Методическая работа в школе реферат

Обновлено: 28.06.2024

" Содержание и формы методической работы современной школы" - под таким названием проходила районная дистанционная конференция УОМПС Пильнинского муниципального района, участником которой стала директор МОУ Озёрской ОШ Дубинина Н.И.)

Вложение	Размер
metodicheskaya_rabota_v_shkole.docx	29.78 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание и формы методической работы современной школы

Дубинина Н.И., директор МОУ Озёрской ООШ

Из года в год повышаются требования к качеству подготовки выпускников основных и средних общеобразовательных школ . А это , в свою очередь , требует постоянного совершенствования учителем своих профессиональных качеств как предметника, как мудрого воспитателя и как детского психолога . Ведь не в каждой школе, особенно сельской , есть школьный психолог. И без методической помощи в данной ситуации никак нельзя обойтись ни опытному педагогу , ни начинающему молодому выпускнику ВУЗа или колледжа. Поэтому грамотный , методически подкованный педагог , болеющий душой за качество образования , развития и воспитания своих учеников - необходимое условие управления качеством знаний в школе . А это невозможно без оптимально организованной методической работы в школе . Для того чтобы методическая работа в школе была направлена на повышение профессионального уровня учителя , его компетенции в вопросах педагогики , психологии , возрастной физиологии , она должна вестись логически обоснованно ,чтобы формы соответствовали содержанию , а содержание вытекало из проблем , решаемых школой . Таким образом , необходима логически выстроенная система методической работы .

Содержание методической работы в школе Вполне правомерно рассматривать методическую работу как важный фактор управления учебно – воспитательным процессом . Она является особым и очень важным звеном в целостной общегосударственной системе повышения квалификации педагогических кадров . Именно поэтому содержание методической работы в нашей школе формируется на основе следующих источников : 1) государственно – правительственные документы , постановления и приказы управления образования молодёжной политики и спорта; 2)программа развития школы ; 3)результаты психолого – педагогических исследований , в том числе исследований по проблемам самой методической работы в школе ; 4)информация о передовом ,инновационном опыте работы ; 5)данные диагностики и прогнозирования состояния УВП ; 6)использование передового педагогического опыта; 7)творческий подход к выбору содержания и планирования методической работы .

В связи с этим были внесены изменения в Положение о методических объединениях учителей – предметников , целью работы которых стало совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров , посредством самоаналитической и аналитической деятельности .

С 2011 – 2012 учебного года началась работа по разработке методов и средств диагностики , а также использование и корректирования уже имеющихся , и рекомендованных к использованию различными методическими журналами . В связи с некоторыми изменениями в содержании методической работы изменилось и содержание персональных папок - накопителей педагогов. В нём акцент был сделан на работу с диагностическими картами , которая теперь ведётся в двух направлениях :

диагностика и анализ состояния успеваемости и качества знаний .Этот вид диагностики состоит из анализа указанных критериев по предметам, классам , по отдельным учащимся, которым необходимо педагогическое сопровождение . Проводится в режиме четверти (полугодия) ,и делаются выводы в конце учебного года .
диагностика и самоанализ педагогической деятельности , которая включает прогнозирование успешности и педагогических затруднений , динамику работы учителя по теме самообразования , а также помогает в коррекции методической работы в школе.

При посещении открытых уроков и внеклассных мероприятий , предметных недель акцент был перенесён на самоанализ урока , внеклассного мероприятия , умение учителя увидеть свои успехи и затруднения . Для определения учительских запросов была проведена работа по изучению затруднений и потребностей учителя в учебно-методической деятельности, целями которой было выявление конкретных методических проблем, которые волнуют учителей, уровня владения методической, а также эффективности методической работы в целом. После обработки результатов, выводы были заложены в планы методической работы на новый учебный год.

Формы методической работы

Методическая работа школы проводится в различных формах . Сгруппируем их следующим образом :

1) Общешкольная работа (работа над единой проблемой школы, педагогические конференции, методические выставки, педагогические чтения ).

2) Групповая работа (школа передового педагогического мастерства , наставничество, методические объединения учителей – предметников , классных руководителей, творческие группы , работающие над актуальной для них проблемой ).

3) Индивидуальная работа ( консультации , самообразование ).

В школе применяются следующие формы методической работы :

Тематические педагогические советы . В год проводится не менее 3 таких педсоветов.
Школьные методические объединения учителей – предметников (периодичность проведения заседаний 1 раз в четверть и работа между заседаниями при посещении и анализе уроков и внеклассных мероприятий ) .
Работа с диагностическими картами , с папками – накопителями , анализ которых проводится на М/О , но конечный итог - аттестация педагогических кадров .
Психолого – педагогические семинары
Педагогический консилиум ( обычно по результатам классно - обобщаю-щего контроля ).
Взаимопосещение и анализ уроков .
Работа над темами по самообразованию.
Предметные недели (математики и физики , русского языка и литературы , начальных классов и физической культуры , биологии и химии , истории, экономики и др. ).
Индивидуальные беседы .
Методические оперативки ( по новинкам периодических изданий , по ведению документации , по выездам на районные семинары, по выездам в другие школы района , по рекомендациям УОМПС ).
Курсовая подготовка педагогических кадров .
Аттестация .

В основном , все формы используются не первый год , но многие из них требуют ещё тщательной отработки , работы над совершенствованием своего содержания .

Педагогический совет является постоянно действующим коллегиальным органом самоуправления педагогических работников школы .Он был и остаётся основной формой проведения методической работы в школе , корректируются только формы его проведения . Распространение получили такие формы как конференция , малый педсовет( про отдельным проблемам), педсовет – круглый стол .

Судить об оптимальности методической работы в школе можно только по показателям результата , которые имеют свои критерии :

1) критерий результативности ( качество образования , развития и воспитания школьников); 2) критерий рациональных затрат времени , экономичности - его наличие стимулирует научный ,оптимизационный подход к организации методической работы; 3) критерий роста удовлетворённости учителей своим трудом .

Поэтому об оптимальности построения методической работы современной школы в условиях системных изменений в образовании можно говорить только тогда, когда она будет удовлетворять всем трём указанным критериям . А для этого ещё нужно много работать над её совершенствованием в условиях своей школы, и чем больше погружаешься в дело , тем больше появляется актуальных проблем , требующих решения , - это как цепная реакция .Ведь всем известно, что учитель живёт , пока учится.

Цель данной работы – рассмотреть методическую деятельность школы.
Задачи:
1. 1) Рассмотреть сущность деятельности педагога;
2. 2) Рассмотреть виды методической работы;
3. 3) Определить уровни и формы осуществления методической работы.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………. 3 стр.
1. Определение, сущность и цель методической работы в школе……………………………………………………………. 5 стр.
2. Структура методической работы в школе…………………..………………………………………. …9 стр.
3. Формы методической работы в школе……………………….10 стр.
Заключение………………………………………………………..25 стр.
Список литературы……………………..………………………. 26стр.

Файлы: 1 файл

к-р методическая работа в школе1.docx

Министерство образования РФ ГОУ ВПО

Дальневосточный Государственный Гуманитарный Университет

Реферат по педагогике:

Выполнила студентка

ОЗО ФИPиД ИЗО 4 курс

Белая Е.

Хабаровск

2014 г.

Содержание

Введение………………………………………………………… . 3 стр.

1. Определение, сущность и цель методической работы в школе…………………………………………………………….. . 5 стр.

2. Структура методической работы в школе…………………..………………………………………. ..…9 стр.

3. Формы методической работы в школе……………………….10 стр.

Заключение…………………………………………………… …..25 стр.

Список литературы……………………..………………………. ..26стр.

Введение

Современный период российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности, предъявляет повышенные требования к человеку, к его личным и профессиональным качествам. Обеспечение этой цели во многом зависит от возможности человека реализовать свой внутренний потенциал в деятельности, адекватно востребующей его индивидуально сущностные способности.

Видом такой деятельности для педагогической сферы может выступать методическая работа, заключающая в себе мотивационно-стимулирующую, организационно-поддерживающую и творчески развивающую функции. В силу этого она может занимать доминирующую роль в личностно-профессиональном становлении педагога в образовательных учреждениях разного уровня, в том числе профессиональных. Методическая работа как особое направление в педагогике учебных заведений появилась в конце прошлого века, когда стала осознаваться необходимость изменения традиционных подходов к пониманию сущности методической работы, ориентированной на важные актуальные, но узко прагматические задачи профессионального роста специалиста, что значительно редуцировало ее возможности в сфере влияния на личностное становление субъектов методической работы. Не случайно методическая работа получила более широкое распространение в учреждениях инновационного типа. Вместе с тем, анализ существующей практики показывает, что учебные заведения не готовы в полной мере использовать ее потенциал как фактора личностно-профессионального становления педагога.

Общие и специфические особенности методической работы педагога исследовались в XVII - начале XX вв. П.Ф.Каптеревым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким и др., которые задачи методической работы видели в создании методов и методик на основе знания предмета и с учетом возрастных особенностей детей. Подходы к пониманию сущности и новых форм методической работы были раскрыты в исследованиях Ю.К. Бабанского, С.Ж. Гончаровой, Т.Ф. Есенковой, Л.П. Ильенко, Н.В. Немовой, В.П. Симонова, Н.М. Полевиной, М.М. Поташника, Г.В. Юдаковой. Представления о внутришкольной системе методической работы как условии повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются В.И. Гончаровой, С.В. Кульневичем, В.С. Лазаревым, В.М. Лизинским и др.

Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.

В образовательных учреждениях сложились определенные формы повышения квалификации педагогических работников, однако, между различными видами методической работы часто нет должых связей, учета конкретных интересов и потребностей учительства.

Задача руководства и методической службы школы заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Цель данной работы – рассмотреть методическую деятельность школы.

Задачи:

1) Рассмотреть сущность деятельности педагога;

2) Рассмотреть виды методической работы;

3) Определить уровни и формы осуществления методической работы.

1. Сущность и цель методической работы в школе.

Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не описывалаь как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность, сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Вторая – заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально- педагогической деятельности.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения.

Функции методической деятельности:

-аналитическая;

-проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности; - конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессональных умений и навыков;

- нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

- исследовательская.

Методическую деятельность нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддаётся обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приёмы и способы её осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организционное, - необходимо определить отличия в их предмете деятельности.

Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

1.формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы.

2.повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.

3.организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.

4.организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов.

5.обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.

6.оказание научно- методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе.

7.оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.

8.повышение общего уровня профессионально- педагогической культуры.

Объектом методической деятельности педагога является процесс формирования знаний, умений, навыков.

Предмет методической деятельности составляют различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственминой научно-методичекой системы.

Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методичеки переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отделтьному предмету или циклу учебных дисциплин.

2. Структура методической работы в школе

Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет, на котором педагоги сочетают в себе функции объекта и субъекта административного внутришкольного управления в соответствии с закрепленными за каждым из них должностными полномочиями и обязанностями. Тематика проведения педагогических советов была актуальной и востребованной.

Методическая работа в школе осуществлялась также через работу методического совета и методических объединений. Методический совет координирует профессиональную деятельность всего педагогического коллектива школы и методических объединений в отдельности.

Схема структуры

3. Формы методической работы в школе. Формы организации методической работы в школе изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов.

Содержание

2.Предметное методическое объединение учителей.

2.1.Включает учителей- предметников. Состав – 4-5 преподавателей одного предмета.

2.2.Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы:

а) по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний;

б) внедрение передового педагогического опыта и достижений педагогической науки;

в) обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников.

г) рассматривают результаты работы по ним;

д) разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность;

е) подготовка тематики и виды творческих, контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение результатов контрольных работ.

2.3.Работа методического объединения проводится по специальному плану:

- общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета;

- качества знаний учащихся;

- формируются цели и задачи на новый учебный год;

- определяются основные организационно-педагогические мероприятия;

- определяются тематика и время проведения научно- методических докладов;

- определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

3. Единый методический день в школе.

Проводится для всех педагогических работников школы один раз в четверть и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-педагогической литературы.

- проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение;

- обзор новой методической литературы;

- подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня.

4.Проблемные семинары и практикумы.

Сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность учителей.

Содержанием работы проблемных семинаров могут стать современные педагогические теории.

Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги.

Необходимо квалифицированное руководство, серьезной подготовительной работы для организации проблемных семинаров и практикумов.

5.Школа передового опыта.

Реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества.

Основное назначение школы передового опыта состоит в работе опытного учителя, руководителя школы с 2-3 учителями, преподающими один предмет, которые нуждаются в методической помощи. Формирование школы проходит на добровольных началах.

Ценность этой работы состоит в ее двухсторонней эффективности. Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что учителя-коллеги имеют возможность непосредственно войти в творческую лабораторию учителя-мастера.

6.Школа молодого учителя.

В структуре школы передового опыта как ее самостоятельное звено или как ее разновидность может быть организована работа школы молодого учителя. Общение молодых учителей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога.

7.Проблемные (инновационные) группы.

Большое признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Могут возникать по инициативе руководителей школы, ученых-педагогов, так и самих учителей. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение передового опыта, так и опыта за ее пределами.

При внимательном, заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп со стороны руководства школы они могут сделать многое в формировании инновационной атмосферы в педагогическом коллективе школы.

Вопросы методического сопровождения образовательной практики в условиях введения и реализации ФГОС особенно актуальны. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы.

Так как главная роль в реализации основных требований Стандарта нового поколения отведена именно учителю, современный педагог должен быть креативным: быть открытым новшествам, владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями учащихся; мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Задачи повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса решает методическая работа в школе.

Цель данной работы – определить, как должна быть организована методическая работа в школе.

дать определение методической работы;

выяснить, какие цели и задачи преследует методическая работа в школе;

определить структуру методической службы;

познакомиться с организацией работы методического совета школы.

Это понятие многогранное.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Миссия, цели и задачи методической работы.

Миссия методической работы - создание условий для:

успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;

формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Цель методической работы:

Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС нового поколения в ОУ основной школы.

Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической работы:

внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС;

обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации;

совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.

обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;

оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Функции методической работы:

1 группа функций - формирование индивидуальной, творческой, авторской, высокоэффективной системы, педагогической деятельности:

обогащение знаний педагогов;

развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений;

развитие мотивов творческой деятельности;

развитие устойчивых нравственных качеств личностей;

развитие современного стиля педагогического мышления;

развитие педагогической техники;

развитие умений эмоционально-волевой саморегуляции.

2 группа функций – функции по отношению к педагогическому коллективу:

сплочение педколлектива как коллектива единомышленников;

выработка единой позиции, общих ценностей, традиций;

организацию диагностики реальных учебных возможностей учащихся;

контроль и анализ качества знаний, умений и навыков, воспитанности и развития школьников;

выявление, обобщение, распространение внутришкольного педагогического опыта;

стимулирование группового творчества и инициативы членов педагогического коллектива;

приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, к целенаправленному созданию нового опыта своей школы.

3 группа функций – обеспечивает посредничество между школой и широкими системами:

творчество осмысления социального заказа, новых нормативных актов и документов, доведение их смысла до сознания каждого педагога;

внедрение достижений передового и педагогического, и новаторского педагогического опыта;

внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки, других научных дисциплин;

распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного внутри данного коллектива.

Структура методической службы

Педагогический совет является высшей формой самоуправления в школе, необходим для решения задач развития и самосовершенствования образовательной деятельности, повышения педагогического мастерства и творческого роста учителей и учащихся в ОО. Педагогический совет определяет ведущие направления деятельности школы, в ходе его обсуждаются вопросы учебно-воспитательного процесса, плана работы, даётся оценка деятельности руководства школы, учителей, в целом педагогического коллектива, решаются организационные вопросы. Членами педагогического совета являются все педагогические работники, состоящие в трудовых отношениях с ОО, заведующий библиотекой, руководители структурных подразделений ОО.

Методический совет создаётся с целью координации деятельности всех структурных подразделений методической службы ОО, является консультативным органом по вопросам организации методической работы, способствует формированию творческого подхода к педагогической, проектно-исследовательской, инновационной деятельности. Методический совет объединяет на добровольной основе педагогических работников ОО и осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением методическом совете ОО.

Методическое объединение учителей-предметников является структурным подразделением методической службы ОО. В методическое объединение учителей-предметников входят учителя, преподающие один и тот же предмет (или дисциплины одной образовательной области) или предметы в одной ступени обучения, или классные руководители.

Работа методического объединения учителей-предметников строится в соответствии с программой развития школы, решениями педагогического совета, планом работы, утверждённым методическим советом.

Организация работы методического совета школы.

К компетенции методического совета относится:

проведение проблемного анализа результатов образовательной деятельности;

внесение предложений по изменению содержания и структуры обязательных учебных курсов, их учебно-методического обеспечения;

внесение предложений по организации и содержанию аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности;

внесение предложений по организации и содержанию исследований, направленных на улучшение усвоения знаний учащимися учебного материала в соответствии с ФГОС;

разработка методических рекомендаций в помощь учителям и оказание помощи в их освоении;

организация работы с молодыми педагогическими работниками.

В своей работе методический совет подчиняется педагогическому совету.

Порядок организации деятельности методического совета ОО определяется Уставом ОО и Положением о методическом совете, утверждённом приказом директора школы.

Документация методического совета (вариативный список)

Для регламентации работы методического совета необходимы следующие документы:

Положение о методическом совете школы ;

Приказ директора школы о создании методического совета и назначении на должность председателя методического совета;

Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационального и оперативного использования новых методик, приемов и форм обучения и воспитания.

Роль методической работы в современных условиях

Главное условие успеха методической работы в организации систематической и целенаправленной работы по повышению уровня профессиональной компетенции педагогических кадров. Задача каждого педагога - овладеть системой наиболее обоснованных в теории, проверенных практикой приемов и методов обучения и воспитания учащихся (воспитанников). Современный педагог - это образованный человек с высокой методической культурой.

Если образовательное учреждение обеспечивает привлекательность процесса обучения и воспитания и достигает запланированных целей, то это и есть результат педагогических, в том числе и методических усилий всех педагогов, его методической службы.

Не числом, не деятельностью вообще, не единой (нередко формальной) методической темой, не запланированными и выполненными методическими мероприятиями ценна работа администрации, методической службы и педагогов, а разумным сочетанием психолого-педагогической, методической, учебной, организационной и воспитывающей деятельности.

Успешность методической работы не существует сама по себе, она является основой успешности всего учебно-воспитательного процесса.

Важнейший показатель оптимальной, эффективной методической службы в образовательном учреждении – организация такой методической работы, которая вытекает из запросов, интересов и реальных проблем данного педагогического коллектива, способствует его развитию и разрешению возникающих затруднений.

Читайте также: