Личные психологические зоны риска подростка реферат

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность исследования. Проблемы поведения и дезадаптации подростков обусловлены неблагополучием в семье, что приводит к нарушениям развития их личности. По современным представлениям к группе риска психологи относят детей и подростков, имеющих два вида риска — риск в отношении собственного развития личности и социальный риск в обществе. Нарушения взаимоотношений в семье приводят к сложностям и трудностям социализации подростков в образовании и обществе, способствуют негативным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, появлению дефицита навыков просоциального поведения, отсутствию умений выйти из трудной жизненной ситуации. В наиболее выраженной форме перечисленные деструкции наблюдаются в подростковом возрасте. Сложности переходного периода и нерешенные личностные проблемы подростков группы риска затрудняют их нормальное развитие.

Значимую роль в этом возрасте приобретает система межличностных отношений с референтной группой школьного класса, которая зависит от их статуса и личностных особенностей подростков. Остаются открытыми вопросы раннего выявления факторов семейного риска в развитии личности подростков. Эти обстоятельства требуют разработки форм, видов оказываемой психологической помощи подросткам группы риска, что лежит в основе системы реабилитации и профилактики поведенческих девиаций.

Одной из актуальных проблем современного общества является рост агрессивных тенденций в подростковой среде. За последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста [3, 32].

Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

. работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 1. Теоретические и методологические основания исследования самооценки личности подростков в связи с уровнем притязаний 1 Современные подходы к исследованию личности подростка самооценка притязание личность подросток Изучение особенностей .

Подростковый возраст — это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности [18, 107].

В последнее время взрослые все чаще оказываются в тупике, будучи не в силах прекратить агрессивные выходки детей, происходящие на их глазах. Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской агрессией. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении подростка позволяет наметить конкретные приемы воспитательной работы.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему личностных особенностей подростков группы риска.

Объект исследования: подростки группы риска.

Предмет исследования: личностные особенности подростков группы риска.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть личностные особенности подростка.

3. Выявить специфику личностных особенностей подростка.

4. Исследовать личностные особенности подростков группы риска на примере учащихся МОУ СОШ № 9 г. Миасса

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов темы исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя четыре параграфа, заключения, списка литературы.

Особенности личности у подростков с девиантным поведением

. отклонениям в поведении. Объект исследования: особенности личности подростков с девиантным поведением. Предмет исследования: подростки с девиантным поведением. Гипотеза состоит в том, что подростки, склонные к девиантному . внушаемость, стремление к престижу в неформальной группе, негативизм и т.д. С.А. Беличева к детям и подросткам группы социального риска относит детей с различными формами .

Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Мало способные к волевому усилию, при затруднениях в учебе они нередко уходят с уроков, катаются на городском транспорте, играют в футбол. Побеги из школы и дома являются одной из основных форм защитной реакции, хотя в значительной мере служат удовлетворением инфантильных потребностей.

Нарушения поведения у подростков с психической неустойчивостью связаны с аномалией развития по типу эмоционально — волевой, личностной незрелостью. Психологическое исследование выявляет негрубую недостаточность интеллектуальной сферы, как в плане ее общей незрелости, так и недостаточности отдельных функций.

Подростки с ЗПР. Важность проблемы, рассмотрения подростков с ЗПР, определяется как рядом трудностей в поведении, часто возникающих у этих детей в подростковом возрасте и нуждающихся в лечебно-педагогической коррекции, так и необходимость дифференциации трудовой подготовки.

Поведение как психофизиологический феномен

. не соответствующих установленным в обществе нормам и принципам, образуют девиантное поведение. В реальной жизни нередко также могут возникать ситуации, когда удовлетворение той . проявлением его внутренних желаний и стремлений – это поведение добровольное. С примерами вынужденного поведения мы часто сталкиваемся в повседневной жизни – обстоятельства требуют от человека .

Нарушения поведения обнаруживают связь с различными видами неполноценности ЦНС, отсюда нарушение познавательной деятельности, эмоциональная незрелость, отклонение темпа полового созревания.

В формировании нарушений поведения бесспорная роль принадлежит социальному фактору, неблагоприятным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, явлениям микросоциальной и педагогической запущенности.

Значительная часть нарушений имеет и половые различия в расторможенности влечений: у мальчиков чаще выступает склонность к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек — повышенная сексуальность.

Формирование нарушений поведения тесно связано и с явлениями педагогической запущенности.

Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения.

Детей без отклонений в развитии ЦНС можно разделить на следующие категории:

— дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

— дети из неблагополучных, асоциальных семей;

— дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

— дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации [11, 88].

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей:

— пьянство одного или обоих родителей;

— асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

— устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

— сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

— убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

— отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

— оставление малолетних детей одних без пищи и воды;

— отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;

— побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д. [7, 98]

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка, и его жизни.

Роль врача в формировании здорового образа жизни и привычек здорового .

. обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от . Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, легко . поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, .

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям. У детей возникают значительные отклонения как в поведении так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта — нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.) [7,105].

Повышение качества жизни детей больных онкологическими заболеваниями

. нашего исследования: "Повышение качества жизни детей больных онкологическими заболеваниями". Объектом нашего исследования является качество жизни детей больных онкологическими заболеваниями. Предмет . исследования - повышение качества жизни детей больных онкологическими заболеваниями. Цель исследования - охарактеризовать повышение качества жизни детей больных онкологическими заболеваниями. .

Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он замечает враждебность жизни, даже если об этом не говорит. Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в подвалах, в антисанитарных условиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности.

§1.2 Характеристика подростка социального риска

Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизнедеятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизнедеятельности вообще [15, 43].

Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или у……..

Формирование здорового образа жизни трудных подростков как социально-педагогическая .

. на формирование здоровья детей и подростков, гигиена детей и подростков разрабатывает различные профилактические программы, использование которых устанавливает приоритеты здорового образа жизни и формирует . эффективности мер социальной защиты здоровья детей. Такую психолого-педагогическую проблему, как формирование здорового образа жизни трудных подростков изучали Н.М. Амосов, Н.П. Абаскалова, .

Примеры похожих учебных работ

Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска

. позициями мы обращаемся и к проблеме поведения детей и подростков группы риска в условиях широкого социального пространства и . базируются на стыке теоретических положений, выдвигаемых в исследованиях по физиологии высшей нервной деятельности и общей .

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ ГРУППЫ РИСКА

. работа с детьми и подросткам группы риска. Предметом исследования является социально-педагогическая помощь подростками группы риска. Целью курсовой работы является исследование социально-педагогической помощи подросткам группы риска. Для достижения .

Понятие группы и группового поведения

. и формально закреплены. Структура группы в зависимости от целей исследования и условий, определяемых в . групповых норм поведения. Ценностная ориентация группы - социально обусловленная направленность сознания и поведения группы, имеющая обще .

проблемы коррекции психики подростков, переживших развод родителей

. подростков в условиях развода родителей; изучение психики подростков, переживших развод родителей; построение программы нравственной коррекции психики подростков, переживших развод родителей. Методологической основой исследования . поведения детей с .

К.пс.н. Пуртова Е.А.

Глава I. Теоретический анализ взглядов на проблемы подросткового возраста и девиантного поведения в различных теоретических подходах………………. 7

1. Психологические особенности подросткового возраста………..………..7

1.1. Классические исследования кризиса подросткового возраста………………………………….………………………………….8

1.2.Новые тенденции в изучении отрочества..…..…………. ………….10

1.3. Подростковый возраст в психоаналитических теориях

1.3.1. Теория Зигмунда Фрейда………….……………………………….12

1.3.2. Развитие классического психоанализа в работах А.Фрейд ……..15

1.3.3. Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона . ……..………. 17

2. Девиантное поведение и личность……………………………. ………..…19

2.1. Взгляды на проблему девиантного поведения в различных теоретических подходах………. ……………. ……………………. ….20

2.1.1.Экзистенциально-гуманистический подход к девиантному поведению…………….…………………………………………………. 20

2.1.2. Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения……………………………………………………………..……21

2.1.3. Отклоняющееся поведение как результат научения……………………………………………………….…………. 22

1.1. Акцентуации и психопатии в подростковом возрасте……………..24

1.2.2.Реакция группирования со сверстниками…………………………27

1.3.2. Побеги из дома и бродяжничество………………………………..29

1.3.3. Ранняя алкоголизация как форма токсикоманического поведения…………………………………………………………………..30

1.4. Отклонения в семейном воспитании………………………………..33

1.5. Подростковая депрессия……………………………………………..35

1. Организация, процедура и методики исследования……………………….44

1.2.1. Патохарактерологический Диагностический Опросник………. 46

1.2.2. Диагностика состояния агрессии. Опросник Басса – Дарки……49

1.2.3. Шкала депрессии Бека……………………………………………. 51

2. Анализ и интерпретация результатов исследования………………………52

2.1. Исследование акцентуаций характера в исследовательских подгруппах…………………………………………………………………53

Вложение	Размер
statya_podrostki_gruppy_riska.docx	27.03 КБ

Предварительный просмотр:

Марченко Елена Сергеевна

Психокоррекционную работу осложняет большое разнообразие категории подростков с различными формами отклонения в развитии. Выделяют следующие категории детей группы риска:

дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
дети из неблагополучных, асоциальных семей;
дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Большинство детей попадает в группу риска в подростковом возрасте. Поэтому специалистам, работающим с данной категорией детей при психологическом консультировании необходимо учитывать возрастные психологические особенности.

Это возраст интенсивных изменений, развития самосознания, рефлексии, поиска путей самореализации и самоутверждения. Возраст быстрого физиологического развития, качественных изменений, которые совпадают с периодом полового созревания. Идут серьезные гормональные перестройки организма, ускоряется темп роста. Интенсивный рост сопровождается неуклюжестью и неловкостью. Внешние и внутренние изменения могут привести к большим изменениям в психике подростка. Для таких подростков характерны: поверхностность чувств, иждивенчество, потребительство, сложность во взаимоотношениях с окружающимися. У них проявляются переживания своей ненужности, потеря своей ценности и ценности другого человека.

Большинство подростков группы риска одиноки в своих чувствах и переживают состояние беспомощности. Как правило, оно связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить существующую реальность, взаимоотношения с родителями, сверстниками; невозможность принятия самостоятельных решений. Беспомощность подростков связана с переживаниями неудач, травмами, наличием неконструктивных способов решения проблем и т. д. Беспомощность проявляется в стереотипной деятельности, неадекватной конкретной ситуации; отказе от деятельности, апатии, депрессии; истерике и т. д. Состояния беспомощности может возникнуть как реакция на утрату близкого человека, разлуку с ним. У трудных подростков особенно сильна потребность в самоуважении, которая не удовлетворяется социально приемлемыми способами и выражается в девиантных формам поведения.

Девиантное поведение – это средство повышения самоуважения и психологической самозащиты подростка. Часто наблюдается болезненное нарушение представлений о будущем.

Но имея некоторый социальный опыт, подросток способен осознать свои переживания, понять, чем они вызваны. Чем старше подросток, тем отчетливее он понимает и определяет природу своих трудностей. Помочь такому подростку может психолог в процессе психологического консультирования.

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятым алгоритмом:

- установление контакта с подростком;

- запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

- диагностическая беседа (поиск причин трудностей);

- интерпретация (словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка);

- реориентация (совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей).

Установление контакта – важный и ответственный этап, который определяет успех дальнейшего взаимодействия. Психолог с помощью вербальных и невербальных средств старается установить доверительную доброжелательную атмосферу общения, построить отношения сотрудничества. Но следует снять напряжение, предупредив подростка, что все, происходящее конфиденциально, помимо тех случаев, когда психолог считает его потенциально опасным для него самого и окружающих. При возникновении данной ситуации он ставит в известность подростка, а также обсуждает планы оптимального развития событий. На первом этапе необходима коррекция эмоциональных состояний подростка, поскольку девиантное поведение всегда сопровождается негативными эмоциями, тревогой, страхом, агрессией. С первых минут консультирования психолог работает с мотивацией подростка.

Этап реориентации предполагает направление проблемы в конструктивное русло, нахождение в ней возможностей для будущего развития. Необходимо показать, какую пользу может принести подростку данная ситуация.

При консультировании конкретного подростка возникают свои нюансы, поэтому трудно дать единую схему (см. Приложение №1 ). Психолог должен вносить собственные коррективы в процесс консультирования. Главное – быть честным и искренним с подростком и с самим собой, совершенствовать свои знания, формы и методы психокоррекционной работы.

1. Гаврилова Т.П. Личное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1, с. 51-53

2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2002. — 192с.

3. Сурикова М. Д. Дети группы риска и их психологические особенности // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 607-609.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему личностных особенностей подростков группы риска.
Объект исследования: подростки группы риска.
Предмет исследования: личностные особенности подростков группы риска.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Рассмотреть личностные особенности подростка.
Выявить специфику личностных особенностей подростка.
Исследовать личностные особенности подростков группы риска.

Прикрепленные файлы: 1 файл

kursovaya_Zhidkovoy.docx

Подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности [8, 67].

Проблема исследования: каковы личностные особенности подростков группы риска?

Цель исследования: теоретически обосновать проблему личностных особенностей подростков группы риска.

Объект исследования: подростки группы риска.

Предмет исследования: личностные особенности подростков группы риска.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Рассмотреть личностные особенности подростка.
Выявить специфику личностных особенностей подростка.
Исследовать личностные особенности подростков группы риска.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов темы исследования.

Курсовая работа состоит из введения, трёх параграфов, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объём курсовой работы составляет 25 страниц машинописного текста. Список литературы включает в себя 20 наименований.

Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявлений этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранением исчезают. Но, если ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования, приводящие к развитию того или иного типа поведения.

Существует несколько форм проявления отклоняющегося поведения несовершеннолетних, которые я буду рассматривать в контексте своей работы, как критерии риска [9, 53].

Алкоголизация. Человек не рождается алкоголиком. Даже отягощённая наследственность – это всего лишь предпосылка. Для её реализации необходима определенная среда – семья, ближайшее окружение, а так же общество, его институты, в том числе и школа. Проблема подросткового алкоголизма распространена у нас в стране очень широко. По данным исследования, проведённого Министерством образования России в учебных заведениях, лишь 11% подростков не употребляют никаких алкогольных напитков. В то же время 6% учащихся потребляют алкоголь ежедневно, каждый пятый выпивает один раз в два-три дня. Меняется природа подросткового алкоголизма, в рамках которой серьёзной социальной проблемой становится пивной алкоголизм: 76% всех несовершеннолетних потребляют пиво.

Особенность фармакологического воздействия алкоголя на психику заключается в том, что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах, подавляет психическую активность, а с другой, особенно в малых дозах стимулирует её, снимая сознательное торможение и тем самым давая выход подавленным желаниям и импульсам [9, 54].

Что способствует алкоголизации подростков? Выпивая, подросток стремится погасить характерное состояние тревожности и одновременно избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Важную роль играют также стремления к экспериментированию и особенно нормой юношеской субкультуры, в которой выпивка – признак мужественности и взрослости, средство инициации посвящения в сан пьющего. Именно групповая выпивка является психологическим рубежом посвящения в члены группы.

Указанные мотивы как внутренние побуждения личности требуют причинного объяснения: 50% подростков используют наркотик для ухода от личных проблем, преодолевать которые волевым усилием они не умеют. Ещё 40% школьников воспитывались в семьях, где желания ребёнка возводились в культ, поэтому жизненным принципом этих подростков становится получение удовольствия. Следующие 35% школьников страдают синдромом подражания, нежеланием вступать в конфликт с референтной группой сверстников. В их личностных характеристиках отсутствуют такие важные компоненты социальной зрелости, как независимость, самодостаточность, умение отстаивать свою позицию. Еще 23% подростков рассматривают потребление наркотиков как способ самоутверждения, обретения высокого статуса в группе сверстников. В этом случае имеет место деформированная система ценностей. Наконец, 13% подростков предпочитают уступить друзьям в ситуации предложения ими наркотика. Такая идеология свойственна слабовольным детям, с жизненной позицией ведомого, а не лидера, с низкой самоидентификацией, неуверенным в себе [2, 74].

Агрессия как проявление неприспособленности к социальной среде отчётливо проявляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишённых родительской защиты учащихся. В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек – значительно реже. Агрессия у юношей обычно отличается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым, старикам; в конфликтах между отдельными молодёжными группами; при регуляции отношений внутри молодёжной группы с помощью физической силы.

Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых неудач и несправедливостей. Изощрённую жёсткость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки [19, 62].

Подростковые акты вандализма, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

Преступление является следствием сложного взаимодействия личности со средой. Российские криминологи справедливо акцентируют своё внимание на решающей роли социальной среды в формировании противоправного и преступного поведения. Наибольшую склонность к преступному поведению имеют подростки, проживающие в неблагополучных семьях, что связано с плохими жилищными и материальными условиями, напряженными отношениями между членами семьи и низкой заботой о воспитании детей. Статистика регистрируемых преступлений несовершеннолетних, предлагаемая правоохранительными органами, позволяет определить характер совершаемых подростками преступных действий и степень распространённости каждого из них [9, 27].

Как видно из приведенных данных, самыми распространёнными видами преступного поведения подростков являются преступления против собственности: кражи, грабежи, разбои и вымогательства составляют более 76% всех преступлений. Вместе с тем следует иметь в виду, что указанная статистика рассматривает преступные действия подростков, уже достигших возраста уголовной ответственности (14 лет), и не учитывает 100 тысяч детей, не достигших указанного возраста, но совершающих ежегодно уголовные преступления [9,28].

Специалисты в этой области уделяют много исследований анализу мотиваций подростков. Наиболее частыми мотивами преступного поведения подростков считаются:

1. попытки самоутверждения;

2. протест против действительности, несправедливости взрослых;

3. стремление обратить на себя внимание взрослых;

4. корыстные цели и т.д.

Рассматривая форму совершения преступлений подростков, необходимо обратить внимание на групповые преступления. Доля групповых преступлений в преступности несовершеннолетних в 2–5 раз выше, чем аналогичный показатель преступности взрослых. Во многом это обусловлено возрастной потребностью общения в неформальной среде сверстников.

Читайте также: