Литературное творчество школьников реферат
Обновлено: 06.07.2024
Известно, что именно творческая личность обеспечивает прогресс нации. Проблема формирования творческой личности сегодня стоит особенно остро. Поэтому на уроках литературы и во внеурочной работе важно выявлять творческие способности учащихся и создавать условия для их развития.
При этом важно помнить, что ''творческие способности – это продукт самодвижения, самостоятельного решения задач и вопросов, самостоятельного раскрытия закономерностей и связей между предметами и явлениями…Это продукт развития, причем развития свободного, для которого интерес, увлечение и страсть – главные движущие силы'' (Б.П. Никитин)
Формирование личности творческой средствами художественной литературы предполагает:
систематическое решение на уроках и вне уроков разнообразных творческих
учет возрастных особенностей учащихся и последовательное усложнение
приобщение к работе на уроке всех учащихся, во внеурочной деятельности –
по возможности большего количества учащихся;
использование на уроке и вне его главным образом текста художественного
использование различных способов, подходов к ученику и направление его
деятельности на достижение максимально оригинального результата во время выполнения задания;
личностно ориентированный подход к учащемуся.
Учитель литературы на уроках литературы и особенно во внеурочной работе большое внимание должен уделять развитию литературного творчества учащихся.
Основные цели литературного творчества:
развитие речи, индивидуального языкового стиля школьника;
развитие литературно – творческих и читательских способностей (''от
маленького писателя – к большому читателю'' – Рыбникова М.А.);
развитие творческого начала в личности школьника;
развитие остроты восприятия человека и социальных проблем жизни.
Основные принципы развития литературного творчества:
принцип доступности литературного творчества для школьников
свобода выбора жанра сочинения в соответствии со склонностями и
Основные жанры литературного творчества:
жанры художественной литературы:
инсценировка эпизода или небольшого по объему произведения,
публицистические жанры:
заметка в газету,
письмо в газету,
отзыв о книге, фильме, спектакле, музыкальном произведении, картине художника,
литературный обзор произведений современных писателей и произведений сверстников;
литературно-критическое предисловие к прочитанной книге; послесловие к
книге; литературно-критическая статья о стихотворении, рассказе, пьесе, повести, романе современных авторов;
Методические пути, приемы и условия развития литературного творчества школьников:
создание литературно-творческой атмосферы в классе, школе посредством
систематической презентации произведений учащихся (в школьных стенгазетах, альманахах, по школьному радио, на литературных вечерах), встреч с профессиональными литераторами и авторами – сверстниками из других школ;
организация литературно-творческих кружков, конкурсов и т.д.;
систематическое обогащение жизненных и литературных впечатлений
учащихся путем организации внеклассной работы по литературе и внеурочной воспитательной работы;
коллективное обсуждение и рецензирование произведений сверстников;
сравнительный анализ близких по теме произведений известных авторов;
изучение творческой лаборатории классиков;
стимулирование социально ценностных мотивов литературного творчества
упражнения по развитию литературно слуха, наблюдательности,
литературно – творческого воображения;
редактирование школьниками своих сочинений и сочинений сверстников.
Для развития литературного творчества учащихся не обязательно, чтобы
учитель сам был писателем. Однако учитель непременно должен знать, как он может развивать дар слова у учащихся, понимать сущность литературного творчества, учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, при этом оптимально сочетая классную и внеклассную работу по литературе.
Приведем пример работы клуба ''Литературное творчество''.
Организуя работу клуба, учитель должен создать условия для развития личностного потенциала школьников, их самореализации с учетом их интересов потребностей и возможностей.
Вся деятельность клуба должна организовываться на основе принципов: добровольности, открытости, гласности, возможности для каждого быть членом одновременно разных клубов, выборности руководителя клуба, равноправного участия в работе клуба учителей и учащихся.
Основными условиями работы клуба могут стать:
примат гуманных отношений,
ориентированность на каждую отдельную личность,
сменяемость руководства, попеременное взаимоподчинение,
организация дел творческого характера,
информация о деятельности клубов (выставки, презентации, концерты,
конкурсы, передачи по школьному радио и др.).
Клубное объединение должно удовлетворять следующим признакам:
автономность и самобытность жизнедеятельности,
наличие ведущей цели,
наличие комфортной среды,
самоуправление, самоорганизация, самодеятельность учащихся.
сотрудничество учителей и учащихся.
стиль взаимоотношений учителей и учащихся ''на равных'',
предоставление широких возможностей для самоактуализации личности.
Цель работы клуба – развитие литературных способностей учащихся.
Программа работы клуба:
1.Темы для работы над сочинениями разных жанров:
тезисы и конспект,
рассуждение проблемного характера,
статья в газету,
рассказ с необычным построением,
Формы работы:
- лекции и практические занятия по усвоению теоретического материала,
устное обсуждение написанного произведения,
письменные отзывы и рецензии с последующим устным обсуждением,
встречи с мастерами-художниками слова,
творческие командировки (в музей, музыкальную школу, на производство, на вечер, на спектакль, на концерт и т.д.),
встречи в литературных, музыкальных, художественных гостиных,
конкурсы на лучшее произведение,
работа в ''творческой мастерской писателя'',
работа в библиотеке,
чтение ''за круглым столом'',
размышление над словами известного писателя по вопросам литературного творчества,
литературные игры (''Умники и умницы'', ''Суд над писателем или героем произведения'', ''Письмо писателю Х1Х века'', КВН, этюды, воображаемые путешествия ''по следам литературных героев'' и т.д.),
инсценирование произведений, составление киносценария,
выпуск газеты, альманаха, оформление альбома,
составление различных памяток по написанию сочинения,
Теоретический материал для изучения (например):
т е м а с о ч и н е н и я – это вопрос, который разрешает автор в своем сочинении, это то, о чем в сочинении говорится;
о с н о в н а я м ы с л ь - ответ на поставленный темой вопрос;
т е з и с ы – это сжато сформулированные основные положения, мысли, которые автор намерен развивать, доказывать, защищать или опровергать в своем сочинении; тезисы должны быть связаны внутренней логикой, последовательно раскрывать тему и основную мысль высказывания;
ц и т а т а – дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-то слова используют для подтверждения своей собственной мысли, чтобы познакомит читателя с авторитетным мнением, для более красочного выражения собственных мыслей, для сохранения при изложении особенностей языка и колорита исходного текста);
р е п о р т а ж – это ваш рассказ о каком-то важном факте, событии, очевидцем или участником которого вы являлись (репортаж воссоздает картину происшествия, рассказывает о том, как оно произошло);
и н т е р в ь ю – это предназначенная для печати, радио или телевидения беседа журналиста с каким – либо лицом;
о т з ы в о прочитанной книге – обмен впечатлениями о ней, выражение своего отношения к поступкам героев, изображенным событиям, своего мнения о том, как относится к героям автор с элементами анализа литературного произведения (состоит из двух частей: высказывается мнение о том, что понравилось или не понравилось, затем обосновывается, аргументируется высказанная оценка);
г а з е т н а я с т а т ь я – это рассуждение проблемного характера, предназначенное для опубликования в печати;
р а с с к а з – небольшое прозаическое произведение, рисующее одно, реже несколько событий с малым количеством действующих лиц (в рассказе есть завязка, кульминация, развязка) .
Глава I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников.
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий "творческая деятельность, "творческие способности" младших школьников.
1.2 Анализ практического опыта развитие творческих способностей младших школьников.
1.3 Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
Выводы по I главе
Глава II. Организационно - педагогические условия развития творческих способностей младших школьников.
2.1 Развитие творческих способностей младших школьников в процессе выполнения творческих заданий
2.2 Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей
2.3 Организация творческой деятельности младших школьников для развития творческих способностей.
Выводы по II главе
Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки русского языка и чтения в начальных классах.
Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения .
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников .
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения .
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на урокахчтения будет эффективно, если:
- создаётся подлинно творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка;
- обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи;
- осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей ;
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников .
2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников .
3. Проанализировать практический опыт развития творческих способностей младших школьников .
4. Выявить эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения .
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы; психолого-педагогический эксперимент; математическая обработках данных экспериментального исследования.
Глава I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников .
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий "творческая деятельность, "творческие способности" младших школьников
Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.
Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.
Что же такое "творческие способности", или "креативность"? Так, П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:
1. восприятие проблемы;
2. поиск решения;
3. возникновение и формулировку гипотез;
4. проверку гипотез;
5. их модификацию;
6. нахождение результатов.
Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [6,56].
Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [15,89].
Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [1,41].
И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [17,21-26].
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [27,117].
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.
Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [6, 436]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.
Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей.
11. Творческое воображение.
12. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [6, 6-36].
Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории
1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.
2. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
3. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях [12, 54-55].
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:
1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3. Гибкость в мышлении и действиях.
4. Скорость мышления.
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
6. Богатое воображение.
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
8. Высокие эстетические ценности.
9. Развитая интуиция.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей .
Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:
1) принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);
2) поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);
3) требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;
Д.Н. Дружинин считает, что для активизации творческой деятельности необходимо:
1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламентированного поведения;
2) наличие позитивного образца творческого поведения;
1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3) Гибкость в мышлении и действиях. создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения;
4) социальное подкрепление творческого поведения [3,219].
Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:
1) проблемное изложение знаний;
3) исследовательский метод;
4) творческие работы учащихся;
5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [22,56].
Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников , учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:
1) по результату (продукту) деятельности;
2) по способу ее протекания(процессу).
Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.
Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации [12,407].
Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей , повышению интеллектуального уровня.
Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.
1.2 Анализ практического опыта развития творческих способностей младших школьников
Повышение качества усвоения знаний младших школьников - одна из важнейших задач школы. Её осуществление многие педагоги добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения. В решении этого вопроса важное значение педагоги и методисты отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы. Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности. В частности, для решения развивающих целей обучения учитель начальных классов А.В. Никитина организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);
- задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
- система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы .
Каждый человек живёт в необоримом стремлении к счастью.А в чём это счастье? В стремлении к материальным благам? В карьерном росте? В завоевании авторитета? А может быть, в жажде прекрасного? Всему этому способствует литературное творчество.
Литературное творчество школьников и его роль в развитии личности
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
В ходе наблюдений и исследований мною обнаружено противоречие между достаточно высоким творческим потенциалом подростков и старших школьников, их стремлением выразить свои духовно-нравственные искания и низкой речевой и читательской культурой учащихся.
Психологический подход к проблеме литературного развития не исключает, а, наоборот, предполагает особое внимание к школьникам, проявляющим склонность и интерес к литературе, ярко выраженные творческие литературные способности. Самой широкой и обязательной сферой деятельности школьника на всех возрастных ступенях является учение, процесс знакомства в систематическом курсе с самими художественными произведениями и усвоение необходимых теоретических и историко-литературных знаний. Необходимо при этом учитывать, что специальные способности развиваются вместе и в прямой зависимости от общих умственных способностей, поэтому только в сфере систематического обучения и возможны необходимая индивидуализация и дифференцированный подход к способным и неспособным, разработка психологических мероприятий, содействующих созданию условий для свободного развития специальных литературных способностей как при изучении основного школьного курса литературы, так и на факультативных занятиях и во всех формах внеклассной и внешкольной работы.
В связи с этим возникает вопрос о детском литературном творчестве. В условиях обучения в школе литературное творчество учащихся (сочинения на свободную тему и по жизненным впечатлениям, рассказы, стихи) - это результат литературной деятельности, и поэтому, без всякого сомнения, оно должно изучаться самым тщательным образом как показатель литературного развития.
В оценке места и роли литературного творчества школьников многие психологи присоединяются к Л.С. Выготскому, который считал, что "смысл и значение этого творчества только в том, что оно позволяет ребенку продолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который даст новое,остающееся на всю жизнь направление его фантазии".
Если творчество большого писателя имеет непреходящее общественное значение, это факт искусства, фонд национальных, народных ценностей, то творчество школьника нужно прежде всего самому "автору" для правильного развертывания, развития его духовных сил.
Таким образом, и творческие опыты школьников органически входят в процесс учения, освоения жизни и искусства, в частности литературы. Годы учения сменяются годами мастерства далеко не у всех. Но зато все прошедшие это учение в школе, не став профессиональными писателями и поэтами, становятся квалифицированными читателями художественной литературы независимо от избранной профессии и рода занятий. Эту зависимость удачно выразила в свое время М.А.Рыбникова в своеобразной формуле: " От маленького писателя к большому читателю"
В работе кружка мы поставили перед собой задачу через наблюдение за использованием в лучших образцах художественной литературы богатейших языковых средств пробудить творчество самих учащихся, поощрять и направлять их творческие стремления..
Ребята взрослели, изменялись и углублялись их взгляды на жизнь, росла социальная активность. Тогда и возникла идея литературной пресс-студии.
Старший подростковый возраст характеризуется нравственным самоуглублением, повышенным интересом к этическим вопросам, к познанию смысла жизни и назначения человека. Выразить свою позицию, быть услышанными – эти запросы решает работа в пресс-центре. Свои мысли и чувства школьники пытаются изложить в стихотворной форме. Продолжая традиции поэтического кружка, ребята создают поэтические этюды.
Игры в шахматы.
В жизнь вступаю я пешкой в игре ненужных страстей, сводящих друг с другом счет. Учат так: получила удар – и не мешкай! Как половчее сыграть, ведь пришел твой черед? Вот шахматная жизнь! Пустых немало клеток, но непроста стратегия – увы! И, нанося удар, тогда ты будешь меткой, когда чужой король лишится головы. А если уж не по нутру лихие нападенья, то шашки ты бери и дуйся в поддавки, хотя и здесь проверится уменье продумать совершенные ходы. Все игры нелегки. Нелепейшая мысль - надеяться на случай, в теории сильны недаром мастера. Не можешь ты творить- читай учебник лучше, авось чужим умом наладится игра. Не сетуй на удар и на несправедливость, сама решай свою судьбу, спеши скорей в ферзи. Кто выигрыша ждет, тот выбросил стыдливость. Ну что ж, обдумай ход! Давай дерзай, дерзи. Быть иль не быть. Играть иль не играть. Вступая в жизнь, самой решать!
В своей работе я планировала такой результат – реализуя творческие способности посредством литературно-творческих опытов, учащиеся повышают свой речевой уровень, что подразумевает интеллектуальный и эмоционально-личностный рост.
Как же я пришла к тому, что нужно заниматься поэтическими опытами?
Среди множества психолого-педагогических проблем развития ребенка одной из приоритетных можно назвать проблему реализации творческого потенциала личности.
Согласно гуманистической психологии именно творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения.
Помимо творчества педагоги и психологи подчеркивают большое значение фактора развития речи в процессе формирования личности, так как развитие речи тесно связано с развитием интеллекта. На основе языка формируется логическое мышление: операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, дифференциации, классификации.
Ученый Жинкин, исследовавший механизмы речи считал, что у человека есть внутренняя речь, которая богаче внешней. В ней рождаются представления, наглядные образы. Переход внутренней речи во внешнюю осуществляется с помощью языковых средств.
Я предполагаю, важнейшей составляющей речевого развития должно стать умение переводить мысли и чувства в яркие поэтические образы, тем самым выражая глубину внутреннего мира человека. Таким образом, развивая поэтическое творчество, мы развиваем и сферу нравственности, чувств и эмоций.
Поэтому литературное творчество детей способствует не только речевому, интеллектуальному и творческому развитию, но и позволяет проследить психолого-педагогические проблемы формирования личности через эмоциональную направленность и образность его художественной речи.
Мне удалось проследить, что большинство детей, склонных к литературному творчеству – интроверты, и только их собственные литературные опыты позволяют изучить ценностные установки личности, нравственные составляющие души ребенка.
Литературные опыты предоставляют возможность отрешиться от внешнего мира, достигнуть углубленной сосредоточенности в себе и на себе, снять стресс, что равносильно медитации.
Трава и камни.
Трава и камни, камни и трава… Мы замечаем в жизни их нечасто. Добро и чудо - вечные слова, но людям надо “бытового” счастья. Для нас престиж всего важнее: евроремонт, автомобиль; хотим мы жить “других не хуже”. Но в суматохе движущихся дней стремленье к благам нас гнетет, недужит. Трава растет, не требуя наград за то, что лечит все земли изъяны.
А камни жмут и давят, во сто крат они растравят пролежни и раны. Противоборству этому травы и валунов и в двадцать первом веке нет исхода, пока камней не уберем все мы с души, из жизни или с огорода.
Таким образом, литературные опыты школьников, на мой взгляд, одно из самых эффективных средств речевого, интеллектуального, творческого и личностного развития ребенка.
Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое.
На уроках и занятиях должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Он на практике поймёт, что с помощью родного языка можно " творить чудеса".
Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от учителя
Эмоция характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Художественные произведения рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных образов, изобразительно-выразительных средств языка. Особое внимание уделяется пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается путём собственного выразительного чтения детьми произведений
Побуждение учащихся к литературному творчеству.
Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.
Педагог ничего не навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего произведения, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.
Психологический подход к проблеме литературного развития не исключает, а, наоборот, предполагает особое внимание к школьникам, проявляющим склонность и интерес к литературе, ярко выраженные творческие литературные способности. Самой широкой и обязательной сферой деятельности школьника на всех возрастных ступенях является учение, процесс знакомства в систематическом курсе с самими художественными произведениями и усвоение необходимых теоретических и историко-литературных знаний. Необходимо при этом учитывать, что специальные способности развиваются вместе и в прямой зависимости от общих умственных способностей, поэтому только в сфере систематического обучения и возможны необходимая индивидуализация и дифференцированный подход к способным и неспособным, разработка психологических мероприятий, содействующих созданию условий для свободного развития специальных литературных способностей как при изучении основного школьного курса литературы, так и на факультативных занятиях и во всех формах внеклассной и внешкольной работы
В процессе работы я применяю различные формы редактирования. Немаловажно поощрение и наличие доверительных отношений между педагогом и учащимися. Также большой находкой я считаю сотрудничество старшей и младшей групп.
В ходе работы я отдаю предпочтение технологии творческих мастерских. Данная технология готовит личность к сознательному построению своей собственной жизни, к активному участию в жизни общества. Главным условием мастерской является свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-своему реагировать на то, что происходит в ней и вне ее. Ценность новой технологии состоит в наличии разных точек зрения, в разрыве, в подъеме на вершину открытия, создании собственного продукта творчества. Незавершенность мастерской, когда итогом оказываются новые вопросы, над которыми человек размышляет, формирует собственную культуру мысли, действия.
Строю я мастерские, придерживаясь следующего алгоритма:
Индуктор – ввожу, навожу, побуждаю. Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это задание вокруг слова, предмета, образа, рисунка, воспоминания, чаще неожиданное для учеников, в чем-то загадочное, личностное.
Рефлексия – самоанализ, анализ движения собственный мыслей, чувств.
В течение ряда лет психолог В.П.Ягункова изучала школьников, систематически занимающихся литературным творчеством. Длительные наблюдения за способными школьниками и за процессом их литературного творчества, а также лабораторные эксперименты, проводившиеся со старшими школьниками по специально разработанной методике, позволили ей выявить следующие основные компоненты литературных способностей: поэтическое восприятие действительности, эмоциональная впечатлительность, художественная наблюдательность, хорошая образная и эмоциональная память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления образов.
Не все компоненты литературных способностей одинаково развиты у школьников. Например, у одних школьников поэтическое восприятие действительности характеризуется в большой мере яркостью образов и эстетическим переживанием их, у других оно больше связано с эмоциональным восприятием образов, у третьих - с эмоциональным восприятием человеческих чувств и отношений.
Основным методом развивающей работы может быть психолого-педагогический эксперимент. Под ним понимается специально организованная учебная работа, в процессе которой осуществляется формирование литературных способностей. Другими методами являются: систематические наблюдения за развитием способностей детей в процессе учебных и внеклассных занятий, беседы и индивидуально-групповые занятия (консультации, разного рода литературные упражнения и игры, обсуждения рассказов и стихов учащихся, выпуск стенгазет), анализ сочинений и других творческих работ.
Центральным вопросом психолого-педагогического эксперимента является организация системы творческих работ учащихся как деятельности, в процессе которой и в связи с которой формируются те или иные компоненты литературных способностей. Сюда относятся сочинения по собственным жизненным впечатлениям учащихся, описания, сочинения на свободную тему. В целях оживления творческой инициативы школьникам можно предложить формирование сборника.
Анализ результативности опыта
Каких же результатов мы достигли?
Проанализировав качество обученности учащихся по русскому языку ,я пришла к выводу, что уровень грамотности и речи у студийцев повышается в 3 раза эффективнее.
О целесообразности представленной работы говорят не только ( и не столько) результаты обученности учеников, сколько те внутренние изменения, которые произошли в ребятах. С уверенностью можно сказать, что выросла духовная культура, культура чувств, культура слова, обогатилась сфера чувств, осуществляется процесс творческого самовыражения.
Наша литературная пресс-студия ежегодно занимает призовые места в ходе районных фестивалях детской прессы. Так в этом году на прошедшем в феврале фестивале мы заняли два первых и одно второе место.
Самовыразиться ребятам помогают конкурсы художественного чтения: учащиеся учатся не только сценическому чтению, но и глубокому проникновению в поэтический текст. Мои учащиеся занимали призовые места в районных конкурсах чтецов с 2002 года. А Цыжипова Жанна и Головко Виталий были призерами областных конкурсов.
Поэтические этюды ребят ежегодно становятся победителями конкурса на лучшую детскую публикацию.
Я могу сказать, что мои ребята услышаны и поняты – а это главное.
Проходит мода на одних, приходят крикуны другие.…Не слышат, а возносят их эпохи, на ухо тугие. Но от колонок, децибел душа спасенья не находит. От сердца кто сказать хотел, тотчас на шепот переходит. Как трудно говорить начать среди грохочущего века! И стала мерой человека способность всех перекричать. Фальшиво воет человек и трет глаза сухие луком…Пусть будет 21 век столетьем с абсолютным слухом. И стихнет плач, и смолкнет смех, и тишина сердца разбудит.…В той тишине услышан будет и тот, кто скажет тише всех.
Каждый человек живет в необоримом стремлении к счастью. А в чем это счастье? В стремлении к материальным благам? В карьерном росте? В завоевании авторитета? А может быть, в жажде прекрасного?
Всему этому способствует поэтическое творчество.
Как трудно быть самим собой,
Когда живёшь совсем не в сказке,
А грим, костюмы, злые маски
Играют каждый день с тобой.
Вокруг актёры, лесть и ложь –
Они тобою управляют
Как будто за тебя решают:
В лицо – улыбка, в спину – нож.
Жизнь – бутафория, театр!
И люди сильно заигрались –
В своей ловушке оказались.
А новый день – лишь новый акт.
Как трудно быть самим собой.
Но лучше буду скромный зритель,
А не актёр, не покоритель –
Лишь просто человек с душой.
Стихотворенья пишут от руки…
Даже в плену компьютерного века.
На клавишах печатая, творить
Ничто не вынудит влюблённого поэта.
Стихотворенья пишут от души!
Душой теряясь, подбирая рифмы,
С ума сходя от глубины тиши
И ожидая вдохновенья нимфы…
Но сказочная нимфа не придёт,
Коль нервно управляешь ты курсором,
И мышкой двигаешь назад-вперёд,
И монитор сверлишь упрямо взором.
Стихотворенья пишут от руки!
Особыми, с загадкой, чернилами.
А воли мысль вдыхая от строки,
Ты не воспримешь дни уже унылыми.
Стихотворенья пишут от руки!
Даже в плену компьютерного века.
Печать не сменит чувственной строки.
Машина не заменит человека.
Счастлив тот, кто знает цену счастью,
Кто жизнь свою настроен не отбыть,
Кто верит в чудо, не губится в ненастье,
Стремится действовать, не по теченью плыть.
Счастлив тот, кто ценит все мгновенья.
Секундами живёт, ведь жизнь одна.
Если живёшь, живи для восхищенья.
Решил любить – испей любовь до дна.
Счастлив тот, кто молвит с небесами,
Кто отдаётся морю на покой,
Кто жизнь раскрасил яркими цветами,
И ценит тех, кто близкий и родной.
Счастлив тот, кто познаёт прекрасное,
А не играет сцены, словно шут,
Кто думает, что беды не напрасны;
А в них ведь горечь жизни познают.
Счастлив тот, кто любит наслаждаться,
Ценит добро в короткие года.
Кто может просто с жизнью попрощаться,
Если уверен, что прожил её не зря.
Узнав немного простых истин,
Поверь мне, ты полюбишь жизнь.
Уже не будешь так таинственен
В стремлении счастье заслужить.
Во-первых, будь всегда спокоен,
Не паникуй, не трепещи.
И, как бы ни был мир устроен,
К гармонии свой путь ищи.
Что ж, во-вторых, люби свободу,
Гуляй по улицам один,
Прими любое время года,
Вкушай таинственность картин.
Забудь слова ты: осужденье,
Неравенство, кошмар, бардак.
Попробуй слиться с наслажденьем,
Срывая в поле алый мак.
Люби чужих так же, как близких.
Смотри на то, что впереди.
Привыкни оставлять записки
И слышать шёпоты души.
Живи, как будто день последний,
Как будто дальше пустота,
И, может быть, поймёшь однажды,
Что значит жизни красота.
Как хочется жить и любить,
Дерзать и творить,
Летать и звука нить не упускать,
Кружиться – не остановиться,
Пока ты жив,
Пока в тебе звучит мотив.
И мысль несётся
И мысль несётся
Навстречу небу, солнцу, ветру,
Любви, надежде, вере,
Навстречу воздуху, воде.
И хочется в водовороте
жизни всё кружиться –
И не остановиться,
Пока ты жив,
Пока в тебе звучит мотив…
Покорена космическая даль,
И тысячи открытий свершены на деле.
И всё-таки немножко жаль,
Что мы родиться раньше не успели.
И пусть я не Колумб, не Пифагор и даже не Пеле –
Жизнь продолжается от века и до века.
Достойно, честно проживи ты на земле –
Вот главное предназначенье человека.
Однажды жизнь дарована судьбой –
Должна быть прожита на полную катушку.
Но пусть не будет эта жизнь игрой,
Пусть будет не похожа на пирушку.
Ведь жизнь ты гостем вряд ли проживёшь.
В ней надо действовать настойчиво, упорно.
Трудом лишь обретая то, чего ты ждёшь, –
Жить без труда нечестно и позорно.
Богатства жизни – дружба и любовь,
Надежда, вера и успех, конечно.
А, ошибившись, не допустишь вновь,
Чтоб навсегда жизнь стала глыбой снежной.
Не бойся жизнь за всё благодарить:
За радость встреч или за боль разлуки,
И за возможность просто мирно жить,
И за минуты счастья и минуты муки,
За первые закаты и рассветы,
За страсти сердца, пламенной души,
И за простые матери советы…
Быть перекати-полем не спеши.
Иди уверенно по жизни, гордо, смело,
Гуманным будь, отзывчивым душой,
Правдивым, истинным пусть будет твоё дело –
Тогда ты будешь ЧЕЛОВЕК большой.
Летят минуты незаметно,
Бегут, ка талая вода.
Шагает путник безмятежный:
Не беспокоит ерунда.
Летят минуты, ветер мчится.
Город устал от суеты.
Ночной покров в окна стучится –
Так не хватает простоты.
Ночные тени, свет луны –
День убегает без оглядки.
Нам чувства добрые нужны,
И с ними не играйте в прятки.
Поддайтесь свежести ветров,
Соедините дождь и слёзы,
Не бойтесь сладостных оков
И верьте, верьте, верьте в грёзы.
И растворяйтесь в небесах,
И наслаждайтесь блеском звёздным,
И будьте ветром в парусах,
И стражем жизни самым грозным.
Живите с пламенем в груди
И ждите новые рассветы.
Всё будет… будет впереди –
Идите по аллее света.
Летя минуты быстро-быстро,
И в жилах закипает кровь –
Пусть крутится всё коромыслом,
День новый наступает вновь.
Мечты, мечты…
Рождают надежду.
Мечты, мечты…
И завтра не будет, как прежде.
Мечты, мечты –
Океан страстей и страданий.
Мечты, мечты –
И завеса перед глазами.
Рассыпаются замки мечты –
Их возводим и рушим мы сами.
Расставаться с мечтой нелегко.
Нелегко без мечты остаться:
Без неё не пойдёшь далеко,
Без неё чудеса не свершатся.
А с мечтой так свободно, легко.
А с мечтой словно вольная птица.
Жить с мечтою душе широко.
И в мечтах моё счастье таится.
Посмотри в их глаза повнимательней –
Как клеймо прочитай в них: ребёнок войны.
Не смогли пережить этот срок испытательный –
Души павших детей небесам отданы.
В этих детских глазах больше нет огонька,
В прошлом игры остались – украдено детство.
А в родительском сердце лишь боль и тоска,
От которых, увы, не находятся средства.
Утром милый ребёнок шагал в детский сад.
Но внезапно… как гром среди ясного неба,
Взрыв унёс эту жизнь, как жизнь многих ребят –
Мира нет для детей, мир для них словно небыль…
Посмотри в их глаза повнимательней,
Прокричи им, чтоб услышать в ответ:
Кто вернёт наше детство, наш мир замечательный
Кто вернёт нам десятки непрожитых лет.
Я ангелом в небе летаю,
Тихо, как облако белое, таю.
Кружусь над родной стороною,
Посеяны ужас и смерть где войною…
Я птицей свободной парю в вышине –
Не дам здесь хозяйничать дикой войне.
Погибла недавно я: только на днях
Когда мой Стаханов горел весь в огнях.
Донбасс свой люблю, свой Стаханов люблю –
Как ангел за Родину Бога молю.
Я – ангел тот Божий, я – жизни цветок,
Какой растоптал стали дерзкой кусок…
О люди! Прошу вас: не надо войны!
Ведь ангелы тоже хотят тишины.
Читайте также: