Методика воспитательной работы в профессиональной школе реферат

Обновлено: 03.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

подготовила учитель начальных классов

Смирнова Светлана Евгеньевна

Воспитание – это основная категория педагогической практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания , выбора методов, форм, средств воспитания.

Воспитание – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога.

В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике.

Целью исследования является обоснование содержания и условий использования форм воспитательной работы в воспитательном педагогическом процессе.

Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

- определить основное понятие формы воспитания;

- содержательные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;

- выделить ряд условий, которые используются при воспитательной работе в педагогическом процессе.

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса являются формы воспитательной деятельности – это способы организации воспитательного процесса, способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Говоря о форме воспитательной работы, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся.

1. Организаторская .

Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

2. Регулирующая.

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

3. Информативная.

Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания – это способ действия воспитателя, который может действовать по-разному:

Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.

По классификации , взятой у автора Е.В. Титовой, с уществуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

1. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Отличительная особенность – это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

2. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

3. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

Таким образом, можно выделить следующие формы воспитательной работы.

По времени проведения организационные формы делятся на:

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

По видам деятельности различаются:

1. Формы учебные.

4. Художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

По субъекту организации:

1. Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.

2. Деятельность организуется на основе сотрудничества.

3. Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

В.А. Караковский предлагает классификацию методов , выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

В классификации С.А. Смирнова , где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

- методы формирования социального опыта детей;

- методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

- методы самоопределения личности ребенка;

- методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В классификации Г.И. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:

- методы формирования сознания;

- методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

- методы стимулирования деятельности.

Классификации организационных форм воспитания взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.

Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. При ее решении целесообразно руководствоваться следующими положениями:

1. Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3. Составить набор возможных способов реализации наметенных задач, форм работы с учетом:

- принципов организации воспитательного процесса;

- возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

- внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

- возможностей педагогов, родителей.

4. Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумав способы:

- обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

- проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.

В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Таким образом, педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организации деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

Наибольший воспитательный эффект дает соблюдение определенных требований к организации воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть общенаучным, связано с развитием познавательных интересов и способностей детей, политически выраженным, связано с интересами и возрастными особенностями самих учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему воспитательные мероприятия не должны превышать, как правило, 45 минут; но могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, занимательные классные часы и т.д.

3. Любое воспитательное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного воспитательного занятия.

4. Методика проведения мероприятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся – это значит, что они выступают с докладами , демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.

5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.

6. Любое воспитательное мероприятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект любого мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество , выдумку.

Выделяются определeнные условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:

- Содержание и направляющая задача.

- Учет возрастных особенностей детей.

- Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.

- Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.

- Технические и материальные возможности.

- Уровень профессионализма педагога.

Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно лучше и интереснее получится организовать воспитательный процесс для детей.

Содержание воспитания – это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной воспитательной деятельности, которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

В процессе совместной деятельности и общения важности всей культуры познаются , осваиваются, усваиваются и присваиваются личностью.

Воспитательная деятельность позволяет проникнуть в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение из позиций человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы.

Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

1. Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

2. Болдырев, Н.И., Гончаров, Н.К., Есипов, Б.П. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 1968. – 64 с.

4. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.

5. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.

7. Рожков, М.И., Бейбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

8. Педагогика: учеб. Пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

Актуальность: В педагогическом смысле воспитание это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития. В социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных организаций с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни.

Цель: сформулировать основные направления воспитания и подготовки высококвалифицированных и разносторонне развитых специалистов имеющих гражданскую позицию.

Задачи:

формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;
воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению;
организация и проведение традиционных мероприятий;
социально-психологическая работа со студентами;
адаптация студентов.

Методика:

Методы формирования сознания личности (разъяснение, внушение, убеждение, рассказ, беседа, лекция);
Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогические требования, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций);
Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, соревнование);
Массовые мероприятия (диспут, коллективное творческое дело, олимпиады, вечер, праздник).

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у обучающихся, то есть должна быть совместная деятельность. Обучающийся должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается активный поиск себя. Даже отлично, если учились в школе, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. На подобных встречах первокурсники стараются показать себя с самой выигрышной стороны, привлечь внимание, открывается для них новые варианты жизненных интересов. В целом обучающиеся, поступая в техникум, настроены на новую жизнь и достаточно активны в своих инициативах, предложениях, желаниях узнать как можно больше. По результатам проверки классный руководитель обычно беседует с обучающимися, одобряет его успехи в учении, а в случае необходимости указывает на недостатки, помогает найти пути их преодоления и повышения качества учебного труда.

В течение своей работы с группами старалась вовлечь каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей, возможностей и интересов в творческую деятельность группы: подготовку и проведение классных часов, активно участвовали во всех техникумовских мероприятиях, где занимали призовые места. Принимали участие благотворительных акциях, парадах.

Интересно и радостно было наблюдать, как во время репетиций меняются обучающиеся, с каким старанием и заинтересованностью они включаются в творческий процесс, начинают верить в свои силы. И что удивительно: те ребята, которые стеснялись выступать перед аудиторией, те ребята, которые были равнодушны, даже те трудные заразились совместной творческой работой. Проведение таких мероприятий дает им возможность самоутвердиться, почувствовать себя полезными, развить организаторские способности, поднять свою самооценку.

И все же главной, первостепенной задачей обучающихся является учеба. И важнейшей заботой куратора становится задача помочь ребятам научиться учиться. В процессе осуществления нам пришлось столкнуться с рядом трудностей: несвоевременное исполнение общественных поручений, пренебрежение возложенными обязанностями, отказ некоторых обучающихся от посещения внутригрупповых мероприятий.

Для преодоления возникших проблем возможно использование следующих приемов работы:

Вывод:

В течение всей профессиональной деятельности я работала над развитием профессиональных умений и навыков обучающихся, воспитанием их как личностей, развитием их творческого потенциала.

Однако время диктует новые требования не только к условиям работы на производственных объектах и в учебных мастерских, не только к тем передовым технологиям, которые мы внедряем в учебно-производственный процесс, но и к работе мастера производного обучения, использованию им компетентностного подхода в обучении обучающихся.

В современных условиях заинтересованность работодателей в гибких высококвалифицированных кадрах, для которых характерна трудовая мобильность и профессиональная компетентность, конкуренция трудовых ресурсов, с которой выпускникам учреждений профессионального образования приходится сталкиваться на рынке труда, заставляет корректировать подходы мастера производственного обучения к становлению профессионального имиджа обучающегося, к развитию его компетентности, конкурентоспособности, эрудиции, творческих начал и культуры личности.

Это и является отправной точкой в поиске новых форм и методов работы мастера производственного обучения, направленной на формирование профессиональных компетенций обучающихся.

Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений деятельности в моей работе является развитие конкурентоспособности будущих рабочих и обогащение их профессиональными знаниями, умениями, навыками, активными способами, направленными на профессиональное самопознание и достижение профессиональной зрелости.

Конкурентоспособный рабочий – это тот специалист, который обладает профессиональными мобильностью, самостоятельностью и высоким уровнем ключевых профессиональных компетенций.

Поставленную задачу можно выполнить, понимая и принимая, что каждый обучающийся – личность, главное найти в ней все самое хорошее, ценное и дать этому развитие.

Определение сущности методов воспитания, как способов взаимодействия педагогов и учащихся. Характеристика особенностей процесса организации культурно-досуговой деятельности в воспитывающей среде социально-педагогического комплекса "Внешкольник".

Подобные документы

Понятие и формы планирования воспитательной работы в школе. Анализ индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся. Цели и задачи педагогической и воспитательной работы учителя. Характер и уровень взаимодействия педагогов и учащихся.

реферат, добавлен 25.01.2016

Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения, условия допустимости наказания. Методика повышения качества педагогического процесса с применением методов педагогического взаимодействия. Опыт работы педагогов. Коррекционные программы.

курсовая работа, добавлен 12.03.2012

Законодательная база и органы власти, реализующие политику по социально-воспитательной и досуговой работе с молодежью. Анализ деятельности Администрации г. Уфа по организации социально-воспитательной и досуговой работы с молодежью по месту жительства.

дипломная работа, добавлен 23.06.2017

Особенности работы педагогов по организации досуговой деятельности с детьми в условиях лета. Работа вожатого в загородных детских оздоровительных центрах. Методика формирования и развития компетенций по организации детской досуговой деятельности.

статья, добавлен 26.04.2019

Определение педагогического потенциала средств культурно-досуговой деятельности, как инструментов социально-педагогической адаптации студентов. Анализ педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели социально-педагогической адаптации.

автореферат, добавлен 17.06.2018

Теоретико–методологические подходы к процессу гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ. Анализ сущности и особенностей гражданского воспитания. Программа оптимизации гражданского воспитания учащихся на основе педагогического потенциала.

автореферат, добавлен 01.05.2018

Определение сущности педагогического процесса. Анализ форм и методов взаимодействия ДОО и семьи. Обзор методик вовлечения родителей в педагогический процесс. Особенности организации совместного творчества родителей и детей. Анализ эффективности работы.

дипломная работа, добавлен 23.01.2018

Исследование понятия о системах общих методов воспитания и методов организации деятельности. Определение способов формирования сознания личности. Обзор мероприятий воспитательной работы, которые используются в процессе реализации того или иного метода.

контрольная работа, добавлен 13.12.2011

Праздничные формы культурно-досуговой деятельности. Основные этапы подготовки и проведения конкурсно-игровых программ. Взаимодействие педагогов и учащихся в подготовке и реализации досуговых мероприятий. Особенности интеллектуальных, сюжетно-ролевых игр.

реферат, добавлен 21.10.2018

Рассмотрение культурно-досуговой деятельности как средства развития социальной активности школьника. Проблема свободного времени подростков. Выявление эффективных форм работы по организации культурно-досуговой деятельности несовершеннолетних детей.

Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

В наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого.

Целью контрольной работы является изучение методов организации воспитательного процесса, а так же рассмотрение основных принципов воспитания.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

Раскрыть определение воспитания, изучить цели воспитания;
Исследовать методы организации воспитательного процесса;
Рассмотреть основные принципы воспитания.

Список использованной литературы

Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер 2000 – 284 с.
Кроль В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для техн. Вузов. – М.: Высш. шк., 2001 – 319 с.
Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика; учебное пособие/Под ред. Э.В. Островского М.: Вузовский учебник, 2005 – 365 с.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

Читайте также: