Методика проведения лекционного занятия в вузе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение 2
Лекция: Понятия, Функции, Виды, Принципы 5
Требования к лектору 10
Методика подготовки к лекционному занятию 11
Методика проведения лекционного занятия 14
Список литературы 16

Вложенные файлы: 1 файл

KURSOVAYa_PO_MPO.docx

Министерство образования РФ

Федеральное Государственное Автономное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования

Российский Государственный Профессионально-педагогический Университет

Институт экономики и управления

Кафедра Профессионально-экономического обучения

Выполнила: студентка 3 курса

Проверила: к.п.н., профессор

Введение

Лекция является ведущим компонентом системы образования. Лекции не только знакомят студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке.

В современных условиях педагогической деятельности лекция – это один из сложнейших видов интеллектуального труда, предполагающий глубоко научное и творческое мышление, эрудицию, культуру, умение преподавателя управлять собой и аудиторией. Всё это будет определять успешность и эффективность взаимодействия с обучаемыми и, как следствие, результативность обучения.

Лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения.

Ее основная цель- формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебными материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции.

Все отдельные лекции лекционного курса требуют взаимосвязи, последовательности и единства цели. Существенно важной является связь лекционного материала с другими курсами и видами обучения.

Цель курсовой работы – дать представление о технологии подготовки и проведения лекции.

Задачи курсовой работы:

Раскрыть особенности лекционных занятий, их функции;
Дать краткие характеристики различных видов лекций и методические рекомендации по подготовке к ним.

Лекция: Понятия, Функции, Виды, Принципы

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета.

Систематический курс лекций по какой-либо дисциплине, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает традиционно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции.

Цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, лекция выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции. В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь студентам в освоении сложного материала.

Лекции являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Главная цель лекции дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.

Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность студентов, способствовать формированию творческого мышления.

Рассмотрим несколько классификаций видов лекций. Виды лекций с точки зрения характера содержания: академическая лекция и популярная (публичная) лекция.

Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции - четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса - академические.

Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения:

а) Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.

в) Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.

г) Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.

Виды лекций с точки зрения используемых методов:

1) Традиционная (информацнонно-объяснительная, повествовательная) лекция. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль.

2) Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами.

3) Проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.

В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. Лекция с разбором конкретных ситуаций - это еще один способ активизации учебно-познавательной деятельности слушателей, по форме это лекция-дискуссия.

В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:

· Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ, и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.

· Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.

· Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.

· Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций

· позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.

Требования к лектору

Главной задачей лектора является организация процесса познания студентами материала изучаемой дисциплины на всех этапах ее освоения, предусмотренных государственным образовательным стандартом.

Перед лектором в ходе подготовки и проведения лекции стоят следующие задачи:

1. Передача знаний студентам и формирование умений по применению полученных знаний.

2. Определение дидактических единиц, рассматриваемых в процессе чтения лекции.

3. Выявление междисциплинарных связей с другими науками.

4. Оценка знаний и умений, полученных студентами на предыдущих занятиях.

5. Предоставление студентам ссылок на учебно-справочную и методическую литературу для самостоятельного изучения дисциплины.

6. Воспитание в студентах собственной мировоззренческой позиции и умение самостоятельно ориентироваться в современном мире.

Методика подготовки к лекционному занятию

Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

· отбор материала для лекции;

· определение объема и содержания лекции;

· выбор последовательности и логики изложения;

· подбор иллюстративного материала;

· выработка манеры чтения лекции.

Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

Определение объема и содержания лекции - второй важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение. Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, и т.п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Приступая к решению вопроса об объеме и содержании лекции, следует учитывать ряд особенных, специфических черт этого вида занятий, в том числе и дидактическую характеристику лекции

Выбор последовательности и логики изложения материала - следующий этап работы над лекцией. При составлении плана лекции лучше выделить самостоятельные разделы, после каждого из которых желательно сделать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции, следует четко определить каким методом изложения вы будете пользоваться: методом индукции, дедукции или аналогии.

На протяжении всей истории высшей школы – с момента зарождения до наших дней – ведущей организационной формой обучения является лекция [слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение.]. С нее начинается первое знакомство студентов с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем – в Средние века.

Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентов ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. В 30-е гг. в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе.

Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств. Это наиболее экономичный способ обучения, эффективный по степени усвоения, один из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений; средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно.

Лекция не лишена недостатков, но они в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала. Методика – владение возможностями своего предмета для обучения и воспитания слушателей. Для каждого вида лекций она имеет свои особенности. Здесь можно дать много рецептов, но методикой чтения лекций при общих правилах её чтения лектор должен овладеть сам.

К числу наиболее прославленных лекторов отечественной школы следует отнести математика М. В. Остроградского. Михаил Васильевич Остроградский придавал большое значение как научной, так и методической стороне лекции. Он начинал с обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и методы доказательства по новой теме. Лекция заканчивалась выводами и оживлялась экскурсами в жизнь и деятельность маститых ученых.

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения дисциплины и уровня общей подготовки студентов, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала. Задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования (слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать).

Методика чтения любой лекции начинается с её подготовки. Подготовка лекции формально включает определение целей и задач лекции, содержания и формы проведения, продумывание логического построения лекции, разработка плана проведения лекции, подбор литературы (ознакомление с методической литературой, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия), отбор необходимого и достаточного по содержанию учебного материала, определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления студентов.

Содержание и форма проведения лекционного занятия должны соответствовать требованиям, определяющим качественный уровень образовательного процесса. К ним относятся:

научная обоснованность, информативность и современный научный уровень дидактических материалов, излагаемых в лекции;

методически отработанная и удобная для восприятия последовательность изложения и анализа, четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов;

глубокая методическая проработка проблемных вопросов лекции, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

яркость изложения, эмоциональность, использование эффективных ораторских приемов – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

вовлечение в познавательный процесс аудитории, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для творческой деятельности;

использование возможностей информационно-коммуникационных технологий, средств мультимедиа, усиливающих эффективность образовательного процесса.

По содержанию и форме проведения лекции делятся на традиционные и нетрадиционные, а по типу их подачи слушателям — монологи; диалоги; дискуссии.

Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей:

Вводная лекция (знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования).

Информационная (на ней происходит изложение содержания учебной дисциплины).

Обзорно-повторительные лекции (читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал).

Обзорная лекция (она излагает лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы).

Завершающая (не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам).

К лекциям нетрадиционной формы проведения относятся:

Проблемная лекция (проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить).

Лекция-визуализация (она предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио– и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов).

Лекция вдвоем (Она предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей (например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т. д.)).

Лекция с заранее запланированными ошибками (преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты и их не так легко можно было заметить студентам).

Лекция-конференция (данный вид представляет собой научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. Итоги подводит преподаватель, он дополняет и уточняет информацию, формирует основные выводы).

Лекция-пресс-конференция (преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме).

Лекция-дискуссия (в отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами).

Лекция с разбором конкретных ситуаций (данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию).

В зависимости от содержания выступления, аудитории и обстановки рекомендуются различные методы логической организации материала, прежде всего, индуктивный, дедуктивный и аналогия. Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к частному. Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Эти методы могут распространяться как на изложение всего материала выступления, так и на изложение отдельных его частей и положений. Используя, например, в ходе своего рассуждения индуктивный метод – движение мысли от частного к общему или движение от знания единичных или частных фактов к знанию общего правила, к обобщению, лектор активизирует мышление студентов и воспитывает у них исследовательский подход к окружающим явлениям. Излагая материалы выступления индуктивным методом, лектор приглашает аудиторию проделать путь познания некоего общего через частное. Точно так же дедуктивный метод обеспечивает движение мысли аудитории от общего к частному. К дедуктивному умозаключению мы прибегаем всякий раз, когда хотим рассмотреть какое-то явление на основании уже известного нам положения или закона и сделать необходимые выводы относительно этого явления. Метод аналогии в изложении восходит к логической операции умозаключения по аналогии, которое можно сформулировать следующим образом: если два явления сходны в одном или более отношениях, то они, вероятно, сходны и в других отношениях. В логике рассуждения обычно подчёркивается вероятностный, приблизительный характер умозаключения по аналогии. Более того, аналогия становится весьма действующим средством наглядного объяснения тех или иных положений, приводя в движение как разум, так и эмоции.

Отбор материала определяется планом лекции. Отбирая материал, преподаватель должен соблюдать принцип экономного отбора. Не следует рассказывать слушателям все, что известно о каком-то явлении, событии, процессе. Следует дать слушателю лишь основы знаний, чтобы студенты сами эту основу расширили, дополнили собственным трудом, используя учебную и научную литературу. Экономный отбор материала требует отсекать все частности, выделять главные идеи, не загромождать их примерами или обилием доказательств. Также лекцию не следует загромождать цитатами. Как правило, слушатели лучше усваивают те теоретические абстракции, которые имеют практическое применение. Цифры должны приводиться с большим ограничением (они плохо воспринимаются аудиторией).

Исторически и педагогически сложилось так, что лекция независимо от содержания и характера излагаемого материала, структурно состоит из трёх частей: вступления (введения), изложения (основной части) и заключения.

Теперь несколько рекомендаций по изложению лекции. Каждый учебный вопрос – это лекция-малютка (может быть либо половина основной части лекции, либо треть её в случае трёх учебных вопросов). Поэтому и поступать рекомендуется при раскрытии его так, будто бы преподаватель читает объявленную ранее лекцию, только темой этой лекции будет название учебного вопроса. Все структурные элементы остаются прежними, только во вводной части в более сжатом виде предлагается раскрыть то, о чём пойдёт речь в основной части, а в заключении подвести итоги рассмотрения учебного вопроса и сделать краткие выводы, логически подводящие студентов к следующему вопросу лекции, чтобы студенты не потеряли нить рассуждений.

В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты определить направления для самостоятельной работы студентов; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей.

Наиболее полно лекторское мастерство проявляется в изложении лекции в благоприятном сочетании лекторских данных и методики чтения лекции. Лекторские данные – это, прежде всего:

− голос, звучный, красивого тембра, не слишком низкий и не слишком высокий;

− чёткая дикция, т.е. отчётливая, ясная артикуляция всех звуков, правильное оформление слов в речевом потоке;

− темп чтения лекции, свободно изменяемый с учётом аудитории, очевидно, по сравнению со вступлением он должен быть чуть медленней;

− красноречие – умение преподавателя свободно использовать различные языковые средства (литературность речи, грамотность, богатство языковых оборотов, знание и использование специальных стилистических приёмов, украшающих речь или способствующих привлечению внимания аудитории);

− умение держаться перед аудиторией;

− внешний вид лектора, его причёска, костюм, опрятность, аккуратность;

− личность самого лектора, его научные знания и эрудиция, его личные человеческие качества, умение видеть и чувствовать аудиторию, устанавливать с ней контакт

− и, конечно, методика – владение возможностями своего предмета для обучения и воспитания слушателей.

В процессе чтения лекции возникают идеи по поводу ее структуры, распределения времени, более точных формулировок, которые после прочтения следует взять на заметку. После лекции анализируются результаты и вносятся коррективы: информационная ценность лекции; воспитательное воздействие; достижение дидактических целей.

Итак, лекции по большинству учебных дисциплин, которые преподают в вузах, занимают ведущее место среди других форм учебных занятий. Это объясняется высоким теоретическим содержанием, научной постановкой в них актуальных проблем соответствующих областей знаний.

Актуальности, содержательности, проблемности и практики, направленности методики проведения лекции достигают соответствующим уровнем профессиональной готовности преподавателя, которая предусматривает высокую теоретическую подготовку, владение методикой и кропотливую самостоятельную работу над повышением своей педагогической квалификации.

Методические аспекты организации лекционных занятий в вузе: методические указания / А.М. Рубанов, Л.А. Харкевич, В.А. Иванов, В.Ф. Егоров, В.Н. Макарова. – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПОТГТУ, 2011.

Ортинський В.Л. Педагогiка вищої школи: Навч. Посібник/ В.Л. Ортинський.—К.: Центр учбової літератури, 2009.

Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі: Навч. посібник/ В. М. Нагаєв.—К.: Центр учбової літератури, 2007.

Как один из словесных методов обучения лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью и большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений . В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей и др.

Работа содержит 1 файл

методы обучения лекция ГОТОВО1.doc

Методы и методические приемы проведения лекционных занятий.

В связи с этим ниже представляется передовой педагогический опыт, позволяющий выделить несколько разновидностей лекций, каждой из которых присущи свои методы изложения материала.

Лекции	Лекционный метод изложения учебного материала
Вводная лекция	Популярное ,ориентирующее изложение
Установочная лекция	Наглядный метод

Репродуктивный метод

Проблемное изложение материала

Объяснительно – иллюстративный метод

Проблемная

Лекция - дискуссия

Метод дискуссии

Проблемный метод

Повествовательное изложение материала Проблемный метод

Аналитический метод

Метод дискуссии

Основным методом изложения вводной лекции является популярное чтение лекции, заинтересовывающее в изучении новой науки, ориентирующее на решение предстоящих проблем, познании нового, расширении своего кругозора. В этой лекции схематично, блоками отображается весь, предстоящий изучению материал с тем, чтобы ученики могли себе представить, что они будут изучать, какими знаниями и умениями они обогатятся.

При проведении установочной лекции применяется наглядный метод , репродуктивный метод и метод проблемного изложения материала с тем, чтобы учащиеся поняли суть поставленных вопросов для последующего их решения методом самостоятельной работы – будут основными на установочной лекции

Лекция – это беседа подразумевает под собой наличие эмоциональной обратной связи, доверительного общения с целью вовлечения учащихся к совместным рассуждениям, поискам решения поставленных вопросов, что позволяет осознанно усвоить учебный материал.

Метод чтения академической лекции зависит от численности аудитории. Традиционно материал чаще всего приходится излагать монологически, применяя репродуктивный или объяснительно иллюстративный метод, обращаясь реже к проблемному. Используя проблемный метод – преподаватель ставит проблему, создаёт проблемную ситуацию и сам показывает пути и способы её решения. Преподавателем может использоваться метод дискуссии в сочетании с проблемным методом. Появляется возможность привлечь учащихся к диалогу, учебный материал усваивается не на уровне воспроизведения, а более осознанно, на уровне творчества.

Лекция спецкурса. Отличается узкой конкретизацией изучаемого предмета, большой практической направленностью с применением аналитического и проблемного методов.

Обзорная лекция (лекция – консультация) проводится, как правило перед экзаменами, зачётами. Применяется репродуктивный метод, проблемный метод, практический метод.

При подготовке к лекции преподаватель должен вычленить для себя решение двух проблем: каким должно быть содержание лекции, как его построить, и вторая проблема – какие методы и методические приёмы будут использованы.

Определяя логику построения лекции, следует четко определить каким методом изложения вы будете пользоваться - методом индукции, дедукции или аналогии:

Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом явлении или предмете. Недостатком ее является громоздкость, так как приходится иногда оперировать с большим числом данных. Поэтому более распространена индукция неполная, когда обобщения делают на основании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к частному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-либо общая закономерность и на ее основе подлежит анализу отдельные проявления этой закономерности.

Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство может быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть существенными и характеризовать явление с различных сторон.

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения.

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации

Организация обратной связи - наиболее уязвимый участок работы преподавателя. Здесь в наибольшей степени требуется профессиональная подготовка и опыт. Опрос - это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений. В процессе опросов знания закрепляются, совершенствуются речь и мышление.

Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся аудитория слушает одного человека. Ответ устный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, выразительность и точность языка.

Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Отвечает один студент, трудно держать в напряжении всю аудиторию, при индивидуальном опросе возможно опросить лишь небольшое количество студентов. При помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки студентов в составлении планов и тезисов, решении задач, выполнении практических работ.

Фронтальный опрос - это контрольный опрос на занятии, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ, незнание материала - уже пробел в знаниях, который нужно заполнять.

Фронтальный опрос имеет ряд положительный качеств:

позволяет охватить проверкой многих студентов;
выработать способность к краткому, но точному ответу;
обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
вовлекает в работу аудиторию, держит в напряженном внимании всех студентов;

Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:

ответы слишком кратки, не приучают к развернутым ответам;
не отрабатываются переходы от одной мысли к другой;
не позволяет вскрыть всей глубины знаний студентов;
недостаточно развивает логическую и языковую культуры студентов.

Комбинированный опрос дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы. Многие преподаватели очень часто проводят письменные работы, что позволяет непрерывно следить за процессом усвоения знаний теоретического курса и навыков в применении полученных знаний на практике.

В целях систематической проверки знаний студентов по каждой теме и недопущения образования пробелов, преподаватель проводит так называемый тематический учет. После каждой темы проводятся контрольные работы, обобщающие опросы.

Анкетный опрос - это методический прием может использоваться, чтобы поощрить участие в лекции, или как отправная точка для обсуждения в группах.

Учащихся с различными ответами на один и тот же вопрос нужно просить объяснять свои ответы, что часто будет вести к живому обсуждению. Лектор может после этого дать правильный ответ и объяснить, при необходимости, его более подробно. Слушателям обычно интересно узнать правильный ответ и, поэтому, они будут слушать более внимательно, чем в случае, когда бы лекция читается без анкетного опроса.

Мозговой штурм . Это - упражнение, в котором участников группы (большой или малой) просят высказать как можно больше идей по данной проблеме. Например, преподаватель может подвергнуть мозговому штурму вопрос о выработке потенциальных мер для предотвращения возникновения определенной угрозы здоровью населения в связи с загрязнение окружающей среды. По времени мозговой штурм должен быть ограничен 3-5 минутами. Преподаватель записывает каждую идею на доске или на пленке для эпидиаскопа по мере ее высказывания . Во время мозгового штурма не разрешаются никакие комментарии о высказанных идеях. После того, как все идеи занесены в список, преподаватель вместе с группой дает оценку каждой идее и располагает их по приоритетам. Это может привести к интересным спорам при обсуждении достоинств каждой идеи.

Групповое обсуждение парами.

Преподаватель может попросить группу на короткое время разбиться на пары для выработки идей по какой-нибудь проблеме. После краткого обсуждения парами заданного вопроса, преподаватель просит огласить некоторые из появившихся идей, записывает их на доске и использует их как помощь при задании направления последующего обсуждения.

· научная обоснованность, информативность и современный научный уровень дидактических материалов, излагаемых в лекции;

· методически отработанная и удобная для восприятия последовательность изложения и анализа, четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов;

· глубокая методическая проработка проблемных вопросов лекции, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

· яркость изложения, эмоциональность, использование эффективных ораторских приемов – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

· вовлечение в познавательный процесс аудитории, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для творческой деятельности;

· использование возможностей информационно-коммуникационных технологий, средств мультимедиа, усиливающих эффективность образовательного процесса.

Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей:

· вводная лекция (знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования);

· информационная (на ней происходит изложение содержания учебной дисциплины);

· обзорно-повторительные лекции (читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал).

· обзорная лекция (она излагает лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы);

· завершающая (не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам) [19, c. 392-393].

Используя, например, в ходе своего рассуждения индуктивный метод – движение мысли от частного к общему или движение от знания единичных или частных фактов к знанию общего правила, к обобщению, лектор активизирует мышление студентов и воспитывает у них исследовательский подход к окружающим явлениям. Излагая материалы выступления индуктивным методом, лектор приглашает аудиторию проделать путь познания некоего общего через частное.

Точно так же дедуктивный метод обеспечивает движение мысли аудитории от общего к частному. К дедуктивному умозаключению мы прибегаем всякий раз, когда хотим рассмотреть какое-то явление на основании уже известного нам положения или закона и сделать необходимые выводы относительно этого явления.

Метод аналогии в изложении восходит к логической операции умозаключения по аналогии, которое можно сформулировать следующим образом: если два явления сходны в одном или более отношениях, то они, вероятно, сходны и в других отношениях. В логике рассуждения обычно подчёркивается вероятностный, приблизительный характер умозаключения по аналогии. Более того, аналогия становится весьма действующим средством наглядного объяснения тех или иных положений, приводя в движение как разум, так и эмоции.

Существует три основных метода доведения или подачи учебного материала. Их можно встретить в любой лекции, будь она информативной, проблемной или лекцией-беседой. Могут они применяться и в сочетании. В первом (ступенчатом) методе используется линейная или ступенчатая схема подачи учебного материала, которая предполагает изложение его как бы по восходящей линии, ступенями, от одной идеи к другой. Причём, каждая из идей, будучи обоснованной самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей идеи. В конечном итоге изложение сводится к той главной идеи, которая определила цель лекции или выступления.

Преподаватель должен сделать перерыв в лекции. Возможен переход на шутливый тон изложения. Можно задать вопрос аудитории и попросить любого студента ответить на него. Можно прочесть какую-либо цитату и в это время позволить слушателям сделать минутную гимнастику для пальцев и даже поговорить с соседом. После перерыва вновь возникает необходимость сконцентрировать внимание аудитории, напомнить о том, что было рассмотрено на первом часе лекции.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

В данной статье разобраны основные методы и дана классификация преподавания лекций в университете. По опросу студентов второго курса, выдвинуты предложения по улучшению качества освоения учебного материала на лекциях.

Ключевые слова:лекция, преподавание, методика, материал, процесс

Педагогический процесс — синтез двух его сторон — учения и преподавания. Учение — целенаправленная деятельность обучаемых, нацеленная на усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Преподавание — управление познавательной деятельностью обучаемых с целью усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков (квалификации) [1]. Исходя из этого, выделяется три фактора успеха педагогического процесса: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают.

Во-первых, успех учения зависит от доступности материала к пониманию, содержания материала, объема и системы преподавания.

Во-вторых, успешность зависит от опыта, знаний, методического мастерства педагога, его личностных характеристик.

В-третьих, от контингента обучаемых (индивидуальных характеристик психического развития обучаемого, социально-психологический климат коллектива).

Основные слагаемые педагогического процесса.

– формирование у обучаемых положительного отношения к обучению;

– возбуждение интереса к изучению данной учебной дисциплины;

– обучение умению учиться;

– побуждение к стремлению самостоятельно обучаться;

– практическое использование знаний;

– воспитание в процессе обучения.

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:

– научности преподавания — изложение материала с учетом последних достижений науки, аргументированный отказ от старых концепций;

– связи теории с практикой: направленность учебного процесса на раскрытие особенностей развития экономики в современных условиях, использование практических наработок в области учебного курса;

– систематичности и последовательности в овладении учебным материалом;

– сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

– соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

– сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

– доступности научных знаний, убедительности и прочности усвоения знаний. Педагог должен излагать материал доступный обучаемым по содержанию, объему информации и наглядности с учетом их возрастных особенностей и специализации учебного заведения.

При этом необходимо придерживаться требований типовой программы высшей школы, не упрощая и не усложняя уровень подачи материала;

– единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

Одной из основных форм преподавания в высших учебных заведениях является лекция, она представляет собой форму занятий в высшем учебном заведении, состоящую в устном изложении предмета преподавателем в процессе его общения с аудиторией с целью передачи научных знаний [2].

Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения излагаемого материала: О чем говорит лектор? Какие основные положения он выдвигает? Какая между ними связь? Каждая лекция требует такого построения, чтобы студенты могли конспектировать ее в виде четко ограниченных, последовательных и взаимосвязанных положений, тезисов с выводами и заключениями. Все лекции в высшей школе нуждаются в логической организации выражения, содержания, т. е. в четком раскрытии, объяснении явлений, событий закономерностей от частного к общему, от фактов к их обобщениям. Лекционный материал также требует включения, наряду с индукцией и дедукцией, анализа и синтеза.

Как правило отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения:

Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.
Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.
Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.

Таким же образом распределяются лекции в лекционных курсах: вводные, излагающие содержание и заключительные [3].

Лекционная форма преподавания обладает рядом преимуществ:

Это наиболее оперативный способ передачи научной информации, наиболее экономичный способ обучения, так как лекция оперирует большим объемом материала и обращена к большому числу людей, способных одновременно воспринимать и усваивать учебный материал.

Это делает её также весьма эффективным по степени усвоения материала способом обучения, так как лектор имеет возможность непосредственно выстраивать логику изложения материала, способствовать рациональным способом превращению информации в прочно усвоенные знания, на месте освещать возникающие у слушателей вопросы.

Преимуществом лекционной формы преподавания является также возможность разнообразить способы изложения лекционного материала, — от чисто информационного до проблемного построения лекции, способствуя этим формированию у студентов культуры познающего мышления.
И возможно, самый важный аспект лекционной формы преподавания — это личное общение студентов с настоящими учеными, которое не может заменить никакой учебник и которое оказывается зачастую невозможным ни в какой другой форме.

Разумеется, не все лекторы являются таковыми, однако, вероятность такого личного общения, способного увлечь и вызвать подлинную заинтересованность у слушателей, весьма высока.

Лектор имеет возможность также наметить пути самостоятельного изучения студентами материала учебной дисциплины.

Изучив преимущества и недостатки лекционного преподавания, мы провели анкетирование среди студентов Омского государственного технического университета, факультета НХИ второго курса.

В анкетировании мы спросили у студентов, какой из перечисленных методов по источнику передачи знаний изложенных выше в нашей научной работе им наиболее близок и будет способствовать улучшению восприятию полученной информации на лекциях. По полученным данным проведенного анкетирования мы выяснили, каким методом студенты наиболее эффективно воспринимают материал на лекциях (рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма методов восприятия

Результаты исследования показали, что 70 % студентов проходящих анкетирование выбрали среди перечисленных методов — наглядный, устное изложение материала выбрали 25 %, метод практической работы — 5 % респондентов.

Основные термины (генерируются автоматически): лекционная форма преподавания, лекция, педагогический процесс, учебный материал, высшая школа, знание, лекционный материал, приобретение умений, студент, учебная дисциплина, учебный процесс.

Читайте также: