Методика преподавания литературы как наука реферат

Обновлено: 07.07.2024

Цель МПРЛ – открытие закономерностей учебно-воспитательного процесса по литературе и его совершенствование путем общих и конкретных рекомендаций.

На основе открытия теоретической методикой закономерностей процесса обучения литературе методика разрабатывает основные принципы изучения литературы, а также частные правила, представляющие собой базу для практического преподавания.

Методы педагогического исследования

Теоретические: изучение трудов по философии, педагогике, психологии, литературоведению, искусствоведению, языкознанию, методике преподавания литературы.

Эмпирические(социолого-педагогические): анализ учебных программ и учебников, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, наблюдение за учебно-познавательным процессом, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, изучение ученического творчества, изучение передового педагогического опыта, моделирование системы обучения, методическая и психологическая интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальные: организация и проведение педагогического эксперимента.

Пeдaгoгичecкий экcпepимeнт – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми, как в экспериментальном, так и в контрольном классе.

Статистические: измерение, шкалирование, ранжирование, группировка, сопоставление, составление диаграмм, таблиц, рейтинг, анализ результатов эксперимента.

Междисциплинарные связи МПРЛ

Науки	Общие вопросы, проблемы
Философия	гносеология, система ценностей, философия образования и культуры
Педагогика	дидактические принципы обучения
Психология	возрастные особенности учащихся, психология обучения и воспитания
Литературоведение	методология, теория и история литературы
Эстетика	функционирование искусства, художественное восприятие
История	основные этапы исторического процесса
Русский язык	стилистика и культура речи
Методика преподавания языка	речевое развитие учащихся
Риторика	педагогическая риторика, диалогика, теория красноречия

ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РБ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Нормативно-правовые документы в сфере литературного образования

3)Русская литература. V – XI классы.Учебная программадля учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения (2012).

Русский язык и литература. Примерное календарно-тематическое планирование. 2014/2015 учебный год (10–11 классы; 8–9 классы; 5—7 классы)

Кодекс Республики Беларусь об образовании (вступил в силу 1.09. 2011)

Структура литературного образования коррелирует со структурой общего среднего образования.

УРОВНИ	СТУПЕНИ
Уровень общего базового образования	I ступень (I – IV кл.) II ступень (V– IX кл.)
Уровень общего среднего образования	I ступень (I – IV кл.) II ступень (V– IX кл.) III ступень (X – XI кл., вечерние школы)

1) антропоцентризм; 2) гуманизация; 3) изучение литературы как искусства слова; 4) научность; 5) вариативность; 6) преемственность и непрерывность; 7)целостность; 8) межпредметные связи.

Программа

Содержание школьного курса литературы слагается из 4 компонентов:

1) знания;

2) умения и навыки;

3) опыт творческой деятельности;

Виды бесед

По степени подготовки: свободная; по заранее известным вопросам (учителя, учебник)

По характеру учебной деятельности: репродуктивная; эвристическая; беседа с элементами диспута; проблемная, смешанного типа.

По месту в уроке, теме: предварительная; текущая; итоговая; проблемная.

По характеру задаваемых вопросов: выявление первичного впечатления; по жизненным впечатлениям; аналитическая по тексту, к критической статье.

Каким чувством проникнуто произведение?

Что при чтение вызвало затруднение, сомнение?

Какой поступок героя запомнился?

Какие эпизоды читались с наибольшим интересом?

Что привлекает, что нравится или, наоборот, не нравится, отталкивает в герое (в манерах, в особенностях его поведения)?

Как бы вы поступили, если бы оказались на месте героя?

Что возникло перед глазами, когда вы читали эти строки? Что вы чувствовали, читая их?

Как вы думаете, что чувствовал поэт, написавший эти строки? В каком настроении он пребывал, о чем он думал или мечтал?

О чем, по-вашему, мог бы думать, размышлять, что вспоминать, какие воспоминания перебирать в памяти человек, написавший эти строки?

К каким эпизодам хотели бы нарисовать иллюстрации?

Какие вопросы хотели бы обсудить на уроках по произведению?

Эвристическая беседа.Виды вопросов, требующие эвристической деятельности учащихся.

1. Поиск ответа на вопрос. Способ решения учебной задачи известен.

Чем герои отличаются друг от друга?

Способ действия: нужно сопоставить поведение в одинаковой ситуации, проанализировать взаимоотношения с окружающими, сделать вывод.

2. Ответ известен. Поиск способов доказательства.

Как доказать утверждение…?

Способ действия: нужно подобрать из текста наиболее яркие примеры, выстроить в последовательности.

3. Поиск способов работы и ответа на вопрос.

Почему сделал так?

Способ действия: найти ответ, определить последовательность доказательств.

ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ

Изучение биографии писателястроится на следующих принципах:

– историзм (показ эволюции жизненного и творческого пути);

– систематичность и последовательность(четкая концепция личности и творчества; взаимосвязь изучения биографического материала и литературных произведений);

– актуальность обучения, проблемность (современность акцентов в трактовке фактов личной и творческой биографии);

– воспитывающее обучение (выделение идеологических, нравственных и эстетических проблем, которые интересны учащихся, воспитание ученика через материал);

– доступность, занимательность (беллетризированный характер излагаемого материала);

– межрпредметные связи литературы с искусством, географией, историей, психологией, эстетикой, этикой, музейным делом, краеведением);

– наглядность (активное использование визуальной, слуховой и мультимедийной наглядности).

Место биографии в системе работы:

1) биография, предваряющая анализ произведений;

2) изучение биографии, сопутствующее рассмотрению творческого пути, последовательное изучение основных периодов жизни и творчества, (период биографии–произведение → период биографии–произведение);

3) биография как комментарий к лирическому произведению (произведение→ факт биографии; произведение→ факт биографии).

Школьной программой предусмотрены формы ознакомления с биографическим материалом:

1. Жизненный и творческий путь – обстоятельное знакомство с этапами жизни и творчества писателя (Пушкин, Толстой). Эволюция творчества.

2. Очерк жизни и творчества – сжатый вариант жизненного и творческого пути. Основная форма рассказа о писателе в старших классах. Краткий очерк жизни и творчестваиспользуется в курсе 11 класса.

3. Биографическая справка – сведения о жизни и творческом пути (без жесткой схемы), изложение наиболее ярких, переломных в жизни писателя фактов биографии. Более подробно о периоде, связанном с созданием произведения, изучаемого текстуально.

4.Слово о писателе – эмоционально-психологический портрет писателя, краткое повествование, которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к автору. Вариант – эпизод биографии – рассказ о событии или обстоятельствах жизни писателя, которые ярко раскрывают его личность (в форме эссе, очерка, новеллы).

Основные формы изложения биографического материала в средних классах –эмоциональное слово о писателе и биографическая справка.

В курсе старшей школы писательская биография рассматривается в историко-культурном контексте, когда автор воспринимается как человек и художник, рожденный определенной эпохой.

МАТЕРИАЛЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ КАК НАУКА

Предмет МПРЛ – процесс обучения учащихся русской литературе

Методы педагогического исследования

Экспериментальные: организация и проведение педагогического эксперимента.

Основная задача и особенности методики преподавания литературы как науки. Предмет, содержание и структура методики, основные методы исследования. Сущность методов срезов и массового опроса, роль целенаправленного наблюдения и использование эксперимента.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	25.12.2010
Размер файла	15,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Методика преподавания литературы

1. Основная задача методики преподавания литературы как науки.

2. Предмет, содержание и структура методики преподавания литературы.

3. Наиболее распространенные методы исследования.

Введение

Вопрос о том, что составляет основу содержания методики преподавания литературы вызывает оживленные споры и давно является объектом пристального внимания не только педагогов-словесников, но и литературоведов, психологов, представителей других научных дисциплин.

1. Основная задача методики преподавания литературы как науки

Для одних методика преподавания литературы - это прикладное литературоведение: другие называют ее ИСКУССТВОМ учить, третьи ищут в ней лишь советы, помогающие в проведении уроков: четвертые ценят в методике прежде всего такую организацию процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы.

Курс методики преподавания литературы призван помочь развитию творческих начал личности словесника, сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии школьников, об исторической смене методов и приемов преподавания литературы, о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя. Особое значение имеет при этом формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка студента к самостоятельному творческому поиску.

Курс методики преподавания литературы предусматривает самообразование студентов в процессе овладения специальностью. Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрести определенную перспективу, представление о возможных путях собственной творческой работы в школах того или иного профиля, о принципах создания авторских программ и учебных пособий.

Ближайшие перспективы развития методики преподавания литературы: гуманизация учебно-воспитательного процесса, дифференциация обучения, интеграция предметов и конкретных методик, приближение уровня преподавания к уровню развития современной науки и культуры, создание новых технологий уроков, вариативных программ, интенсификация методов преподавания литературы, поиск новых форм обучения.

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.

2. Предмет, содержание и структура методики преподавания литературы

Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает свои специфические задачи.

Задачи курса методики преподавания литературы в педагогическом университете в значительной степени определяются своеобразием общекультурной ситуации в нашем обществе. Возрастает интерес ко многим утраченным духовным ценностям, отрицаются сложившиеся стереотипы и оценки фактов художественного и педагогического творчества.

Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрести определенное представление о возможных путях деятельности в школах различного профиля. В настоящее время существует несколько концепций преподавания литературы в школе. Можно назвать сторонников этического, идеологического, эстетического или этико-эстетического направления. Некоторые проповедуют идейно-эстетический, иные -- эмоционально-эстетический подход к школьному анализу художественного произведения при различных его основаниях: литературоведческом или лингвостилистическом. Нередко встречается разумное взаимодействие позиций или -- напротив -- неразумное разведение их. Всех волнует опасность отчуждения молодежи от многих художественных достижений, потеря интереса к сознательному чтению.

3. Наиболее распространенные методы исследования

1. Метод срезов или метод массового опроса.

Метод массового опроса может в известной степени констатировать уровень знаний, достижения и недостатки преподавания, но не может указать причину успехов и пробелов в знании школьников.

2. Метод целенаправленного наблюдения.

Этот метод способствует детальному изучению хода педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему знаний, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения учащимися учебного материала или их развития, умений и навыков, а также другие формы учета (устные и письменные опросы, дневниковые записи и др.).

3. Метод эксперимента.

Метод эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей - решения поставленной проблемы. Точный учет хода занятий должен проводится как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе.

преподавание литература опрос эксперимент

Использованная литература

1. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. - 2-е изд. - М., 1985.

2. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 ч. - М., 1994.

3. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.

4. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1997.

5. Рыбникова М. А. Избранные труды. - М., 1985.

Подобные документы

Заслуги Ломоносова в области преподавания литературы. Открытие первых светских учебных заведений в XVIII в., основные предметы - риторика и поэтика. Преобразования в деле народного просвещения в XIX веке, прогресс в методике преподавания словесности.

реферат [30,8 K], добавлен 12.07.2010

Роль литературы в формировании человека. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах средней школы на примере произведения Набокова "Обида". Разработка системы изучения отдельных произведений писателей в условиях классного коллектива.

курсовая работа [26,8 K], добавлен 01.10.2008

Литература как культурно-исторический феномен. Характеристика программ по литературе для старших классов, стандарты изучения современной литературы. Методы и приёмы преподавания современной литературы в школе, особенности составления конспектов уроков.

дипломная работа [127,2 K], добавлен 03.02.2012

Понятие и особенности обучения математике. Математика как учебный предмет. Предмет методики преподавания математики. Основные задачи методики преподавания математики. Цели и содержание обучения математике. Формы обучения математике.

курсовая работа [23,4 K], добавлен 04.09.2006

Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.

курсовая работа [2,2 M], добавлен 25.09.2011

Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока по теме: "Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и –е".

курсовая работа [44,9 K], добавлен 26.04.2011

Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики. Представление числовой информации в компьютере. Особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема: Методика преподавания литературы как научная дисциплина

1. Предмет методики, содержание, методы исследования.

2. Составные части методики.

3. Цели литературного образования.

4. Теоретические проблемы современнойметодической науки.

Вопрос о том, что составляет основу содержания методикипреподавания литературы, давно является объектом пристального внимания не только педагогов-словесников, но и литературоведов, психологов, представителей других научных дисциплин,вызывает оживленные споры.

Для одних методика преподавания литературы – это прикладное литературоведение; другие называют ее искусствомучить; третьи ищут в ней лишь советы, помогающие в проведении уроков; четвертые ценят в методике прежде всего такую организацию процесса обучения, которая опирается наданные психологии о читателе-школьнике, о периодах егоразвития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы. Проблемы образования в XXI в. интересуют ученых и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идеяфундаментальных знаний, преодоление разрыва между традиционными и современными методологиями, проблемы диалога культур, усвоение знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.

Задачи курса методики преподавания литературы в педагогическом университете в значительной степени определяютсясвоеобразием общекультурной ситуации в нашем обществе. Возрастает интерес ко многим утраченным духовным ценностям,отрицаются сложившиеся стереотипы и оценки фактов художественного и педагогического творчества.

Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрестиопределенное представление о возможных путях деятельности вшколах различного профиля. В настоящее время существует несколько концепций преподавания литературы в школе. Можноназвать сторонников этического, идеологического, эстетическогоили этико-эстетического направления. Некоторые проповедуютидейно-эстетический, иные – эмоционально-эстетический подход к школьному анализу художественного произведения при различных его основаниях: литературоведческом или лингвостилистическом. Нередко встречается разумное взаимодействие позицийили – напротив – неразумное разведение их. Всех волнует опасность отчуждения молодежи от многих художественных достижений, потеря интереса к сознательному чтению.

Можно обозначить следующие теоретические проблемы современной методической науки:

1. Проблема чтения, восприятия художественной литературыкак искусства слова; формирование читателя, его духовного мира.Здесь нельзя не заметить опасности своеобразной инерции, неполноценности восприятия, свойственной значительной частимолодежи, выражающейся и в выборе книг для чтения, и в оценках прочитанного, и в тех жизненных идеалах, которые формируются под воздействием многих причин. Не следует забывать и осуверенности читательского восприятия.

2. Взаимообогащение литературоведения и методики преподавания литературы. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы.

3. Углубление связей между восприятием произведения, егоинтерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся.

4. Проблема изучения литературного развития учащихся, причем не только в исследовательском аспекте, а как основы школьного преподавания литературы, выбора программ, концепций,технологий уроков на разных этапах литературного образованияшкольников.

5. Историческая смена методов и приемов изучения литературы,конструирование новых, опора на традиционные.

6. Формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, воспитание творческих начал личности.

7. Поиск новых структур уроков и моделирование других формпроведения занятий.

Художественная литература призвана сыграть особую роль вформировании самосознания современного общества, вегогуманизации. Она несет в себе художественную, эстетическую памятьнарода, нравственные установки.

Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуреурока литературы.

Поскольку проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира продолжает быть едва ли не самой актуальной научной проблемой, в методической науке предпочтение отдаетсяприемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, пониманиепоэтики писателя. Не случайно основой базового компонента литературного образования названы чтение и изучение художественного произведения, его толкование.

В последнее время наметился интерес к вопросам поэтики в литературном образовании школьников, хотя ученые занимались им ещев XVIII в. В начале XIX в. поэтика представляла собой руководстводля написания сочинений и сочеталась с чтением и разбором образцов. В середине XIX века в старших классах гимназий изучаласьтеория поэзии и краткий курс русской литературы. Постановка вцентре внимания преподавателя и методиста проблемы чтенияпринадлежит Ф.И. Буслаеву. Утвердив чтение основой преподавания словесности, ученый отдает предпочтение риторике, а непоэтике.

Поиск приемов работы, обеспечивающих целостность восприятия текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтикипроизведения характерны для методической науки XX столетия.Стилистика и композиция художественного текста постоянноинтересуют М.А. Рыбникову.

В.В. Голубков очертил вопросы поэтики художественного текста в школьном литературном образовании: автор и его позиция,тема и идейная направленность, портрет, пейзаж, диалог, вводные эпизоды, стиль, значение творчества писателя.

Читательская культура школьников является существеннымпоказателем духовного потенциала общества. Так желаемое многими расширение круга чтения ученика связано с истоками духовной культуры и обогащением гуманитарных знаний. У анкетируемых на первом месте по количеству любимых книгстоит зарубежная литература. На второе место следует поставитьпроизведения русской литературы XX в. Самыми любимыми писателями являются Булгаков, Есенин, Пикуль (старшие классы),Николай Носов (средние классы). Лишь на третьем месте оказались произведения русской классической литературы. Предпочтения таковы: Пушкин (и средние, и старшие классы), Лермонтов(старшие классы), Гоголь, Чехов (средние и старшие классы),JI.Толстой (старшие классы), Тургенев (средние и старшие классы).

Развитие читательской активности – одна из важнейших задачшколы. Не следует забывать о влиянии книжного рынка и языка телевидения на характер восприятия литературы и переработку художественной информации. Налицо и позитивные, и негативные тенденции. Поэтому многие учителя озабочены преодолением разрыва между изучением литературы подруководством преподавателя и самостоятельным чтением ученика.Представление о необходимости совершенствования школьноголитературоведения на основе целостного изучения поэтики художественного текста, знания читательского восприятия, психологии школьника и мотивации его деятельности начинает утверждаться в теории и практике преподавания литературы.

Художественная литература формирует самосознание современного общества. Начало всему – в школе. Особенно важнопреодоление своеобразного отчуждения от системы нравственныхи эстетических ценностей, которые раскрываются для школьникачерез приобщение к художественному миру литературного произведения. Не случаен интерес к расширению литературного образования в начальной школе на основе интеграции русского языка илитературного чтения, формирования навыков письма, чтения иговорения, а также приобщения к самостоятельной деятельности.

Рекомендованная литература

1. Богданова О.Ю.Методика преподавания литературы : учеб.для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – 2. изд., стер. – М. :Academa, 2002. – 397 с.

3. Ляпина А.В. Методика преподавания литературы : учебно-методическое пособие / А.В. Ляпина ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Омский гос. ун-т им. Ф.М. Достоевского. – Омск : Изд-во Омского гос. ун-та, 2014. – 203 с.

4. Пешикова Л.В.Методика преподавания мировой художественной культуры в школе :пособие для учителя / Л.В. Пешикова. – М. : Гуманитар.-издат. центр ВЛАДОС, 2002. – 92 с.

5. Сомова Л.А.Введение в методику преподавания литературы : коммуникативный аспект : учебное пособие / Л.А. Сомова ; Федеральное агентство по образованию Тольяттинский гос. ун-т, Каф.литературы. – Тольятти : ТГУ, 2007. – 121 с.

Методика обучения литературе — одна из важнейших дисциплин для студента-филолога. В процессе обучения методике обучения литературе, будущий филолог изучает различные методы и приемы для более быстрого и глубокого освоения содержания художественных произведений и знакомится с особенностями освоения школьниками литературных знаний, умений и навыков.

Методика преподавания литературы — педагогическая наука, предметом которой является общественный процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более правильного руководства им (по З. Ю. Рез).

Основные задачи методики обучения литературе как науки:

определение в соответствии с требованиями современности целей, специфики, содержания и объема школьного курса литературы;
изучение и описание наиболее эффективных методов и приемов для более быстрого, основательного и глубокого освоения художественных произведений в единстве содержания и формы;
разработка вопросов об условиях и путях успешного усвоения школьниками определенных знаний, умений и навыков по литературе
формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску и к самостоятельности суждений ученика;
открытие таких закономерностей преподавания литературы, которые не сводятся лишь к литературоведческим, дидактическим и психологическим.

Предметом методики обучения литературе является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету, задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Ключевыми методами исследования в обучении литературе являются:

метод срезов;
метод массового опроса;
метод целенаправленного наблюдения;
метод эксперимента;
метод диссеминации.

Метод целенаправленного наблюдения способствует детальному изучению хода педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему знаний, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения учащимися учебного материала или их развития, умений и навыков, а также другие формы учета (устные и письменные опросы, дневниковые записи и др.).

Метод эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей решения поставленной проблемы. Точный учет хода занятий должен проводится как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе.

Метод диссеминации — это метод, направленный на донесение идей, методов осуществления, продуктов и/или результатов опыта инновационной деятельности до учащихся и исследование путей развития литературных способностей школьников на основе информационно-коммуникационных технологий. Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах — как постоянно текущая деятельность или как некий специально выделяемый в рамках общего проекта специальный проект.

Взаимодействие МОЛ со смежными дисциплинами:

Дидактика (теория обучения) тесно связана с методикой, входящей в систему педагогических навыков.
Литературоведение — наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития, оно определяет специфическое содержание МПЛ.
Эстетика — наука о природе и закономерностях эстетического освоения действенности. Методика в значительной степени способствует эстетическому восприятию личности.
Психология — изучает закономерности развития психики. МПЛ опирается на ее данные и понятия.
Языкознание исследует особенности языка. А язык — это первый элемент литературы.
История связана с методикой, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю.

Основные этапы развития отечественной методики преподавания литературы:

Словесные науки в школах Древней Руси (XI-XVII века)

Преподавание словесности во второй половине XVIII века

(М.В. Ломоносов, Я.Б. Княжин, М.М. Сперанский, Н.Г. Курганов, А.Д. Байбаков, В.К. Тредиаковский, Х.А. Чеботарёв, Н.И. Новиков)

На преподавание словесности во второй половине XVIII в. в России оказали большое влияние активно внедряющиеся в общество просветительские идеи. Большое влияние также оказали открытия первых светских учебных заведений. Словесность еще не выделена в самостоятельный учебный предмет (только к концу столетия в лекциях профессоров появляются примеры из Ломоносова и других российских поэтов), а риторика, считавшаяся основой учебного курса словесности, проходилась в связи с изучением латыни. Большое распространение получает поэтика, преподававшаяся уже на русском языке. К концу XVIII в. методика обучения литературе начинает приобретать самостоятельное значение как научная дисциплина. Основная заслуга в теоретической разработке проблем методики преподавания словесности принадлежит Н.И. Новикову.

Преподавание словесности в XIX веке

(А.Ф. Мерзляков, И.М. Борн, М.И. Талызин, Н.И. Греч, В.Т. Плаксин)

В 40 — 50-е гг. заметно возрастает интерес к проблемам дидактики и методики, появляются интересные методические руководства и учебные пособия. Пропагандировавшаяся в эти годы идея бифуркации, т.е. разветвления преподавания в старших классах гимназии, реализуется в новом учебном плане (1852). С именами Галахова и Буслаева связаны наиболее значительные открытия в методике преподавания словесности в 40-50-е гг.

60 — 70-е гг. — времена реформ, в т.ч. в народном образовании (открытие новых педагогических журналов, утверждения нового Устава (1864-1871 года), гимназическая программа (1872)). Лучшие методисты-словесники 60 — 80-х гг., включившиеся сначала в полемику о реальном и классическом образовании, переходят затем к осмыслению проблем преподавания литературы. Несомненное воздействие на преподавание словесности оказывают исследования историков литературы: работы А.Н. Васелевского, труды основоположника психологической школы А.А. Потебни.

Рубеж XIX-XX вв.

(Х.Д. Алчевская, Н.А. Рубакин, А.И. Кирпичников, И.Ф. Анненский, И.А. Шляпкин, В.В. Сиповский, В.Ф. Саводник, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.Г. Шалыгин, П.Д. Шаблиовский, М.О. Гершензон, Б.М. Эйхенбаум, В.М. Жирмунский, В.М. Фишер, Н.К. Пиксанов, С.А. Золотарев, Н.А. Котляревский, С.А. Венгеров, Н.В. Чехов, С.И. Абакумов, А.Д. Алферов, В.А. Флеров, С.Г. Смирнов, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, А.М. Лебедев, В.В. Данилов)

В это время появляются первые научные исследования о читателе-школьнике. Н.А. Рубакин пропагандирует идея индивидуализации чтения. Значительно дополняется историко-литературный курс (1905 г). Развиваются новые программы для старших классов гимназии. Среди методических работ рубежа XIX — XX вв. особый интерес представляют пособия Ц.П. Балталона, А.Д. Алферова и В.В. Данилова.

XX век. Методика преподавания в послереволюционные годы

(В.А. Десницкий, В.Л. Львов-Рогачевский, С.И. Абакумов, М.А. Рыбникова, В.М. Жирмунский, П.Н. Сакулин, Н.К. Крупская, В.В. Данилов, И.П. Плотников, К.С. Спасская, В.И. Водовозов, А.А. Караваева, Л.С. Троицкий, В.А. Десницкий, С.А. Смирнов, Н.И. Кудряшов, Г.Н. Поспелов)

60-90-е годы.

(А.Т. Твардовский, К.И. Чуйковский, С.В. Михалков, В.В. Голубков, Г.А. Гуковский, А.С. Докусов, Н.В. Колокольцев, Н.О. Корст, Н.И. Кудряшев, Н.Я. Мещерякова, Н.Д. Молдавская, В.А. Никольский, С.А. Смирнов, В.И. Сорокин, Я.А. Роткович).

В первые послевоенные десятилетия на страницах периодических изданий горячо обсуждаются самые разные проблемы методики преподавания литературы в школе. Активное участие в дискуссиях принимают известные ученые, учителя-словесники, писатели. В 60-е гг. начинается работы по создания новых программ по литературе. Несомненный вклад в развитие теории и практики преподавания литературы в школе вносят последние работы В.В. Голубкова, методические пособия А.С. Докусова, Н.В. Колокольцева, Н.О. Корста, Н.И. Кудряшева, Н.Я. Мещеряковой, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского, С.А. Смирнова, В.И. Сорокина, фундаментальные труды по истории отечественной методики Я.А. Ротковича, работы современных ученых-методистов и учителей-исследователей. В конце 80-х гг. в методике преподавания литературы намечаются перемены связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования, созданием новых типов учебных заведений.

Современный этап развития методики обучения литературе:

(Т.Ф. Курдюмова, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, Н.В. Аничкин, С.А. Зинин, О.Б. Марьина, Л.И. Коновалова, И.И. Санникова, О.А. Ноздренкова, И.Б. Костина, A.В. Ляпина, И.В. Рыжкова, В.Я. Коровина, B.А. Лемещенко и др.)

В 1990 — 2000-х годах ведущими научно-методическими школами, определяющими политику литературного образования в стране, являются школы под руководством Т.Ф. Курдюмовой (НИИ школ), Г.И. Беленького (НИИ содержания и методов обучения), О.Ю. Богдановой (МПГУ), В.Г. Маранцмана (РГПУ им А.И. Герцена), в регионе Поволжья и Урала-самарская школа (СамГПУ), которые, пройдя испытание временем, доказали свою жизнеспособность, вступив в пору зрелости.

Каждая из указанных школ представляет исследовательский коллектив ученых разного статуса и возраста, где верность традициям, преемственность методических исканий, сложившийся стиль научного мышления передаются старшим поколением молодым, начинающим исследователям, чему способствует проведение методологических семинаров, научных конференций, издание материалов трудов.

Указанные проблемы получили осмысление и решение на уровне кандидатских и докторских диссертаций, монографий, научно- и учебно-методических изданий, сборников научных трудов, программ и УМК по литературе, выполненных на базе школ.

Значительное количество исследований посвящено проблеме литературного развития школьников (Л.И. Коновалова, И.И. Санникова, О.А. Ноздренкова, И.Б. Костина, A.В. Ляпина, И.В. Рыжкова и др. — РГПУ; Н.В. Беляева, Т.И. Кучина, Л.А. Мосунова — МПГУ); анализу художественного текста и его читательской интерпретации (И.Н. Гуйс — РГПУ; Н.С. Михайлова — МПГУ; И.В. Рогожина, И.Н. Свечникова, И.Н. Малянова, Л.А. Никитина — СамГПУ); развитию речи и речевой деятельности учащихся на уроке литературы (В.Я. Коровина, B.А. Лемещенко — НИИ школ; С.А. Леонов — МПГУ); руководству чтением учащихся и формированию их читательской самостоятельности (И.С. Збарский, О.А. Петрунина, Г.В. Пранцова — НИИ школ; Т.В. Федорова — МПГУ;Н.А. Бодрова — СамГПУ); Развитию самостоятельной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы (С.В. Федоров, Е.Р. Ядровская — РГПУ; Г.С. Меркин, Г.М. Гогоберидзе, Н.В. Аничкин — МПГУ); методическим основам начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина — РГПУ; Л.В. Кутьева — НИИ содержания и методов обучения); разработке методики изучения новых имен, ранее не включенных в школьные программы: поэзии Серебряного века (Р.В. Якименко — МПГУ). М.А. Булгакову (Л.А. Забродина — МПГУ; Т.В. Рыжкова — РГПУ), В. Набокову (О.А. Гордиенко — РГПУ), Н.М. Рубцову (И.В. Мовнар — МПГУ), взаимодействию искусств в изучении литературы (И.Л. Шолпо, М.Т. Дорофеева, Н.М. Свирина, Г.Л. Ачкасова, Л.В. Шамрей — РГПУ; И.А. Шлыкова, Е.Е. Сафонова, Е.Н. Клокольцев —МПГУ); культурологическому подходу к изучению литературы в школе (Н.М. Свирина — РГПУ; В.Л. Доманский — МПГУ); типологии школьного анализа (Е.И. Целикова — РГПУ; И.А. Подругина — МПГУ); межпредметным и внутрипредметным связям в изучении литературы (С.А. Зинин, О.Б. Марьина — МПГУ); методике преподавания литературы в высшей школе (О.Ю. Богданова, В.Ф. Чертов, С.А. Леонов — МПГУ; О.М. Буранок — СамГПУ) и др.

Сегодня методика преподавания литературы вступила в период, когда установилась единая образовательная парадигма, и на современном этапе нет принципиальных разногласий в разработке и решении актуальных методических проблем учеными разных научных школ. Вариативный подход расширяет диапазон методики как науки и литературы как учебного предмета, позволяет исключить единообразие, стереотип, шаблон в преподавании литературы.

ГОСТ

Понятие и сущность методики преподавания литературы

Методика преподавания литературы – это самостоятельная наука, занимающаяся изучением процесса обучения учащихся литературе в рамках учебного предмета, а также исследованием закономерностей организации и руководством образовательным процессом.

Методика преподавания литературы — это одна их педагогических дисциплин, занимающаяся обучением детей литературе, на основании специально подобранного литературного материала и правильно организованного руководства им.

Предмет методики преподавания литературы – процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как учебному предмету.

Основная цель методики преподавания литературы – исследование закономерностей процесса обучения учащихся литературе, а также особенностей его организации и управления им.

Методика преподавания литературы выделилась в самостоятельную отрасль относительно недавно. Это было связано с тем, что возникла потребность детального изучения организованного воспитательно-образовательного процесса занятий по литературе. Особенно остро этот вопрос стоял для средних и старших классов. В средних классах уроки литературы проводятся все так же в рамках литературного чтения, как в начальной школе, но с некоторым углублением в изучаемый материал. В старших же классах преподавание литературы имеет историко-литературную направленность. На каждом из этапов преподавания литературы в школе, используются конкретные методы, средства и приемы воспитательно-образовательной работы. Их отбор осуществляется на основании учета возраста учащихся. Также с учетом возраста учеников осуществляется подбор литературного материала, который включает в себя определенные знания по литературе и истории.

В соответствии с методикой преподавания литературы, процесс обучения должен обязательно состоять из трех взаимосвязанных элементов:

Готовые работы на аналогичную тему

Учебный предмет
Преподавательская деятельность педагога
Учебная деятельность учащихся.

Методика преподавания литературы направлена на решение следующих проблем:

Кого учить – субъекты процесса обучения
Для чего необходимо учить – основная цель обучения
Чему следует учить – система и содержание обучения
как учить – методы и формы обучения

Успешность решения указанных проблем заключается в тщательном исследовании процесса освоения и усвоения учащимися знаний по литературе. В связи с чем, методика так же ставит и вопрос о том, как происходит процесс обучения и развития учащихся.

Методика преподавания литературы находится во взаимосвязи с некоторыми смежными дисциплинами:

Читайте также: