к саморегуляции, самоконтролю);

- информационно-содержательный компонент (знания о закономерностях

психического развития детей, индивидуально-типологических особенностей своего ребенка, о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания); социальный адаптация семья педагогический

- операционально-деятельностный компонент (способы общения родителей с детьми, стиль родительского взаимодействия).

Важно подчеркнуть, что данная структуризация весьма условна, но она дает возможность для теоретического осмысления изучаемого явления и служит хорошим базовым материалом для его практического преломления[4, 67].

В психологической помощи М.А.Галагузова предлагает рассматривать две составляющие: социально-психологическую поддержку и коррекцию межличностных отношений. Поддержка направлена на создание благоприятного психологического климата в семье, что является одним из главных условий интеллектуального развития ребенка-дошкольника. В разработанной А.Л.Александровой и А.В.Долгополовой методике родители обучаются использовать: методы повседневного делового, доверительного взаимодействия, включающие в себя метод убеждения; методы обращения к чувству и к поступку; навыки эффективного общения (Т.Гордон); стиль сотрудничества при решении конфликтов; описание вместо оценки. С целью оказания психологической помощи родителям будущих первоклассников нами были выделены критерии личностной готовности родителей к поступлению ребенка в школу, включающие эмоциональный, волевой, когнитивный, организаторский, мотивационный, коммуникативный компоненты.

Психолого-педагогическая культура родителей

Высокий уровень личностной готовности родителей к поступлению ребенка в школу предполагает наличие следующих характеристик. Высокоразвитая способность к эмпатии, способность понимать другого, сопереживать ему, создавать эмоционально значимую обратную связь. Родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Безусловная любовь к ребенку. Высокоразвитая способность контролировать собственные отрицательные эмоции в трудной ситуации. Неуклонное соблюдение принципа толерантности в отношении с ребенком, отсутствие чрезмерности волевых качеств. Способность к нахождению смысла деятельности в ситуации отсутствия мотивации; стремление заниматься деятельностью ради деятельности, глубокие знания принципов личностно-ориентированного подхода; глубокое понимание и знание индивидуально-типологических особенностей ребенка, его интересов и понимание проблем детей; ориентация в оценке эффективности своей деятельности на мысли и чувства; динамичная система оценки ситуации. Глубокое освоение системы транзактного анализа, применение ее для анализа общения с ребенком[4, 56].

Способность к адекватной оценке ситуации, нахождению решений, исходя из анализа прошлого опыта, умение организовывать свою деятельность и деятельность ребенка как средство освоения ребенком организации собственной деятельности. Родители умеют организовать совместные действия с ребенком и получают удовольствие от процесса совместных действий с ребенком; гибкость поведения, последовательность в действиях, в поведении, в требованиях. Способность родителей создавать условия для актуализации возможностей другого человека; активная позиция родителей, желание взаимодействовать с педагогическим коллективом, принятие ответственности за развитие ребенка, яркий интерес к делам ребенка, посещение родительских собраний и индивидуальных консультаций. Потребность в личностном росте, преодоление трудностей путем самосовершенствования, целенаправленное овладение опытом эффективного воспитательного воздействия, ориентация на творческий поиск в решении проблем. Наличие навыков активного слушания и умение их адекватно применять, регулярный телесный контакт. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на праве детей на свою независимость и самостоятельность. Родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию, не дают готовых решений, необсуждаемых указаний, способны отойти от стандартных решений, предложить новый подход в решении задачи, адекватный условиям и целям.

Целью работы является исследование положения детей в неблагополучных семьях и семейное консультирование, как психолого-педагогическая помощь семьям в воспитании и социализации подрастающего поколения; в формировании общественно позитивных воспитательных функций семьи.

Содержание

Введение (стр.4-5)
Раздел I Особенности развития ребёнка в (стр.6-14)
неблагополучной семье

Раздел II Семейная консультация как один (стр.15-23)
из методов психолого-педагогической
работы с семьёй
Заключение (стр.24)

Список использованной литературы (стр.25)

Вложенные файлы: 1 файл

Мой курсак.doc

Министерство образования и науки Украины

Луганский национальный педагогический университет

имени Тараса Шевченко

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Курсовая работа

Кандидат педагогических наук,

Раздел I Особенности развития ребёнка в (стр.6-14)

Раздел II Семейная консультация как один (стр.15-23)

из методов психолого-педагогической

работы с семьёй

Список использованной литературы (стр.25)

В соответствии с целью работы, поставлены следующие задачи:

Рассмотреть особенности развития ребёнка в неблагополучной семье.

Исследовать психолого-педагогическую помощь семье рассматривая один из методов психолого- педагогической помощи, как семейное консультирование.

Вопрос о роли семьи в формировании человека привлекал внимание многих учёных. Античные философы, в частности Платон, утверждали, что всё зло мира, сословное неравенство протекает, прежде всего, из наличия неравных условий воспитания в семье. Немереная любовь родителей к собственному чаду плодит индивидуализм, корыстолюбие и другие пороки. Философы Нового времени по разному оценивали роль семьи. Например, Т. Компанелла и Ш. Фурье считали, что счастье людей нельзя достичь при сохранении моногамной (единобрачной)семьи, а воспитание детей в семье рассматривали, как абсолютное зло. Т.Мор и Г.Мабли выступали за единобрачную семью и сочетание семейного и общественного воспитания. Т. Дезами и Р. Оуэн видели идеал будущего в свободном союзе свободных людей и основным считали общественное воспитание (в семье надлежит жить только младенцам). Идея приоритетной роли общественного воспитания преобладала в советской теории коммунистического воспитания. Современные учёные в большинстве стран мира считают, что гармоническое развитие ребёнка наиболее полно осуществляется при сочетании семейного и общественного воспитания.

В любой семье человек проходит стихийную социализацию, результаты которой определяются её объективным характеристиками (уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (про социальными, асоциальными, антисоциальными ), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи. Семейное воспитание во многом определяется личностными ресурсами семьи (состав семьи, состояние здоровья, образование членов семьи, индивидуальные интересы, уровень притязаний и пр. ). От личностных ресурсов зависят цели и стиль семейного воспитания, они не всегда соответствуют общественно одобряемым установкам.

Статистика свидетельствует , что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института (с 1991 года). Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.

Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда связи семьи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества. Элементарной помощью общества, может являться психолого-педагогическая литература для родителей и психолого-педагогическое консультирование социальным педагогом (психологом) школы (социальной службы).

Актуальность данной тематики касается всей мировой общественности в целом и каждой семьи отдельно, так как воспитание детей это перспектива завтрашнего дня.

Особенности развития ребёнка в неблагополучной семье

Семья - первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания личности. Здесь ребёнок приобретает умения и навыки в общении и человеческом взаимопонимании, здесь закладывается нравственный облик и происходит профессиональное самоопределение.

Несомненно, какое бы большое место в развитии ребёнка ни занимала школа, родители остаются первыми педагогами своих детей и несут главную ответственность за их воспитание. Ребёнок эмоционально привязан к родителям, его формирующееся "Я" теснейшим образом и ключик) в семейное "Мы." В детстве, отрочестве и юности, дети усваивают из семьи всё то, что им потребуется па этапе взрослой социализации. Анализ влияния социальных факторов на личность показал (анкетирование было проведено в проблемных группах родителей городской родительской школы, участвовало 112 человек), что на 60% в их жизни повлияла семья, на 20 - средства массовой информации, на 10 - школа, на 10% - улица.

Какую бы сторону развития ребёнка мы не взяли, всегда решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Что же собой представляет процесс развития ребёнка в неблагополучной семье? По мнению Л.И. Божович, развитие личности ребёнка - это базисный модус её существования, включающий в себя все процессы становления, всю сферу возможного: и планы, и перспективы, и надежды, и мечты, и желания, и опасения, и страхи, и ощущения угрозы. В развитии любой личности существуют как позитивные, так и негативные, так называемые минусовые, фазы, когда отношения с миром обедняются, временные перспективы сужаются, возможности самореализации сокращаются. Таким периодом в жизни ребёнка может быть пребывание в неблагополучной семье.

определением своей классификации неблагополучных семей; появлением в ней таких типов семей, которые
становятся неблагополучными по причине нездоровья
самого ребёнка, а затем усугубляют его психическое состояние;
выделением симптомокомплекса психологических
и психопатологических особенностей, которые обуславливают
чрезмерное реагирование детей на семейное не
благополучие;
влиянием семейного неблагополучия на ребёнка,
склонного к обострённому реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы

Неполноценная семья однозначно не занимается воспитанием детей - здесь дети безнадзорны. Анализ обстановки четырех микрорайонов города Севастополя показал (в основу изучения положен анализ статистики социальной паспортизации семей школ и семьи по месту жительства, службы по делам несовершеннолетних и социально-демографической информации РЭПов), что каждая четвертая семья не в состоянии правильно воспитывать своих детей, каждая десятая - формирует правонарушителей.

Неблагополучная семья в психолого- педагогической литературе рассматривается прежде всего с точки зрения влияния своего нравственного потенциала на развитие и формирование личности ребенка. Неблагополучная семья чаще всего является причиной появления социально запущенных детей и подростков с девиантным поведением, хотя необходимо признать, что есть случаи, когда в таких семьях вырастают нравственно совершенные люди.

В современной психолого- педагогической научной литературе имеется несколько классификаций неблагополучных семей. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга. Они систематизированы в учебном пособии В.Г. Степанова [, с.226-229]. Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи. Г.П. Бочкарёва выделяет виды семей, в основу содержания которых положены переживания ребёнка: 1) семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю; 2) семья, где отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, где имеет место безразличие к потребностям ребёнка при внешнем благополучии отношении. Ребёнок в такой семье стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) семья с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, идёт вовлечение взрослыми в аморальный образ жизни.

Проблема психолого-педагогической поддержки семьи в воспитании дошкольника является актуальной, так как семья в современном мире претерпевает существенные изменения, выдвигающие ряд психолого-педагогических проблем: воспитание детей в малодетной семье; необходимость разработки новых технологий поддержки неполных, в большинстве случаев семей; разработка и реализация технологий психологического и социально-педагогического сопровождения семьи и др. Отмеченные общие тенденции характерны и для молодых семей. Кроме того, молодые семьи, ориентированы в данном периоде на другие ценности (саморазвитие, достижение, сохранение собственной индивидуальности) и жизненные сферы (обучение и образование, общественная и профессиональная жизнь, увлечения), нежели воспитание детей и не имеют опыта семейного воспитания. Таким образом, психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная система мер психолого-педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условия для полноценного развития личности и социализации ребенка.

Содержимое публикации

Консультация для воспитателей

на тему: «Методы и приемы оказания

На современном этапе развития общества отчетливо проявляются проблемы воспитания в семье, правильности педагогического подхода к воспитанию ребенка. Непосредственное влияние на процесс воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия жизни, культурный потенциал, сфера деятельности, внутрисемейные отношения. Большое значение имеет также уровень педагогической культуры родителей.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная система мер психолого-педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условия для полноценного развития личности и социализации ребенка.

Система работы по взаимодействию с родителями

Достичь высокого качества образования дошкольников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки системы взаимодействий ДОО и семьи.

Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОО с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в ДОО:

- Формируются у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОО как социального, психологического и педагогического явления;

- Формируются представления об этапах развития личности ребенка;

- Выявляются принципы взаимодействия между родителями и детьми, родителями и педагогами, педагогами и детьми.

Для работы с семьей можно выделить такие основные задачи перед ДОО:

- Изучение семей детей, изучение интересов, мнений родителей;

- Использование опыта деятельности других ДОО по взаимодействию ДОО с семьей;

- Расширение способов-методов работы с родителями;

- Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО;

- Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Установление сотрудничества и партнёрских отношений детского сада с семьёй имеет огромное значение. Только объединив свои усилия, родители и воспитатели могут обеспечить ребёнку эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь дома и в детском саду, помогут развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе.

Для эффективного взаимодействия с семьёй недостаточно одного желания сотрудничать. Основополагающим моментом во взаимодействии педагогов группы и родителей является изучение семьи. Изучать особенности воспитания ребенка в семье достаточно сложно. Используемые обычно наблюдения, анкетирование и беседы дают неполную картину, так как родители не раскрывают до конца свои взаимоотношения с детьми, а чаще всего просто скрывают. Происходит это из-за того, что родители либо не хотят, либо затрудняются рассказать о своих впечатлениях, переживаниях.

Выявить запросы родителей, их проблемы и затруднения в вопросах воспитания и обучения детей помогает самостоятельный выбор ими тем для обсуждения из примерного перечня вопросов по каждому разделу программы, предложенных воспитателем. С учётом их пожеланий и предложений я осуществляю планирование работы с семьёй.

Практика показывает, что для установления диалога с родителями важно активно использовать язык поддержки и соучастия. Дать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Необходимо создавать и использовать возможности для непосредственного общения. Существуют разнообразные виды деятельности, которые создают возможности для сотрудничества родителей и воспитателей, и обмена информацией друг с другом. Желательно создавать возможности и отводить время для дискуссий с семьями, всегда оставляя достаточно времени для вопросов родителей. Важно научиться слушать. Но не для того, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Планируя ту или иную форму работу, необходимо исходить из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. Важно вовлечь родителей в процесс воспитания и развития детей, чтобы они стали активными его участниками, а не пассивными слушателями. С этой целью используют разнообразные формы работы с ними: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

- коллективные – родительские собрания, групповые консультации, конференции;

- индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

- наглядные – папки – передвижки, стенды, выставки, фото, дни открытых дверей.

Современные формы: устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Использование разнообразных форм работы с семьёй позволяет пробудить чувство расположения и доверия родителей к детскому саду.

Методы и приемы оказания педагогической помощи семье

Цели оказания педагогической помощи семье , стоящей перед проблемой решения педагогических задач, заключаются в следующем:

- оказание адресной педагогической помощи семье по возникшей проблеме;

- удовлетворение запроса родителей на оказание образовательных услуг ребенку и его семье.

Задачи деятельности педагогов:

- обеспечение индивидуального педагогического сопровождения семьи для реализации возможностей ребенка на этапе раннего и дошкольного детства;

- развивающая индивидуальная работа с детьми, отстающими по различным причинам от программы дошкольного учреждения;

- обогащение воспитательного потенциала семей;

- помощь в организации развивающей работы в семье;

- своевременное выявление детей, имеющих проблемы физического, психического, социально-личностного развития, их медико-социально психологическая поддержка.

Основные методы и приемы оказания педагогической помощи семье:

Индивидуальные беседы обусловлены выслушиванием проблем, предложением путей выхода из затруднительных педагогических ситуаций на уровне рекомендаций. Цель: оказать родителям своевременную помощь, либо обменяться мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижения единой точки зрения по этим вопросам. Ее особенность — активное участие и воспитателя, и родителей. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Кроме того, беседы должны отвечать определенным требованиям:

быть конкретными и содержательными;

давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Как правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи.

Посещение семей воспитанников. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи:

Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

Определение уровня педагогической культуры родителей.

Выявление трудностей, испытываемых родителями.

Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

Проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем.

Выяснение условий подготовки к школе

Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Подготовка родителей к семейному воспитанию детей выстраивается на основе создания единого образовательного пространства, представленного продуманным механизмом взаимодействия с педагогами, другими специалистами образовательного учреждения и определяется в структуре, алгоритме и технологии педагогического просвещения.

Оценкой эффективности педагогического просвещения выступает подготовленность родителей к восстановительной деятельности в семье, осознанию ими затруднений в вопросах семейного воспитания и к конструктивному поиску их разрешения, к диалогическому общению с детьми и к собственной рефлексии.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это комплекс мер педагогов, направленных на поддержание процессов активной жизнедеятельности и развития естественных способностей родителей и детей, а также создание условий для предупреждения развития негативных последствий и различных социальных проблем, мобилизация семьи на активизацию скрытых резервов, способности в ближайшем будущем самостоятельно справляться с возникшими проблемами.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Читайте также: