Методика работы со школьниками старшего возраста реферат

Обновлено: 02.07.2024

В среднем школьном возрасте организм продолжает свое активное формирование, масса тела и рост стремительно увеличиваются, интенсивно осуществляются обменные процессы в организме. Этот возраст характеризуется завершением формирования скелета и скелетной мускулатуры, легочной и сердечно-сосудистой систем, системы иммунологической защиты, пищеварительного тракта. В этот период перестраивается нервно - эндокринная сфера и начинается половое созревание. В связи с такими важными процессами, происходящими в организме ребенка, следует обращать особое внимание на физиологические особенности среднего школьного возраста.

Нервно-психическая сфера ребенка переживает серьезные изменения, окончательно формируется интеллект, процессы в психической сфере становятся более сложными, а деятельность вегетативной нервной системы - более совершенной.

Именно средний школьный возраст является наиболее сложным этапом воспитания подрастающего ребенка, в это время он очень остро воспринимает все происходящее вокруг него. Окружающая среда и общество оказывают на него гораздо большее влияние, чем педагоги и родители. В связи с тем, что в начале среднего школьного возраста девочки в физическом развитии несколько опережают мальчиков, но потом тенденция сменяется на противоположную, стандарты физического развития детей этого возраста имеют своеобразный перекрест. У девочек 13-15 лет рост - в пределах 154-160 см, а вес - 42-52 кг. У мальчиков 13 лет рост заметно меньше, чем у девочек, и равен примерно 150 см. К 15 годам средний рост мальчиков уже больше среднего роста девочек и составляет около 165 см. Аналогичная ситуация и с весом тела. В 13 лет у девочек вес тела равен примерно 43 кг, а у мальчиков этого возраста - 39.5 кг. Однако к 15 годам вес тела мальчиков уже больше, чем вес тела девочек.

Возрастной период от 10 до 17-19 лет характеризуется достижениями максимального развития большинства физических качеств – гибкости, быстроты, ловкости, силы, скоростно-силовых возможностей, а также большими изменениями выносливости, которая достигает максимального развития несколько позже – к 20-25 годам.

Средний и старший школьный возраст особенно благоприятен для физического воспитания, так как соответствует проявлениям многих сенситивных периодов развития физических качеств, т.е. периодов, наиболее чувствительных к тренирующим воздействиям.

С 10 до 15 лет резко улучшаются показатели качества быстроты, достигая к 15-летнему возрасту взрослых величин и сохраняясь на этом уровне до 35 лет.

Возраст 11-14 лет является сенситивным для развития скоростно-силовых возможностей. В этом периоде имеется наибольший прирост прыгучести, резкости ударов и бросков. К 14-15-летнему возрасту достигается наибольшая высота и дальность прыжков, особенно у мальчиков.

Подростки в этот период хорошо приспособлены к выполнению работы аэробного характера – циклических упражнений умеренной мощности (около 70% от МПК). Выполнение нагрузок максимальной и субмаксимальной мощности (90-100% МПК) для них трудно переносимо, так как в этом возрасте недостаточно развиты анаэробные возможности организма.

Начиная с 5-го класса проводятся сдвоенные уроки по лыжной подготовке. Продолжается изучение и совершенствование техники всех способов передвижения на лыжах. Изучение одновременных ходов на уроках лыжной подготовки начинается в 5-ом классе с бесшажного хода. Одновременный бесшажный ход достаточно прост по координации движений, и особых трудностей при его изучение школьники не испытывают. Продолжается изучение способов подъемов, спусков, торможений и поворотов в движение.

В процессе совершенствования способов передвижения на лыжах подбираются учебные круги и трассы с разнообразным рельефом, чтобы лыжник в процессе передвижения использовал весть арсенал лыжных ходов в зависимости от состояния лыжни и снежного покрова.
Нагрузка планируется в зависимости от подготовленности школьников.

На уроках лыжной подготовки в школе большое внимание следует обратить на развитие физических качеств, повышения уровня общей работоспособности и закаливание школьников. Именно лыжная подготовка в зимнее время года является лучшим средством развития этих качеств.

Основное внимание в старших классах должно быть обращено на совершенствование изученных способов передвижения и их применение в соответствие с рельефом местности, состоянием внешнего покрова и другими внешними условиями.

При совершенствование способов передвижения на лыжах необходимо подбирать учебные круги с разнообразными условиями таким образом, чтобы микрорельеф трассы стимулировал постоянную смену ходов и различное их применение в зависимости от состояния лыжни и снежного покрова.

В домашние задания включаются упражнения на развитие физических качеств, в первую очередь выносливости и быстроты прохождения отрезков с максимальной скоростью.

В старших классах нагрузка постепенно увеличивается. Юноши в 11-ом классе должны проходить дистанцию до 12 км с учетом выбора оптимального темпа (девушки до 5км.). Наряду с равномерным и переменным методами тренировки в старших классах планируется повторное прохождение отрезков дистанции с соревновательной и максимальной скоростью. Включать в занятия школьников интервальный и повторный методы тренировки нужно очень осторожно, так как использование этих методов предполагает высокий уровень тренированности у занимающихся.

В процессе лыжной подготовки учитель физической культуры должен прививать учащимся методические навыки в организации и проведении самостоятельных занятий для того, чтобы ученики могли дополнительно к двум урокам в неделю провести еще 1-2 занятия на лыжах в свободное от учебы время.

ГОСТ

Технология педагогической деятельности при работе со старшеклассниками – это порядок организации педагогического процесса, предполагающий применения специализированных средств и приемов, ориентированных на поддержание и укрепление ведущей роли учебного заведения в удовлетворение познавательных, социальных, психологических потребностей, формирование навыков самообразования и саморазвития, а также способности противостоять жизненным сложностям, обретать навыки юридической дееспособности.

Технологии, применяемые в образовательной сфере характеризуются определенными особенностями. Они реализуются в разнообразных учебных заведениях и направлены на воспитание различных возрастных групп учащихся. Поскольку, возрастная группа старших школьников характеризуется определенными биологическими и психическими особенностями развития, то и проблемы, возникающие в сфере обучения требуют особого технологичного подхода и профессионального влияния со стороны педагогического коллектива.

Основные направления педагогического взаимодействия с учащимися старших классов

Педагогические технологии для учащихся старших классов, применяемые учебными заведениями, реализуются по следующим направлениям:

Направленность на формирование способностей к самовоспитанию. Это направление предполагает развитие навыков самостоятельной деятельности, саморегулирование и самоконтроль своего поведения и поступков, а также несение ответственности за них. В педагогике, самовоспитание является целенаправленным и тщательно организованным процессом, ориентированным на развитие положительных личностных качеств и ликвидацию отрицательных под четким педагогическим управлением и контролем. Педагогическая деятельность направляется на стимулирование учащихся к познавательной активности, саморазвитию, выбор перспективных направлений развития и ориентаций на них.
Поддержка в установлении коммуникативных связей учащихся. Проблема с коммуникацией является достаточно распространенной в подростковом возрасте. Ее возникновение приводит к усилению других психологических проблем и усугубляет трудности переходного возраста. В этой связи, педагогам требуется отыскать оптимальный и эффективный подход к развитию коммуникаций в коллективе и оказать помощь в адаптации учащихся к новым социальным и образовательным условиям.
Формирование научного мировоззрения. Применение педагогических технологий должно быть ориентировано на оказание активного и продуктивного воспитательного воздействия на взгляды учащихся, их идеологию. На современном этапе развития, традиционные методики воспитательного воздействия исчерпывают себя и требуют применения совершенно новых, адаптированных к современной действительности, подходов.

Оказание поддержки в профессиональном самоопределении. Особая роль в этой деятельности отводится центрам профессиональной ориентации. Педагоги направляют учащихся на выбор верного педагогического пути. Работа в этом направлении проходит в несколько этапов:

1 этап – диагностика способностей и наклонностей учащихся;
2 этап – организация разнородных направлений деятельности и привлечение к ним учащихся, мотивация к проявлению инициативы и активности;
3 этап – просвещение учащихся. Педагоги организуют лекционные занятия, организуют встречи с представителями разных профессий;
4 этап – оказание помощи при поступлении в высшее учебное заведение. Проводят дополнительные подготовительные занятия по разным направлениям деятельности, оказывается помощь в выборе оптимального вуза и т.д.

Гражданское самоопределение и формирование гражданской позиции. Учащийся должен осознать и выработать свое отношение к окружающему миру-природе и обществу. Задачей педагога является формирование осознанного отношения к свои правам и свободам и правам других граждан, осознание своей социальной роли и значимости, развитие навыков реализации прав на практике, несение ответственности за свои действия.

Готовые работы на аналогичную тему

Применение педагогических технологий во внеклассной воспитательной работе со старшеклассниками

Разработка и использование педагогических технологий на современном этапе общественного развития должна быть ориентирована на потребности и интересы каждого учащегося в рамках педагогического процесса, согласованное взаимодействие и демократическую линию воспитательного воздействия.

Учебное заведение направляет свое педагогическое воздействие на подготовку учащихся к дальнейшей общественной жизнедеятельности. Это требует формирование у них навыков построения взаимоотношений с окружающими людьми, принятию норм и ценностей социума. Для этого педагоги организуют различные воспитательные ситуации.

Внеклассная воспитательная работа предполагает развитие у старшеклассников общекультурной компетентности. Основным направлением педагогической работы в этом направлении является использование технологии педагогических воспитательных ситуаций, направленную на установления оптимальной системы взаимодействия между педагогом и учащимися, посредством постановки перед учащимися жизненных задач, разнородной направленности, нравственных вопросов, предложений, поручений. это предполагает применение различных методов и приемов внеклассного воспитательного воздействия для формирования общекультурной компетентности личности учащегося.

Данная технология опирается на следующие методологические подходы:

Личностно-направленный;
Компетентностный;
Культурологический.

Технология воспитательных ситуаций опирается на принцип гуманизации т.е. восприятия ребенка главной ценностью общества, приоритета его потребностей, стремлений и желаний, поддержание личностных смыслов ребенка, развитие путей освоения моральных ценностей.

На современном этапе общественного развития, личность учащегося ставится во главу всей образовательной системы. Поэтому внеклассная воспитательная работа должна активно применяться на практике и использовать технологию педагогических воспитательных ситуаций. Именно внеклассная работа, открывает возможности реализации педагогического взаимодействия в течении длительного временного периода и без наличия рамок места действия. Это позволяет расширить социальные контакты, привлечь к работе специалистов разных направлений и профессий.

МГПУ, Москва, 2011 год.
Характеристика старшего школьного возраста
Ведущая деятельность старшеклассников. Физическое развитие. Уровень тревожности. Черты нравственного развития. Особенности старших школьников.

Диплом - Взаимосвязь тревожности и социального статуса у детей младшего школьного возраста

формат doc
размер 121.09 КБ
добавлен 26 ноября 2010 г.

ЛГУ им. А. С. Пушкина 2006 г. 111стр. Тревожность и ее особенности у детей младшего школьного возраста. глава Экспериментальное изучение взаимосвязи тревожности и статуса ребенка младшего школьного возраста в классе глава Организация коррекционной работы по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста.

Дипломная работа - Особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста

формат rtf
размер 302.66 КБ
добавлен 10 октября 2011 г.

Дипломная работа. – 88 с. Автор не известен. Специальность – психология. Аннотация. Цель данной работы заключается в выявлении особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования является личность детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования. В основу исследования легло предположение.

Дипломная работа - Страхи и тревожности у детей старшего дошкольного возраста и их коррекция

формат doc
размер 438 КБ
добавлен 04 февраля 2011 г.

Оглавление. введение. Теоретическое обоснование проблемы страха и тревожности. Проблема страха в работе философов прошлого. Определение страха и тревожности, сходство и различие. Классификация страхов, детерминанты страха и тревожности. Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Последствия тревожных переживаний. Поведение родителей и помощь ребенку в преодолении страхов. Экспериментальная часть. Исследование в.

Дипломная работа Взаимосвязь детско-отцовских отношений и самооценки ребенка младшего школьного возраста

формат doc
размер 443 КБ
добавлен 06 февраля 2011 г.

Зобков А.В. Психология саморегуляции учебной деятельности

формат pdf
размер 1.82 МБ
добавлен 15 октября 2011 г.

Из опыта работы. Психологическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с профессиями

формат docx
размер 55.11 КБ
добавлен 11 апреля 2011 г.

Аналогия. К сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают даже кем работают и каким делом заняты их родители.

Контрольная работа - Развитие мышления у детей

формат doc
размер 207.92 КБ
добавлен 02 декабря 2009 г.

Психологическая характеристика мышления. Характеристика мышления как особого вида познавательной деятельности человека. Классификация видов мышления. Значение мышления. Возрастные изменения мышления. Характеристика развития мышления у детей раннего возраста Характеристика развития мышления у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Основные возрастные изменения в развитии мышления. Практическая часть работы. Диагностика развития.

Курсовая работа - Внимание у детей младшего школьного возраста

формат doc
размер 38.11 КБ
добавлен 10 декабря 2011 г.

Московский психолого-социальный институт, 2011г,факультет психологии,29 страниц Определение, виды и основные свойства внимания Понятие о внимании Виды внимания, их характеристика Основные теории развития внимания Определение особенностей внимания детей младшего школьного возраста Основные свойства внимания Особенности внимания детей младшего школьного возраста Особенности отдельных свойств внимания младших школьников Заключение

Курсовая работа - Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

формат doc
размер 293 КБ
добавлен 30 апреля 2011 г.

Характеристика детей младшего школьного возраста Общая характеристика детей младшего школьного возрастa Личностные особенности детей младшего школьного возрастa Сущность отставания в психическом развитии младших школьников Понятие задержки психического развития Клиническая и психолого-педагогическая характеристика младших школьников с отставанием психического развитии Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психич.

Туревская Е.И. Возрастная психология

формат doc
размер 53.92 КБ
добавлен 21 сентября 2009 г.

Тульский государственный педагогический университет им Л. Н. Толстого В книге рассматриваются предмет, задачи и методы возрастной психологии, периодизация психического развития. Развитие психики ребенка от младенческого до старшего школьного возраста. Предмет, задачи и методы возрастной психологии Методологические и теоретические вопросы психического развития человека Периодизация психического развития Развитие психики ребенка в младенческом во.

Название работы: Старший школьник, его физиология и психология. Особенности организации учебно-воспитательной работы со старшими школьниками. Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте

Категория: Научная статья

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Старший школьник его физиология и психология. Особенности организации учебновоспитательной работы со старшими школьниками. Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте. Становление мировоззрения личностное и профессиональное самоопределение. Старшеклассн

Дата добавления: 2013-03-25

Размер файла: 41 KB

Работу скачали: 25 чел.

Старший школьник, его физиология и психология. Особенности организации учебно-воспитательной работы со старшими школьниками. Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте. Становление мировоззрения, личностное и профессиональное самоопределение.

Старшеклассники (ранняя юность) (с 14-15 до 17 лет) в основных чертах завершают развитие человека. Вступает в новую социальную ситуацию развития при переходе в старшие классы или в новые школы. Эту ситуацию характеризует направленность на будущее, на выбор образа жизни, профессии. Стремление к автономности, правом быть самим собой.

В основной массе заканчиваются основные процессы перестройки организма (для каждого человека индивидуально), понижение здоровья, повышение тревожности, склонность к стрессовым ситуациям.

2.Процесс самоопределения - процесс согласования внутриличностных способностей и социальных потребностей, процесс формирования индивидуального стиля жизни.

3.Социальная ситуация: сообщество близкого и дальнего окружения.

4.Основной кризис: кризис ранней юности.

5.Основные виды деятельности: общение и учебно-профессиональная.

Более отчетливыми становятся понятие морали, стремление выразить свою индивидуальность. Важное значение имеет статус личности в коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В этом возрасте высок интерес к вечным ценностям: смысл жизни, счастье, долга, свободы личности.

У старшего школьника потребность в общении со взрослыми выше, чем в другие возрастные периоды. Такая потребность объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками . С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями.

У молодежи усиливается критическое отношение к действительности, повышенный критерий оценок и требований к учителям и взрослым. Каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

Особенности организации учебно-воспитательной работы со старшими школьниками . Следует использовать активные и самостоятельные формы деятельности: дискуссии, лабораторно-практические работы, изучение первоисточников. Следует предлагать выбирать между разными точками зрения, обосновывать те или иные утверждения.

Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов (стремление стать полноценным членом общества, приносить пользу обществу, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества) и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация , т. е. все чаще учащийся руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями.

Потребность в самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности (УД), но и иногда определяет ее. Это относится к выбору учебного заведения, класса с углубленного подготовкой, игнорированию предмета того или иного цикла.

Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать и критически их осмысливать составляет содержание УД .

Развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания завершающий этап созревания и формирования личности , когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентированная деятельность школьника. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам . Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях одна из самых характерных черт старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание произвольностью и устойчивостью, память логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования.

Процесс обучения старшеклассников должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готовит к самообразованию . В старших классах стоит задача формировать технику самообразования, формировать рациональные приемы работы с учебным материалом (конспектирование, пользование справочными материалами, работа с книгой, написание реферата, тезисов). Очень важно учить старших школьников планировать свою работу, выбирать индивидуальный оптимальный режим дня, рационально использовать свое время.

В ранней юности самосознание не просто растет, а приобретает качественно-специфический характер. Свое познание юноша обращает во внутрь и пытается понять себя как уникальную и неповторимую личность. В развитии самосознания акцент переносится на оценку собственной личности (какой я?). Показателем развития самосознания является наличие умения сознательно ставить цели и находить средства для их достижения. Формируется самоуважение степень принятия или неприятия человеком самого себя. В ранней юности самооценка становится более устойчивой и независимой от мнения окружающих.

Мировоззрение это система взглядов человека на жизнь, его принципы.

Ранняя юность решающий этап становления мировоззрения. Мировоззренческие установки в этот период отличаются противоречивостью: серьезные, глубокие рассуждения переплетаются с детскими, наивными. Юноша в течение одного разговора может изменить свою точку зрения и отстаивать противоположные позиции. Он ищет готовую формулу, которая дала бы ему ответ на вопрос о смысле собственного бытия и всего человечества. К окончанию школы общество имеет человека, который мировоззренчески более или менее определился. Эти взгляды являются не всегда правильными, но устойчивыми.

Самоопределение этап формирования личности, когда юноша сознательно осуществляет выбор жизненного пути. В ранней юности необходимо найти ответы на 2 вопроса:

1) кем быть? (профессиональное самоопределение);

2) каким быть? (личностное самоопределение).

В ранней юности остро стоят вопросы, связанные с социально-нравственными проблемами. Главным является вопрос о смысле жизни. Старшеклассников также волнуют нравственные вопросы, связанные с понятием добра и зла, справедливости и беззакония. Для современных юношей характерен релятивистский взгляд на нравственные позиции (правда должна быть такой, чтобы приносить людям пользу).

В ранней юности актуализируется проблема профессионального самоопределения. Главной социальной задачей является выбор профессии . Ранняя юность этап формирования специальных способностей. По результатам исследований до 30 % старшеклассников не знают, куда они пойдут учиться или работать после школы. Трудности выбора профессии связаны с:

1) человек не полностью знает свои психологические особенности;

2) не знает требования, которые предъявляются к работнику той или иной профессии, и не знает те качества, которые важны в этой профессии.

В связи с этим возрастает роль профориентационной работы. В современных условиях при выборе профессии старшеклассники ориентируются на высокую заработную плату.

Т. о. самоопределение важный этап формирования личности в ранней юности. Однако это только лишь предвосхищающее самоопределение, оно еще не проверено практикой.

Читайте также: