Лекторское мастерство преподавателя высшей школы реферат

Обновлено: 05.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

ВВЕДЕНИЕ

Современные требования вызывают необходимость пересмотра привычной стратегии обучения. Начал осуществляться переход на методы, освобождающие студентов от ненужных перегрузок, обусловленных избыточностью учебной информации и преобладанием описательности в обучении. Повышается значимость фундаментальных знаний, усиливается курс на индивидуализацию, интенсификацию и компьютеризацию учебного процесса, возрастает объем самостоятельной работы студентов, осваиваются новые формы и методы обучения, стимулирующие развитие творческих качеств будущих специалистов.

Перед педагогическими коллективами вузов встает много новых проблем: выражение целей образования на языке профессиональных задач, структуризация учебных дисциплин, обучение студентов операциям мышления, методологии системного подхода, разработка компьютерных программ, переход к новым дидактическим системам. Предстоит огромная и напряженная работа.

Поэтому очень важно, чтобы уже с первых шагов работы в вузе начинающий преподаватель глубоко постигал свой предмет, овладевал разнообразными методическими средствами и приемами, получил основательные психолого-педагогические знания, научился налаживать правильные взаимоотношения со студентами и коллегами по педагогическому труду. Глубокая теоретическая подготовка, высокие моральные качества, предъявление к себе строгих требований в отношении дисциплины, честность, бескорыстность – только при этих условиях начинающий преподаватель может рассчитывать на успех педагогического труда, заслужить уважение и любовь своих питомцев.

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ЛЕКТОРА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ВЕДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Лекция – традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции, вводит студента в творческую лабораторию лектора.

В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь студентам в освоении сложного материала.

По силе личного эмоционального воздействия лектора, его контакта с аудиторией, производимого впечатления, общего влияния на студентов лекционный способ передачи учебного материала наиболее удачен. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, проблемы, логику, дает цельное представление о предмете, показывает его место в системе наук и связь с родственными дисциплинами, возбуждает интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, в значительной мере определяет содержание других видов знаний.

Очень многое на лекции зависит от эффективности педагогического общения. Известный психолог А.А. Леонтьев определил следующие условия, при которых достигается полноценное лекционное общение:

быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления;

правильное планирование содержания лекции;

нахождение точных средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей;

обеспечение четкого контакта со слушателями.

Контакт преподавателя со студентами бывает логический, психологический и нравственный. Логический контакт – это контакт мысли преподавателя и студентов. Психологический контакт заключается в сосредоточенности внимания студентов в восприятии и понимании ими указанного материала, а также во внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает сотрудничество преподавателя и студентов. При отсутствии этого контакта, например в условиях конфликта, познавательный процесс либо затруднен, либо вовсе невозможен.

Знание преподавателем сущности предмета, понимание им диалектических основ развития науки, которой он занимается, ее связи з жизнью – необходимые, но не достаточные условия эффективности учебного процесса. Преподаватель обязан обладать умением показывать своим слушателям истинность выдвигаемых теоретических положений, учить применять полученные знания на практике.

Заслуживают внимания некоторые правила поведения лектора перед студенческой аудиторией, сформулированные А.А. Космодемьянским.

2. Величайшая (беспощадная) требовательность к самому себе. Всегда лектор обязан соблюдать:

технику записей на доске (последовательность и четкость записей, хороший мел, влажная тряпка и пр.);

правильность и строгость языка лекции (избегать жаргонных слов, канцеляризмов, правильно расставлять ударения и т.д.);

постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее;

не следует рассуждать перед студенческой аудиторией о предметах, которые лектор плохо знает;

не нужно украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые лектор сам не верит и в жизни не исполняет;

не следует рассказывать анекдоты; можно дать отдохнуть аудитории, обогащая внутренний мир студентов;

не следует важничать перед студенческой аудиторией.

К каждой лекции нужно готовиться с учетом особенностей своего темперамента, умения владеть чувствами, доводить мысль до аудитории. Студентам импонирует выразительная и доходчивая, достаточно громкая, четкая речь с правильным литературным произношением и правильно расставленными ударениями. Хорошо оживляют речь жест и мимика. Чтение заранее подготовленного материала обычно снижает эффективность восприятия лекции. Совсем плохо, если объяснения преподавателя путаны и поспешны.

На лекции вполне уместна разрядка, снимающая наметившееся утомление. Способы разрядки у каждого лектора свои. Существенную роль здесь может сыграть чувство юмора преподавателя, поскольку юмор служит желательным компонентом обучения: способствует лучшему пониманию студентами материала, концентрации внимания на преподавателе, созданию позитивного отношения аудитории к изучаемому предмету.

Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное значение имеет и его внешность. Она воспринимается аудиторией как совокупность физических, функциональных и социальных признаков, доступных конкретно-чувственному отражению. Причем на первое место выступают те признаки, которые наиболее важны для аудитории в данной обстановке. В лекторе ничто не должно отвлекать внимание студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать излишнее любопытство, а уж тем более удивление или насмешку.

Можно назвать узловые критерии оценки качества лекции. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции.

Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.

Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

Процесс обучения в Высшей Школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цель практических занятий. Практические занятия призваны углубить, расширить, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

Практическое занятие не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все обучающие способности преподавателя исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Следует организовать практическое занятие так, чтобы студенты постоянно ощущали рост сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

Критерии оценки практического занятия.

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

Стиль проведения занятия: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

Студенты ведут записи на занятии: регулярно, редко, не ведут.

Список литературы

1. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998., с.: 64-78.

2. Василевский С.М. Лекционное прподавние в высшей школе. Горький, 1959., с.: 156-167.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- с.: 103-127.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Мн.: Изд-во ГГУ, 1981.

5. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.,1974.

6. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. - М., 1982.

7. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В. Петровского. М., 1986.

8. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие.- Казань, 1985., с.: 117-137.

9. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя вуза).- М.: Высш. Шк., 1990., с.: 20-27.

4. ЛЕКТОРСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Типы ораторов. Этапы подготовки выступления: содержание и порядок реализации. рекомендации выступающему при подготовке лекции. Особенности использования лектором лингвистических, паралингвистических и кинетических средств. Временные интервалы изложения материала. Критерии оценки лекторского мастерства.

4.1. Подготовка к выступлению.

Ораторское искусство – средство воздействия на людей и средство управления ими. Успех происходит, если мы опираемся на интерес людей, их особенности восприятия и понимания. Ораторское искусство – искусство подготовки и произношения речи с конкретным воздействием на ум, чувства и волю слушателей. Оно безразлично к истине и лжи, с его помощью можно сеять правду и подавать ложь. Главное правило для оратора – надо знать кому, что и как сказать.

þ Легкое дело тяжело писать и говорить, а легко говорить и писать – тяжелое дело.

- Хорошие – не те, кто легко говорит, а те, кого легко слушать.

- Оратор, которого нельзя не слушать (так хорошо он говорит).

- Оратор, которого мы стремимся послушать.

Хорошую речь очень часто сравнивают с растущим деревом, где корень – побудительный мотив, ствол – главный вопрос, ветви – вспомогательные вопросы, листья – сравнения, цветки – риторические приёмы.

Результативность лекции зависит от многих факторов, в частности, от ситуации, в которой она читается, типа аудитории, с которой оратор работает, индивидуальных качеств самого оратора и др.

Существуют следующие типы ораторов:

ü сдержанный тип – ему присущи логика, рационализм, сухость;

ü эмоциональный тип;

ü синтетический – есть логика и эмоции в разумных пределах.

Студенты шутят над преподавателями, выделяя типы лекторов:

Однако, признаком эффективного, успешного оратора, умеющего работать с аудиторией является способность использовать в своей работе совокупность стилей и жанров выступлений, всех приемов воздействия на аудиторию, умение быстро адаптироваться в новой ситуации.

Функции ораторского мастерства: средство обмена мнениями; средство передачи информации; средство полемики (дискуссии); форма руководства деятельностью.

Весьма важный вопрос, – чем же определяется ораторское мастерство? На него можно ответить так:

Ø личностью оратора (аристократизмом);

Ø историческим этапом;

Ø синтетичностью и многоструктурностью (логика, философия);

Ø поэтичностью речи (образностью).

Однако главное то, что ораторское мастерство проявляется ситуационно и сиюминутно.

Чем больше мы учтем интересы людей, особенности их восприятия и понимания, тем больше у нас шансов на успех. Многое здесь зависит от владения словом, от искусства руководителя убеждать людей. Успешному овладению ораторским мастерством способствует изучение опыта лучших ораторов, критическая оценка собственного опыта выступлений и постоянное, неустанное совершенствование.

Лекции могут быть проблемными, информационными, итоговыми, консультационными (обзорные), а по типу их подачи слушателям:

- монологи – без акцента на реакцию аудитории;

- диалоги – во взаимодействии со слушателями;

- дискуссии – вскрытие противоречий в ее ходе.

Подготовка к выступлению включает следующие этапы:

- информационный – он даёт конкретное описание, выявленную закономерность, предлагает определённые результаты;

- пропагандистский – убедить, призвать, воодушевить, внушить;

- комбинационный – даёт информацию и характеризуется эмоциональностью;

2. Выбор стиля выступления:

- научный стиль (характеризуется жёсткостью, аргументацией и академичностью);

- деловой (среди предпринимателей, практиков);

- собеседование (доверительный разговор в аудитории).

При подготовке к выступлению оратор должен определить варианты произношения: считывать ли с листа, воспроизводить по памяти, свободно импровизировать.

В зависимости от типа и способа подготовки выбирается вариант ведения лекции: студенты пишут (работает зрительная память), заучивают (слуховая память).

Обычно подготовка к лекции включает составление плана, собирательный период (изучение того, что собираемся изложить), после чего происходит отбор и классификация материала.

Лектору нужно готовиться тщательно и сразу наметить, что сказать, как изложить и как расположить, потому что часто бывает, что не лектор владеет материалом, а материал владеет им.

Фазы подготовки к проведению лекции:

- выступление в себе (нужно "пережить" материал)

- выступление для себя – внутренний монолог

- выступление для воображаемых слушателей

Следует помнить, что для усвоения материала слушателями необходим интерес лектора к своему выступлению, внимание и полная отрешённость от остального, факты должны наполнять материал, заканчивать изложение нужно конкретными предложениями.

Любое обучение начинается с накопления знаний слушателем:

- Овладение знанием на этом уровне. Слушатели ограничиваются повторением заученных сведений, но не могут эти факты описать своими словами (14-15 минут за лекцию).

- Аналитико-синтетический уровень знаний (24-26 минут).

- Творческий уровень знания теории и практики (30-34 минут).

Существует три типа запоминания полученного материала: непосредственный отпечаток сенсорной (чувственной) информации, кратковременное и долговременное запоминание.

Непосредственный отпечаток сенсорной информации осуществляется системой, которая удерживает довольно точную и полную картину в течении очень малого промежутка времени (до 0,5 сек.). В кратковременную память попадает уже интерпретированная информация. Так, если на сенсорном уровне мы воспринимаем звуки, то в кратковременную память попадают слова и фразы. Кратковременная память способна удержать небольшой объем информации путем непрерывного мысленного повторения поступившего в нее материала. кратковременная память позволяет быстро и безошибочно принимать решения и легко находить контакты с людьми.

Долговременная память – наиболее важная и наиболее сложная из систем памяти. Ее емкость практически не ограничена и содержит весь приобретенный человеком опыт.

Рис. . Причины, влияющие на продуктивную память.

Материал по лекциям компонуется так, чтобы на каждую тему или ее крупную часть (дозу) приходилась только одна лекция – без ее продолжения на следующей – с логическим ее завершением.

Применение этого метода показывает, что в лекционной аудитории почти не бывает студента, который не знал ответа хотя бы на один изучаемый вопрос, то есть, выясняется наличие минимума усвоенных знаний по каждому вопросу.

При подготовке к выступлению, следует помнить, что увеличения воспринимаемости слушателями излагаемого материала необходимо соблюдать выполнять следующие требования к тексту выступления:

ü средняя длина предложения не должна быть более 17 слов;

ü должно быть разнообразие в предложениях, начинать их надо по-разному;

ü в одном предложении должна заключаться только одна мысль;

ü целиком развернутую мысль заключите в параграф;

ü употребляйте простые слова;

ü используйте сокращения;

ü избегайте причастий и деепричастий;

ü пользуйтесь свободным пространством и коротким параграфом;

ü используйте графические средства;

ü пишите на 1 стороне листа;

ü просмотрите несколько раз текст и сократите его.

Необходимость ведения споров, дискуссий возникает вследствие несогласия в оценках и мнениях по теме или иным вопросам. Участники делового спора стремятся опровергнуть то, что считают ошибочным, и обосновать правильность своего мнения. Основу дискуссии составляет логическая операция опровержения – установление ложности либо необоснованности положения, выдвинутого в качестве тезиса.

Лекторское мастерство преподавателя высшей школы

Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться текстом лекции. Знание текста и сценария лекции необходимо для ее успешной интерпретации и одновременного управления работой студентов. Текст регламентирует речевую деятельность преподавателя, не позволяет ему увлекаться, забыв о лимите времени. Необходимо воспитывать в себе умение не только аннотирования, реферирования и конспектирования, но "свертывания" устного изложения без ущерба его информативности, если этого требуют обстоятельства.

Лектору необходимо умение управлять процессом конспектирования. Студенты, особенно младшекурсники, не умеют писать конспект. Они зачастую просят лектора диктовать им. Их следует учить умению извлекать информацию из устной речи и перерабатывать ее в конспект: вычленять главное, опускать второстепенное, применять аббревиатуры, сокращения и т.д.

Лекторское мастерство, как уже отмечалось, тесно связано с психологией, а именно, с психологией управления аудиторией. Необходимо знать так же правила логики, которые помогают выбрать наиболее рациональную композицию лекции, создать стройную, непротиворечивую систему аргументов, умозаключений и выводов. Главная психологическая задача оратора - пробуждать и поддерживать интерес аудитории к произносимым словам.

Понятие лекторской мастерства

Педагогическое мастерство характеризует высокий уровень педагогической деятельности. АСМакаренко утверждал:"Педагогическое мастерство - это высокое искусство обучения и воспитания, постоянно совершенствуется, доступное каждому педагогу, основу которого составляют профессиональные знания, умения и способности"Профессиональные знания преподавателя вуза - это безупречное знание содержания предмета, который он преподает, и его методики знание психологии и педагогики, логики, принципов, форм и методов обучения и воспитания, знания индивидуально-психологических особенностей студентов. Педагогическое мастерство основывается на педагогических с дибностях, сущность которых можно раскрыть схемезкрити схемою 8.

К этому следует добавить пожелание наличия чувства юмора, умение быстро и адекватно реагировать на проблемные педагогические ситуации и предупреждать конфликты

В преподавательской деятельности содержательность речи приобретает исключительное значение, ведь одним из главных факторов эффективности обучения в высшей школе появляется содержание информации, поступающей от преподавателя к с студент.

1. Арредондо, Л. Искусство деловой презентации / Л. Арредондо; пер. с анг. В. Звонарева. - Челябинск: Урал LTD, 1998.

2. Белялова, М.А. Пути формирования и развития лекторского мастерства // Международный журнал экспериментального образования. 2014.

6. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи: (учебное пособие для вузов) / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Изд.11-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

8. Граудина, Л.К. Теория и практика русского красноречия / Л.К. Граудина, Г.И. Миськевич; АН СССР, Ин-т рус.яз. - М.: Наука, 1989.

9. Дэвидсон, Д. Ораторское искусство: уникальный курс мастерства эффективного воздействия на аудиторию / Д. Дэвидсон. — М.: Эксмо, 2005.

10. Корнилова, Е.Е. Искусство публичных выступлений: путь к успеху / ЕЕ. Корнилова. - М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2007.

11. Кузьмина, Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации. // В кн.: Психология - производству и воспитанию. -Л., 1977.

13. Лысикова, О.В. Имиджелогия и паблик рилейшнз в социокультурной сфере учеб, пособие (для вузов) / О.В. Лысикова; Рос. акад. образования, Моек, психол. - соц. ин-т. - М.: МПСИ, 2006.

14. Михневич, А.Е. О красноречии в шутку и всерьез (сборник / сост. А.Е. Михневич. - М.: Знание, 1989.

15. Ножин, Е.А. Мастерство устного выступления / Е.А. Ножин. - 3-е изд., перераб. - М.: Политиздат, 1989.

Актуальность исследования. Умение изложить свое мнение по какому- либо вопросу необходимо каждому.

Пока не почувствуешь присутствия людей с их нуждами, тревогами, не добьешься настоящего, живого слова. Чувство общения связывает людей, поддерживает их взаимное внимание.

Искренность и стремление к общению, однако, не могут заменить умения выступать. Умение можно приобрести в результате систематических занятий по искусству речи. Подобные занятия развивают и характер. Выдающиеся лекторы обычно отличались огромной жизненной силой и энергией, были людьми внутренней дисциплины, большого мужества и глубоких симпатий к людям.

Великий оратор древности Цицерон заметил, что каждый, кто решается на публичные выступления, должен научить слушателя, доставить ему наслаждение и повести за собой. Успех выступления зависит не только от лектора, но и от слушателей, их состояния, готовности слушать.

Мы имеем представление о том, каким должен быть преподаватель-лектор, но не всегда соответствуем этому представлению об идеале, более того, не утруждаем себя серьезной работой по развитию лекторского мастерства, но желаем быть не только услышанными, но и беспрекословно принятыми - и в этом противоречие, который автор творческой работы попытался решить, определив теоретические аспекты лекторского мастерства преподавателя как показателя его профессионализма.

Неотъемлемые качества хороших лекторов: непринужденность, воодушевление, уверенность и дружеский тон [12].

Заметность - визитная карточка успеха. Эффективные выступления, утверждает Л. Арредондо, лучшее средство заявить о своих потенциальных возможностях как лектора [1].

По мнению Н.В. Кузьминой, в профессиональной деятельности заметность состоит в том, чтобы быть увиденным, услышанным, признанным [11].

Презентация - испытанное средство привлечь внимание. Как для отдельных людей, так и для организации успешная презентация - это профессиональный инструмент, помогающий добиваться желаемого [12].

Пять признаков эффективности; высказанных Л. Арредондо:

- увлекательности (эффективная презентация увлекает аудиторию с самого начала и легко удерживает ее внимание до логического завершения);

- содержательности (эффективная презентация содержит нечто значительное для лиц, которым она адресована);

- запоминаемости (презентация эффективна, когда действует и после ее завершения, а публика продолжает размышлять о предмете презентационного события);

- активизации (презентация эффективна, когда она побуждает людей к действию в направлении, желательном для презентатора);

- сбалансированности (чтобы стать эффективной, презентация должна быть сбалансированной. Это означает, что соблюдено равновесие всех элементов, гармония которых обеспечивает желательный отклик) [1].

Прием, которым часто пренебрегают презентаторы: непосредственное участие аудитории в презентации.

Юмор, по утверждению А.Е. Михневича, подходящий для деловой презентации, всегда должен быть благожелательным и деликатным [14].

Наглядность можно демонстрировать при помощи разных технических средств. [15].

Очевидно, для иллюстрации годятся не любые факты, а только те, которые близки возрастным интересам или знаниям слушателей и поэтому активно воздействуют на их эмоции [4, 5].

Логика выступления требует четкой, продуманной структуры изложения материала [3, 7].

Во всех случаях воздействия словом на аудиторию необходимо учитывать их психические и возрастные особенности, индивидуальные различия.

Лектору слово дано не для того, чтобы усыпить свою мысль, а чтобы будить чужую.

Одним из дидактических принципов словесного общения, по мнению М.И. Станкина, на которой педагог опирается в своей работе, является принцип доступности.

Принцип доступности (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) отражает зависимость характера деятельности обучаемых от уровня их интеллектуального развития [7].

Неотъемлемые качества хороших лекторов: непринужденность, воодушевление, уверенность и дружеский тон [12].

По-настоящему красноречив тот, кто умеет говорить о будничных делах просто, о величавых - величаво, а о средних - стилем, промежуточным между обоими. Речь должна быть возвышенна, возбуждать высокие мысли, но вместе с тем проста и приятна для всякого.

К промежуточным приемам, помогающим завладеть вниманием слушателей, относятся целенаправленное моделирование эмоций, вызывание удивления, интереса, радости.

Интеллектуальный транс - так может называться, по мнению М.Е. Литвака, одна из возможных методик выступления [12].

Хороший лектор держится одинаково, принимая оригинальные, присущие только ему позы. И все-таки важно научиться правильно стоять, пока не появится привычное ощущение устойчивости, равновесия, легкости и подвижности всей позы. Для правильной координации движений и течения мыслей движение скорее должно предшествовать или как бы предвосхищать ход мысли, а не отставать от него [12].

Поведение - это не только то, что делает лектор, но и то, что он думает и как себя чувствует, так как действия зависят от мыслей и чувств. Таким образом, поведение на сцене - это все, что лектор делает перед публикой и для нее. С точки зрения зрителей, это все, что они видят, слышат и чувствуют на презентации [1].

Имидж воздействует сильнее, чем действительность. Иногда лектор обладает качествами, о которых зрители, основываясь на его невербальном стиле поведения, на том, что они видят и слышат, даже и не подозревают.

В контексте нашего исследования представляет реальный интерес личность преподавателя-лектора с его характерологическими особенностями, привлекающими или отталкивающими студента.

Из лекторов, привлеченных к участию в данном исследовании, меланхолический тип доминирует у 14% (7 чел.) респондентов.

Лекторы – меланхолики – душевные люди, тонко понимающие людей, умеющие выслушивать людей и сочувствовать им; они готовы оказать помощь.

У 18% (9 чел) преобладает холерический тип темперамента, характеризующий лекторов как безудержных, неуравновешенных людей, у которых бурные, со вспышками эмоции, часто резкая смена настроения.

У 38% (19 чел.) преобладает флегматический тип темперамента, характеризующий уравновешенность лекторов с неярко выраженными эмоциями, которые носят устойчивый характер.

Рис. 1. Результаты исследования доминирования типов темперамента у преподавателей-лекторов.

По итогам проведенного исследования мы можем сделать выводы:

- в чистом виде темпераменты не встречаются; их отдельные черты, как правило, сочетаются;

- по преобладающим чертам можно судить о доминировании типа темперамента;

- каждому типу темперамента присущи свои положительные и отрицательные стороны, что свидетельствует о невозможности предвзятого отношения к лекторам, обладающим определенным типом темперамента;

- преподаватель-лектор любого типа темперамента (мы говорим о доминировании) может принести профессиональную пользу, если будет повышать квалификацию, заниматься самообразованием и самовоспитанием (в таком случае и темперамент будет претерпевать изменения, так как он не является чем-то раз и навсегда данным, застывшим, неподвижным);

- у преподавателя-лектора с любым типом темперамента могут быть развиты высокие общественные свойства и качества личности;

- при изучении особенностей темперамента следует иметь в виду, что тип высшей нервной деятельности не тождествен темпераменту: первое – понятие физиологическое, второе – психологическое; тип высшей нервной деятельности, который наследуется человеком, составляет физиологическую основу темперамента;

- темперамент зависит не только от физиологического механизма, но и от духовного облика человека, его внутреннего содержания, направленности, характера, привычек, что и определяет характеристику типа темперамента как через раскрытие типа высшей нервной деятельности (силы, равновесия и подвижности процессов возбуждения и торможения), так и через описание его психологических особенностей;

- результаты исследования носят достоверный характер [2].

70% (35 чел.) имеют все данные для того, чтобы подчинять своему влиянию других, поучать, наставлять, воспитывать других. Данная категория лекторов превосходно себя чувствует в этой роли.

Нами был осуществлен анализ зависимости умения влиять на других от типов темперамента, что подтвердило характерологические особенности лекторов с холерическим и меланхолическим типами темперамента, в меньшей степени способными влиять на других в силу безудержности, неуравновешенности, бурных эмоций в случае с холериками и напротив, нерешительности, внутренних переживаний и тоже при неуравновешенности в случае с меланхоликами.

На основе проведенного исследования возможны следующие выводы:

- умение влиять на других, относящееся к психологическим и педагогическим способностям лектора, имеет прямое отношение к типу темперамента, а мы знаем, что и способности, и темперамент можно, корректируя, менять посредством самообразования и самовоспитания;

- предназначение, задача, обязанность всякого человека – всемерное развитие всех способностей (старая философская истина);

- результаты исследования носят достоверный характер.

Никакой драмы, ничего волнующего нет ни в чем, кроме человеческих взаимоотношений.

18% (9 чел.) набрали от 25 до 29 баллов – свидетельство того, что данные лекторы замкнуты, неразговорчивы, предпочитают одиночество.

20% (10 чел.) (19 – 24 балла) в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Их пугают новые проблемы, но с новыми людьми, а следовательно, с новой группой студентов они сходятся с оглядкой. Спорить и дискутировать не любят. В процессе лекции в их высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания.

42% (21 чел.) (14 – 18 баллов) продемонстрировали нормальную коммуникабельность. Данная группа лекторов любознательна, охотно любит слушать интересных собеседников, достаточны терпеливы в общении с другими, умеют отстаивать свою точку зрения без вспыльчивости.

12% (6 чел.) (9 – 13 баллов) весьма общительны, любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, поводам, что вызывает определенное раздражение у студентов.

8% (4 чел.) (3 балла и менее) показали коммуникабельность, носящую болезненный характер. Преподаватели-лекторы говорливы, многословны, вмешиваются в пространство и мысли студентов, не имея на это никакого права.

На основе проведенного исследования логичны следующие выводы:

- лекторы в силу профессиональной деятельности владеют культурой общения, в одних случаях характеризующих коммуникативную компетентность, в других – недостаточный уровень данной компетентности;

- коммуникативная компетентность развивается посредством развития коммуникативных способностей, теоретически обоснованных в первой главе;

- коммуникабельность как следствие развития характерологических особенностей связана с определенным доминированием типов темперамента и умением влиять на других людей.

Теоретико-эмпирическое исследование лекторского мастерства преподавателя как показателя его профессионализма доказало актуальность проблемы в условиях тенденций и перспектив развития образовательной системы в России.

Знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной областью знаний). Педагогический такт. Стиль общения. Юмор. Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава аудитории и умение устанавливать с ней контакт.

Речевое мастерство: голос (сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура речи: использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты, сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения); соблюдение норм языка: лексических (знание значения употребляемых слов, умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т. д), синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм сочетаемости несогласования и т. д.).

Результативность лекции

Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции?

Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательная значимость лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции. Будет ли способствовать лекция дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме?

Общие выводы и рекомендации. Пожелания лектору-преподавателю.

Основные требования к лекции:

- реализация воспитательного потенциала лекции;

-научность и информативность ее содержания (современный научный уровень);

- доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств); - связь лекционного материала с жизненной практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов;

- эмоциональность формы изложения;

- активизация внимания, памяти и мышления слушателей (организация обратной связи, образность и выразительность речи, повторения, установки на длительность запоминания, выделение опорных пунктов для запоминания, использование мнемонических приемов, дается ли логически верное определение вновь вводимых понятий, создаются ли проблемные ситуации, учитываются ли индивидуальные способности студентов, используются ли приемы эвристической беседы);

- постановка вопросов для размышления и вовлечения студентов в проблемную ситуацию;

- четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

- методическая обработка текста лекции (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

- изложение материала доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимым терминов и названий;

- стиль общения преподавателя на лекции (моменты агрессивности, высокомерия; наличие педагогического такта; возникновение конфликтных ситуаций в общении со студентами; академический, эмоциональный стиль общения; дружелюбное поведение; наличие вопросов со стороны студентов и т.п.);

- доминирующее психологическое состояние студентов на лекции (вялость, апатия, безразличие, пассивность, эмоциональный подъем, заинтересованность проблемой);

- использование аудиовизуальных дидактических, в том числе компьютерных, материалов и средств.

Перечисленные требования лежат в основе оценки качества лекции.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПЗ)

Исходные данные

Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.

Общая характеристика занятия

Тип практического занятия (семинар, лабораторное занятие, деловая игра и т. д.). Тема практического занятия. Цели практического занятия. Место ПЗ в общей системе учебных занятий по предмету. Отвечает ли ПЗ общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесена ли проблематика ПЗ с последовательностью изложения тем на лекциях.

Структура практического занятия

Выдержана ли общая структура практического занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; подведение итогов преподавателем; задание для дальнейшей самостоятельной работы по теме.

Какие структурные компоненты были дополнительно введены в практическое занятие? В связи с чем?

Содержание и методика проведения занятия

Готовились ли заранее студенты к практическому занятию (распределение вопросов, рефератов, докладов и т. д.)? Наличие у них плана ПЗ, заданий для самостоятельной работы.

Как формировались навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями? Как осуществлялся процесс овладения умениями и навыками постановки и решения учебных проблем и задач, опровержения или отстаивания своей точки зрения? Ощущали ли студенты рост сложности выполняемых заданий?

Как решались педагогом более частные дидактические задачи обучения: повторение и закрепление знаний; контроль; стимулирование учебно-познавательной деятельности и развитие познавательного интереса?

Применение преподавателем активных форм и методов обучения.

Использование дидактического материала и компьютерных средств обучения на ПЗ. Оценка работы каждого студента и группы в целом.

5. Руководство работой студентов

Реализация индивидуального подхода. Учет при разработке плана занятий и заданий уровня подготовки и научных интересов студентов группы. Как учитывались личностные качества студентов при организации учебной деятельности, распределении заданий?

Каким образом вовлекал преподаватель студентов в учебную дискуссию, поощрял и стимулировал критичность суждений, самостоятельность в решении проблем, ситуаций, задачи т. д.?

Активность студентов. Были ли заняты студенты напряженной творческой работой, поиском решений?

Активность преподавателя; его профессионализм, организаторские и коммуникативные умения. Позиция преподавателя на занятии (организатор-ведущий, консультант, пассивный слушатель и т.д.).

Как реализовывался на занятии принцип совместной деятельности, сотрудничества?

Результативность практического занятия

Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели занятия? Степень содействия занятия выработке навыков профессиональной деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции.

Диагностика достигнутых студентами учебных результатов. Мотивационно-стимулирующая ценность ПЗ. В какой мере будет способствовать данное практическое занятие дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме?

Общие выводы, рекомендации и пожелания преподавателю.

Примерная схема отчета практиканта.

ОТЧЕТ

(фамилия, имя, отчество)

по педагогической практике студента _________ курса _______________

_____________________ факультета в ________________ (учебное заведение)

в период с ___________________ 200__ г. по ____________________ 200__ г.

1. Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана, особенности практики.

2. В какой учебной группе (классе) проходил (а) практику.

3. Количество проведенных лекций, практических занятий (уроков). Какие лекции, практические занятия (уроки) проходили наиболее удачно, какие вызывали затруднения, почему?

4. Какие основные дидактические задачи решались в период практики? Какие получены результаты?

5. Как учитывались и использовались активные методы обучения, новые образовательные технологии (элементы проблемного обучения, личностно-ориентированная модель обучения, развивающее обучение, исследовательские методы работы, ТСО и др.) и передовой педагогический опыт? Приведите конкретные примеры. Получили ли вы удовлетворение от этой работы, какие при этом встретили затруднения?

6. Какую внеклассную работу по психологии смогли провести: занятия кружка, факультативов и др. (для школ и ССУЗов).

7. Какие основные воспитательные задачи решались в период практики? Какие формы были включены в систему воспитательной работы с данным учебным коллективом для их решения? Какие встретились затруднения в подготовке и проведении внеклассных воспитательных мероприятий? (для школ и ССУЗов)

8. Как реализовался на практике индивидуальный подход к обучаемым?

9. Содержание и форма помощи в ходе практики, которую оказала: факультетский руководитель практики, групповой методист, завуч по учебной (внеклассной) работе, директор учебного заведения, преподаватель психологии, классный руководитель (куратор). Чья помощь была особенно полезна, в каком отношении.

10. Общие выводы о практике. Ее значение в вашем становлении как педагога. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.