Методика преподавания хореографических дисциплин реферат

Обновлено: 02.07.2024

Методические рекомендации о методах и приемах обучения на уроках хореографии Специфика применения дидактических принципов в обучении.

ВложениеРазмер
metody_i_priemy_obuch_hor-fi.docx 20.3 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приемы обучения на уроках хореографии

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. А именно принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Следует отметить, что все эти методы в процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Познавательная и практическая деятельность на занятиях может быть организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений. К группе наглядных методов обучения относятся: наблюдение, демонстрация наглядных пособий.

Наблюдение – это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять, устанавливать их причины, делать выводы. Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, мышления, воображения.

Демонстрация картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов, расширяют кругозор детей, поскольку появляется возможность дать представление о тех событиях, явлениях, предметах, которых нет в опыте обучаемых, которые они не могут непосредственно воспринять.

В бучении дошкольников используются наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца (показ педагога каждого танцевального элемента). Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений.

Музыкальное сопровождение считается методическим приемом. Рассчитывать на то, что дети сами научатся чувствовать музыку нельзя. Педагог своими пояснениями должен помочь им приобрести умения, согласовывать свои движения с музыкой. Умелый подход к подбору музыкального материала для игр, этюдов, танцев, с первых занятий исключает формальный подход детей к музыке лишь только как к оформлению занятия. Ибо правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем дети проявляют в танце.

Показ действий, их последовательности выполнения применяется на хореографических занятиях. Эти приемы раскрывают перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляют их внимание, память, мышление. Показ педагога должен быть целостным, точным, эмоциональным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. Каждое свое действие педагог-хореограф обозначает словами, они дополняют движения, характеризуют его направление. Иногда к показу отдельных движений, действий педагог-хореограф привлекает кого-то из воспитанников, подготовив ребенка заранее.

Практические методы – это методы с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический характер.

Ведущими практическими методами обучения являются упражнения, экспериментирование (сюда включаются элементы творческой работы дошкольников)

Упражнение – многократное повторение детьми практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям у детей формируется разнообразные умения и навыки.

Значительная часть содержания обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Чтобы научиться танцевать, петь, рисовать…, детям необходимо овладеть соответствующими способами действий.

Игровые методы и приемы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенными являются дидактические игры. Им присущи две функции:

1. Совершенствование и закрепление знаний.

2. Усвоение новых знаний и умений разного содержания.

Важное значение для повышения активизации детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение педагогом различных игровых действий. Эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания.

К игровым приемам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Словесные методы и приемы позволяют в кротчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Они сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной форме для детей форме излагать учебный материал. Он относится к наиболее эмоциональным методам обучения.

Беседа – применяется в тех случаях, когда детей имеется некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым они посвящены. Беседа – диалогический метод обучения который предполагает, что задавать вопросы, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

Этическая беседа имеет целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

Тематика познавательных бесед определяется программой обучения.

По дидактическим целям выделяются беседы вводные и обобщающие (итоговые). Назначение вводной беседы – подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению. Обобщающая беседа проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми на протяжении достаточного большого отрезка времени.

Специфика применения дидактических принципов в обучении основам хореографического искусства.

В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указания, объяснения, педагогическая оценка.

Принцип доступности и индивидуальности – учет возрастных особенностей, подача материала от простого к сложному, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип постепенного повышения требований – постепенная постановка и выполнение ребенком более трудных заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузки. Последовательность, регулярность, чередование нагрузок с отдыхом.

Принцип системности – один из ведущих. Системность заключается в непрерывности и регулярности занятий.

Принцип повторения материала – повторение выработанных двигательных навыков. Только при многократном повторении образуется двигательный стереотип.

Принцип наглядности – безукоризненный практический показ движений педагогом-хореографом с лаконичными объяснениями и пояснениями.

Принцип связи предлагаемого материала с жизнью – ребенок должен знать, что он изображает в танце.

Р екомендации общего характера, которые помогут начинающему педагогу-хореографу при проведении занятий:

  • При музыкальном оформлении педагогу не следует считать вслух, так как это притупляет музыкальное восприятие ребенка. Объяснив и показав, в каком размере и темпе делается данный танцевальный элемент, необходимо выполнить его совместно с ребенком, затем дать ему возможность исполнить танцевальный элемент самостоятельно и под музыку. Считать вслух допустимо только в начале проучивания нового танцевального элемента.
  • Каждый новый танцевальный элемент надо начинать и заканчивать препарасьоном, делать постоянно акцент на исходную позицию
  • Танцевальные способности следует развивать в равной степени, работая над движениями рук и ног. Если внимание обращено только на ноги и забываются руки, корпус и голова – никогда не будет достигнута полная гармония движений и не получится полное, должное впечатление от исполнения.
  • На занятиях выполнение танцевальных элементов строго дозируется. Сложные элементы чередуются с легкими, движения, требующие большего мышечного напряжения – с движениями на расслабление.
  • После выполнения движений в быстром темпе необходимо выполнить движения на восстановление дыхания
  • Занятия необходимо проводить увлекательно, в темпе, чтобы дети уходили с занятия с чувством удовлетворения и чтобы с каждым занятием они приобретали все больше знаний и навыков.
  • Не следует весь урок громко командовать. Иногда нужно объяснять тихо, но эмоционально. Это заставит, занимающихся, соблюдать тишину и внимательно слушать объяснение преподавателя.
  • Не использовать при работе с детьми ласкательно уменьшительные слова (головка, ручки, ножки …)
  • На каждое танцевальное движение использовать новое музыкальное произведение.
  • Необходима одинаковая нагрузка во время занятия на левую и правую ногу
  • Не показывать детям как неправильно они исполняют то или иное танцевальное движение и не сравнивать их исполнение с чем-либо (болтаетесь как сосиски и прочее )

Обучая детей подражательным танцам и танцам с зафиксированными движениями, педагог- хореограф использует различные приемы. Всегда предлагается правильный показ, чтобы научить детей точно следовать образцу и дать им возможность в дальнейшем самостоятельно пользоваться выученными движениями. Педагог исполняет танец и предлагает детям станцевать вместе с ним, отмечая тех, кто двигается лучше, иногда предлагает возможность действовать самостоятельно, одобряет хорошо выполняющих движения, поощряет тех. кто затрудняется, двигается вместе с ними. Иногда педагог-хореограф использует показ детей, правильно выполняющих задания.

Разучивание танца, игры, требует целенаправленного восприятия музыки, определения особенностей ее звучания. Для этого необходимы образные пояснения, использование соответствующей игрушки, чтобы малыши почувствовали характер каждого персонажа.

Чтобы научить детей начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, педагог-хореограф должен сделать на это акцент как детям, так и концертмейстеру, напоминать, чтобы дети сосредоточили свое внимание на музыкальном звучании, добиваясь точного выполнения задания.

Знакомя детей с тем или иным образом, педагог-хореограф может предложить вначале детям показать этот образ под соответствующую музыку (как летают птицы, прыгают зайчики, скачут лошадки и т.д.). Удачные действия одобряются педагогом и используются при показе образа в течение занятия.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


Методы и приемы обучения массажистов с нарушением зрения.

Для успешной реализации программы медицинского среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению в нашем учебном заведении применяются средства и приемы обуче.


методы и приемы обучения нотной грамоте на начальном этапе обучения

мои педагогические приемы в обучении нотной грамоты на начальном этапе в классе фортепиано.

Эффективные методы и приемы обучения работе с текстом на уроке немецкого языка

Формирование навыков работы с текстом в ходе изучения иностранного языка – сложный и важный процесс, позволяющий обучающимся освоить лексическую и грамматическую стороны языка в контексте. .


Роль образно-игрового метода и импровизации в развитии воображения, фантазии, умении находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки, умении оценивать свои творческие проявления и д.


научить применять активные методы и приемы обучения на различных этапах урока.


laquo;Методы и приемы обучения лексики на уроке английского языка».


Интерактивные методы и приемы обучения на уроках английского языка для старших школьников.

Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся.

методическое пособие / О.Г. Калугина. – Киров: КИПК и ПРО, 2010. – 123 с.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов специальности

материал, который позволяет в совершенстве овладеть методикой подготовки и проведения

уроков по хореографическим дисциплинам, методические указания к практическим и

Организация учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе. . . . . .. 7

Планирование учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе. . . .. . .. . .. . .. 14

Методические указания к практической работе по теме «Планирование учебно- образовательного

Методические указания для проведения самостоятельной работы по теме «Планирование учебно-

Методика проведения занятий по классическому танцу. . . . . .. 30

Методические указания для проведения самостоятельной работы по теме « Методика проведения

Методические указания для практической работы по теме «Методика проведения занятий по

Методика проведения занятий по народному танцу. . . . 50

Методические указания по проведению самостоятельной работы по теме « Методика проведения

Методические указания к практической работе по теме «Методика проведения занятий по

Методика проведения занятий по современному танцу. . . . .. 70

Методические указания по проведению самостоятельной работы по теме «Методика проведения

Методические указания к практической работе по теме «Методика проведения занятий по

Методические указания по проведению самостоятельной работы по теме «Методика проведения

Методика проведения занятий по бальному танцу. . . . . . .. 92

Методические указания к практической работе по теме «Методика проведения занятий по

Методические указания для практической работы по теме «Анализ образовательных программ по

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов

специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное

Основной целью дисциплины является подготовка студентов специализации

изучения дисциплины студенты должны знать теорию, хореографические элементы

и методику преподавания классического, народного, бального, современного

танцев; должны уметь проводить занятия по классическом у, народному, бальному

и современному танцам, использовать приобретённые исполнительские навыки и

умения в репетиционной и преподавательской деятельности.

Структура учебно-методическог о пособия включает в себя теоретический

материал, который позволяет в совершенстве овладеть методикой подготовки и

проведения уроков по хореографическим дисциплинам . Методические указания к

практическим работам содержат алг оритм выполнения работы, вопросы для

самоконтроля, ситуационные задачи, требования к оформлению выполненной

работы, критерии оценки работы, задание на дом. Форма проведения практической

работы по каждой т еме одинакова, но в силу имеющихся особенностей в

проведении, структуре уроков по каждой хореографической дисциплине виды и

типы уроков, а также приёмы и методы их проведения будут зависеть от уровня

подготовки и творческих способностей студентов. В пособии имеются и

требования к самостоятельной работе, в рамках которой студенты отрабатывают

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Ульяновской области

« Теоретические аспекты обучения хореографическим дисциплинам.

Составитель: преподаватель по классу хореографии

Родионова Анастасия Анатольевна

1.1.Теоретические аспекты обучения хореографическим дисциплинам. Процесс обучения. Принципы дидактики в хореографии ………………………………….3

2.2. Основные методы обучения хореографии …………………………. 5

Целью данного курса является вооружение специалиста знаниями, умениями и навыками в создании и организации учебного педагогически выстроенного процесса в деятельности руководителя творческого коллектива, преподавателя. Задачей предмета является изучение основных принципов обучения хореографией, а также предметами по специальности теоретического цикла. Применение теоретических знаний на практике – главная задача курса. Владение профессиональными компетенциями позволяет будущим хореографам быть конкурентно способными в современных социально-культурных условиях. Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности

1.Теоретические аспекты обучения хореографическим дисциплинам.

Процесс обучения. Принципы дидактики в хореографии

Процесс обучения хореографии – это совокупность целенаправленных умственных и физических действий педагога и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний о хореографии, танцевальных умений и навыков, и на этой основе формирование и развитие хореографических способностей. Учебный процесс включает в себя следующие необходимые элементы: учебные задачи, которые выдвигает педагог и решают учащиеся; учебные темы, характеризующие вопросы, раскрываемые на занятиях; учебный материал, вводимый для усвоения; учебные средства, с помощью которых учащиеся разучивают танцевальный материал; методы и приемы обучения, указывающие на то, каким образом учащиеся осуществляют действия по усвоению танцевального материала. Процесс обучения предваряет тщательная подготовка педагога к занятиям. Он должен спланировать свою деятельность, определить основные задачи. Процесс обучения хореографии осуществляется в определенной последовательности и включает в себя ряд связанных между собой этапов.

1. На основе намеченного плана, в котором определены учебные темы и задачи, педагогом выдвигаются познавательные задачи, побуждающие учащихся к учению.

2. Разучивается частично по элементам комбинации, анализируя их, применяя дедуктивный и индуктивный прием.

3. Первичное закрепление. Текущие повторения формируют танцевальные умения и навыки.

4. Применение полученных знаний, умений, навыков при выразительном исполнении.

5. Проверка знаний.

Принципы обучения образуют систему, целостное единство, скрепление тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения и дают педагогу совокупность указаний к организации учебного процесса. преподавателю необходимо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности обучаемых

1. Принцип наглядности. Один из основных принципов применяемых на уроках хореографии: практический показ объяснением того, или иного упражнения.

2. Принцип целенаправленности отражает соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам урока, плана, программы.

3. систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усвояемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала. Данный принцип способствует преодолению пробелов в знаниях.

4. Принцип научности обучения требует научной аргументации практических выводов, действий, достоверности фактов, явлений, закономерностей.

5. Принцип воспитывающего и развивающего обучения требует четкого определения ведущих целей обучения (познавательной, воспитывающей, развивающей); развития самостоятельности, инициативы, творчества. 6. Принцип доступности обучения требует учета образовательного уровня, познавательных возможностей и возрастных особенностей учащихся.

7. Принцип сознательности и активности обучения требует проявления познавательной активности учащихся и включения их в процесс самостоятельного добывания знаний.

8. Принцип интегрированного подхода требует одновременного использования различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных задач.

9. Принцип индивидуального подхода требует осуществления педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, мотивов, интересов).

10.Принцип прочности знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся. Учащиеся должны твердо усвоить все элементы разучиваемых танцев, уметь точно, а не приблизительно выполнять необходимые требования, предъявляемые к особенностям каждого танца.

В процессе разучивания танцев танцевальные умения должны стать автоматизированными навыками. Чтобы успешно осуществлять обучение, следует исходить из принципа увлекательности (заинтересованности). Чтобы создать и поддерживать интерес к процессу обучения, педагог должен: эмоционально ярко раскрывать значения хореографии в духовной культуры народа, как неотъемлемой черты его образа жизни; образно и глубоко разбирать определенные художественно – эстетические ее особенности; воспитывать интерес к хореографии. Процесс обучения будет увлекательным, если он насыщен жизнерадостностью, бодростью. Пронизан яркими переживаниями. Если процесс нацелен на развитие познавательных потребностей и интересов, музыкально – хореографических способностей.

2. Основные методы обучения хореографии

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом усваивается учащимися музыкально – хореографический материал, прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них эстетический вкус и хореографические способности. В дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

Словесный метод обучения – это объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.

Рассказ – это изложение учебного материала, применяемого для последовательного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Ведущая функция данного метода – обучающая.

Практический методы обучения . Их используют с целью формирования практических, трудовых умений и навыков путем систематических осознанных упражнений и действий.

Репродуктивный метод обучения используется для приобретения учащимися умений и навыков пользоваться полученными знаниями. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Лабораторный метод основан на самостоятельной проведении экспериментов, исследований учащимися. Методика проведения лабораторной работы: обучаемые под руководством педагога по заранее намеченному плану проводят опыты или выполняются определенные практические задания.

Дискуссия как метод обучения основана на обмене взглядами по конкретной программе.

Метод активного обучения (МАО) побуждают учащихся к активной учебно - познавательной деятельности.

- принудительная активизация мышления;

- необходимость самостоятельной, творческой выработки решения;

- постоянное взаимодействие педагога и учащегося.

Классификация МАО: (не имитационные формы)

- поисковая лабораторная работа;

- самостоятельная работа книгой;

- решение проблемных ситуаций, диагностических задач;

Ролевые, деловые, учебные игры.

Методы исследования – это способы решения научно–исследовательских задач. Включает в себя несколько методов: наблюдения, опросный метод (беседа, анкета, интервью), педагогический эксперимент, тестирование.

Дедуктивный метод обучения . Дедукция – это способ рассуждения от общего к частному, познавание отдельных факторов и явлений на основании знаний общих законов и правил. Дедукция дает человеку знания о конкретных свойствах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Дедуктивный метод обучения решает задачи развития абстрактного мышления, умения осуществлять дедуктивные умозаключения – от общего к частному, анализировать явления, факты.

Индуктивный метод обучения . Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Индуктивный метод обучения решает задачи развития умения обобщать, осуществлять индуктивные методы умозаключения (от частного к общему). Характеристика каждого метода применительно к специфике обучения хореографии.

Метод танцевального показа – это способ, при котором педагог демонстрирует упражнение или комбинацию и соответственно анализирует их.

Анализ – это разложение комбинации, элемента на составные части.

Синтез – это объединение их.

Демонстрация хореографического материала педагогом осуществляется в соответствии с определенной задачей. Неправильно поступает педагог, который вначале показывает движение, а потом сообщает учащимся, какую учебную задачу он при этом ставил, так как, наблюдая движение, учащиеся много оставляют вне поля своего внимания, их наблюдение не имеет целенаправленности. Педагог заранее продумывает порядок показа, учитывает состав учащихся, их возраст, хореографический опыт и общее развитие.

Наблюдение учащихся представляет собою целенаправленное, планомерное, выборочное и относительно длительное восприятие танца и его элементов. Оно формирует правильное наглядно – образное представление и активизирует музыкально – хореографическую деятельность. Практика преподавания позволяет выделить различные уровни показа.

Первый уровень – это предварительный показ.

Задача педагога - ознакомить с учебным материалом.

Второй уровень – выделение из совокупности многих элементов какого-либо определенного элемента и сосредоточение внимания учащихся на его восприятии.

Третий уровень – это анализ и синтез материала. Анализирует отдельные части элемента и их соединение. Дается художественный анализ, при котором осуществляется идейно – художественный разбор с характеристикой выразительных и образны средств интерпретаций и оценок.

Метод показа органически сочетается с методом устного изложения учебного материала. Варианты этого метода находятся в зависимости от учебных задач. Характеристика – это выяснение наиболее существенных сторон явления (процесса, события), взятых в совокупности. Этот вариант используется для определения особенностей танцевальной композиции, музыки и ряда других тем.

Объяснение – это раскрытие в излагаемом явлении внутренних связей и зависимостей. В процессе обучения педагог применяет приемы комментирования – словесное сопровождение педагогом сведений об особенностях исполнения и музыкального произведения.

Инструктирование – словесные рекомендации педагога как нужно исполнять то, или иное упражнение.

Методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально–практических действий. Тренировочные упражнения представляют собою систему специально разработанных хореографических движений, направленных на формирование и развитие определенных танцевальных навыков. Упражнения – это планомерно повторное выполнение танцевальных движений. Задача упражнений:

а) сформировать необходимую хореографическую культуру;

б) постоянно поддерживать хореографическую форму. Эффективность упражнений зависит от знания педагогом основ хореографии и правил выполнения танцевальных движений применительно к учебным задачам и индивидуально – возрастным особенностям учащихся.

Педагог должен объяснять учащимся важность и необходимость упражнений, как основы совершенствования исполнительского мастерства. Он контролирует исполнение, учит осуществлять самоконтроль. Упражнения строятся с учетом постепенного перехода от сравнительно простых танцевальных движений к более сложным и от них к комбинациям. Упражнения необходимы для развития координаций движений, танцевальной пластики, навыков переключаться с одной группы танцевальных движений на другую и т.п. В обучении применяются индивидуальные и групповые упражнения. Даже обычные тренировочные упражнения требуют от учащихся умения проявить в лексике свою индивидуальность, эмоциональное настроение, а не бездумное воспроизведение заученного материала.

Практические занятия вплетены в весь учебный процесс. Они способствуют развитию творческой активности и самостоятельности учащихся. В основе дидактики лежит познавательная деятельность. Творчески работающие педагоги интуитивно стремятся на занятиях всемерно активизировать учащихся.

Этот метод позволяет педагогу осуществлять контроль за усвоением знаний, навыков танцевальных умений. Он применяется в различных вариантах.

1) воспроизведение материала в наглядно – образной форме;

2) в форме устного изложения;

3) в форме исполнения комбинации или танца.

Суть проблемного метода заключается в том, что педагог выдвигает перед учащимися познавательную проблему и сам же показывает путь ее решения. Например, педагог ставит проблему: определить особенности танцевальной композиции, затем сам подробно анализирует ее. Частично – поисковый и исследовательский метод предполагает более активную познавательную деятельность учащихся.

При постановке танца учащиеся сами или частично извлекают знания. Если проблема решена частично, то такой метод называется частично – поисковым, если полностью – исследовательским. Использования этих методов способствуют более глубокому и прочному усвоению танцевального материала.

Таким образом, каждый метод применяется в учебном процессе и неправомерно утверждать, что какой либо из них должен занимать исключительное место.

Список использованной литературы .

3. 7. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов-на-Дону. 2008.

4. Григорьева О.Р. Эстрадный танец: учебно -методическое пособие для студентов и препод авателей вузов. ЧГИК, 2017.

6. Ивлева Л.Д Анатомия и биомеханика в хореографии: учебное пособие. ЧГИК, 2017.

7. Нарская Т.Б. Историко-бытовой танец: учебно-методическое пособие. ЧГИК, 2017.

8. Тарасов Н. Классический танец. Школа мужского исполнительства. СПб, Изд. Лань, 2005.

Читайте также: