Методы изучения коллективных явлений в педагогике реферат
Обновлено: 30.06.2024
Традиционными обозначают такие методы исследования в педагогике, которые появились в современной педагогике посредством ученых, находящихся у самых истоков данной науки.
В качестве таких методов педагогических исследований можно привести таблицу следующего типа:
- наблюдение;
- изучение опыта;
- изучение первоисточников;
- анализ документации;
- изучение творчества учеников;
- беседы.
Наблюдение представляет собой самый частый в использовании и, соответственно, самый доступный метод работы над исследованием педагогической работы. Научным наблюдением считается специально организованное восприятие подвергаемого исследованию объекта в его естественной среде. Отличия научного наблюдения от житейского можно записать в виде следующего списка:
- определение задач, выделение объектов, разработка схемы наблюдения;
- фиксация результатов наблюдения;
- обработка полученных данных.
Несмотря на все присущие ему достоинства, метод наблюдения не способен раскрыть внутренние аспекты и не может обеспечить полную объективность получаемой в его процессе информации.
Под понятием метода изучения опыта подразумевают организованную и познавательную работу, целью которой является определение исторических связей воспитания, кристаллизация общего и устойчивого в педагогических системах методов педагогического исследования.
Благодаря использованию данного метода анализируются вероятные пути решения определенных проблем, создаются заключения о целесообразности их использования в конкретных исторических условиях. Зачастую приведенный метод определяют как исторический. Он достаточно тесно связан с исследованием первоисточников, которые также называют архивным.
Для процесса научно-педагогических исследований необходим анализ документации, которая характеризует учебно-воспитательный процесс. В документах содержится множество объективных данных, которые дают возможность устанавливать причинно-следственные связи между исследуемыми явлениями.
Изучение результатов творчества учащихся может предоставить много полезной информации исследователю при условии его достаточной опытности. Специфические качества детей, наклонности, интересы, отношение к деятельности, мотивы деятельности позволит определить этот метод.
Традиционным методом педагогических исследований принято считать беседу. Педагогическая беседа отличается целенаправленными попытками ученого-педагога понять внутренний мир и причины поступков собеседника.
Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент представляет собой научный опыт изменения педагогического процесса в точно определенных условиях.
Эксперимент в педагогике является понятием созидательного характера. Эксперимент по своей сути является контролируемым педагогическим наблюдением, в процессе которого экспериментатор наблюдает самостоятельно реализуемый процесс.
Степень надежности экспериментальных выводов прямым образом зависит от соблюдения всех условий эксперимента. Любые возможные факторы, за исключением проверяемых, должны быть абсолютно уравнены.
Педагогическое тестирование
Тестирование представляет собой целенаправленное и равное для каждого из испытуемых обследование, которое осуществляется в строго контролируемых условиях и дает возможность объективно оценить изучаемые моменты педагогического процесса.
Тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, а также возможностью автоматизировать изучение. Использование тестов в исследованиях стало началом развития психометрического метода.
Психология, предоставив педагогике инструментарий для анализа, тесным образом связалась с с ней.
Педагогические методы исследования коллективных явлений
Процессы, касающиеся воспитания, образования и обучения, носят коллективный характер. Соответственно часто используемыми методами, направленными на их изучение, являются массовые опросы, шкалирование, социометрические методики, а также сравнительные исследования. Каждый из данных методов пришел в педагогику из социологии, по этой причине они носят название социологических методов.
Количественные методы в педагогике
В процессе анализа качества в ходе исследования ученый определяет, к какой из групп существующих явлений принадлежит объект исследования и в чем именно заключается его специфика. После этого он находит причинно-следственные связи между явлениями. В таком случае задача количественного анализа заключается в измерении и подсчете выявленных свойств.
Всем известно, что ход мышления исследователя, пути, которые его привели к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключений и выводов. Поэтому познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным.
Пути, способы познания объективной реальности, принято называть методами исследования. С помощью методов исследования наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Именно поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования.
Объективность и надежность научных выводов зависит также от общего подхода к пониманию сущности изучаемых явлений и процессов. Методологическая платформа исследований педагогической деятельности – теория познания, методология. Общий метод научного познания, требования, которые имеют универсальный характер, выполняют направляющую функцию.
Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Средства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Это обозначает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений.
1. Особенности изучение педагогического процесса
Характерная черта педагогических процессов – неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного-двух факторов, чтобы эти результаты существенно отличались между собой.
Неопределенный, неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования, вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрениям для извлечения правдивой информации.
Также имеет смысл подчеркнуть еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная от грудных младенцев.
Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательным является и то, чтобы они давали также положительный учебный и воспитательный результат.
Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно только одним способом – многократно увеличив число наблюдателей. В этом случае недостатки отдельных исследований сглаживаются за счет массовости. В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место спокойной массовой тенденции.
Закон – строго зафиксированная закономерность. Философы определяют его как внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами или системами. Подчеркивается также, что научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности.
Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и законы одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и законам человечество может оперировать несравненно меньшим количеством информации, но информации более высокого качества.
Диалектический путь познания истины состоит в установлении закономерностей и законов. Познать закон – значит понять его действие. Объяснить закон – значит ответить на вопрос: почему он таков, как он есть, или, что то же самое, почему он не может быть другим, чем есть в действительности?
Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать в своих интересах.
Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называемые конкретные, специфические законы. Вторую группу составляют общие законы, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Третью группу составляют всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях.
Научные законы распределяются и по другим признакам. Так, например, различают законы отражающие связи между явлениями во времени, в пространстве, законы динамические и статические. Есть законы, выражающие функциональные, вероятностные, статические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных манипуляций не допускают. Но это не означает, что закон неверен. Подчеркнем, что объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.
2. Традиционно-педагогические методы изучения педагогической действительности
Традиционными принято называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся: наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.
Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1. Определяются задачи, выделяются объекты4 2. результаты обязательно фиксируются; 3. Полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Так, наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом – изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы конференций. Изучаются также учебные и воспитательные программы, учебные книги, расписания занятий – словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести множество примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов. Достаточно в этой связи вспомнить, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф.Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов. Многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлениям, совершенствованию технологии обучения.
Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.
Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации – классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.
3. Методы изучения коллективных явлений
Процессы воспитания, обучения носят коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы были заимствованы педагогикой у социологии их часто называют социологическими.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.
Педагогов же анкетирование привлекает возможностью быстрых массовых опросов учеников (учителей, родителей), дешевизной исследования и возможностью автоматизированной обработки полученных данных.
Широко используется в педагогике и метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения.
В результате применения данной методики появляется возможность объективно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров. Одним из преимуществ данного метода является возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм, а также количественная обработка результатов.
4. Количественные методы в педагогике
Качественное и количественное в явлениях окружающего мира неразрывно связаны; поэтому качественные и количественные характеристики педагогических явлений надо изучать в единстве.
Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое – обработка результатов наблюдений и экспериментов для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются. Особенно широко распространен статистический метод. В его пределах используются следующие конкретные методики:
Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом других изучаемых объектов.
Все более мощным преобразующим средством педагогического исследования становится моделирование. Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования – целостность представленной информации. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.
Подавляющее большинство созданных ныне педагогических моделей относятся к дидактическим моделям.
Методы исследования - это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов, это приемы, процедуры научного познания. Имеются методы собственно педагогические, общенаучные и методы других наук, используемые педагогикой. В зависимости от уровня исследования, его целей и этапов выделены три группы методов: эмпирические, теоретические и математические.
Эмпирические методы служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов. Они же служат изучению и обобщению педагогического опыта, анализу состояния практики воспитания, выявлению проблем. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, литературы, документов, опросные методы (анкеты, беседа, интервью), социометрия, метод независимых характеристик и др.
Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления, обобщения фактов, служат интерпретации эмпирических данных, для обоснования научных положений и построения теорий. К теоретическим методам относятся анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, мысленный эксперимент, моделирование, мозговая атака, операции с научной терминологией и пр.
Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр. Педагогика стремится использовать математический язык для описания своих теорий.
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 576 с.
4. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 265 с.
ГОСТ
Коллективные явления в педагогике и их изучение
Коллективный, или групповой характер, свойственен процессам воспитания, образования и обучения. Чаще всего для их изучения применяют массовые опросы участников данных процессов, которые проводятся в соответствии с определенным планом. Такие вопросы могут быть как письменными (анкетирование), так и устными (интервью). Также широкое применение нашли шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Так как в педагогику данные методы пришли из социологии, также их называют социологическими.
Основные методы изучения коллективных явлений
Анкетирование – это метод массового сбора материала с использованием специально разработанных опросников, которые называются анкетами.
Анкетирование основано на предположении, что человек откровенно будет отвечать на предлагаемые вопросы. Но, последние исследования эффективности данного метода, свидетельствуют о том, что эти ожидания оправдываются лишь на половину, чем резко сужается диапазон применения анкетирования и подрывается доверие к объективности полученного результата.
Педагоги заинтересовались анкетированием в связи с возможностью проводить быстрые массовые опросы учащихся, учителей, родителей и пр., а также дешевизной методики и возможностью автоматизировать обработку собранного материала. Пройдя ряд неудач и разочарований, когда в анкетах учеников все хорошо, в реальности ситуация провальная, педагогическому анкетированию удалось избавиться от серии недостатков.
Сегодня в педагогических исследованиях широко применяют различные виды анкет:
Готовые работы на аналогичную тему
Одна из широко применяемых разновидностей анкет – полярная анкета с балльной оценкой.
- написать фамилию того, с кем ты бы хотел быть вместе сильнее всего;
- потом того, с кем хотел бы быть вместе, если с первым не получилось;
- третья фамилия – в соответствии с теми же условиями.
В результате одни члены коллектива получат наибольшее число голосов, а другие – наименьшее, ввиду чего появляется возможность сделать вывод о месте, роли, статусе и позиции каждого из членов коллектива, а также выявить внутриколлективные группировки и их лидеров. Метод позволяет сделать срез, который характеризует разные стадии формирования отношений, виды авторитета и состояние актива. Основным его преимуществом выступает возможность представления полученных данных в наглядной форме с использованием так называемой матрицы или социограммы, а также количественной обработки результатов.
Социометрический метод предполагает наличие слабых и сильных критериев выбора. Чем более важная деятельность намечается, тем более длительный и тесный контакт она предполагает, значит тем сильнее критерий выбора. Обычно в исследовании сочетают вопросы нескольких типов. Их подбирают так, чтобы выявить стремление человека общаться с членами группы при выполнении разных видов деятельности – трудовой, учебной, досуговой и пр.
Рисунок 1. Социограмма. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Для каждого члена коллектива значение имеет не просто число выборов, в удовлетворенность собственным положением внутри группы. Коэффициент удовлетворенности своим положением (Куд) определяют следующим образом:
Куд = число взаимных выборов / число выборов, сделанных данным человеком.
Например, если учащийся хотел бы общаться с тремя конкретными людьми, а из этих троих никто не предпочел общение с ним, то Куд = 0 / 3 = 0.
Коэффициент удовлетворенности может быть нулевым, но статус, то есть количество полученных выборов, равно 3 у одного и того же человека. Это свидетельствует о том, что человек взаимодействует не с теми, с кем хотел бы.
В результате социометрического эксперимента, руководитель может получить не только информацию о персональном положении каждого члена коллектива в системе межличностных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы. Ее характеризуют диагностическим показателем – уровень благополучия и взаимоотношений (УВБ).
- УВБ группы может быть на высоком уровне, если звезд и предпочитаемых в сумме больше, чем остальных.
- Средний уровень отмечают, если количество звезд и предпочитаемых примерно равно числу пренебрегаемых и изолированных.
- Низкий уровень отмечают при преобладании лиц с низким статусом.
Диагностическим показателем считают индекс изоляции – это процент людей, лишенных выборов внутри группы.
Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов.
2. Практическая часть
Объектом исследования данной работы является коллектив, состоящий из 11 человек. Возраст детей от 13 до 16 лет. Они занимаются в объединении второй год.
Для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы был применен социометрический тест. (Методика разработана Дж. Морено). Он предназначен для решения следующих задач:
а) изменение степени сплоченности – разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.[5]
Были поставлены следующие вопросы:
1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы вы хотели продолжить совместно учиться в новом коллективе.
2. Кого бы вы из группы пригласили на день рождения.
3. С кем бы вы из своей группы пошли бы в многодневный туристический поход.
Предлагается выбрать трех человек.
После обработки данных составляется социоматрица (см. приложение №1).
Взаимные выборы обводятся кружком или полукругом (если взаимность не полная).
Количество полученных выборов (79) сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11×9) = 99.
Определяется индекс групповой сплоченности.
Показатель хорошей групповой сплоченности 0,6 – 0,7.
Полученный показатель говорит о разобщенности в коллективе.
На основе социоматрицы возможно построение социограммы, где выделяются следующие зоны:
1. “Зона звезд”, в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (9 номер, фамилия), 12, 10, 6, 2, 4, 7.
2. “Зона предпочитаемых”, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (1, 3).
3. “Зона пренебрегаемых”, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (8).
4. “Зона изолированных”, это те, которые не получили ни одного очка (5).
Следуя полученным данным можно сделать следующие выводы.
Исследуемая группа, не смотря на низкий показатель сплоченности, имеет самое большое количество людей в “зоне звезд”, а в зоне изолированности находится лишь один человек. Почему он оказался в этой зоне?
Чтобы выявить это предлагается применить методику Т. Лири “Диагностика межличностных отношений или Конфликтный ли вы человек ? ”
Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе. Методика позволяет выделить зоны конфликтов испытуемого.
На основании исследований межличностных отношений Т. Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия, которые представлены в виде круговой психограммы (см. приложение №2).
Опросник составлен соответственно этим выделенным типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик – эпитетов, которые группируются по 16 вопросов в 8 октантах, отражающих различные психологические профили.
Полученные количественные показатели по каждому из октантов от 0 до 16 переносятся на психограмму. На соответствующей номер октанта - координате, на уровне, соответствующем полученным баллам, проводят дуги. Определенная дугой внутренняя часть октанта заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть круга психограммы до уровня, очерченного дугами, получается подобие веера (см. приложение №2). Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида.
Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям.
Показатели превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом.
Баллы, достигающие 14-16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого. Первые четыре типа межличностных отношений – 1, 2, 3 и 4 – характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2).
Другие четыре октанта – 5, 6, 7, 8 – представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).
Согласно полученным данным, большинство членов группы – личности гармоничные, показатели, полученные по всем октантам, не превышают 8 баллов.
Исключение составляют два человека: у №9 преобладают октанты доминирования. Она лидер группы. А у №5 преобладает IV октант (зависимый, послушный тип межличностных отношений). Именно она оказалась в зоне “отверженных ” в социометрическом тесте.
Далее предлагается тест “Q - Сортировка” или Ваше мнение о самом себе.
Цель тестирования: изучение представлений испытуемого о самом себе.
Данные параметры могут быть исследованы на основании анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие и уклонение от борьбы.
Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей (№5).
Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами (№6, 2, 4, 12).
Тенденция к “принятию борьбы” рассматривается, как активное стремление личности участвовать в групповой жизни, как стремление к достижению личностью более высокого статуса в системе межличностных отношений (№9, 10, 7).
Противоположная тенденция – уклонение от борьбы – свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. (№1, 3, 8)
Каждая из тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной “маской”, скрывающей истинное лицо человека.
Если полученное число, о котором говорилось выше, приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
В целом, исследуемые личности общительны, инициативны, способны отстаивать свои интересы. Исключение составляют №5, 1, 3, 8, однако, данные индивиды изобретательны в поведении, это говорит о тактической гибкости, сценичности. Наличие в группе ярко выраженного одного лидера (№9) – неплохой показатель, говорящий о сплоченности коллектива, способного заниматься общей деятельностью и имеющего общие цели.
Целью данного исследования является выявление факторов, влияющих на совместимость в творческом коллективе. Каждый коллектив состоит из отдельных личностей, и, следовательно, способность и желание этой личности принадлежать коллективу является основным фактором его жизнедеятельности.
Поэтому в этом исследовании были применены специальные методики для определения социальных потребностей каждого члена коллектива.
Основная потребность человека - принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих.
Человек связан с окружающими его людьми взаимными правами и обязанностями, что проявляется, как потребность в справедливости. Наверно, нет двух людей, у которых представления о справедливости были бы одинаковы. Но общество распалось бы, если бы люди не находили чего-то общего в своих представлениях о справедливости.
Сила той и другой контролируется нормами поведения в данном коллективе.
И может быть, общество, поэтому и не распадается, что эта потребность подчас сильнее потребности в справедливости, на почве которой сплошь и рядом возникают конфликты.
Конфликтную ситуацию надо вовремя распознать, выявить и упразднить до того, как она перерастет в конфликт. Но если это все же случилось, инцидент произошел – развитием конфликта надо уметь управлять.
Анализируя полученные данные в результате тестирования, можно сделать следующие выводы в отношении коллектива студии декоративно-прикладного творчества.
Не следует забывать, что здесь рассматривается творческий коллектив. Каждый представитель этого коллектива – творческая личность, имеющая свое мировоззрение, свой почерк и поэтому соревновательная борьба внутри коллектива неизбежна.
Работы детей оцениваются ими самими в сравнении. Существует стремление достичь чего-то большего, интересного, способного удивлять.
+ Принятие борьбы – Уклонение от борьбы.
Согласно этим полярным факторам, в группе преобладают люди общительные, сохраняющие нейтралитет в групповых спорах, склонные к компромиссным решениям:
Трое из одиннадцати характеризуются как активные участвующие в групповой жизни, добивающиеся более высокого статуса в группе. Именно они содействуют развитию коллектива, вносят новые идеи, но и создают конфликтные ситуации.
Одной из задач данного исследования было ознакомление с методами коллективных явлений.
Автор использовал тестирование как наиболее действенный метод изучения совместимости в коллективе, помимо этого применялся метод наблюдения.
Результаты наблюдения таковы. Несмотря на явную изолированность от группы №5, это и показало тестирование, другие члены коллектива не раз пытались ввести его в деятельность коллектива, они относятся к нему терпимо и всячески отгораживают его от враждебных влияний. Если коллектив будет придерживаться этой тактики, то, возможно, вскоре №5 станет полноправным членом коллектива и обретет уверенность в себе.
Проблема, поднятая в этом исследовании, сложна и многогранна, несмотря на огромное количество людей, поднимающих ее, многие вопросы остаются неосвещенными, а ответы противоречивыми.
Список используемой литературы
1. Абрамцева Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994
2. Азаров Ю. Не подняться тебе старик. – М., 1989
3. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. – М., 1992
4. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994
5. Бурлачук Ф.А., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989
6. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. – М., 1994
7. Диагностика характера подростков. – Вып.10. – М., 1994
8. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. – М., 1982
9. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994
10. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск, 1992
11. Макаренко А.С. Педагогические сочинения – М., 1985-1986
12. Методы психологической диагностики. – Вып.1. – М., 1993
13. Мотков О.И. Психология самосознания личности. – М., 1993
14. Моргулец М. Методы социально-психологической диагностики личности. – Л., 1990
15. Мудрость воспитания. – М., 1989
16. Немов Р.С. Психология. – М., 1994
17. Подласый. Педагогика. – М., 1999
18. Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991
19. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. – М., 1999
20. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. – М., 1993
Понятие метода педагогического исследования. Характеристика теоретических методов: индукция и дедукция, абстрагирование и обобщение. Особенности и задачи проведения педагогического эксперимента. Анкетирование как метод массового сбора материала, его цели.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.04.2018 |
| Размер файла | 19,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Курский государственный университет
Факультет иностранных языков
по Педагогической антропологии
Методы исследования в педагогике
студентка гр. 21 ТМ
Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта от старшего поколения к младшему. Её развитие, как и развитие любой другой науки, происходит тогда, когда она пополняется новыми фактами. Именно для получения новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, а также их анализа и обработки существует множество различных методов педагогического исследования.
Каждая наука разрабатывает и использует свои собственные методы, которые отражают особенности изучаемых явлений. Методы педагогических исследований обусловлены такими особенностями, как неоднозначность протекания педагогических процессов (то есть их зависимость от одновременного воздействия многих причин), их неповторимость, а также невозможность проведения экспериментов, которые противоречат нравственным и этическим нормам, а также наносят вред здоровью и развитию испытуемых.
Успех проводимого исследования зависит от правильного выбора метода, поэтому чем богаче методами наука, тем более успешна деятельность учёных. Запас методов исследования в педагогике постоянно пополняется новыми и заимствованными из других наук методами.
1. Понятие метода педагогического исследования. Классификация методов исследования в педагогике
Метод исследования в общем смысле - это путь, способ познания объективной реальности. А метод педагогического исследования - это способ получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
В педагогике применяются как собственно педагогические, так и привлекаемые из других наук методы. Они могут быть разделены на несколько групп:
общетеоретические: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование;
социологические: анкетирование, интервьюирование, рейтинг;
социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг;
математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.
В зависимости от характера исследования педагогические методы подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
2. Теоретические методы
Теоретические методы исследования дают возможность уточнить, дополнить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, получить более надёжные результаты, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и выделить среди них наиболее существенные.
К теоретическим методам относятся анализ научно-педагогической литературы, первоисточников и школьной документации, анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование.
Изучение литературы позволяет выяснить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, какие обсуждаются учёными, какие вопросы ещё не решены, что уже устарело. Работа с литературой предполагает составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. Изучение школьной документации даёт возможность получить данные о причинно-следственных связях между изучаемыми явлениями.
Анализ и синтез тесно взаимосвязаны в любом научном исследовании. Анализ - это выделение отдельных признаков и качеств явления, разложение целого на его составляющие. Синтез - соединение признаков, свойств явления в смысловое целое. Анализ позволяет глубже раскрывать явления, а синтез - построить систему связей между ними.
Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных данных. Индуктивный метод - движение от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего к частному.
Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. Для того чтобы сравнить определённые явления, нужно определить критерий (основу сравнения), выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. В ходе сравнения всегда используются анализ и синтез.
Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.
Конкретизация - мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.
Обобщение - выделение в процессах и явлениях общих черт. Чем больше существенных признаков явлений сравнивается, тем обобщение убедительнее.
Моделирование - исследование процессов и явлений с помощью их моделей.
3. Эмпирические методы
Эмпирические методы исследования подразделяются на:
методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование);
методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, социометрический метод);
методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);
методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);
методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение).
Рассмотрим некоторые из них.
Наблюдение - целенаправленное, систематическое изучение определённого педагогического явления. Это старейший исследовательский метод. Научное наблюдение отличается от обыденного тем, что в научном наблюдении обязательно определяются его задачи, разрабатывается схема наблюдения, результаты фиксируются и полученные данные обрабатываются. Чтобы наблюдение было эффективным, оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Но несмотря на то что этот метод даёт возможность изучить предмет в целостности, естественных условиях и в многогранных связях и проявлениях, он имеет ряд недостатков. Наблюдение не позволяет охватить большое количество лиц, явлений, активно вмешиваться в изучаемый процесс и изменять его. Оно требует много времени и не обеспечивает полную объективность информации. Кроме того, не все явления и процессы поддаются исследованию таким способом.
Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. Чтобы беседа прошла более эффективно и её результаты были надёжны, нужно иметь чёткий, учитывающий особенности собеседника план и соблюдать его, обсуждать вопросы в различных ракурсах и связях. Вопросы необходимо ставить в удобной для собеседника форме. Исследователь должен быть тактичным, уметь вызвать собеседника на откровенность и использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Данный метод позволяет получить более объективные данные, выяснить мнение и отношение к тем или иным фактам и явлениям и составить более глубокое представление об их сущности и причинах. Однако это сложный и не всегда надёжный способ, искусству беседы нужно долго учиться.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листков (анкет). Этот метод даёт возможность сделать массовый опрос испытуемых, автоматизировать обработку собранного материала, а также не требует больших затрат. Однако чаще всего анкетные опросы отображают не реальную, а иллюзорную, ожидаемую картину, так как испытуемые не всегда откровенно отвечают на задаваемые вопросы. Непрямые завуалированные вопросы или возможность давать расширенные ответы позволяют устранить этот недостаток, но при этом обработка анкет затрудняется и теряется одно из главных преимуществ данного метода.
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Этот метод отличается от других точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Качество теста определяется устойчивостью его результатов, соответствием теста целям диагностики, а также его способностью подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики.
Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, позволяющее достичь большей определённости. Шкалы позволяют классификацировать объекты по различным признакам, ранжировать по определённому признаку, оценивать какие-либо качества.
Рейтинг - шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных людей (экспертов).
Математические и статистические методы - методы, применяемые для обработки данных, полученных в ходе опроса или эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, сделать надёжные выводы, найти основания для теоретических обобщений и наглядно отобразить выявленные зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм.
Педагогический консилиум - коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности и коллективная выработка способов преодоления обнаруженных недостатков.
Педагогический эксперимент - преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса. Это основной исследовательский метод, в котором исследователь создаёт необходимые условия для возникновения интересующих его процессов вместо того, чтобы пассивно ждать их проявления. Данный метод требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления подробного плана проведения эксперимента и строгого его соблюдения, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных и формулировки окончательных выводов.
Эксперименты классифицируются по таким признакам, как:
условия организации: естественный и лабораторный;
конечные цели: констатирующий (выявление наличного состояния) и преобразующий (формирование чего-либо);
продолжительность: длительный и кратковременный.
При проведении эксперимента организуются две группы испытуемых - контрольная и экспериментальная, чтобы сравнить результаты в этих группах при равных условиях осуществляемой педагогической деятельности и сделать вывод об эффективности нововведений, включённых в педагогический процесс.
Метод педагогических исследований - это основной способ сбора, обработки и анализа добытых исследователем фактов и знаний о реальной педагогической действительности. Используются как собственно педагогические методы, так и заимствованные из других наук. Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.
Теоретические методы служат для определения проблем, формулирования гипотез и оценки собранных фактов. В хоте теоретического исследования выделяются и рассматриваются отдельные стороны, признаки, особенности или свойства педагогических явлений. Исследователи анализируют, группируют и систематизируют отдельные факты, впоследствии выявляя в них общее и частное, устанавливая общие принципы и правила.
Эмпирические методы необходимы для сбора данных об объекте исследования, получения и фиксирования научных фактов, а также изучения и обобщения педагогического опыта, анализа состояния практики воспитания, выявления проблем.
Список использованной литературы
педагогический эксперимент анкетирование
Крившенко Л. П. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов: В 2 книгах - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 1999 - 576 с.
Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие - Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.
Подобные документы
Закон и закономерность педагогического исследования, его уровни. Основные компоненты научного исследования. Методы изучения педагогического опыта. Сущность метода педагогического эксперимента и тестирования. Методика изучения коллективных явлений.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 23.10.2014
Методология педагогической науки и деятельности. Методы и особенности организации педагогического исследования. Главные особенности эмпирических и теоретических методов. Общие положения индукции и дедукции. Примеры применения математических методов.
презентация [194,4 K], добавлен 10.11.2014
Характеристика теоретических и математико-статических методов педагогического исследования. Виды, формы и методы контроля и оценки учебной деятельности учащихся. Технология (этапы) формирования коллектива. Накопление фактов о педагогическом явлении.
контрольная работа [40,3 K], добавлен 06.04.2014
Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.
реферат [27,4 K], добавлен 03.12.2010
Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования.
реферат [23,9 K], добавлен 10.12.2012
Методологическая культура исследователя и ее признаки. Особенности науки о воспитании. Основные методологические принципы педагогического исследования. Научный закон и его классификация. Методы педагогического исследования и методика их проведения.
реферат [44,5 K], добавлен 12.11.2014
Характеристика этапов педагогического эксперимента. Констатирующий, уточняющий (проверочный), созидательно-преобразующий, контрольный виды педагогического эксперимента. Объект и предмет исследования по заданной теме. Составление анкеты для родителей.
Читайте также: