Лидерство во временном детском коллективе реферат

Обновлено: 08.07.2024

Файлы: 1 файл

Реферат.docx

Лидеры детского коллектива и воспитательная работа с ними.

Детский коллектив – это малая модель общества, и отношения внутри него ничем не отличаются от отношений между взрослыми людьми. Коллективом детей управляет взрослый (педагог). Он устанавливает правила поведения в группе, отслеживает их выполнение. Педагог является формальным лидером в детском коллективе. От того, как он себя поставит, будет зависеть, насколько он будет принят детьми. Детей не обманешь. Их доверие нужно заслужить.

Кроме формального лидера, в детском коллективе очень часто выявляется неформальный лидер. Это ребенок с ярко выраженными организаторскими способностями, умеющий увлечь за собой других детей. Очень важно, чтобы педагог нашел общий язык с неформальным лидером. Тогда в группе будут выработаны единые требования и правила, управлять таким коллективом будет легче. В противном случае дети будут подчиняться неформальному лидеру, не воспринимая педагога.

Каждый ребенок – это личность. Применяемая в настоящее время личностно- ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми, позволяет раскрыть каждому из детей свои индивидуальные особенности. Грамотный педагог не допустит появления конфликтов и унижения в детском коллективе.

2. Сущность лидерства в отечественных и зарубежных психолого-педагогических концепциях.

В конце XIX – начале XX в. большое распространение получают поведенческие теории лидерства, концентрирующие внимание не столько на свойствах характера, сколько на манере поведения лидера. Особое значение придавалось внешней оценке его со стороны окружения, восприятию группой последователей. Измерение в данном случае строилось на фиксации внутренней сплоченности окружающей лидера структуры, а также индивидуальной удовлетворенности членов группы действиями своего руководителя. Отнесение того или иного человека к разряду лидеров, таким образом, осуществлялось на основе его умения действовать как лидер, другими словами, создавать соответствующую организационную структуру. Поведенческий аспект лидерства исследовался Р.Танненбаумом, У. Шмидтом, Р. Лайкертом, Р. Блейком, Дж. Моутоном, Дж. Фордом и другими.

Еще одним вариантом поведенческой теории можно признать получившие широкое распространение во второй половине XX в. атрибутивные теории лидерства (Д. Джиойя, Ф.Фидлер, Х. Симз, П. Сьюдфельд, П. Тетлок и др.). Основное значение в них придается степени свободы лидера, находящихся в прямопропорциональной зависимости от ожидания последователей. Именно группе отводится доминирующая роль в моделировании лидерского поведения, именно межсубъективные взаимодействия рассматриваются в качестве основного фактора влияния на процесс принятия управленческого решения.

Наиболее показательной в этом смысле предстает операциональная концепция лидерства Дж. М. Бернса, выделившего два типа лидеров: лидер, регулирующий и лидер трансформирующий. Первый тип представляет собой достижение оптимальных форм согласия лидера и его окружения, выражаемый в минимально креативном воздействии его на группу, второй предполагает творческое изменение окружения, выражаемое в развитии каждого члена группы, попадающего в радиус лидерского воздействия.

Изучение преломления лидерского потенциала в связке с его окружением предопределило развитие целой группы ситуативных теорий (Е. Уэсбур, Дж. Браун, К. Джибб), акцентирующих внимание на социальном контексте, порождающем лидерские качества или порожденном в результате новаторских инициатив лидера.

Поворот в сторону рациональной основы лидерского поведения происходит в 80-90-е гг. XX в. В русле ценностных моделей лидерства (К. Ходжкинсон, Г. Фейрхольм, С.и Т. Кучмарские). Здесь основное значение в формировании команды лидера придается уже не эмоционально-личностным контактам, а совпадению индивидуальной (лидер) и общественной (группа) ценностных систем. Взаимодействие осуществляется не столько на основе поведенческого доминирования лидера, сколько на осознании общих целей инициирующего и принимающих. Лидер – это тот, кто с одной стороны, перенимает сложившееся ценностное устройство общества, с другой – предпринимает попытки его разумной коррекции путем конструирования и внедрения ценностно-нормативного ядра.

3. Лидерство как социально-психологический феномен.

Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Таки образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. В отличие от руководителя, занимающегося официальной организацией всей деятельности группы и управлением ею, лидер возникает спонтанно в результате психологических отношений, возникающих в группе с точки зрения доминирования – подчинения. Лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.

В зарубежной психологии существует множество различных теорий лидерства, наиболее популярными среди которых являются теории черт и ситуационная теория лидерства. Согласно теории черт, лидером может быть не любой человек, но лишь обладающий определенным набором личностных качеств, набором или совокупностью психологических черт. Ситуационная теория предполагает, что лидерство – это продукт ситуации. В различных конкретных ситуациях выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Основной порок этих подходов заключается в недооценке того, что лидерство как социально-психологический феномен возникает в результате взаимодействия человека и конкретных общественно обусловленных обстоятельств предметной деятельности. За точку отсчета должны быть взяты не просто ситуации, но конкретные задачи групповой деятельности, в которых определенные члены группы могут продемонстрировать способность организовать ее для решения этих задач.

Едва ли не важнейшая характеристика лидера связана с избирательностью, которой ее наделяют члены группы, выделяя его среди всех по каким-то признакам, подлежащим психологическому изучению. Что же составляет основу этого выбора? Экспериментально доказано, что здесь все зависит от уровня развития группы. Чем выше группа по уровню развития, чем в большей степени межличностные отношения в ней опосредованы содержанием и ценностями совместной социально-заданной деятельности, тем более вероятно, что появление и стабилизация лидера в группе происходят как реализация именно этих отношений. По существу лидер – это наиболее значимое для группы лицо в отношении совместной деятельности, некий общий для группы средний член межличностных отношений, оказывающих влияние на эффективность ее деятельности.

Если иметь в виду психологическую характеристику личности в коллективе, то ценностные ориентации лидера, к которым обращается группа, характеризуется прогрессивностью в широком смысле этого слова, проникнуты демократизмом и гуманностью. Независимо от того, обладает ли лидер официальной властью, группа наделяет его атрибутами авторитета, т.е. признает за ним право оценивать значимые обстоятельства совместной деятельности, а также принимать решения, которые становятся определяющими для всей группы.

4. Важнейшие средства и методические основы воспитания лидеров детского коллектива.

В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существует две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли. Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать их на основе определенные способности можно лишь в деятельности. Поэтому чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию в которой ребенок впервые пережил бы соответствующие данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка.

Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности. Толчком к развитию лидерских качеств могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации.

Выступление педагога-психолога по проблеме лидерства в детском коллективе с рекомендациями по данному вопросу и материалом по выявлению лидеров.

Вложение	Размер
problema_liderstva_v_detskom_kollektive._docx.docx	47.76 КБ

Предварительный просмотр:

Проблема лидерства в детском коллективе.

Лидерство — отношения доминирования и подчинения в системе межличностных отношений в группе.

Любой руководитель, учитель это мотор, а вожаки-лидеры, это приводящие в движение шестеренки.

Без воздействия через лидеров, любой коллектив, в том числе и коллектив детей невозможно настроить на достижение необходимой коллективу цели. Но, как же выявить лидеров и как с ними работать?

В случае неудовлетворенности этих естественных потребностей человеческого организма, возникают их извращения - псевдопотребности, блокирующие, либо ослабляющие естественные неудовлетворенные потребности человека. Возникают неврозы, болезни, наркомании, алкоголизм и т.д.

Детские психологи давно обратили внимание на то, что вожаки в детских коллективах определяются структурой коллектива. Педагог П.П. Блонский отмечал, что если коллектив состоит из умственно хорошо развитых детей, то вожак обычно умный, инициативный и ловкий ребенок. В менее развитом коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая сила. Вожак обладает теми качествами, которые для данного коллектива являются идеальными.

Сплоченность коллектива определяется отношением числа взаимных связей к общему числу членов коллектива. Поэтому сплоченность является критерием, характеризующим сопротивляемость коллектива неблагоприятным воздействиям социальной среды, критерием защищенности и нравственности. Сплоченность снижает число неврозов, является профилактикой правонарушений, улучшает дисциплинированность, творческую активность, способствует развитию самоуправления

Для практической деятельности по формированию и управлению детским коллективом, педагогу необходимо пройти следующие стадии работы с детским коллективом:

1 .Выявить потребности и интересы детей и организовать их общественно-полезную деятельность по этим интересам.

2.На первой стадии, четко и однозначно сформулировать требования к формируемому коллективу детей и порядок неукоснительного контроля за их исполнением, используя авторитарный стиль управления.

3.В процессе деятельности коллектива, выяснить возможности и способности детей стать лидерами , обратив внимание на конкретные характерные черты лидера: общительность, доброжелательность, интеллектуальную и физическую развитость, психическую устойчивость, способность внушать к себе уважение, способность вести за собой от одного до 16 детей в микрогруппе, организаторские способности.

4 .С первого дня назначить своими помощниками детей, обладающих такими характеристиками .

5.Выявить микрогруппы, формирующиеся вокруг лидеров.

6. Выявить наиболее авторитетных лидеров и их микрогруппы , особенно те, которые направлены на общественно - значимые цели и хорошо идут на контакт с педагогом.

7. Найти контакт с лидерами этих микрогрупп и создать условия для поднятия их авторитета (социального статуса) в формирующемся коллективе.

8.После нахождения положительного контакта с лидерами, включить их в организаторскую деятельность по достижению целей детского коллектива, создав Совет лидеров во главе с наиболее влиятельным , положительно направленным лидером, согласным с предъявленными педагогом требованиями.

Как выделить лидера в ученическом коллективе

Проблема лидера и лидерства в ученическом коллективе — одна из самых острых, актуальных в воспитательной системе школы. Лидер в классе — опора классного руководителя, завуча по воспитательной работе. Лидеры — это ребята, которые самым естественным образом организуют своих сверстников, способствуют утверждению социально значимых ценностей и ориентации. Вот почему и классному руководителю, и учителям-предметникам очень полезно знать неформального лидера в классе, в школе, уметь определять их по различным признакам.

Что говорят лидеры о себе? Обратимся к их самонаблюдениям, чтобы понять, с кем имеем дело и кем может стать учитель, воспитатель, ведущий за собой ребят.

. Главная черта лидера — справе д ливость, умение постоять за другого, сплотить коллектив. Он не просто принимает решения, но принимает их, исходя из того, что нужно прежде всего коллективу, делу.

Уверенность и осведомлённость

Учителю, если он хочет стать лидером, просто необходимо знать приоритеты и цели группы, б е зошибочно определять, кто из ребят пользуется наибольшим авторитетом и почему. Если мы пришли в класс или в отряд к подросткам, как это сделать быстрее и безошибочнее? Рассмотрим на примерах.

Можно провести известный тест — изображение человека из 10 геометрических фигур. Квадрат — наиболее устойчивый среди них. Лидерские качества обнаруживает тот, у кого на изображении человека помещено наибольшее количество квадратов.

Лидер, как правило, наиболее активно отказывается от официального руководства , п о скольку лидирование неформальное устраивает его в наибольшей степени. Не навязывайте ему руководство, ведь подлинным вожаком группы сможет стать тот, кого класс или отряд изберёт для этого при нашей поддержке.

Уверенность и зачастую бескомпромиссность лидера закрепляется характерным взгл я дом. Люди, оказывающие наибольшее влияние на ход истории, непременно обладали особенн о стью взгляда как наиболее сильного средства воздействия на собеседника. Исторические перс о нажи подтверждают это: сила их взгляда оказывает огромное императивное воздействие

Но самую полную характеристику лидирующей личности даст всё же её речевой портрет.

Казалось бы, культура речи подростковых лидеров столь низка, что владение ею можно игнорировать. Но на самом деле лидер — человек, говорящий наиболее уместно, точно, логи ч но, кратко, действенно, образно, ясно. Что же касается правильности, — нормы, принятые компанией, соблюдаются им безупречно. Другое дело в том, что они не могут быть нормами всего общества и зачастую противостоят им. У каждой группы — своя культура как межли ч ностных отношений, так и речи. Но задача педагога в том, чтобы сделать её органичной но р мам и ценностям, принятым в обществе.

Итак, нужен лидер — такой, который противостоял бы влиянию сомнительных уличных компаний, но не декларировал бы своей отвергающей позиции по отношению ко всему, что уже принято подростками. Надо рассмотреть все аспекты личности коммуникативного лидера — и подростка, и взрослого. Конечно, портрет будет неполным, если обратиться лишь к гипотетиче с кому лидеру-педагогу: надо видеть и знать, каковы качества вожака-тинейджера, чтобы распо з навать его среди других, видеть устремления наших воспитанников, и вместе — надлежащим о б разом реагировать на возможные коммуникативные импульсы, обращённые к нам. Рассмотрим эти качества — и сами решим, что можно и нужно заимствовать, а что предстоит исключить из ценностной иерархии ребят.

Посмотрим на лидеров-подростков. Как они говорят? Может быть, именно это приведёт к пониманию лидерства как психосоциального явления.

Лидер — мастер диалога, он умеет слушать, сохраняя вид вдумчивого собеседника, говорить с каждым о проблемах, его

Учитель, воспитатель, вожатый — постоянный руководитель общения, коммуникативный лидер. Любая наша задача решается в процессе взаимодействия, психологическая роль в гру п пе определяется именно умением общаться. Подлинный учитель-лидер знает: ребятам нравится уверенность и немногословность , а если обнаружишь сомнение — ничего не добьёшься. Реч е вая манера, жёсткость режиссуры, точность формулировок, негромкая и неторопливая знач и тельность речи, исключающая суетливость и непоследовательность, — всё это черты подлинн о го лидера, совершенно необходимые для педагога. Мы даём ребятам возможность высказаться, творить, проявлять себя, но направляющая воля должна угадываться во всём, иначе возникнет анархия. Здесь, как и во всём, нужна мера: избыток авторитаризма подавляет, отчуждает, а к центированная демократичность может вызвать панибратство

Итак, за собой ведёт тот, чья идея наиболее привлекательна, чей образ наиболее по л но воплощает общие представления об идеале. Но эта идея и этот образ имеют и соответс т вующую речевую маску, позволяющую быть всегда впереди. Если нет вдохновляющей идеи — лидер не состоялся.

Лидер — это тот, к кому обращаются в надежде быть выслушанными, если кто-то не ув е рен в своём праве делать окончательные суждения. Способность руководить — это спосо б ность знать мнение всех и каждого, синтезировать их, чтобы потом принять необходимые р е шения. Если лидер оказался втянутым в спор, что бывает крайне редко, он ничего не будет страстно доказывать, не станет угрожать, оправдываться, убеждать. Наоборот, он предоставит оппоненту право высказываться, будет ждать его суждений, аргументов, будет больше спр а шивать, чем отвечать, ибо вопрос — самая выгодная позиция в споре. Лидер помнит: в споре нельзя торопиться, оправдываться, угрожать, что-либо внушать.

Когда же полемисты горячатся, лидер быстро произносит решение, своего рода резюме после полемики — отточенными, краткими, ясными фразами, совершенно исключающими пр о явление тревоги, волнения

Лидер всегда устраняется от конфликта и не поддерживает ни одну из сторон, если конфликт непримирим. Он умеет угодить обоим, чтобы незаметно подчинить их своим ц е лям, т.е. целям коллектива. Наиболее непримиримого из полемистов он умеет ставить в т у пик сенсационным фактом, интересным и практически не имеющим ответа вопросом, новой информацией или демонстративным молчанием. Он никогда и никого не обрывает, не испол ь зует запретов, угроз, тем более оправданий.

Лидер демонстративно позволяет другим членам группы проявлять слабости, говорить об ошибках и делать ошибки в речи, но сам он при этом говорит безупречно на том языке, к о торый принят группой. Если это литературный язык так называемых мажоров, он владеет им в совершенстве. Если это жаргонный язык рокеров или ностальгистов, жаргон должен быть известен ему лучше всех остальных. Лидер умеет выгодно трансформировать свою речевую манеру. Если асоциальные ориентиры группы очевидны, он превосходно владеет её языком и всей её коммуникационной манерой. Оказавшись же в другом обществе хотя бы с одним чл е ном своей группы, принимает язык этого сообщества, предъявляя таким образом окружа ю щим и свою компетентность, и умение владеть ситуацией.

Лидер тонко чувствует настроение группы, всегда ориентируется на сложившуюся с и туацию и возникшие запросы. Он говорит с группой о её проблемах; предстаёт как человек, способный их решить и увлечь на решение остальных. Он немногословен — соглашается, е с ли нужно; игнорирует, если сказанное не заслуживает внимания, не нуждается в чьей-то з а щите или поддержке, отвергает её. Любопытная деталь: лидер избегает цитирования, п о скольку это обращение к чьему-то авторитету, а авторитет — он сам.

Одна из важных черт речи лидера — эллиптичность, неоконченность речевых структур, умение обрывать свои мысли на самом интересном или на очевидном, тем самым как бы пер е давая эстафету речи ребятам, которые с восторгом подхватят её.

Создать ситуацию, когда мысль, речь будут незамедлительно продолжены друг и ми, — искусство подлинного организатора, дирижёра детского коллектива.

Лидеру позволяется многое, но он не обладает правом ни на что идущее вразрез со сложи в шимися ориентациями группы, в том числе внешними, — противопоставив себя остальным, он лишается единственного механизма власти — возможности управлять одними при пом о щи других.

Умение оставаться весёлым, оптимистичным и даже беззаботным — качество, опред е ляющее лидера. Он ведёт. А тот, кто не знает дороги или боится трудностей, — вести никого не может.

Конечно, не всё сказанное о лидере вы возьмёте на вооружение. Каждый человек — личность со своими идеалами, целями, мотивировками. Но педагог, и, в частности, вожатый, руководитель кружка или секции, должен готовить себя к этой непростой функции. Из мн о жества информации им предстоит выбрать ту, что поможет быть рядом со школьниками и — немного впереди.

Материалы по диагностике лидерских качеств.

Тест . Составьте изображение человека из 10 геометрических фигур. Квадрат – наиболее устойчивый среди них. Лидерские качества обнаруживает тот, у кого на изображении человека помещено наибольшее количество квадратов.

Мозаика лидера. Задание : наклеить каждому участнику команды на чистый лист бумаги свой набор полученных разноцветных карточек. Анализ мозаики лидера. Преобладание определенного цвета карточек выявляет следующее: 1) красный – эмоциональный лидер; 2) синий – генератор идей; 3) зеленый – организатор КТД; 4) желтый – резерв, наблюдатель; 5) черный – дезорганизатор; 6) белый – исполнитель. ( Из кн.: Хочу быть лидером!)

Таблица. Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров

Стоит остановиться подробнее на проблеме формирования лидерских и организаторских навыков у детей и подростков в образовательном учреждении. Данный вопрос актуален, т. к. формирование лидеров в обществе - не бессознательный шаг, его надо организовать, это следует делать в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы нынешние подростки - будущие лидеры общества - владели демократической культурой личности, формами организации и управления, решения конфликтов, опытом общения и другими качествами, нужными для успешного развития общества и государства.

Содержание работы

1.Введение.
2.Понятие ученического самоуправления.
3.Лидерство в ученическом самоуправлении.
4.Понятие лидера и его роль в обществе.
5.Характеристика лидерских качеств.
6.Понятие детского движения и лидерство в нём.
7.Нравственные ориентиры лидеров детского движения.
8.Заключение.
9.Список литературы.

Файлы: 1 файл

проблема лидерства.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

студентка 3 курса, 4 группы, 8 подгруппы

Соколова Екатерина Вадимовна

доцент, Гончаров М. А.

Введение.
Понятие ученического самоуправления.
Лидерство в ученическом самоуправлении.
Понятие лидера и его роль в обществе.
Характеристика лидерских качеств.
Понятие детского движения и лидерство в нём.
Нравственные ориентиры лидеров детского движения.
Заключение.
Список литературы.

В настоящее время молодые люди испытывают большую потребность в самореализации, развитии творческих и коммуникативных способностей, участии в деятельности с пользой для общества.

Одной из первых задач в области воспитательной работы становится создание и развитие органов ученического самоуправления.

Как показывает разбор педагогической литературы, поддержка и развитие ученического самоуправления в учреждениях образования даёт возможность создавать условия с целью социального становления личности, развития демократической культуры, социального творчества, лидерских и организаторских навыков, совершенствования собственной личности, общества, государства.

Участие молодежи в ученическом самоуправлении способствует формированию четкой, осознанной гражданской позиции и ценностного отношения, как к себе, так и к другим, позволяет воспитывать социальные навыки поведения и настраивает на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях.

Можно с уверенностью сказать, что ученическое самоуправление - это та область, которая благоприятна для осуществления этих целей. Иначе говоря, вовлечение подростков в осуществление ученического самоуправления это эффективный путь создания у них качеств лидера.

Понятие ученического самоуправления.

Практика современного воспитания объективно актуализирует и развивает проблему развития самоуправления.

Традиционное воззрение на самоуправление ныне мешает полностью понять, насколько нова современная ситуация. В недалёком прошлом самоуправление понималось не столько как деятельность коллектива, сколько как деятельность организации. Присутствие многих организационных структур сделало из образовательного учреждения организацию с большим количеством органов, лиц в должностях, с властными полномочиями, привилегиями и правами.

Часто ученическое самоуправление относительно педагогов выполняло служебную роль, т. к. его задачей была помощь преподавателям в обучении и воспитании коллектива учащихся, что поспособствовало созданию ученической элиты.

Поскольку произошла демократизация общества, происходит и демократизация жизни в образовательном учреждении, в том числе и органов ученического самоуправления.

В разной педагогической литературе можно встретить множество определений данного понятия. Наиболее подходящим, по моему мнению, является данное определение: ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения значимых для коллектива и организации целей.

Процесс самоуправления осуществляется благодаря самооценке, самоанализу, самоустановкам и самокритике, сделанной учащимися не только по отношению к своей деятельности, но и к коллективу.

Педагогами было подчёркнуто, что самоуправление надлежит рассматривать не как вседозволенность, а как принятие участия молодёжи в управлении собственными делами. В повседневных делах в образовательном учреждении самоуправление учащихся реализуется в планировании деятельности коллектива, организации данной деятельности, в анализе собственной работы, подведении итогов проделанного и принятии соответствующих решений.

Для эффективности работы органов ученического самоуправления, требуется создать ряд условий:

модель самоуправления должна соответствовать внутренним потребностям коллектива учащихся;

должно проводиться постоянное обучение и самообучение актива;

определённый стиль педагогического управления;

принятие во внимание внешних условных факторов и перспектив развития.

В такой разнообразной жизни нынешнего образовательного учреждения есть много дел и участков, где учащиеся могут обойтись без помощи взрослых. Основными направлениями работы органов ученического самоуправления, где учащиеся с помощью педагогов могут реализовать себя:

нравственное, патриотическое и гражданское;

профилактика асоциального поведения;

формирование лидерских и организаторских качеств (деловые игры, тренинги).

Понятие лидера и его роль в обществе. Характеристика лидерских качеств

Лидер (англ. leader - ведущий) - глава, вождь, лицо, идущее впереди и ведущее.

Главной мыслью лидерства выступает осуществление целенаправленного влияния на объектов-исполнителей со стороны субъекта деятельности, ведения их к цели.

В ученическом коллективе лидер - опора для преподавателя. Лидеры - это такие учащиеся, которые легко и естественно организуют своих сверстников, выдвигают на передний план социально-значимые ценности и ориентации. Такие дети как нельзя лучше понимают, как и что нужно делать, чтобы жизнь в коллективе была насыщенной, разнообразной, интересной.

В общественных учреждениях и органах ученического самоуправления существуют лидеры, с различными ролями : лидеры - генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры – умельцы, лидеры - инициаторы, лидеры - организаторы (деловые лидеры).

Лидеры-инициаторы продуктивны в выдвижении идей, в поиске новых областей деятельности для коллектива. Умелец – это член коллектива, выделяющийся в каком-то из видов деятельности (например, в походе - самый опытный турист). Эмоциональные лидеры осуществляют действия в сфере межличностного коллективного общения или общения в группе, в рамках образовательного учреждения.

Не смотря на это, основную роль в решении коллективных задач, в осуществлении творческой, спортивной, трудовой, туристской и другой деятельности, выполняют деловые лидеры. Эти люди успешны как в деловой, так и в эмоциональной сферах жизни ученического коллектива, они играют роли абсолютных лидеров.

Деятельность – двигатель лидера. Создавая разнообразную по содержанию организованную, структурированную деятельность обеспечиваются ситуации, которые способствуют проявлению свойств и качеств учеников, владеющих потенциалом влияния на ровесников, имеющих возможность стать лидером.

В литературе можно найти список качеств лидера - организатора:

компетентность - знание дела, в котором человек проявляет лидерство;

активность – способность осуществлять энергичные действия;

инициативность – активность в творческой деятельности, высказывание идей, интересных предложений;

общительность – умение открыться людям, изъявлять желание общаться;

сообразительность - способность дойти то сути явлений, выделить их причинно-следственные связи, видеть главное;

настойчивость - проявление напористости, доведение дел до конца, присутствие силы воли;

самообладание – самоконтроль над чувствами и эмоциями, координация поведения в нестандартных ситуациях, сдержанность;

работоспособность - приложение усилий, выполнение трудной работы;

организованность – умение планировать работу, проявляя последовательность, концептуальность, собранность.

Данные качества должны присутствовать у человека и развиваться им, с целью стать настоящим лидером для своей группы.

Из вышесказанного следует, что деятельность лидера и возлагаемые на него надежды в ученическом коллективе достаточно велики.

Именно лидер может помочь учителям в организации всякого рода деятельности благодаря определенным качествам и свойствам, которые ему присущи.

Развитие качеств лидера в дальнейшем проявляется в деятельности. Ученическое самоуправление представляет собой одну из форм организации деятельности членов коллектива.

Педагоги должны стимулировать лидерство среди учеников, поддерживать их стремление к нему.

Понятие детского движения.

Если рассматривать понятие детского движения в широком смысле, то оно выражается в деятельности разных организаций и объединений, направленной на изменение себя, отношения к обществу и государству, а также осознания своего статуса в нем. Иначе говоря: детское движение – это создание, развитие, становление и угасание различных групп. В такие группы объединяются дети или дети и взрослые на основе их личных и общественных целей.

Детское движение создает условия способствующие самораскрытию, самореализации личности детей в среде, комфортной для них и поэтому свободны в проявлении собственной воли. Детское движение является частью основы демократической культуры общества. В этом смысле данное движение выступает как социальная система, основными составляющими которой являются отношения и связи между людьми, их объединения и естественно сами люди.

Детское движение – открытый процесс. В нём происходит конкуренция, взаимодействие, интеграция и дифференциация элементов. Показателями уровня демократизации общественной жизни в государстве является размах и развитие детского движения.

При рассмотрении понятия детского движения в узком смысле, то оно выступает как совокупность организованных действий несовершеннолетних граждан, направленных на воплощение какой-либо идеи ( для достижения цели), связанной с изменением социальной позиции в обществе (движение тимуровцев, защитников животных, природы и т. д.).

Существование движения продолжается до тех пор, пока не будет достигнута цель. Когда это происходит, движение подвергается распаду. Наличие цели, и стремление к её достижению стимулируют развитие не только детского коллектива, но и коллектива вообще. Объединения детей представляют собой добровольный союз, образованный для совместной деятельности, для удовлетворения собственной социальной потребности, либо интереса (общество, команда, клуб юных туристов и др.).

Как детское движение, так и объединение и организация выступают как отдельные самостоятельные социальные системы. Во всех вариантах есть общее: наличие цели или идеи, состав членов, время и место действий. Различия сопряжены с отсутствием или наличием фиксированных нравственных норм, членских взносов, атрибутов и символов, алгоритма деятельности.

Детские движения не обладают способностью самовозникновения. Есть импульс. Какой?

Нравственные ориентиры лидеров детского движения.

Несомненно, большинство родителей мечтают, чтобы их ребёнок был лидером, а не ведомым. Как в ребенке воспитать лидерские качества, и каковы характеристики лидерства — подробности ниже.

Лидерство в детском коллективе

Лидерские качества всегда выделяют человека в коллективе, но они могут нести и определённые неприятности.

Лидер в коллективе виден всегда, особенно в детском. Малыш является заводилой и зачинщиком всех игр. Ему без труда удаётся всех сплотить. Ребёнок постарше способен организовать общее дело, распределив роли между другими, составить план для получения результата, а также построить самоуправление. Способен нести ответственность, как руководитель, имеет своё мнение, желает постоянно обучаться.

Лидерство воспитывается с детства

К сведению! В коллективе он пользуется уважением, имеет авторитет. К нему прислушиваются, спрашивают совет. Взрослые приводят его в пример, как образец для подражания.

Что надо знать о негативных последствиях лидерства?

Лидерство, наряду с тем, что имеет множество положительных моментов, также содержит и негативные последствия:

Девочка или мальчик могут забыть о собственных желаниях и интересах, так как, привыкнув к всеобщему вниманию, стараются всегда оставаться хорошими для всех. А это невозможно, не жертвуя собой в определенных ситуациях. Нужно объяснять им, что всем не угодить и про себя забывать ни в коем случае нельзя.
Лидерство довольно утомительно. Постоянное проявление инициативы, взятие на себя ответственности, организация и активное общение с окружающими очень выматывает эмоционально. Поэтому нужно, чтобы ребёнок понимал, что он нуждается в отдыхе, и умел отказываться каждый раз брать на себя главенствующую роль.
Боязнь совершить ошибку. Лидерство накладывает на юного человека большую ответственность. Ребёнок может начать переживать, что не справится с чем-то, может сделать что-то не так, что его осудит класс. Он испытывает постоянный общественный контроль. Родители должны объяснить ему, что людям свойственно ошибаться, и не ошибается только тот, кто ничего не делает.

Лидер выделяется в любом коллективе

Характеристика лидера

Главная черта — справедливость, умение постоять за другого, сплотить коллектив

Основные личностные характеристики лидера или характер лидера (описание):

Справедливость. Ребёнок с лидерскими качествами не только не обижает окружающих, но и сам всегда готов прийти на защиту несправедливо обиженного.
Умение постоять за другого. Такой ребёнок не пройдёт мимо чужой проблемы, не будет отмалчиваться в стороне, если кого-то безвинно наказывают.
Умение сплотить коллектив. Этой способностью лидер обладает с самого детства. Даже будучи ещё малышом, он способен организовать детей или взрослых для участия в увлекательной игре. Зачастую эту игру он придумает сам.

Лидер не должен быть диктатором

Лидер, но не диктатор

Как воспитать лидера в ребенке, от которого не будут страдать окружающие? Истинный лидер с самого детства отличается тем, что он не командует людьми, не унижает их. Он способен мотивировать людей, учитывая их желания. Если ребёнок командует членами семьи, закатывает истерики, пока не получит желаемого, манипулирует близкими, то лидером это его не делает.

Ответственность — основа лидерства

К сведению! Интересно, что ребёнок-лидер отличается ответственностью за свои поступки в столь раннем возрасте.

Если он принял какое-то решение, а оно оказалось неудачным, то всегда извинится и признает, что был не прав. Он не будет обвинять родителей, что они не настояли на другом варианте и не отговорили его.

Как развить лидерские качества у ребенка?

Важно знать, что воспитать лидерские качества у ребёнка реально, но бывают и такие случаи, когда в юном возрасте они отсутствуют.

К сведению! В этом случае родителям не стоит опускать руки, а нужно продолжать развивать эти полезные для жизни навыки.

Игры на выявление лидерских качеств

Игра, это самый простой способ распознать, есть ли задатки лидера у ребенка, так как игра является основным видом деятельности детей. Есть примерный перечень таких игр, они незамысловаты и в них часто играют в детских садах, школах и лагерях. Особенность их в том, что это командные игры, в которых обязательно наличие капитана, который должен будет организовать деятельность своей команды, распределить роли между участниками, принимать своевременные решения, выбирать тактику игры, брать на себя ответственность за принятые решения.

Лидеров выявляет игра

Как не надо воспитывать ребенка

Как вырастить лидера? Если родители хотят видеть в дочери или сыне лидера, то им придётся давать больше самостоятельности своему чаду каждый год. Делать всё за ребёнка, это совсем не то, что нужно для достижения этой цели.

К сведению! Также нельзя лишать ребёнка права выбора, потому что лишь принимая самостоятельное решение, он учится нести ответственность.

Не пойдёт на пользу развитию лидерских качеств и постоянная критика. Постоянно слыша осуждения, пробовать делать что-то новое совсем не захочется. Нужно хвалить за инициативу, говорить, что он умница.

Роль физической активности и спорта

Упражнения для развития лидерских качеств

Как воспитать ребенка лидером? Развитие лидерства в ребёнке очень важно. Даже если малыш очень робкий в жизни и лидером ему никогда не стать, то лидерские качества в будущем ему очень пригодятся. Иначе, ему будет трудно принимать решения, брать на себя ответственность.

Хорошими упражнениями для развития таких качеств могут стать следующие:

Общение развивает лидерство

Рассказать по карточке. Это очень интересное упражнение для расширения словарного запаса. Будущему лидеру предлагается достать наугад карточку с изображением человека, принадлежащего к определённой профессии или занимающегося чем-либо. Ему необходимо рассказать об этом человеке, его занятии, предположить, какими положительными и отрицательными качествами он обладает. Обратите внимание, что рассказывать необходимо от первого лица.
Записать ребёнка в кружок, особенно, в котором есть группа сверстников. Любое увлечение расширяет кругозор человека, увеличивает его словарный запас. Это всё, безусловно, скажется на уверенности в себе.

Когда чадо является лидером, это, безусловно, очень приятно. Но, если малыш лишён лидерских качеств, то не нужно стремиться изо всех сил переделывать его, растить несчастным.

Читайте также: