Методологические проблемы современной психологии реферат

Обновлено: 17.05.2024

Понятие методологии науки, уровни и формы методологии. Методологическое знание в структуре психологического знания. Функции методологии. Основные методологические проблемы психологии. Состав и структура, специфика психологического знания. Психологические теории. Парадигмальный статус психологии. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы. Кризис в психологии. Категориальный строй и объяснительные принципы психологии.

Методология- система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе”

“Метод (от греч. methodos — путь, исследование, прослеживание)- способ достижения определенных целей, совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Методика — конкретная специальная процедура добывания эмпирических данных.

Методология науки — теория научного познания, она является той частью гносеологии, которая исследует методы и формы научного познания.

В том числе методология задает некоторые общие представления о реальности, т.е. имеет тесную связь с мировозрением, представлениями о человеке и его природе, сущностных характеристиках, окружающем мире, его познаваемости.

Методология определяет способы достижения и построения знания ( как изучать, принципы и предписания, регуляторы деятельности исследователя.)

Учение о путях познавательной деятельности.
Рефлексия науки, ее самосознание
Наука, которая обосновывает применение методов познания и преобразования действительности

Методологический анализ ( в науке) – особая форма рефлексии, самосознания науки включающая в себя:

— анализ предпосылок и оснований научного познания (философско-мировоззренческих), методов, способов организации познавательной деятельности,

— выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры, критическую оценку получаемых знаний,

— определение исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации.

Гносеология (философская теория познания), представления о научном познании, разрабатываемые в рамках философских школ.

Синтез частнонаучного знания и философского знания.

Синтез общенаучной методологии и системы знаний соответствующей частной науки

Конкретных методов и методик

Конкретизация методологических принципов (метода науки)

Дисциплины, разрабатывающие конкретные методы и методики

язык и логика научного знания

Анализ обоснований научного знания.

Позитивизм и неопозитивизм (Конт, Милль, Карнап, Витгенштейн)

зарождение нового знания и его рост

Анализ историко-логических процессов развития научного знания.

Постпозитивизм (Поппер, Кун, Фейерабенд).

Основные формы методологии

Дескриптивная методология — история становления научного знания, поучительная прецедентами, аналогиями, стереотипами познавательных актов (то есть это поучительные историко-научные “сказки”).

Первичный и “слабый” уровень рефлексии или самосознания той или иной науки.

Нормативная методология — явное учение об общезначимых путях познавательной деятельности, сформулированных в форме методологических принципов. Феномен явного самосознания науки, явная рефлексия.

Неявная методология ( “протометодология”) — индивидуальный познавательный опыт исследователя, которым он руководствуется интуитивно в процессе познавательной деятельности, но не осознает внутренние подсознательные принципы, подходы, которые “ведут” его по тому или иному познавательному пути.

Три вида психологического знания:

два уровня предметного знания: уровень феноменологии, уровень теории.

Методологический уровень является в значительной степени определяющим по отношению и к феноменологическому, и к теоретическому.

раскрывает, как будет пониматься и трактоваться предмет психологии (а, следовательно, реально определяет диапазон пространств психической реальности),
определяет возможности изучения того или иного явления,

— определяет метод, каким будет исследоваться психическое,

утверждает приемлемые в науке в настоящий момент способы объяснения.

обеспечивает четкость и ясность постановки проблемы (научной или практической) со стороны как содержания, так и формы

вопрос, требующий решения формулируется на основе определенных принципов и методологических норм

осуществляет мировоззренческую (научную) интерпретацию результатов науки.

Позволяет объяснять новые факты и включать новое знание в систему уже известных знаний.

Можно также отрицать их существование для науки

позволяет вырабатывать стратегию развития науки и практики

ученые, стоящие на разных методологических основаниях, видят перспективы психологии различным образом.

стимулирует процесс развития науки и практики.

Развитие идей гуманистической психологии в России

дает определенные средства для решения поставленных задач

каждый методологический подход (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология) подразумевает использование его адептами особых специфических средств и методов.

позволяет описать и оценить саму деятельность и выработать рекомендации и правила ее осуществления

Анализ самой структуры деятельности (например, познавательной), включающей мотивацию, цели, задачи, действия, средства и методы, оценку результатов

Анализ взаимодействия психолога с клиентом в процессе когнитивной психотерапии.

Парадигма — это принятый научным сообществом свод правил (принципов) и утверждений (аксиом), связывающих в единую схему весь процесс получения научного знания от этапа постановки проблемы до ее решения.

Естественные науки (естествознание) — система знаний о природе (естестве)

Гуманитарные науки (обществознание) — система знаний о культуре и истории

Предмет познания (исследования)

Изучают продукты разумной человеческой деятельности (в том числе изменения природы), мир искусственный по происхождению (сотворенный или измененный человеком).

Имеют дело с невоспроизводимыми явлениями, за которыми возможно увидеть определенное количество смыслов

Познавательные функции науки

Интерпретация фактов и явлений, понимание и сопереживание (эмпатия).

Познание — это процесс интерпретации, поиск и творение смыслов

Особенности научного знания

а) имеет упорядоченный характер (структуру) и четкие основания систематизации; б) независимо от познающего субъекта (объективность знания); в) логически доказуемо и обосновано, т. е. одно выводиться из другого; г) непротиворечиво в пределах одной или нескольких связанных теорий; д) позволяет предвидеть, делать прогнозы; е) стремиться исключить (элиминировать) из результатов научной деятельности все связанное с собственно личностью ученого

Формы и методы познания

Методология науки — это система знаний о принципах построения, формах и способах организации научного познания, а также о способах установления степени достаточной обоснованности и верифицированности знаний, получаемых в процессе научного исследования естественных (природных) и социальных явлений.

Когда рассматриваются методологические основания современной научной психологии, часто собственно методологические проблемы смешиваются с проблемами теоретическими, с одной стороны, и с проблемами методическими, с другой стороны. Эти две группы проблем полезно разводить.

• Что выступает предметом исследования в психологии? Что такое психика?

• Как добиться научной достоверности и объективности знаний, получаемых в процессе исследования психических явлений?

Теоретические проблемы психологии, как и любой другой науки, возникают в связи с построением конкретных психологических теорий, направленных на объяснение определенной группы психических явлений, и с ответами на вопросы:

• Как объяснить особенности состава, структуры, функций, происхождения, формирования и развития различных психических явлений?

• Какие закономерные, причинно-следственные связи лежат в основе формирования, развития психических явлений?

Методические проблемы связаны с планированием, организацией и анализом конкретных способов получения новых научных результатов, с ответами на вопросы:

• Какие существуют конкретные способы (методы) получения новых научных данных?

• Как могут быть организованы конкретные условия и какие средства могут быть использованы для получения новых научных данных?

Как правило, выделяется три уровня методологического анализа научных исследований и получаемых результатов — научных знаний: общефилософский, общенаучный и конкретно-научный.

Общефилософский уровень методологической ориентировки определяется теми философскими позициями, которые занимает ученый по отношению к изучаемым явлениям. Диапазон возможных стихийных или осознаваемых философских позиций достаточно широк, и их последовательный анализ или обоснование требует от исследователя высокой философской культуры.

Общенаучный уровень методологической ориентировки обеспечивает обоснование тех критериев, в соответствии с которыми организация исследований и получаемые результаты признаются научными и относительно верными для данного уровня развития познавательной деятельности.

Конкретно-научный уровень методологии обеспечивает ориентировку в организации научной деятельности и в анализе научных знаний в рамках каждой конкретной науки

КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИИ

Мы можем представить себе категориальную систему психологического познания как своего рода сетку, образующую пять уровней категорий (из которых первая не является собственно психологической, но остается сущностной по отношению к вышележащим психологическим категориям): биологические, протопсихологические, базисные психологические, метапсихологические и экстрапсихологические, охватывающие в целом всю психосферу и порождающие весь понятийный аппарат психологической науки.

Ряд соответствий между базисными и метапсихологическими категориями:

взаимоотношения (интеракция, взаимодействие) ® общение

соотношение базисных и метапсихологических категорий: в каждой метапсихологической категории раскрывается некоторая базисная психологическая категория через соотношение ее с другими базисными категориями (что позволяет выявить заключенное в ней “системное качество”).

В то время как в каждой из базисных категорий любая другая базисная категория существует скрыто, “свернуто”, каждая метапсихологическая категория представляет собой “развертку” этих латентных образований.

В логическом отношении каждая метапсихологическая категория определяется через слитную субъект-предикативную конструкцию, в которой положение субъекта занимает некоторая базисная категория (один из примеров: “образ” как базисная категория в метапсихологической категории “сознание”), а в качестве предиката выступает соотношение этой базисной категории с другими базисными категориями — “мотивом”, “действием”, “отношением” (“взаимоотношениями”, “интеракцией”), “переживанием”.

Так, метапсихологическая категория “сознание” рассматривается как развитие базисной психологической категории “образ”, а, например, базисная категория “действие” обретает конкретную форму в метапсихологической категории “деятельность” и т.п. Базисную категорию в функции логического субъекта какой-либо метапсихологической категории будем называть “категориальным ядром”, а категории, посредством которых данная ядерная категория превращается в метапсихологическую, обозначим как “оформляющие” (“конкретизирующие”).

Образ ® сознание. Действительно ли “сознание” является метапсихологическим эквивалентом базисной категории “образ”? “сознание” есть целостный образ действительности (что в свою очередь означает область человеческого действия), реализующий мотивы и отношения субъектов и включающий в себя его самопереживание, наряду с переживанием внеположности мира, в котором существует субъект. Итак, логическим ядром определения категории “сознание” здесь является базисная категория “образ”, а оформляющими категориями — “действие”, “мотив”, “взаимоотношения”, “переживание”, “субъект”.

В 70-е гг. большие надежды возлагались на появление некоей единой и универсальной психологической теории, которая будет принята всеми психологами, покончит с эклектизмом пониманий психического и объединит психологическую науку.

Несмотря на то что многие практические психологи одновременно работают или, по крайней мере, числятся в научно-исследовательских или учебных заведениях, психологи-исследователи и психологи-практики принадлежат к разным и мало пересекающимся друг с другом сообществам.

Исследовательская же и практическая психология, обладая всеми различиями, характерными для разных парадигм, развиваются к тому же различными сообществами, и поэтому их следовало бы обозначить не как конкурирующие парадигмы, а как различные социодигмы. Естественно, подобную внутридисциплинарную разобщенность, далеко выходящую за пределы противостояния парадигм, склонные к методологической рефлексии психологи не могут не воспринимать как тяжелый кризис своей науки.

И все же главная причина тех явлений в психологии, которые обычно характеризуются как критические, состоит в общем кризисе рационализма, охватившем всю западную цивилизацию.

Следует отметить, что, как это ни парадоксально, сама наука во многом способствовала расцвету мистицизма. Она породила гипотезы (о существовании биополей, возможности экстрасенсорного восприятия, влиянии космоса на организм человека и т.п.), которые уверенно эксплуатируются магами, астрологами и экстрасенсами в качестве объяснительных принципов. Она подала им пример социальной организации: сообщество экстрасенсов, магов и колдунов, переживающее сейчас процесс институционализации, моделирует организацию научного сообщества, создавая институты и академии, присуждая себе ученые степени магистров белой и черной магии или профессоров парапсихологии. И наконец, именно наука своими открытиями, не раз разрушавшими привычное мировосприятие, внушила человечеству, что все возможно, даже то, что сейчас кажется абсолютно нереальным.

2 методологические проблемы психологии — Стр 2

Примеры похожих учебных работ

1 Роль науки в развитии общества.Научная деятельность, научные знания

. разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим эффектом. Основой разработки каждого научного исследования является методология, т. .

Презентация на тему: Методология и методы научного исследования

. в той или иной деятельности, например, педагогической науке, педагогическом исследовании). Методология - это учение о системе методов науки, в том числе, о системе методов научного исследования. (Кохановский В.П.) Выбор .

Предмет и задачи психологии. Методологические, теоретические и естественно-научные .

Тема 1. Предмет психологии, ее методология, взаимосвязь с педагогикой и другими науками

. Уровни научного знания. Организация эмпирического и теоретического уровня знаний. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Особенности гуманитарных наук. Специфика социального познания. Проблемы соотношения .

Тема 1.1. Предмет, задачи,значение науки психологии

. много. Общая психология изучает историю данной науки, методы и теории исследования человека. Изучает общие закономерности познавательной и практической деятельности взрослого человека. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки .

Психология и педагогика управленческой деятельности

Анализ современного состояния науки и тенденций, позволяющих выявить основные направления развития психологии. Понятие психофизической проблемы (параллелизм и взаимодействие). Анализ споров об уточнении соотношения наследственных и социальных факторов.

Рубрика	Психология
Вид	лекция
Язык	русский
Дата добавления	23.10.2017
Размер файла	31,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Основные данные о работе

Вид учебного занятия

Методологические основы психологии (курс 1)

Современные методологические проблемы психологии

Конспект

психофизический параллелизм спор социальный

Психофизическая проблема - (в широком смысле) вопрос о месте психического в природе, о соотношении психических и материальных явлений. В узком смысле - проблема соотношения психических и физиологических (нервных) процессов. Во втором случае психофизическую проблему правильнее называть психофизиологической.

Психофизическая проблема стала уступать место в психологии психофизиологической проблеме с XVII в., что связано с развитием медицины, физиологии. С конца XIX в. о психофи-зической проблеме практически перестали говорить. Но мы рассмотрим ее основные положения.

В подходах к соотношению психических и материальных явлений можно выделить следую-щие положения:

- психика - лишь одна из форм материи (Демокрит, Б. Спиноза, Л. Фейербах) - материалистическая психология;

- психика - явление идеальное (Платон, Г. Лейбниц, Гегель) - идеалистическая психология;

- панпсихизм (гилозоизм) - вся природа одухотворена (Эмпедокл, Джордано Бруно, Дени Дидро и др.);

- биопсихизм - психика свойственна только живой материи (Т. Гоббс, К. Бернар, Э. Геккель, В. Вундт и др.);

- антропопсихизм - психика есть только у человека (Р. Декарт и его последователи);

- антропоморфизм - перенесение качеств, присущих человеку, на природные явления, поведение животных и неживую природу;

- психика присуща живым существам, обладающим чувствительностью, т.е. элементарной формой психики (А.Н. Леонтьев, Фарби);

- нейропсихизм - психика есть у живых существ, имеющих нервную систему (Ч. Дарвин, Э. Спенсер);

- агностицисты считали невозможным познать тайну соотношения психического и материального (Д. Юм, И. Кант и др.).

Психофизическая проблема нашла свое воплощение в таких вариантах ее толкования, как психофизический параллелизм и психофизическое взаимодействие.

Психофизический параллелизм - вариант толкования психофизической проблемы, согласно которому психическое и физическое (физиологическое) представляют собой два самостоятельных ряда процессов, неотделимых друг от друга, коррелирующих, но не связанных между собой отношениями причины и следствия.

Концепция психофизического параллелизма выдвигалась как в системе материалистических (Д. Гартли), так и идеалистических взглядов на психику (Г. Лейбниц, В. Вундт).

Для материалистических направлений психофизический параллелизм означал неотделимость сознания от мозга, для идеалистических - независимость сознания от материальных воздействий, его подчиненность особой психической причинности.

В обоих случаях психофизическая проблема не получила позитивного решения, так как сознание рассматривалось только в его отношении к процессам внутри организма. Отражательная природа психики и ее регулятивная роль в поведении в рамках психофизического параллелизма не могли быть научно объяснены.

Психофизическое взаимодействие - идеалистический подход к психофизической проблеме, согласно которому сознание и его нервный (телесный) субстрат представляют собой два самостоятельных начала, оказывающих влияние друг на друга. Дуализм этой концепции (от Декарта) несовместим с научным объяснением психической регуляции поведения человека как целостного существа.

Психофизиологическая проблема. С развитием медицины и физиологии наследницей психофизической проблемы стала психофизиологическая проблема, иногда полностью включа-емая в психофизическую, но по существу не тождественная ей. Психофизиологическая проблема - проблема, касающаяся соотношения психологического и физиологического.

В попытках ее решения также существует два подхода: на основе принципа психофизиологи-ческого взаимодействия (Р. Декарт) и на основе принципа психофизиологического параллелизма (Г. Лейбниц, В. Вундт).

Психофизиологическое взаимодействие рассматривает психику и физиологические процессы, взаимно влияющими друг на друга. Так, выпитый алкоголь не только влияет на протекание физиологических процессов, но и замедляет время психической реакции, мышления и др. Психическое желание сжать пальцы в кулак изменяет активность мышц пальцев руки.

Однако, с точки зрения закона сохранения энергии, материальный процесс не может воздейст-вовать на идеальный процесс, т.е. исчезать, а идеальный процесс, лишенный материальной основы, не может из ничего порождать изменения в материи (в физиологии).

Психофизиологический параллелизм рассматривает протекание психических и физиологи-ческих процессов как параллельное, синхронное. При этом они отличаются друг от друга.

Идею психофизиологического параллелизма предложил Г. Лейбниц, совмещая механисти-ческую картину мира с представлением о психике как уникальном явлении. Согласно этой идее, душа и тело совершают свои операции независимо друг от друга, но с величайшей точностью, создающей впечатление их согласованности. Они подобны паре часов, которые всегда показывают одно и то же время, хотя и движутся независимо.

Материалистическую интерпретацию психофизиологический параллелизм получил у Д. Гартли и других натуралистов.

Психофизиологический параллелизм приобрел большую популярность в середине XIX в., когда с открытием закона сохранения энергии стало невозможно представлять сознание по типу особой силы, способной произвольно изменять поведение организации.

Психофизиологический параллелизм имеет два варианта: дуалистический и монистический.

Дуалистический параллелизм предполагает самостоятельную сущность, но разную природу психического и физиологического: материальную и духовную.

Монистический параллелизм рассматривает психические и физиологические явления как стороны одного и того же процесса (как удары по клавишам рояля и получаемая при этом мело-дия).

В процессе практических исследований иногда наблюдаются попытки преодолеть психо-физиологическую проблему, прибегая к редукционизму.

Редукционизм - подход, сводящий сложные явления к более простым и доступным исследователю.

В психологии известны следующие виды редукционизмов:

- физиологический, или нейрофизиологический редукционизм, старающийся объяснить психические явления физиологическими или нейрофизиологическими процессами (Ж. Ламетри, Я. Молешат);

- информационно-кибернетический редукционизм, старающийся объяснить психические явления информационно-кибернетическими моделями (это делают некоторые представители когнитивной психологии);

- педагогический редукционизм, объясняющий поведение человека через результаты обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин);

- логико-математический редукционизм, подменяющий психологическую реальность логико-математическим анализом (Ж. Пиаже).

Во всех видах редукционизма психические явления либо упрощаются, либо искусственно расчленяются на якобы самостоятельные единицы, либо подменяются другой реальностью.

От редукционизма необходимо отличать использующуюся в науке редукцию как методологи-ческий прием, позволяющий на более простых моделях рассмотреть какое-либо явление, а затем вернуться к более сложному анализу. Редукция - это не концепция, а метод познания.

Позиция психолога в решении психофизиологической проблемы определяет методологию его теоретической и практической деятельности.

Психосоциальная проблема - проблема соотношения влияния на психику врожденных и социальных факторов.

При решении этой проблемы в зарубежной психологии используются несколько подходов:

- человек появляется на свет с врожденными идеями, которые являются источником подлинного знания (Р. Декарт);

- душа ребенка подобна “чистой доске”, следовательно, в развитии человека решающую роль играет воспитание (Дж. Локк);

- признание решающей роли за наследственными факторами (английская антропологическая или эволюционная школы) (Э. Тейлор, Дж. Фрейзер);

- признание решающей роли социальных факторов (Э. Дюргейм, Люсьен Леви-Брюль и др.);

- теория конвергенции (или пересечения) обоих факторов, согласно которой они пересекаются и одновременно влияют на психику и поведение человека (В. Штерн);

- теория конфронтации обоих факторов, согласно которой биологическое в человеке вступает в конфликт с социальными условиями; это столкновение формирует психику человека (З. Фрейд);

- теория взаимодействия двух факторов, согласно которой психика развивается в результате взаимодействия наследственных и социальных факторов (Ж. Пиаже);

- анатомо-физиологические признаки предопределяют участие в совершении преступлений (Ч. Ломброзо).

Участвовали в решении психосоциальной проблемы и наши отечественные ученые, ставшие авторами таких концепций, как:

- концепция единства наследственных и социальных факторов в процессе развития психики (Л.С. Выготский), согласно которой оба фактора присутствуют в развитии человека, но удельный вес их постепенно меняется. Чем сложнее психическая функция, тем большую роль в ее формировании играют социальные факторы, и наоборот;

- развитие человека есть результат взаимодействия таких факторов, как социальная ситуация развития, ведущая деятельность в данный период, основные новообразования развития и переживаемые человеком кризисы развития (Д.Б. Эльконин);

- развитие человека есть результат системной, т.е. взаимосвязанной и взаимодополняющей детерминации трех групп факторов: индивидуальных свойств человека как предпосылок развития личности, социально-исторического образа жизни как источника развития личности и совместной деятельности как основания осуществления жизни личности в системе общественных отношений (А.Г. Асмолов);

- единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функцио-нируют природные свойства человека как индивида (Б.Г. Ананьев).

Споры об уточнении соотношения наследственных и социальных факторов продолжаются и в настоящее время.

Выводы

Таким образом, только на основе использования научной методологии, всестороннего и тщательного изучения психологической теории и практики деятельности обследуемых исследователь может осуществлять отбор применяемых методов и методики исследования и, соответственно, организовывать сам процесс психологического исследования.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Анализ современного состояния методологии психологической науки имплицитно входит в большинство современных дискуссий о путях развития как теоретической, так и практической психологии, приводя, достаточно часто, к выводам как о методологическом кризисе, так и о необходимости реформирования психологии.

Разочарование в объективной психологии во многом справедливо, однако разочарование в естественнонаучной психологии еще не значит, что психология должна обходиться без методологии как таковой. Фундаментальная наука, в том числе и психология, не может обойтись без методологической рефлексии, не может оставаться в границах чистой эмпирики, даже не пытаясь объяснить полученные факты. В противном случае на ее месте разрастается сакральная псевдонаука, которая оперирует не фактами, но установками, основанными на разнообразных верованиях, в том числе и религиозных, либо прикладные работы, разнообразные тренинги, методы диагностики и терапии, что функционально приближает психологию к колдунам, священникам и экстрасенсам, возвращая к средневековому состоянию. Другой ипостасью прикладной психологии становится образование, разработка учебных пособий и курсов. Однако ни терапия, ни обучение не развиваются сами по себе без опоры на фундаментальную науку, задыхаются без новых теорий и новых данных, адекватных современным социальным условиям.

Анализ исторического пути становления психологической науки показывает, что ее настоящее состояние имеет аналогии в прошлом, и многие методологические проблемы психологии связаны с ее собственной логикой развития. Применительно к отечественной психологии настоящая ситуация во многом совпадает с той, что сложилась в начале ХХ века. Кризис начала ХХ века вытекал из требования (постулируемого практически всеми учеными того времени) - построения позитивной психологии, перестройки классической науки на основе новой методологии и поиска нового, объективного метода исследования психики. Похожую ситуацию испытывает и современная психология, хотя сегодня сложилась обратная ситуация - необходимость модификации естественнонаучной, позитивной психологии, которая не в состоянии решить всех проблем, встающих перед ней.

Интересен тот факт, что уже на рубеже Х1Х-ХХ веков прозвучал первый сигнал о том, что объективная психология не в состоянии ответить на многие вопросы, связанные с духовной жизнью людей, с их потребностью в творчестве, самореализации, с умением преодолеть давление среды и т.д. Были предложены и разные способы преодоления тех противоречивых тенденций, которые были заложены в позитивизме и духовной психологии, заложены подходы к формированию психологии как одновременно и философской и естественной науке.

Таким образом, история психологии предлагает не только исторические параллели, способные помочь адекватному анализу сложившейся ситуации, но и способы ее разрешения, увидеть за современными проблемами не методологический кризис, но кризис роста, способствующий дальнейшему плодотворному развитию науки, умеющей извлечь нужные уроки и из достижений, и из ошибок прошлого.

Список литературы

Т.Д. Марцинковская. Методологические проблемы современной

Похожие работы

2014-2022 © "РефератКо"
электронная библиотека студента.
Банк рефератов, все рефераты скачать бесплатно и без регистрации.

"РефератКо" - электронная библиотека учебных, творческих и аналитических работ, банк рефератов. Огромная база из более 766 000 рефератов. Кроме рефератов есть ещё много дипломов, курсовых работ, лекций, методичек, резюме, сочинений, учебников и много других учебных и научных работ. На сайте не нужна регистрация или плата за доступ. Всё содержимое библиотеки полностью доступно для скачивания анонимному пользователю

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

частное образовательное учреждение

слушатель Искандярова Марина Ахтямовна

Методология науки — это система знаний о принципах построения, формах и способах организации научного познания, а также о способах установления степени достаточной обоснованности и верифицированности знаний, получаемых в процессе научного исследования естественных (природных) и социальных явлений.

Что выступает предметом исследования в психологии? Что такое психика?

Как добиться научной достоверности и объективности знаний, получаемых в процессе исследования психических явлений?

Теоретические проблемы психологии, как и любой другой науки, возникают в связи с построением конкретных психологических теорий, направленных на объяснение определенных понятий:

Как объяснить особенности состава, структуры, функций, происхождения, формирования и развития различных психических явлений?

Какие закономерные, причинно-следственные связи лежат в основе формирования, развития психических явлений?

Методические проблемы связаны с планированием, организацией и анализом конкретных способов получения новых научных результатов, с ответами на вопросы:

Какие существуют конкретные способы (методы) получения новых научных данных?

Как могут быть организованы конкретные условия и какие средства могут быть использованы для получения новых научных данных?

Как правило, выделяется три уровня методологического анализа научных исследований и получаемых результатов — научных знаний: общефилософский, общенаучный и конкретно-научный.

Конкретно-научный уровень методологии обеспечивает ориентировку в организации научной деятельности и в анализе научных знаний в рамках каждой конкретной науки.

В соответствии с первой частью приведенной констатации главная роль методологии науки заключается в определении того, что должна исследовать данная наука, то есть ее предмета и в выработке типичных для данной науки способов добывания новых знаний, которые кратчайшим путем вели бы познание к выявлению сущности изучаемого явления, то есть ее методов.

Как теоретико-мировоззренческая основа научного познания методология раскрывается через систему соответствующих понятий (убеждения, принципы, теория и др.).

В качестве учения о методе познания методология, как и любая наука, имеет круг специфических проблем. Важнейшими среди них являются следующие:

1) анализ принципов, концепций, теорий, подходов;

2) проработка понятийного аппарата познавательного процесса и соответствующей терминологии, языка исследований;

3) описание и анализ исследовательского процесса, его этапов и фаз;

4) изучение сфер применимости различных методов, процедур, технологий;

5) разработка отдельных методов (от частных до всеобщих).

В соответствии со второй частью той же констатации методология является теоретико-мировоззренческой и методической базой:

1) на уровне всеобщего для всей системы наук (как со-временной, так и на прошлых этапах развития научной мысли);

2) на уровне общего — для значительной части этой системы, но не для всех наук (обычно для совокупности наук, имеющих общий объект исследования и/или относящихся к определенной сфере знаний: естественнонаучных, социальных, технических и т. д.);

3) на уровне частного — для какой-либо конкретной науки. И тогда говорят о методологии физики, химии, биологии, психологии и т. д. и даже о методологии отдельных дисциплин в рамках этих наук. Например, методология социальной психологии, методология зоопсихологии, методология психофизиологии и т. д.

Содержание методологии как идеологической основы научного познания раскрывается, через систему соответствующих понятий.

Исходным в этой системе по степени общности следует признать понятие мировоззрение. Это высший уровень осознания действительности, представляющий достаточно устойчивую и целостную систему взглядов (знаний, мнений, отношений) человека на мир и на себя. Формируется мировоззрение в результате обобщения индивидуальных и общественных знаний и опыта во всех сферах бытия под влиянием жизненных условий (естественных и социальных, макро- и микросредовых).

Мировоззрение определяет позиции человека по отношению ко всем явлениям действительности в виде его ценностных ориентации и принципов деятельности (в том числе познавательной).

Убеждение — это высшая форма проявления мировоззрения, заключающаяся в осознании правоты своей позиции как единства ценностных ориентации и соответствующих им принципов деятельности вплоть до потребности в систематической реализации этой позиции. Убеждения оформляются в принципах.

Научный принцип — это конкретизация мировоззренческих позиций, убеждений и общих принципов в процессе научного познания. Научные принципы обычно имеют строгое речевое оформление в виде определений и развернутых пояснений, способствующих их однозначному пониманию. Так, в отечественной психологии советского периода было сформулировано несколько основных принципов: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип личностного подхода и др. Атомарный принцип строения сознания был положен в основу структурной и функциональной психологии. Принцип целостности присущ гештальтизму и другим холистическим течениям в психологии.

Гуманистическая психология руководствуется персоналистическим принципом. Фундаментальными принципами теории познания (гносеологии) выступают принципы соответствия, дополнительности, соотношения неопределенностей.

Таким образом, концепция является как бы выжимкой из мировоззрения, четко сформулированной системой принципов применительно к той или иной проблеме. Кроме того, в научной концепции отражается главная исследовательская мысль — что и для чего изучается, то есть отражены предмет и цели исследования, а также возможный спектр способов исследования (методов). Иначе говоря, в концепции отражается научный замысел исследователя. Научная концепция опирается в своей аргументации преимущественно на определенные научные теории.

Научная теория есть, с одной стороны, стройное и непротиворечивое воплощение мировоззрения и соответствующих научных принципов, а с другой — осмысление и обобщение практики и непосредственного опыта. В процессе формирования, выдвижения и смены теорий отражается магистральный путь научного познания — бесконечное продвижение в освоении относительных истин к принципиально недостижимой всеобъемлющей абсолютной истине.

Каждая теория имеет свой предел применимости и согласно принципу соответствия может включать в себя более частные теории или входить составной частью в более общие теории.

Концептуальные основы и теоретические пристрастия исследователя, а также задачи исследования предопределяют выбор того или иного подхода к изучению намеченных объекта и предмета. Научный подход в широком значении — это олицетворение определенных концептуальных позиций и принципов, а в узком — процедурная стратегия исследования. Эта стратегия выстраивается в зависимости от уже определенных предмета и задач исследования. Но именно от нее зависит ход исполнения исследовательского процесса, в том числе выбор конкретных методов и методик на этапах сбора, обработки и интерпретации данных об изучаемом объекте.

Таким образом, при широком толковании научный подход понимается преимущественно как методологическое содержание исследования, восходящее к мировоззренческим установкам, а при узком — преимущественно как его методологическая форма, конкретизирующаяся в тех или иных методах и процедурах. Подход служит отправной базой в выявлении фактов и закономерностей, и их объяснительным принципам. Не случайно научные подходы в психологической литературе иногда преподносятся как принципы. Но все же представляется, что принципы — понятия исходные, базовые для научного подхода. Так, личностный подход включает в себя:

принцип целостности (личность как целое),

принцип детерминизма (личность как отражение социальных отношений),

принцип дополнительности (описание личности как синтеза психических явлений и ипостасей человека).

Принцип целостности теснейшим образом связан с системным принципом, поскольку целое обычно в современной науке рассматривается в первую очередь как система. Данный принцип утверждает, что целостность есть неотъемлемое свойство всех объектов реальности на всех уровнях их организации. Целостность объекта выражается в единстве всех его частей и функций, в их согласованности.

Объекты как целое обладают свойствами связности, ограниченности и системности. Связность позволяет выделять более связные объекты из менее связной среды. Связность позволяет дать числовую характеристику целого: целое есть одно, будь это элемент или сложная система. Связность есть показатель внутренних связей целого (между его частями) и внешних связей между целым и средой.

В методологии науки этот факт двойственности связности особо подчеркивается: универсальными частями любого материального объекта можно считать совокупность внутрисистемных и внесистемных связей.

Принцип детерминизма — базовый принцип научного познания психических явлений, объединяющий на уровне психологической конкретизации общенаучные принципы объективности и детерминации (причинности в широком смысле). В материалистически ориентированной психологии детерминизм провозглашает первичность физиологического субстрата по отношению к психике (психика — свойство мозга) и первичность объективной реальности по отношению к ее субъективному образу (психика — способ отражения действительности).

Истории психологии известны различные воззрения на детерминизм. Так, долгое время господствовал механистический детерминизм, согласно которому внешние материальные причины непосредственно и однозначно определяют психологический эффект своего воздействия. Несмотря на свою ограниченность, это представление способствовало становлению и развитию важнейших для психологии учений: о рефлексе, об ассоциациях, об аффектах.

С дарвинизмом связано возникновение биологического детерминизма. В психологии утвердился взгляд на психику как на необходимую для выживания организмов функцию. Если механистический детерминизм рассматривал психику как побочное явление (эпифеномен), то теперь она выступила как неотъемлемый компонент жизнедеятельности.

В дальнейшем было установлено, что этот компонент имеет самостоятельное причинное значение, и сформировалось понятие о психологическом детерминизме. Одна ветвь этого воззрения вылилась в учение об особой психической причинности, якобы противостоящей материальной причинности. Ярким представителем этого учения был великий немецкий психолог, один из основоположников экспериментальной психологии В. Вундт. Другая ветвь этого учения связана с не менее крупными именами Г. Гельмгольца, И. М. Сеченова, Ф. Дондерса и др.

Они считали, что обусловленные воздействиями внешних объектов на организм психические явления формируются по законам, отличным от физических и биологических, и выступают как особые регуляторы поведения.

Дальнейшее развитие принцип детерминизма получил в связи с разработкой идеи активности психики, и в первую очередь активности сознания как высшего уровня развития психики. Это создало предпосылки для реализации принципа детерминизма на уровне социальной организации человеческой деятельности: изменяя реальный, не зависимый от сознания, мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам.

Принцип дополнительности (комплементарности) констатирует сложность организации (структурной, функциональной, генетической и пр.) любых объектов реальности и, как следствие, необходимость в многоплановом описании этих объектов. История науки (да и житейской практики тоже) пестрит непримиримыми, взаимоисключающими взглядами (нередко оформленными в виде теорий) на один и тот же факт, на одну и ту же проблему, на одно и то же событие. Зачастую создается впечатление полной неразберихи в той или иной области человеческого знания, а апологеты противоположных воззрений становятся непримиримыми врагами (причем не только идеологическими, но и личными), хотя исходно занимаются общим делом и стремятся к общей цели — истине.

Предельно ясно потребность в сопряжении альтернативных теорий с целью максимально адекватного целостного описания реальности была осознана физиками в первой четверти XX века, когда они столкнулись с парадоксальной ситуацией при изучении поведения электронов в составе атома. Парадоксальность заключалась в том, что электрон представлялся одновременно как микрочастица вещества с определенной массой покоя и как волна электроколебаний.

Итак, понятие дополнительности «призвано описывать ту ситуацию, когда одно и то же событие мы можем охватить с помощью двух различных способов рассмотрения. Оба эти способа взаимно исключают друг друга, но они также и дополняют друг друга, и лишь сопряжение двух противоречащих друг другу способов рассмотрения полностью исчерпывает наглядную суть явления.

В рамках той или иной концепции могут применяться различные подходы, что предопределено вариативностью задач в пределах единой концепции. Лишь бы эти подходы не противоречили основным принципам, составляющим данную концепцию.

Бихевиористической концепции соответствует объективистский подход, возможно использование функционального и, в упрощенном виде, деятельностного подходов. Но затруднительно реализовать генетический подход, а субъективистский и личностный подходы совершенно неприемлемы.

Сложность взаимосвязей научного подхода и других рассмотренных категорий, в первую очередь принципов и концепций, проявляется в том, что иногда один и тот же подход может применяться в исследованиях, стоящих на совершенно разных мировоззренческих платформах, ориентирующихся на несовместные концепции.

Связан этот парадокс, видимо, с тем, что как концепция, так и подход включают в себя некоторые совокупности принципов. И когда часть принципов совпадает, то остальными можно пренебречь. В этом случае на первый план выходит не мировоззренческая составляющая подхода, а методико-процедурная. Этим, кстати, предопределена возможность так называемой адаптации методов. Примером такого положения служит личностный подход, который был разработан в советской психологии, стоящей на марксистских мировоззренческих позициях, но вполне способный решать задачи западной гуманистической психологии, весьма далекой от марксизма.

Метод есть конкретизация методологии. В нем зафиксированы возможный круг объектов и предметов исследования, основные процедурные требования к работе с объектом, предполагаемые результаты. Метод — это способ достижения результатов в познании объекта и предмета изучения. По степени общности методы делятся на всеобщие, общие и частные.

Всеобщие методы — это познавательные приемы, которые могут быть использованы в любой области знаний и любой наукой. Они позволяют вскрыть наиболее общие отношения, закономерности и свойства изучаемых объектов или предметов. Таковы, например, методы научного анализа и синтеза, диалектический метод, моделирование, метод классификации, базисный метод.

Общие (или общенаучные) — это методы, которые могут применяться в разных, но не во всех областях знания и использоваться многими, но не всеми науками. Например, наблюдение, эксперимент, математические методы. Частные (или специальные, конкретно-научные) — это методы, применяемые в отдельных областях знания. Они характерны для какой-либо одной конкретной науки или для группы смежных наук. Например, специфически психологическими методами следует считать интроспекцию, психофизические методы, психодиагностическое тестирование, социометрию, психологический тренинг и т. п.

Как правило, конкретные условия применения метода налагают дополнительные ограничения, которые требуют методических уточнений. И тогда метод распадается на ряд вариантов. Некоторые из них, если степень конкретизации невысока, продолжают самостоятельную жизнь в ранге метода. Но чаще эти уточнения ведут к преобразованию метода в конкретную методику.

Таким образом, методику можно охарактеризовать как совокупность сведений о целесообразном применении метода в конкретных условиях.

Важным компонентом методики, главным образом и определяющим ее специфику, выступает процедура.

Процедура — это определенная последовательность определенных действий. В психологических исследованиях в первую очередь имеются в виду действия на этапе сбора данных об объекте, то есть эмпирические действия, непосредственно затрагивающие изучаемый объект. Хотя, конечно, и методы обработки и интерпретации тоже включают в себя процедурный момент, алгоритмизирующий вычисления и объяснения. Процедура в составе методики обычно четко оформляется в виде соответствующих описаний и предписаний. И в этом смысле ее можно определить как официально установленный порядок исследовательских действий.

Итак, в совокупности рассмотренных категорий отражается многоуровневость познавательного процесса. В этой системе методология олицетворяет стратегический уровень (наивысший по всеохватности, общности уровень организации познавательного процесса, на котором определяются общий замысел и конечные цели всей акции). В методе реализуется промежуточный, тактический уровень познания (средний по всеохватности, общности уровень организации познавательных действий, на котором разрабатываются указания по оперативному исполнению стратегических замыслов).

Методика олицетворяет собой оперативный уровень познания (наиболее низкий по всеохватности, общности уровень организации познавательного процесса через практическое выполнение акций и мероприятий, определенных на стратегическом и тактическом уровнях, путем исполнения конкретных действий, конкретных операций).

Любой метод исследования несет на себе печать, той или иной теории, которая определяет и выбор объекта исследования, и способы расшифровки полученных результатов. Исходя из особенностей объекта, предмета и задач исследования, разрабатываются определенные варианты основных методов — методика изучения тех или иных сторон развития психики человека и ребенка. Успех исследования во многом зависит от методической изобретательности исследователя, от его умения подобрать такое сочетание методик, которое точно соответствует поставленным задачам.

Хотя наука не стоит на месте и как все в этом мире изменяется, основные принципы и направления методологического исследования, как минимум, будут господствовать достаточно длительно в данный исторический период времени, в научном обществе.

Читайте также: