Методы изучения детского воображения реферат
Обновлено: 05.07.2024
Вопрос о методах диагностики и критериях оценки воображения детей поднимается в работах многих исследователей. Экспериментальные исследования детского воображения и творчества в современной психологии опираются преимущественно на метод количественных оценок результатов специально разработанных тестов.
Методологической основой большинства этих работ является теория творческого интеллекта, разработанная в 50-е годы Дж. Гилфордом, П. Торренсом и их последователями. Суть ее состоит в том, что на основе факторного анализа были выделены отдельные компоненты творческого мышления (факторы креативности, которые характеризуют формы продуктивной деятельности: гибкость, разработанность, оригинальность, беглость. На основе этой теории были созданы тесты, в которых данные факторы являются показателем творческих способностей ребенка.
Для определения уровня развития творческих процессов предложены такие задачи, как конструирование предмета из данных материалов; нахождение разных вариантов классификаций наборов предметов, фигур и букв; дорисовывание неоконченного рисунка; составление из заданных элементов большого количества рисунков; придумывание различных способов использования предметов; завершение предложения различными способами; придумывание возможных вариантов следствий необыкновенных событий; придумывание названий к заданному рисунку или рассказу; нахождение общего между заданными предметами или явлениями; постановка вопросов к одной картине; усовершенствование заданного предмета и т. д.
При этом, как мы видим, часть заданий явно обращено к диагностике творческого мышления (например, классификация наборов предметов, фигур, а часть – собственно воображения (например, дорисовывание фигур). Специфика данных процессов в этих исследованиях практически не выделялась.
В качестве материала используется один (из двух предлагаемых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано 2 равнозначных комплекта таких фигурок.
Во время первого обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой комплект может быть использован во время повторного обследования или через год.
При оценке сочинений ребенку ставили 0 баллов, если он отказывался от задания или пересказывал знакомую сказку; если ребенок пересказывал знакомую сказку, но вносил в некоторые модификации, то он получал 1 балл; если ребенок основывался на некоторых известных сказках, но существенно их изменял, ему ставилось 2 балла. Такие изменения могли касаться персонажей сказки с сохранением общего сюжета (например, сказка не про трех поросят, а про трех зайчат) или изменения в сюжете, но с сохранением персонажей (сказка про волка и зайца, которые совершают некоторые новые действия). При этом история в целом схематична, без деталей. За сказку, составленную таким же образом (при оценке в 2 балла, но развернутую и детализированную, ребенок получал 3 балла.
Сказка про персонажей, придуманных самим ребенком, которые совершали также придуманные им самим действия, оценивались в 4 балла. Сказка создавалась полностью самостоятельно, но была схематичной. И, наконец, когда сказка сочинялась ребенком самостоятельно, и при этом изложение было развернутым и детализированным, автору ставилось 5 баллов.
Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.
После того, как ребенок сделал выбор необходимых с его точки зрения предметов, его просят обосновать почему.
Детские ответы сопоставляли с тремя основными типами решений данной ситуации, выделенными автором. Три основных типа детских решений.
3 тип. У детей была установка на преобразование предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно переосмысливалась (проблематизировалась) ими и превращалась в задачу на преобразование. (Надуть шарик, сделать из листа бумажный кораблик).
1 уровень. Отказ от выбора. Не принимает задание (не знаю) или утверждает, что задачу решить нельзя, т. е. не видит в предлагаемом материале средства для ее решения.
2 уровень. Простое ситуативное решение. Ребенок не выходит за рамки
простого выбора, пытаясь, использовать предметы в готовом виде, механически перенести их внешние эмпирические свойства в новую ситуацию. К этому же уровню относятся ответы так называемого произвольного типа, когда дети считают, например, что один из предметов волшебный или сказочный и поэтому может делать, что хочет, дети механически снимают проблему вместо того, чтобы решать ее. В этом случае действия предмета безотносительны к его специфическим свойствам.
3 уровень. Решения с элементами простейшего символизма. Ребенок использует элемент волшебства, сказочности, но при этом учитывает и специфику предмета.
4 уровень. Надситуативные решения. У детей имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно и инициативно превращается ими в задачу на преобразование. Такой тип решения связан с целостным преобразованием ситуации.
5 уровень. Сложные надситуативные решения. Ребенок не ограничивается преобразованием предмета, а идет дальше: дополнительно преобразовывает предмет или строит целостную ситуацию путем преобразования нескольких предметов.
Диагностическая программа на выявление особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР "Диагностическая программа на выявление особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР" На сегодняшний день.
Фантазия — двигатель прогресса, или Развитие воображения у детей дошкольного возраста Воображение- способность человека придумать что-то новое на основе своего прошлого опыта. В детском возрасте чаще всего проявляется как.
Программа развития невербального воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения Программа развития невербального воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Пояснительная записка «Воображение.
Развитие речи, воображения, образного мышления детей дошкольного возраста посредством поэзии Целью воспитательно – образовательной программы является всестороннее развитие личности ребенка. Важное значение для воспитания и развития.
Великий А.Энштейн утверждал, что фантазия важнее знания. Помимо него исследованиями этой области психологии занимались Л.С.Выготский, Р.С.Немов, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн и другие психологи и педагоги. [Л.8 С.220]
С человеком лишенным фантазии было бы невероятно скучно, он ведь не может мечтать, строить планы на будущее, предполагать что-то, предчувствовать.
В учебных учреждениях иногда сталкиваются с тем, что дети затрудняются что-нибудь придумать на заданную тему. Поэтому воспитатели, учителя, психологи, должны организовывать работу направляя ее на развитие воображения у таких детей.
Существует множество методик, упражнений, заданий, направленных на развитие воображения. Некоторые из них помещены в нашем приложении.
Л.С.Выготский экспериментально доказал, что с возрастом повышается продуктивность процессов воображения. В нашей работе мы хотим подтвердить вышеуказанную мысль.
Объектом работы будут группы детей дошкольного центра (6-7 лет) и ученики 3-его класса (9-10 лет).
Предметом исследования является изучение индивидуального характера развития воображения среди детей дошкольного возраста (6-7 лет) и младшего школьного возраста (9-10 лет).
Целью работы является раскрытие особенностей воображения детей дошкольного возраста (6-7 лет) и младшего школьного возраста (9-10 лет) и доказательство связи развития воображения с возрастом детей, формулирование предложения о зависимости продуктивности воображения от возраста.
1. рассмотреть понятие воображения и его виды;
2. раскрыть приемы воображения;
3. описать индивидуальный характер воображения;
4. рассмотреть некоторые методические подходы в развитии воображения;
5. описать методику практического исследования на базе школьного учреждения (с детьми дошкольного центра и учениками 3-его класса;
6. проанализировать полученные в результате исследования данные и сформулировать предложение о зависимости продуктивности воображения от возраста.
Гипотеза исследования – продуктивность воображения зависит от возраста.
- метод опроса (беседа и анкетирование);
- метод анализа рисунков (математическая статистика).
Теоретико-методологическая база: Использовались учебники, учебно-методические пособия, практические пособия.
Эмпирическая база. Исследование проводилось в общеобразовательной школе города Электросталь Московской области: выделили детей из дошкольного центра и третьего класса.
В нашей работе мы экспериментально убедились в зависимости продуктивности воображения от возраста.
Практическая значимость работы.
Исследование как теоретического, так и практического плана можно предложить работникам детских учреждений, психологам и родителям для правильной организации работы по развитию воображения.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ЕГО ВИДЫ
Многие люди, особенно в детском, но вряд ли задумываются, каким образом это происходит.
В рождении фантазий участвует воображение – один из психических процессов.
Фантазия: 1. Синоним воображения.
2. Продукт воображения.
Научное понимание фантазии и житейское понимание также различны, как научная и житейская психология. На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и по этому не имеет никакого практического значения.
Воображение играет важную роль в деятельности человека и свойственно только человеку. Все вещи, окружающие нас, сделанные руками человека, первоначально возникли в воображении; прежде чем делать что-то, надо себе это явно представить.
Итак, основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них.
Образы памяти – это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Поэтому образы воображения более или менее близки восприятиям, но их принципиальное отличие от восприятий состоит в том, что для их функционирования не нужно продолжать физические контакты с миром.
Существуют следующие виды воображения. Воображение может функционировать на различных уровнях. Различие их определяется прежде всего тем, насколько активно, сознательно относиться человек к этому процессу. По степени выраженности активности различают два вида воображения: пассивное и активное .
Для пассивного воображения характерно создание образов, которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены.
В отличие от пассивного воображения активное воображение может быть воссоздающим и творческим .
[Л.17 С.189] Воссоздающее воображение является непременным атрибутом любой учебной деятельности.
Рассмотрим творческое воображение . Это создание совершенно нового, оригинального образа, произведения, не существовавшего до сих пор в действительности.
Творческое воображение проявляется во всех сферах деятельности человека: в искусстве, науке, технике.
Чем разнообразнее образы, созданные творческим воображением, тем полнее и ярче воссоздающее воображение, которое они вызывают у нас. Репродуктивное (воссоздающее) и творческое воображение, как мы видим, тесно взаимосвязаны.
Особым видом воображения является мечта как образ желаемого будущего. Мечтать – значит создавать образы будущего, приятные для нас, образы того, что человек хотел бы осуществить, но в данный момент не может; того, что удовлетворяет самые сокровенные желания. Мечта выступает необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека. Можно говорит о реальности и нереальности мечты. О реальной мечте можно сказать, когда человек точно знает, как достигнуть своей цели, а о не реальной мечте – мечте оторванной от действительности, пустой. Нереальная мечта практически неотделима от грез, которые захватывают человека и позволяют компенсировать жизненные проблемы в плане воображения.
Итак, оконное стекло изобрели, оно отвечало всем требованиям: хорошо пропускало свет, предохраняло жилище от холода. Казалось бы человек в этой области достиг всего, однако на этом он не остановился. Современные изобретатели создали стекла пропускающие ультрафиолетовые лучи, шумонепроницаемые, пуленепробиваемые, прозрачные только с одной стороны и т.д. Так осуществление одной мечты порождает другую, давая простор для воображения и творчества.
Вывод: роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми свойствами личности и не исчерпывается какой-либо одной стороной. Психология творчества проявляется во всех конкретных его видах: изобретательном, научном, литературном, художественном и т.д. Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями, подкрепленными способностями, стимулируются целеустремленностью. Без знаний нельзя изобретать, как нельзя слагать стихи, не зная законов языка и стихосложения. Процесс воображения тоже осуществляется по своим законам, включающим определенные способы и приемы. Процесс воображения состоит в мысленном разложении исходных представлений на составные части и последующем их соединении по-новому.
§ 2. ПРИЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ
Люди по-разному способны фантазировать. Образы фантазии различаются по новизне, оригинальности, точности. У некоторых людей образы воображения настолько яркие, сочные, отчетливые, что могут соперничать с образами реальности.
Воображение связано с окружающим миром, широта воображения зависит от знаний этого мира. Человек с широким воображением одновременно включает в образы воображения и звездное небо, и глубины морей, и особенности людей, и достижения науки, техники и т.д. Нередко он привлекает и образы чисто фантастические. Широкое воображение обычно богато по содержанию. Именно таким воображением отличались А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, Ж.Верн, Г.Уэллс и другие писатели, воссоздавшие в своих произведениях современность и прошлые эпохи, будущее и жизнь на других планетах.
Также агглютинация используется и в техническом творчестве. С помощью этого приема были созданы: троллейбус, аэросани, танк-амфибия, гидросамолет, аккордеон и многое другое.
Вывод: воспитатели и учителя часто используют эти приемы в своей работе с детьми. Рисование несуществующего животного и растения заключает в себе прием агглютинации. С целью отобразить недостатки культуры или поведения ребенка нередко используется прием акцентирования. Болтун изображается с длинным языком, любитель поесть – с большим животом, и т.д. Эти приемы широко используются в народных сказках, былинах. Схематизация проявляется в национальных орнаментах и узорах вышивки, резьбы, росписи.
§ 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение в возрасте 6-7 лет проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуемной фантазии шестилетнего ребенка трудно не поразиться…
Индивидуальные различия воображения детей этого возраста могут быть определены и по степени их реалистичности и правдивости. Так, для одних детей характерно фантазировать в области нереальных представлений, другие выходят за рамки объективной действительности. [Л.10 С.307].
К шестилетнему возрасту возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Образам воображения в этом возрасте присуще особая яркость, наглядность, подвижность, изменчивость. Нельзя не обратить внимания на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Высокой эмоциональностью отличаются и рисунки, стихи, сказки детей этого возраста. Воображение шестилетнего ребенка часто носит воссоздающий (репродуктивный) характер.
Воображение детей также отличается по тому, какие образы преобладают у них: зрительные, слуховые, двигательные и т.д.
В сознание младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Реализм воображения предполагает создание образов не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизнь.
Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Однако с возрастом элементов репродуктивности, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становиться все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.
Так, в рассказе на тему о прогулке дети 6-7 лет воспроизводят свои впечатления. Просто рассказывая о реальной, действительной прогулке в лес, имевшей место незадолго до этого.
Ученики 1-2 класса также описывают прогулку в лес, но несколько творчески перерабатывают имеющиеся впечатления, придавая им иную сюжетную связь. Появляется вымысел. Но вымысел заключается в том, что ученики рассказывают не только о той прогулке, которая была недавно, а присоединяют к недавним впечатлениям воспоминания о походе в лес за грибами в прошлом году.
И лишь ученики 3-его класса дают действительно творческую переработку полученных ими впечатлений, комбинируя их таким образом, что возникают новые сочинения, новые ситуации, которых не было в их непосредственном опыте. Такая эмансипация воображения детей младшего школьного возраста от непосредственных впечатлений является следствием расширения их опыта.
Одной из характерных черт воображения детей 6-7 лет является его наглядность и конкретность. У младших школьников конкретность и наглядность образов их воображения несколько отличается от детской.
Конкретность воображения младшего школьника выражается также и в том, что детям младшего школьного возраста в воображаемых действиях, в игре, например, необходима непосредственная опора на какие-либо конкретные предметы, иначе не может развиваться действие.
У детей 6-7 лет игра всегда протекает с использованием каких-либо атрибутов, предметов. Но они реже встречаются у детей 9-10 лет. В этом возрасте у младших школьников начинает развиваться и тот вид воображения, который называется вербально-мыслительным воображением. Он составляет как бы новый этап в развитии воображения по отношению к воображению, носящему сугубо конкретный характер.
При развивающемся вербально-мыслительном воображении опора на предмет и даже действие если и имеет место, то побочное, третьестепенное. На первое место выступает рассказ, вымысел, осуществляемый лишь в словах. Образы воображения приобретают уже более обобщенный характер.
С каждым годом обучения в школе развитие воображения все в большей степени базируется на освоении технических приемов действий в той или другой области творческой деятельности. Развитие воображения в области рисования начинает опираться на технические знания в области построения рисунка, развитие музыкального воображения – на знание техники исполнения, литературное творчество невозможно без владения навыками письменной речи.
В школьном возрасте воображение в той или иной области иногда делается более тусклым в связи с тем, что у детей отсутствуют знания и практические умения.
Вывод: необходимо учителям и воспитателям организовывать свою деятельность, направленную на развитие воображения детей.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ
ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве, но более активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества.
Для развития воображения существует множество заданий и упражнений, некоторые из них мы приводим в нашем приложении №3.
§ 2. МЕТОДИКА ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Исследование проводилось в учреждении школьного образования города Электросталь Московской области.
Объект исследования – группа детей дошкольного центра и группа учеников 3 класса.
Предмет – индивидуальный характер развития воображения, связанный с возрастом детей.
Гипотеза исследования – продуктивность воображения зависит от возраста ребенка.
1. Метод опроса: - беседа (устный);
- рисуночный тест (письменный).
2. Математическая статистика – метод обработки первичных данных, интерпретация информации.
Была проведена четкая инструкция: «Перед вами листок, разделенный на восемь частей. В каждой части листа нарисованы фигурки.
Дети рисовали в удобном для них темпе, поэтому заканчивали работу в разное время. Когда ребенок сдавал свой листочек, мы спрашивали его, как можно назвать каждый из восьми рисунков, и подписывали под рисунком. Ученики 3 класса сами подписывали свои рисунки.
Задание оценивалось в баллах:
0 баллов – ничего не нарисовал;
1 балл - стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании картинки;
2 балла - простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам.
3 балла - сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.
§ 3. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ,
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
определить репрезентативность выборки;
проверить правильность ранжирования;
определить средний возраст всей выборки и проранжировать;
проверить правильность ранжирования;
исследовать зависимость степени продуктивности воображения от возраста, используя ранговый коэффициент корреляции К.Спирмена;
интерпретировать полученные результаты исследования.
1. определение репрезентативности экспериментальной выборки.
Рассмотрим ее по возрасту. Объем нашей выборки 20 человек. Это воспитанники дошкольного и школьного учреждений.
Так как в дошкольном возрасте воображение носит активный характер, происходит рост производительности воображения, появляются элементы творчества, необходимо подобрать ряд диагностических методик для оценки развития воображения у детей дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые из них :
Цель: выявить уровень развития творческого воображения.
Возраст: предлагается для детей 5-7 лет.
Стимульный материал: изображения геометрических фигур на отдельных листах бумаги, цветные карандаши ( см. прил.1).
Ход проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция: « Сегодня мы будем рисовать интересные картинки из знакомых геометрических фигур.
После дорисовывания фигур дают задание, в котором требуется дорисовать элемент предмета.
Ребёнку дают лист бумаги с изображением элемента предмета, цветные карандаши. Для работы отводится 10-12 минут.
Обработка и анализ результатов:
Работы оцениваются в баллах:
0 баллов- задание не выполнено;
1 балл- дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями;
2 балла- изображает отдельный предмет, но уже с разными деталями;
4балла- изображает несколько объектов по воображаемому сюжету;
5баллов- изображает предложенную фигуру (элемент) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюжете.
Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения.
Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет.
Стимульный материал: изображение круга, треугольника, трапеции прямоугольника, на отдельном листе , цветные карандаши ( см. прил. 2).
Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.
На каждое изображение даётся около 5 минут. Оценка результатов проводится по ряду параметров:
1. Изображены ли все заданные объекты;
2. Реалистичность изображения;
3. Уникальность изображения;
4. Использование в изображении всех предложенных фигур.
Каждый пункт оценивается по пятибалльной системе, считается общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше развито воссоздающее воображение.
1балл- за каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже.
3балла- за изображение в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании.
4балла- за изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное.
5баллов- за изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации.
Цель: исследование особенностей творческого воображения.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 10 лет.
Стимульный материал: пластилин, доска для лепки, стека, емкость в водой.
На выполнение работы даётся около 30 минут.
Обработка и анализ результатов:
Работы оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое (шарик, кубик и т.п.).
2 балла – сравнительно простая поделка, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
3 балла – ребёнок придумал что-то необычное, но детально не проработал объект;
4 балла – придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная;
5 баллов – придуманная вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Цель : исследование особенностей воссоздающего и творческого воображения.
Возраст: предлагается для детей от 6 до 10 лет.
Стимульный материал: карточки со словами для работы ( см. прил.3)
Испытуемому даётся следующая инструкция: « Сейчас я назову три слова, придумай несколько предложений с этими словами. В каждом предложении должны быть все три слова, а вместе они должны составлять рассказ. Читающим детям слова даются на карточке.
Слова для работы: дворец, бабушка, клоун; разбойник, зеркало, щенок;
торт, озеро, кровать.
Обработка и анализ результатов:
Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе.
1 балл – бессмысленное сочетание слов;
2 балла – два слова имеют логическую связь, а третье нет;
3 балла – банальная фраза;
4 балла – правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;
5 баллов – остроумная, оригинальная фраза.
2.2 Упражнения, игры для развития воображения у детей дошкольного возраста
Для развития воображения могут использоваться различные игры, упражнения. Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать. Наиболее оптимальным периодом, пиком развития воображения, является старший дошкольный возраст. Рассмотрим варианты упражнений и игр которые могут использоваться для развития воображения у детей дошкольного возраста.
Цель: используется для развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения упражнения:
Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: «Твоя задача – построить из этих элементов фантастический
образ ( существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает
и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.
Цель: используется для развития чувств на базе воображения.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: по 2 карточки с изображением волшебников на одного ребенка, альбомный лист, цветные карандаши.
Время проведения: 20-30 минут.
Ход проведения упражнения:
После выполнения , второе задание.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход поведения упражнения:
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо – невидимо.
Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения игры:
Группа детей становится в круг.
Инструкция: « Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал : текст рассказа .
Время проведения: 10 минут.
Ход проведения игры:
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст используется для детей от 4 до 10 лет.
Время проведения: 10 минут.
Далее демонстрируются карточки с изображениями.
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения .
Время проведения: 15-20 минут.
Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в связный рассказ два предложения.
Далее можно использовать предложения:
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Детям предлагается изобразить в движении игровые образы.
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения воображения детей дошкольного возраста можно использовать такие методики как:
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни, так как вся жизнедеятельность человека связана с творчеством, начиная от приготовления пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира.
В результате работы достигнута цель исследования - мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. На основе изучения психологической литературы охарактеризовали виды воображения:
1) произвольное и непроизвольное;
2) воссоздающее и творческое;
3) мечты и фантазии.
Исследовали функции, которые выполняет воображение:
Отметили, что деятельность воображения осуществляется с помощью определённых механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, реконструкция.
Изучили этапы развития воображения с раннего возраста до старшего школьного возраста. Проведённые исследования по изучению развития воображения обнаружили зависимость воображения от накопленного опыта, полученных впечатлений, а также игр и упражнений.
Подобрали психологические методики для диагностики уровня развития воображения ( на примере дошкольного возраста), использовали разработки Е.П. Торренса, Л.Ю. Субботиной, Р.С. Немова.
Описали упражнения, игры способствующие развитию воображения детей дошкольного возраста. Авторы игр и упражнений : И.В. Вачков, М.И. Битянова, Л.Ю. Субботина.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М. : Владос пресс,2002.
2. Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. М.: Генезис,2001.352с.
4. Вачков И.В. Психология тренинговой работы .М.: Эксмо,2007 416с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ,Астрель, 2005.672с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305с.
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.
России, 2007. 276с.
8. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология :
Учебное пособие . М .: Гардарики , 2003. 480 с. 9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Знание,2007.192с.
10. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного
возраста. М.: Владос, 2004. 234с.
11. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие,// Психоло-
гический журнал .2001. №5.с.57
12. Маклаков А.Г. Общая психология . М.: Знание, 2005. 592с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология . М.: Наука, 2007. 258с.
14. Немов Р.С. Психология . В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2008. 260с.
15. Немов Р.С. Психология . В 3 кн. Книга 2. М.: Владос, 2008. 107с.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология 3 изд.М.: Академия,
17. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. 50с.
18. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2001. 304с.
19. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Лаврентьевой.М.: ГНОМ, 2002. 241с.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Книга1
М.: Владос 2004 383с.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн.Книга 2 М.: Владос, 2004. 528с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 712с.
23.Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии. М.: Союз, 2002. 356с.
24.Справочник дошкольного психолога / под ред. Широковой Г.А. М.: Феникс, 2008. 384с.
25.Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.416с.
26.Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2005 . 192с.
27.Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144с.
28.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. 608с.
29.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев.: Украина, 2002. 423с.
30.Шерагина Л.И. Логика воображения .М.: Союз,2001. 285с.
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 38872
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
ГОСТ
Понятие воображение
Вопрос изучения воображения является в современной психологической науке достаточно спорным, разные учёные имеют разные взгляды на это явление, но существуя ряд характеристик, по которым мнения сходятся:
- Во-первых, воображение — это функция, которая присуща только человеку.
- Во-вторых, воображение объединяет два основные стороны жизни человека – психическую и физическую.
- В-третьих, процесс воображения настолько сложен, что его невозможно подогнать под какой-то единый закон.
- В-четвертых, воображение ответственно за создание будущего.
Способность человека создавать образы и идеи через сознание посредством имеющегося опыта называется воображением. С точки зрения психологии воображение это и творческий процесс, и процесс познания окружающей действительности. То, что происходит во внешней реальности оставляет свой след в подсознании человека. Это дает возможность человеку оперировать полученными образами.
Воображение самым тесным образом связано с другими познавательными психологическими процессами, в частности с мышлением. Ученые выделяют два основным вида мышления: активное и пассивное. Активное, в свою очередь, может быть воссоздающим и творческим, а пассивное может быть преднамеренным и непреднамеренным.
Проблемой воображения занимались многие философы, психологи, ученые, среди них есть такие известные личности как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, П.А. Флоренский, Леонардо да Винчи, Ж. Пиаже, Ф. Бэкон, И. Кант.
По мнению Т. Рибо, для воображения характерными чертами являются внезапность, безличность, метафизичность, многообразие. Мнение Канта является противоположным. Он считал, что существует ряд различий между воссоздающим и творческим воображением. Для Канта воображение является промежуточным процессом, который стоит между чувственностью и рассудком.
Готовые работы на аналогичную тему
Для Рубинштейна воображение - это потребность создавать новое. При этом воображение является некой интерпретацией прошлого опыта. По Выготскому воображение теснейшим образом связано с мышлением. Оба этих процесса управляются мотивами и используются в процессе решения некой проблемы.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что воображение является очень сложным процессом, поэтому разные ученые и разные философские и психологические школы имели разное понимание этого вопроса.
История изучения воображения
Начиная с 50-х годов 20 века начинается экспериментальное изучение процесса воображения. Большой вклад в изучение воображения внес Дж. Гилфорд, который разработал теорию творческого интеллекта. Многие работы того времени были основаны именно на ней.
Так же большой вклад в изучение воображения внес Е. Торренс, разработавший в 1965 году методику для изучения творческого мышления ребенка.
В 1982 году появилась методика изучения особенностей развития детского воображения, которая была основана на создании паракосма – построении фантастического мира. Такая способность является показателем высокого уровня развития художественных способностей. Эта методика была придумана С. Маккейтсоном, который пришел к выводу, что активное воображение ребенка характеризуется изменением построения фантастических образов в течении трех основных периодов жизни – 3-6 лет, 7-12 лет, 13-18 лет.
В 1983-1984 учеными Х. Розенберг и П. Пинчиотти была разработана программа по изучению воображения через драматическую активность, ролевую игру.
Сегодня вопросы развития воображения стоят еще более актуально. Ученые считают, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста, умение нестандартно мыслить и принимать неординарные решения одни из ключевых способностей современного человека.
Методы исследования воображения
В современной психологической науке существует достаточно большое количество методик, которые позволяют исследовать воображение. Ниже приведены несколько их них.
Впервые она была использована О.М. Дьяченко. Целью этой методики является развитие воображения и развитие способности воспроизводить новые образы. Оптимальный возраст для применения этой методики - от 5 лет. Для выполнения потребуется набор карточек, на которых изображены фигуры неопределенной формы. Ребенок получает карточку с фигурой и карандаши, ему необходимо дорисовать рисунок, затем тот, кто тестирует должен спросить у ребенка, что у него получилось. Ребенок в свою очередь должен дать вразумительный ответ.
Анализ этого эксперимента проходит по следующим категориям:
- как быстро приступил к рисованию
- исходили ли комментарии во время рисования, какие
- оценка нарисованного
Оценивание результатов происходит по следующим критериям:
- 1-ый уровень – ребенок не принял задание, рисует что-то другое
- 2-ой уровень - в рисунке нет деталей
- 3-ий уровень – ребенок пририсовывает детали к основному изображению
- 4-ы уровень - простой воображаемый сюжет
- 5-ый уровень – присутствует сюжетная картина
Целью методики является выявление уровня развития творческого воображения, уровень стереотипности или оригинальности, оптимальный возраст от 5 лет. Для выполнения задания потребуется лист бумаги, карандаши, секундомер. В течении пяти минут ребенку нужно придумать сказку и нарисовать картинку к ней. После этого тот, кто тестирует, проводит диагностику по следующим параметрам:
Читайте также: