Методика работы с картой реферат

Обновлено: 07.07.2024

Глава 2. Методика работы с исторической картой…………………………..13

2.1 Виды работ на уроках истории с пользованием карт……………………13

2.2 Приемы работы с картой на уроке истории………………………………17

Список используемой литературы…………………………………………….28

В настоящее время школы слабо оснащены картами. Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные, в основном, территориальным изменениям, политическим процессам в государстве или военным событиям.

Не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов.

Из трёх типов исторических карт (общих, обзорных и тематических) сегодня явно превалируют последние.

Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики).

Общие, и особенно обзорные карты, стали использоваться гораздо реже. Их применение изменилось. Теперь в ряде тем обзорных карт представлено комплектом то двух до трёх штук. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучения явлений и состояний их в определённый момент. Это позволяет избежать перегрузки карт информацией.

По-иному сегодня в преподавании истории ведётся использование схематических карт. Локальные планы и картосхемы ранее были приложением к большим картам. Они были призваны детализировать отдельные фрагменты большой карты. Сегодня во многих пособиях картосхемы стали самостоятельными. Они представляют не только подробности военной истории, но и очаги культуры, и культурно - этнические процессы.

Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.

Однако, такие атласы доступны не многим школам из-за их высокой цены.

Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простого действия - знакомство с отдельными странами. Затем - изучается история единого мира в тот или иной период.

Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею ориентироваться к представлению динамики геополитического положения государств и цивилизаций.

Умение ориентироваться по карте предполагает оценку взаимного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого нужно обучать школьников пользоваться масштабом карты.

Во время работы с картой ученик должен уметь пользоваться легендой карты. Расшифровка картографической информации достигается в результате длительных упражнений.

Использование масштаба и легенды карты представляет для учащихся большую трудность. Для этого существует система общепринятых обозначений. Это существенно облегчает работу ученикам.

Актуальность данной темы заключается в том, чтобы расширить диапазон умений и навыков младших школьников работы с картой на уроках истории, в начальной школе используя различные игры, задания и упражнения, в ходе которых ученики смогут приобретать новые знания и умения при работе с исторической картой.

Цель данной работы состоит в следующем, чтобы на основе теоретических и практических исследований подобрать игры, упражнения и задания для развития способностей у младших школьников при работе с картой на уроках истории.

Задачи данной работы заключаются в следующем:

1. Анализ литературы (психологическую, методическую, методико-педагогическую и др.) с целью выяснения понятия, появления и видов карт;

2. Определить методы и средства при работе с картой;

3. Описать способы работы с картой на уроках истории;

4. Подобрать виды и приемы работы с картой.

Объект исследования: обучение в начальной школе

Предмет исследования: прием работы с картой младших школьников на уроках истории в процессе обучения.

Цель курсовой работы: изучить особенности методики работы с географической картой.
Предмет исследования: методика работы с географической картой.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по географии.

Содержание

Введение …………………………………………………………2
Средства обучения как дидактическая категория………….5
Сущность и классификация средств обучения……….5
Карта как средство обучения…………………………12
Методика работы с географической картой. ……………. 18
Место и роль географической карты на уроке географии………………………………………………18
Основные методы и приемы работы с географическими картами…………………………….22
Заключение……………………………………………………. 28
Список используемой литературы…………………………….29

Работа содержит 1 файл

Министерство образования и науки РФ (Автосохраненный).docx2.docx

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кафедра естественнонаучных дисциплин с методикой преподавания

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ

Кузнецова Анастасия Сергеевна

студентка 4 курса дневного отделения

Волкова Елена Сергеевна ______________________________ ___

Средства обучения как дидактическая категория………….5
1. Сущность и классификация средств обучения……….5
2. Карта как средство обучения…………………………12
Методика работы с географической картой. ……………. 18
1. Место и роль географической карты на уроке географии………………………………………………18
2. Основные методы и приемы работы с географическими картами…………………………….22

Список используемой литературы…………………………….29

Актуальность исследования. Средства обучения в географии обеспечивают базовый и профильный уровни изучения географии в соответствии с обязательным минимумом содержания образования и проектом образовательного стандарта по предмету. Повышение качества обучения и воспитания, обеспечение глубоких и прочных знаний учащихся по географии, формирование целостной картины мира, пространственного мышления и мировоззрения учащихся невозможно без использования такого средства обучения как географическая карта.

Данной проблемой занимались ученые: А.М. Берлянт, К.А. Салищев, А.В. Даринский, Г.А. Понурова, И.В. Душина, Л.М. Панчешникова и другие.

Цель курсовой работы: изучить особенности методики работы с географической картой.

Предмет исследования: методика работы с географической картой.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по географии.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования мы сформулировали задачи курсового исследования:

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ, синтез и обобщение литературы по данной проблеме.

Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, библиографического списка (24 источников), приложения. Общий объем работы составляет 31 страниц машинописного текста.

ГЛАВА I. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Демонстрационное оборудование предназначено для учителя, а лабораторное – для ученика; традиционные мел и доска могут использоваться совместно.[23, 45]

Орудия познавательной деятельности увеличивают ее эффективность, так как служат средством достижения целей образовательной деятельности.

Изготовление учениками и учителем средств обучения (моделей, плакатов, приборов, теоретических идеализаций, мыслительных экспериментов) ведет к освоению тех предметных знаний, которым эти средства соответствуют. Развивающий и обучающий эффект в данном случае оказывается значительно большим, чем при простой передаче информации. Составление с учениками карты местности, позволяет им в собственной деятельности осваивать принципы работы с картой, понятия масштаба, условных обозначений, соотношения между реальным и идеальным. [23, 12]

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:

По составу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);
По отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
По сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
По способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);
По особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимидийные программы);
По характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
По носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы);
По уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
По отношению к технологическому прогрессу - традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массой информации, мультимидийные средства обучения, компьютеры); перспективные (веб – сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования). [13, 34]

Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основания. К

таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы. К этой группе нередко относят технические средства обучения и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качеств и количеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспособления, аппаратуры, установки, которые также являются объектами изучения).[23, 56]

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно – звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы, транспаранты, видео – и звукозаписи, радио и телепередачи).

Описание предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают тестовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги.

Технические средства обучения – диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы школьные радиоузлы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры. К этой группе относят также средства новых информационных технологий – компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средство медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники. [13, 20]

Дидактическая роль и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования и изготовления. Основные дидактические функции средств обучения:

Компенсаторность – облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
Информативность – передача необходимой для обучения информации;
Интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в челом;
Инструментальность – безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагогов.

В современной школе существует система средств обучения – совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач.

По каждому учебному курсу имеется и постоянно обновляется перечень рекомендуемых средств обучения, имеющих предметную специфику. Системы средств обучения по гуманитарным курсам во многом состоят из пособий на печатной основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнонаучные курсы предполагают значительный объем натуральных объектов, моделей, приборов для наблюдения и эксперимента. Курсы технологии предусматривают наличие станков, инструментов и соответствующих приспособлений. [18,56]

Современные социальные, образовательные и технологические изменения требуют не только систематического обновления фонда средств обучения, но и их влияния на корректировку целей и содержания образования, разработку новых форм методов обучения. Особенности ярко данная тенденция наблюдается в процессе развития ресурсов сети Интернет и электронных средств коммуникаций, обуславливающих развитие Интернет – образования и особого направления в педагогике – дистанционной педагогики. [12,87]

Средства обучения решают множество дидактических задач. Например, аудиовизуальные или мультимидийные средства обучения способны моделировать реальные факты и события. С помощью экранных средств можно показать изучаемый объект в естественной для него среде. Специализированные съемки могут замедлить или ускорить изучаемый процесс, показать микроскопические объекты. Прием мультипликации помогает показать строение и динамику действия сложных объектов. Независимо от вида средства обучения существуют общие дидактические требования для учителя по подготовке урока с их использованием:

Проанализировать цели урока, его содержания и логику изучения материала;
Выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;
Установить, на каком этапе, и для какой цели необходимо использование средств обучения;
Отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;
Определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания. [23,45]

Особенности применения на уроках отдельных видов средств обучения.

Наглядные пособия делятся на объемные пособия (модели, плакаты, портреты, графики); печатные пособия (картины, плакаты, портреты); проекционный материал (кинофильм, видеофильмы, слайды). Новым жанром наглядных пособий являются мультиимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники. Наглядные пособия демонстрируются для решения следующих задач:

Автор: Максимова Ирина Сергеевна

Населенный пункт: Республика Хакасия, с. Белый Яр

Историческая карта – это изображение Земли или большой части земной поверхности в различные времена истории человечества. Историческая карта помогает увидеть, какие изменения произошли на какой-либо территории со временем. Отвечает на вопрос, где произошло событие. [1] Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов.

Работа с исторической картой на уроках истории очень важна и для улучшения знаний учащихся и по истории и для более качественной подготовки к итоговой аттестации.

Анализируя методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по истории можно сделать вывод, что большинство выпускников слабо справляются с заданиями связанными с исторической картой. [2] Требования Федерального компонента государственных образовательных стандартов и Историко-культурного стандарта предполагают изучение истории России в связи с ведущими процессами мировой истории. Чёткое закрепление в 2016 г. двух заданий (1 и 11), в которых обязательно присутствуют события всеобщей истории, позволило обеспечить равноправие участников экзамена.

Блок заданий по работе с исторической картой (задания 13, 14, 15 и 16) в 2016 г. выполнен значительно успешнее, чем в 2015 г. Если в 2015 г. процент выполнения этих заданий составлял соответственно 40,5%, 35,7%, 30,8% и 44,8%, то в 2016 г. – 46,1%, 56,7%, 41,1% и 44,7%. Как видно, результаты выполнения трёх из четырёх заданий данного блока значительно выше, чем в прошлом году. Особенно важно, что достигнут очень значительный рост результатов в выполнении задания 14. Это задание, как правило, посвящено работе с картографическим материалом: оно связано с определением какого- либо важного с исторической точки зрения объекта, нанесённого на карту. Успешное выполнение данного задания свидетельствует о том, что работе с картой на уроках стало уделяться значительно больше внимания. [1]

Очень важно уделять огромное внимание на уроках работе с картой. Зачастую педагоги упускают этот момент, ссылаясь на нехватку времени на уроке или нет методического обеспечения. Современные условия образования, внедрение ФГОС позволяет использовать на уроках ИКТ и соответственно ЦОР (электронные карты).

Следующий момент это методика работы с историческими картами. Здесь очень важно учитывать возрастные особенности учащихся, тему урока и условия.

Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Другая особенность исторических карт — раскрытие динамики событий и процессов. Исторические карты различаются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

Знакомство с историческим фактом, как правило, начинается с его временной и пространственной локализации. Локализация исторических фактов во времени и пространстве – одно из условий осознания школьниками отдельных фактов как последовательных звеньев закономерных исторических процессов, протекающих на определенных территориях и в соответствующей историко-географической среде.[2]

Впервые учащиеся знакомятся с картами на уроках природоведения. Узнают об условных знаках рек, морей, гор, рельефе местности и обращаются к условным знакам по мере надобности. В основной школе эти знания требуют своего дальнейшего углубления и развития. Для формирования историко-пространственных представлений учащихся необходимо обязательное применение учителем исторических карт на каждом уроке истории.

приемы изучения исторической карты:

Карта должна вывешиваться в классе на каждом без исключения. При объяснение нового материала учитель должен постоянно использовать карту и при проверке, насколько усвоили учащиеся новые сведения, предложить учащемуся показать то, что показал учитель.

Необходимо обязательно вызывать учащихся к карте и добиваться от них быстрого и точного показа картографических данных, связанных с ответом.

Чтобы избежать чтения по карте отдельных объектов, учителю следует приучить себя и учащихся прежде, чем показывать на карте, описывать словами изучаемую местность.

Интересен также прием, помогающий глубже вникнуть в смысл исторических событий и состоящий в составлении схематических карт. В школе надо обязательно иметь контурные карты.

А так же, требовать от учащихся, чтобы они, подготавливая дома урок, рассматривали географические данные урока по картам учебника или исторического атласа.

Формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание действительности в определенный хронологический период.

Огромное значение имеет правильная работа с контурной картой, так как контурная карта не только способствует формированию пространственных представлений учеников, но и развивает навыки работы с исторической картой. .[4]