Личность молодого специалиста условия и пути формирования реферат

Обновлено: 04.07.2024

Содержание

Введение
Стадии профессионального становления личности
Модели становления профессиональной деятельности
Профессиональное самосознание
Заключение
Литература

Работа содержит 1 файл

Профессиональное становление личности.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский национальный технический университет

Кафедра психологии и педагогики

Подготовил ст.гр. 102528

Стадии профессионального становления личности

Модели становления профессиональной деятельности

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально- профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведеннии объясняют понятием профессиональное самоопределение.

Стадии профессионального становления личности

Профессиональное становление личности выражается столкновением между экономическими потребностями общества в квалифицированных профессионалах и личными жизненными планами каждого человека. Профессиональное становление личности состоит из следующих стадий:

1. Период роста (до 14 лет). Через игры дети пробуют себя в различных ролях, профессиях. Выясняя, чем заниматься нравится и что хорошо получается, они проявляют интересы, способные повлиять на профессию в будущем.

2.Период исследования (15 – 24 года). Молодые люди стараются определить свои потребности, выяснить способности и возможности. На основе такого самоанализа появляются варианты возможных профессий. Затем происходит выбор наиболее подходящей профессии и начинается ее освоение.

3.Период карьеры ( 25 – 44 года). Работники стараются укрепиться в выбранной профессии. В начале периода место работы и специальность могут еще меняться, но посте 30 лет род занятий редко меняют. Эти годы обычно оказываются самыми успешными.

4. Период закрепления (45 – 64 года). Основное стремление работников – сохранить то положение, которого они достигли в профессиональном и карьерном росте.

5. Период спада (с 65 лет). Начинают убывать умственные и физические силы. Соответственно меняется характер работы на более легкий. В итоге трудовая деятельность человека прекращается.

Модели становления профессиональной деятельности

Проблема профессионального становления личности непосредственно связана с вопросами освоения профессиональной деятельности, с вопросами развития и реализации личности на различных этапах ее профессионального пути.

В современной психологической литературе процесс профессионального становления понимается как целостный феномен, который включает в себя компоненты как объективного (престижность профессии, ее социальная конкурентоспособность, уровень безработицы и т. д.), так и субъективного характера (отношение личности к профессии, к себе как профессионалу, выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы, переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности).

Представители психологии развития факторами профессионального становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и психическое развитие ребенка. Л. М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

• адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;

• модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Профессиональное самосознание

В центре многих психологических исследований профессионального становления находится изучение самосознания как формы отражения и переживания человеком своего профессионального статуса.

В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее по своему содержанию. Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических качеств и т.д., то профессиональное самосознание — это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Традиционно важным в структуре самосознания считается осознание психических качеств, особенностей личности. В профессиональном самосознании содержится понимание именно тех свойств и качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной деятельности, т.е. профессионально важных качеств. Для разных профессий эти качества будут разными, но степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор задач, на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе.

Профессиональное самосознание (или профессиональная Я-концепция) включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. В эти представления включаются характеристики человека, которые определяют успешность его деятельности. К ним относят профессионально важные качества (ПВК), в качестве которых могут выступать индивидуально-психологические свойства и отношения личности. К индивидуально-психологическим свойствам относятся следующие свойства личности: сенсорные, перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые, имажитивные, моторные, коммуникативные. Отношения личности включают: отношение человека к профессии; к себе как к субъекту деятельности; к другим людям (коллегам, начальнику, клиентам); к объекту труда; к предмету труда; к средствам труда; к условиям труда.

С. В. Васьковская трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики, обусловливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.

Исследуя природу и генезис профессионального самосознания личности, О. В. Москаленко рассматривает четыре генеральных фактора:

1. Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;

2. Профессиональное субъективно- ориентированное обучение;

3. Направленность личности на овладение данной профессией;

4. Оптимальный временной промежуток.

В процессе профессионального становления, по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание. От того, насколько адекватно сформирована у человека профессиональная Я-концепция, зависит успешность его профессиональной адаптации.

Данная ситуация опасна, как минимум, с двух сторон. Во-первых, прогресс возможен только там, где работают компетентные специалисты, профессионалы. Профессионал сочетает в себе теоретические знания, практические умения по их применению, направленность на свою профессиональную деятельность и профессиональную мотивацию. У дилетанта это сочетание отсутствует, а, следовательно, он не может внести значительный вклад в развитие деятельности, которой занимается.

Во-вторых, отсутствие необходимой образовательной базы у таких работников не позволяет им почувствовать себя компетентными, а значит, быть уверенным в себе, что может привести к внутриличностному конфликту. А ведь компетентность – элемент Я-концепции, поддерживающий её. Это положение было доказано представителями гуманистической психологии. А.Маслоу выделял потребность в компетентности как один из уровней своей иерархической концепции мотивации, благодаря которой формируется самоуважение личности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Лондарь П.Н.преподаватель физики высшей категории

высшей технической школы Г.Щучинска

Актуальные вопросы в формировании

личности будущего специалиста

В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования у студентов патриотизма и нравственно-этических ценностей в условиях модернизации образования

Основная задача преподавателя - воспитать гражданина, патриота своей страны. Как известно, патриотизм включает в себя: уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах родины; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности укреплению могущества и расцвету Родины. Патриотическое воспитание является одним из механизмов поддержания целостности политической культуры в обществе. Поэтому наша задача – воспитать у студентов не просто любовь к Родине, а показать значимость бесспорных ценностей – семьи, родителей, отчего дома, города, в котором живешь. В современных условиях молодежь не имеет четких нравственных ориентиров, все чаще отдает предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпрепровождению, погоней за удовольствиями, что приводит к утрате общественных ценностей (чувства патриотизма, норм морали, духовности), ослаблению роли семьи. В сознании и поведении молодых формируются стандарты и идеалы потребителя. А патриотизм – чувство не врожденное, оно воспитывается и приобретается в процессе многогранной жизнедеятельности человека. Исторический опыт показывает, что общество, не способное воспитать в себе патриотическую смену, обречено на беды. Если общество практикует историческое и культурное забвение, оно превращает своих сограждан в маргиналов, обрекающих его на вырождение. Гражданственность и патриотизм не столько воспитываются (хотя и это важно), сколько формируются той культурной средой, в которой происходит социализация индивида, при том условии, что ей присущ дух уважения и бережного отношения и к своему историческому прошлому, и к мировому культурному наследию. Общеизвестна формула: "Патриотами не рождаются – патриотами становятся". Становятся под влиянием тех факторов, тех условий, в которых живут.

И чем сложнее и многограннее патриотическое воспитание, тем большими адаптационными ресурсами оно обладает. Одной из важнейших функций, которую выполняет патриотическое воспитание студентов, является осуществление политической социализации личности. Она связана с вхождением человека в политику, с усвоением им господствующих в обществе политических идей, ценностей, норм политического поведения. Поколение, заканчивающее сегодня наши учебные заведения, через 10-15 лет составит основу кадров в экономике, промышленности и социальной сфере. Одна из основных целей преподавания заключается в максимальном совершенствовании способности студентов самостоятельно анализировать смысл и динамику событий политической жизни с тем, чтобы в будущем после завершения обучения они могли не только ориентироваться в происходящих процессах, но и воздействовать на принятии политических решений в соответствии со своими ролями в обществе [1].

Как же можно воспитать, сформировать патриотические чувства?

Очень важным в свете всего сказанного становится активная работа музея колледжа. Богатейший материал, который там накоплен, является ценнейшим наследием, которым вправе гордится не только любой, кто учится или работает в колледже, но и город и район, история которого тесно связана с возникновением и развитием нашего учебного заведения.

На протяжении всего образовательного периода в нашем колледже студенты вовлечены в процесс патриотического воспитания через привлечение к участию в различных конкурсах и мероприятиях. Участие студентов в различных соревнованиях, военно спортивных играх и состязаниях, в дебатах – все это неотъемлемая часть патриотического воспитания.

Тематические классные часы, исторические викторины и конкурсы, написание эссе и сочинений об истории семьи, ее традициях, составление своей родословной – все это элементы ежедневной работы по созданию той культурной среды, в которой становится возможным воспитание патриотов Казахстана.

В заключении хотелось бы отметить, что патриотизм был и остаётся нравственным и политическим принципом, социальным чувством, содержание которого выражается в любви к своему Отечеству, преданности ему, в гордости за его прошлое и настоящее, стремление и готовности его защитить. Патриотизм - одно из наиболее глубоких чувств, закреплённых веками борьбы за свободу и независимость Казахстана, поэтому насколько педагог сможет развить в каждом студенте данное чувство, настолько будет сплочённым и толерантным в целом наше общество, зависит от самого педагога. Заложенные в студенческом возрасте взгляды, мировоззрения, установки и идеалы укрепят и помогут развить патриотическую направленность личности нового человека-созидателя, активного участника общественных преобразований. Проблемы патриотического воспитания важны, в том числе, и для педагогического самосовершенствования преподавателя, здесь, несомненно, важен метод личного примера педагогов по патриотическому отношению к Родине и её ценностям.

Григорьева Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов // Специалист. - 2005. - № 5.

Сливина Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза: автореферат на соискание ученой степени к.пед.н. – Красноярск, 2008.

Корнеев Э.Н. Условия формирования будущего специалиста ж. Молодой ученый, № 6, 2011.

Высшее образование является важнейшим социальным институтом, функционирующим с целью удовлетворения общественных потребностей и потому живо реагирующим на все общественные изменения и процессы. Влияет на формирование личности будущего специалиста. По нашему мнению, образование имеет две стороны. Во-первых, она представляет собой систему определенной суммы знаний, умений, овладение стандартами ролевой профессионального поведения. Во-вторых, и это является самым важным, образование является процессом формирования личности как субъекта деятельности и общественных отношений.

Дать молодому человеку необходимые знания, подготовить к профессиональной деятельности (точнее говоря, к работе) легче, чем помочь ей сформироваться как личности. Сейчас мы часто можем слышать высказывания о том, что специалистам необходимо психология, а вот педагогика это наука для преподавателей, но это не совсем так.

Если психология это наука о душе, изучает внутренний мир человека, особенности психической деятельности и поведения, то педагогика это наука о воспитании человека, о том, как помочь ей стать духовно богатой. А это очень сложный процесс, потому что воспитанием других может заниматься только тот человек, который сам достигла уже определенных результатов в той или иной сфере деятельности, и собственным примером может доказать значимость педагогического процесса в современных условиях.

Философия выбора профессии

Сегодняшние студенты завтра станут руководителями, политиками, предпринимателями, а это значит, что они должны быть не только высококвалифицированными специалистами в своих областях, а в первую очередь личностями, не пытались бы достичь своих целей любыми путями и жертвами, а которые в своей деятельности приоритетными направлениями все же выбирали направления, основанные на системе общечеловеческих ценностей.

Культура отдельного человека не есть нечто механически привнесенное извне. Лицо это не чистая доска, на которой общество пишет то, что ему заблагорассудится. Настоящая культура творится собственными усилиями. Каждый культурный человек должен переделать в своей душе ценности мировой и отечественной культуры. Только при этом условии она способна определить свое личное отношение к миру, почувствовать причастность к жизненному смысла человечества, культуры своего народа.

Формирование личности будущего профессионала

Личность может сформировать только личность, которая требует радикального улучшения системы непрерывного образования и особенно системы подготовки и переподготовки преподавательского корпуса школ и особенно экономических университетов.

Можно и нужно опираться на общечеловеческие ценности и гуманистические идеалы, присущие любому цивилизованному обществу, но в реальной жизни воспитания реализуется, прежде всего с помощью ближайшего окружения семьи, религии, никогда, вуза в широком их понимании, и никакой государственный строй не предоставит человеку ни любви, ни чувства ответственности, ни благородства, ни доброты и тому подобное.

Таким образом, понимание социального воспитания как создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации студента позволяет выделить общечеловеческие ценности. Которые могут рассматриваться основанием для образования человека: исповедания трудолюбия, гостеприимства, любви к природе, взаимопомощи, миролюбия, заботы о детях.

В основе новых подходов к совершенствованию высшего образования лежит идея личностно ориентированного обучения. Сущность которого заключается в гуманизации педагогического процесса. В уважительном отношении к личности студента как к субъекту познания, общения, социального творчества. Это требует выявления и развития потенциальных возможностей каждого студента, создание условий для проявления его самобытности.

В настоящее время в нашей стране осуществляется кардинальная реформа всей системы образования. Одним из важнейших направлений этой реформы изменения целей образования и воспитания. Переориентация на удовлетворение запросов и потребностей конкретных людей, личностей. В центре этой проблемы, по нашему мнению, возникает процесс гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Это позволит подтверждение индивидуальной ценности каждого гражданина и во все большей степени станет необходимым условием выживания всего человечества.

Первый этап профессионального становления молодых специалистов

в условиях образовательного учреждения (из опыта работы).

В связи с этим в нашей школе вопросу качественной подготовки молодых специалистов уделяется большое внимание, что подтверждается стабильностью сохранения кадров из числа молодых педагогов:

На начало учебного года

8 чел (-1 чел)

На конец учебного года

Работа с молодыми специалистами проводится по следующим направлениям :

Непрерывная система сопровождения молодого специалиста.

Непрерывное профессиональное образование молодого специалиста.

Диагностика педагогической деятельности молодого специалиста.

в нашей школе работает с 2007-2008 учебного года. Главная задача ШМС - формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном профессиональном образовании, способствовать формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

С 2007 по 2011 годы в образовательном учреждении проходили своё профессиональное становление 14 молодых специалистов.

В 2011-2012 учебном году этапы профессионального становления начали проходить еще 6 молодых учителей:

ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

молодого специалиста

Этапы профессионального становления молодого специалиста

Для успешного становления молодого специалиста в условиях образовательного учреждения разработан план обучения сроком на пять лет. В него включены следующие направления:

знакомство со школой;

заполнение диагностических карт роста педагогического мастерства;

анкетирование (выявление затруднений в работе на начало учебного года).

2. Организация профессиональной коммуникации:

с наставником – оказание помощи в образовательном процессе; взаимопосещение уроков; анализ и коррекция педагогической деятельности;

с коллегами по методическому объединению;

3. Мотивация самообразования:

определение темы самообразования;

курсовая подготовка для молодого учителя;

знакомство с новинками педагогической литературы;

посещение уроков лучших учителей школы;

участие в работе городских семинаров;

участие в профессиональных конкурсах, фестивалях и т.д.

4. Психологическая поддержка:

с психологом, который проводит консультации, семинары, тестирование.

План каждого года работы с молодыми специалистами - это процесс поэтапного овладения ими профессией учителя.

2. Организация наставничества –

это форма индивидуального обучения и воспитания молодого педагога, где основной акцент ставится на формирование практических умений и навыков. В нашей школе применяется индивидуальная форма наставничества, так как за одним наставником закрепляется один молодой специалист.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения, а самое главное – он должен воспитать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, воспитать стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания, успешно пройти этапы профессионального становления через формирование индивидуального стиля деятельности. Для эффективности работы с молодым специалистом наставник разрабатывает индивидуальный план с учетом личностных и профессиональных его качеств, составляет карту индивидуального сопровождения, проводит анализ реализации программы индивидуального методического сопровождения.

3. Непрерывная система сопровождения молодого специалиста –

это одно из направлений системы работы с молодыми специалистами. Создано для оказания практической помощи молодым педагогам, обусловлено принципом субъект – субъектного взаимодействия, которое рассматривается как одно из наиболее значимых педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности молодого учителя, так как позволит специалисту устанавливать равно партнерские отношения со всеми участниками образовательного процесса. Основанием для возникновения субъект – субъектных взаимоотношений является субъектная позиция всех участников системы сопровождения, что способствует раскрытию, реализации и развитию потенциала молодого педагога и заключается:

во включении личного опыта молодого педагога в общую структуру сопровождения;

в создании условий для преодоления барьеров и развития у педагога умений и навыков работы в группе;

в подборе дидактического материала с учетом индивидуально-типологических особенностей учителя, социокультурной среды и индивидуального плана;

в переориентации исследуемого процесса с внешнего воздействия на решение педагогом конкретных задач саморазвития.

В основу работы системы сопровождения взят индивидуально ориентированный подход, значение которого заключается в предоставлении возможности каждому молодому специалисту самостоятельно составлять индивидуальный образовательный путь профессионального становления; добровольно участвовать в различных семинарах, конкурсах; выбирать свои способы и формы повышения мастерства; вырабатывать индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Успешное становление молодого специалиста зависит не только от его профессиональной подготовки и личных качеств, а и от того, в какой коллектив он попадет, какие условия будут ему созданы, какую методическую помощь ему будут предоставлять для того, чтобы он мог развивать инициативность, творческое начало.

4. Непрерывное профессиональное образование -

это одно из важнейших направлений работы с молодыми специалистами нашей школы. В содержание непрерывного профессионального образования входит обучение современным образовательным технологиям и технике профессиональной деятельности. Она определяет выявление профессиональных затруднений и реализацию запросов в повышении квалификации молодого учителя, основные цели, правила построения, порядок осуществления индивидуального образовательного маршрута. Повышение квалификации вводится с целью

1) создания условий для реализации молодым специалистом возможностей непрерывного профессионального образования;

2) самостоятельного конструирования образовательной программы, являющейся индивидуальным образовательным маршрутом молодого специалиста, составленной с учетом его профессиональных потребностей, проблем; выбора наиболее приемлемых сроков для ее реализации.

Традиционная работа с молодыми специалистами предполагала повышение качества профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приёмах, технологиях и умений за счёт копирования их в своей деятельности. Новые ценности работы по данному направлению определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня молодых учителей рассматривается нами как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Поэтому всю работу в нашей школе планируем так, чтобы были созданы условия, при которых происходит формирование и развитие личности молодого специалиста, его профессиональный рост. Для этого предлагаются различные формы работы :

Выбор форм повышения квалификации

молодыми специалистами в 2007 – 2011 гг.

Формы повышения квалификации

Выбор формы учителями

Презентации по теме самообразования

Курсы повышения квалификации

Участие во Всероссийских конкурсах с учащимися

Фестиваль педагогического творчества

Передовой педагогический опыт

5. Диагностика педагогической деятельности

молодых специалистов

В качестве такого инструментария мы взяли мониторинговые исследования , цель которых состоит не только в том, чтобы получить конкретную картину изменений, происходящих в процессе профессионального становления молодого специалиста в определенный момент, но и выявить возможные пути управленческой деятельности, направленной на поддержку и развитие положительных тенденций.

Мониторинг в работе с молодыми специалистами, организованный по их индивидуальным образовательным маршрутам, повышает уровень педагогической культуры, побуждает их к самоанализу собственного профессионального становления. Дает возможность выявить сильные и слабые стороны педагогической деятельности, а самое главное – стимулирует молодых учителей на достижение высоких результатов в учебной, воспитательной и инновационной деятельности.

В 2011 – 2012 учебном году было проведено:

1) микроисследование по выявлению способности молодых специалистов к саморазвитию и самообразованию (по методике В. И. Андреева)

Чуть выше среднего

Выводы: результаты исследования по методике доктора педагогических наук, профессора В.И. Андреева показали, что молодые специалисты обладают в основном средним уровнем развития способностей к саморазвитию и самообразованию.

Применение данной методики способствовало выявлению проблемных зон в деятельности начинающих молодых педагогов и определению пути их решения через использование различных форм индивидуального методического сопровождения.

2) Проведение микроисследования по выявлению уровня творческого потенциала молодых специалистов по методике В. И. Андреева дало возможность установить как самые сильные, так и слабые личностные качества педагогов, определить их тип творческой личности.

Наиболее ярко выраженными личностными качествами являются:

Менее выраженными личностными качествами являются:

Уровень творческого потенциала личности молодых специалистов определяется от выше среднего до очень высокого, что дает право надеяться на их стремление к творческим достижениям, к повышению педагогического мастерства, профессионализма.

На основе проведенного микроисследования мы определили мотивационный комплекс личности каждого молодого специалиста. На данной диаграмме изображены 2 комплекса – это оптимальный мотивационный комплекс, отражающий высокую удовлетворенность педагога избранной профессией, и критический мотивационный комплекс, в котором отражается эмоциональная нестабильность в профессиональной деятельности учителя

Исходя из полученных результатов микроисследования, разрабатываются рекомендации каждому молодому специалисту для повышения показателей внутренней мотивации и внешней положительной, а также для снижения показателя отрицательной мотивации через программу индивидуального методического сопровождения.

Выводы: план работы на 1 полугодие 2011 – 2012 учебного года по реализации 1 этапа профессионального становления молодого специалиста выполнен:

Инструктаж о ведении школьной документации (сентябрь);

Практикум по разработке рабочей программы по предмету (сентябрь);

Как подготовить современный урок: цели, задачи, типы уроков, этапы уроков, методы и формы обучения (октябрь-ноябрь);

Самоанализ урока. Виды самоанализа (декабрь).

Планирование (тематическое планирование; поурочное планирование; планирование самообразования);

Контроль и коррекция (учет и оценка учебных достижений; методика проведения диагностики учебно-воспитательного процесса);

Владение технологией современного урока (отбор методов и форм организации познавательной деятельности учащихся);

Индивидуальные затруднения (организация хорошей дисциплины на уроке).

3) проведены микроисследования педагогической деятельности молодых специалистов:

по оценке способности к саморазвитию и самообразованию по методике В.И. Андреева (составлена аналитическая карта на каждого молодого специалиста);

по определению уровня творческого потенциала личности по методике В.И. Андреева (составлена аналитическая карта на каждого молодого специалиста);

по мотивации профессиональной деятельности молодого специалиста по методике К. Замфир в модификации А. Реана (составлена аналитическая карта на каждого молодого специалиста и диаграмма);

по определению уровня профессиональной деятельности молодого специалиста по методике И.П. Радченко (дан анализ урока и его графическое изображение).

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 14000 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Читайте также: