Культуротворческая среда современного образовательного учреждения реферат

Обновлено: 08.07.2024

Взаимодействие субъектов культурно-образовательной среды раскрывает содержательное поле ее развития как педагогического процесса. Субъектный подход к развитию культурно-образовательной среды школы заключается в учете особенностей субкультурного опыта педагогов, детей и их родителей, их потребностей, интересов, владении разнообразными педагогическими технологиями, методиками, формами и методами работы в зависимости от индивидуальных особенностей контингента учащихся, включающих социокультурные, этнические, конфессиональные, возрастные, психофизические и другие характеристики.

Успешность образовательного процесса определяется степенью заинтересованности всех его участников (учеников, педагогов, родителей) в положительных, личностно значимых результатах.

Успех, как эмоционально разделяемое с другими достижение, является основной идеей педагогического взаимодействия в образовательном учреждении, ориентированном на глубокое качественное разностороннее образование.

В условиях крупного образовательного комплекса достижение высоких образовательных результатов каждым учеником возможно только в том случае, если решена задача оптимального сочетания:

основного и дополнительного образования;
разнообразных форм учебной деятельности;
требований стандарта и индивидуальных способностей, склонностей учащихся;
эмоционально-психологической комфортности и интенсивности учебной деятельности школьников.

Построение эмоционально-привлекательной образовательной среды представляет собой процесс непрерывного создания, сохранения и развития школьных традиций в условиях преемственности и согласованности всех, реализуемых в образовательном комплексе образовательных программ и маршрутов.

Результатом создания такой среды должен стать привлекательный для всех участников образовательного процесса имидж школы, в основе которого такие понятия как: престиж, компетентность, творчество, игра, открытость, развитие.

Культурно-образовательная среда рассматривается нами как единое образовательное пространство, все компоненты которого проектируются и развиваются в соответствие с единой логикой построения образовательного учреждения, а все участники осознают цели и разделяют ценности, определяющие содержание его деятельности. Успешность выбранной стратегии развития зависит от соблюдения в ежедневной образовательной практике следующих организационно-педагогических принципов:

принцип преемственности традиций школы
принцип роста самостоятельности образовательной деятельности учащихся;
принцип расширения культурно-образовательного пространства учеников на основе учета их способностей, интересов и склонностей;
принцип расширения поля выбора учениками собственного образовательного маршрута при переходе с одной ступени обучения на следующую:
принцип комплексного сопровождения ученика и педагога;
принцип равной значимости для процесса самоопределения и самореализации каждого школьника как содержания учебных дисциплин, так и системы развивающей, досуговой деятельности;
принцип индивидуализации образовательного процесса и осуществления развивающей, досуговой деятельности учеников и педагогов;
принцип преемственности целей, ценностей и технологий на всем протяжении образовательного маршрута;
принцип максимальной доступности образовательных ресурсов любому ученику и педагогу;
принцип минимизации объема репродуктивных заданий в учебном процессе;
принцип максимальной эффективности взаимодействия ученика и педагога на уроке, внеклассных мероприятиях;
принцип повышения объективности аттестационной практики учащихся на любом из этапов учебной деятельности.

Соблюдение этих принципов в процессе проектирования, создания, существования и развития комплекса позволит максимально эффективно воплотить в реальное культурно-образовательное пространство идею непрерывного развития образовательной мотивации учащихся, реализовать на практике цели и ценности культурно-образовательной деятельности школы.

Формирование культурно-образовательной среды – это процесс, требующий времени и терпения, в котором развиваются отношения между обучающимися, школьниками и учителями, учителями и родителями, окружающим социумом.

Основными идеями становления культурно-образовательной среды школы, являются:

Идея личностной самореализации в культурно-образовательном пространстве школы.
Идея построения целостного, открытого, саморазвивающегося культурно-образовательного пространства школы.
Идея обновления образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий).
Идея психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.
Идея повышения профессионализма и компетентности педагогов.
Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.

Говоря о личностной самореализации всех участников образовательного процесса, мы подразумеваем, в первую очередь, учащихся и педагогов, так как родители задействованы в педагогическом процессе только косвенно.

Самореализация учащихся – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка и их осуществление в процессе включения в различные виды деятельности в рамках культурно-образовательного пространства школы. Выявление, реализация и развитие всех детских инициатив – это условие продуктивной работы, как самого ребенка, так и педагогического коллектива.

Самореализация педагога – это становление профессиональной компетентности педагога в процессе педагогической деятельности, это удовлетворенность результатами своего труда; это стремление к творчеству и самосовершенствованию. Самореализация педагога становится возможной только в условиях компетентного, свободного, открытого педагогического сообщества.

В рамках культурно-образовательного пространства школы содержатся следующие возможности для личностной самореализации ребенка:

творческой самореализации в профессиональной деятельности;
свобода выбора подходов оптимальной организации образовательного процесса;
интеграция в рамках профессионально-педагогического сообщества школы;
обретение независимости и личностно-профессиональной индивидуальности в условиях культурно-образовательной среды школы.

Таким образом, культурно-образовательная среда школы в ее наиболее полном и завершенном виде решает задачи адаптации растущего человека к условиям жизни, проявления и реализации его инициатив, самоутверждении и самореализации в социокультурном пространстве всего общества.

Наиболее значимыми, по нашему мнению, являются принципы

культуросообразности,
свободосообразности,
гуманитаризации,
событийности,
открытости,
вариативности.

Обобщая сущность развития нашей школы – это длительный процесс конструирования соответствующих предметно-пространственных, культурно-содержательных, организационно-управленческих условий, максимально способствующих личностной самореализации всех участников образовательного процесса.

Каждое образовательное учреждение – это особая субстанция: со своей историей, традициями, ценностями. Наша школа не исключение. Зданию нашей школы более 60-ти лет. Здесь начинали свою историю школы города №1, №2, учебно-производственный комбинат, интернат, дом пионеров и школьников, здесь помещался районный отдел по образованию и другие учреждения.

История школы №3 насчитывает более 30 лет разнообразной, творческой, поройне простой, но всегда интересной, нестандартной школьной жизни. За это время школу возглавляли три директора. Основные метаморфозы, изменения со школой произошли под руководством нынешнего директора .

Идея реконструкции школьного двора возникла на убеждении того, что связь человека с природой проявляется не только в хозяйственном и потребительском плане, но и культурном. С точки зрения культурных отношений, природа и ее творения всегда представляли для человека неисчерпаемые источники вдохновения и творчества. Поэтому, создание гармоничного околошкольного пространства для коммуникации и созидательной деятельности стало целью первого этапа работы по реализации проекта в целом.

Ученик должен учиться, используя все современное оборудование, средства обучения, которые значительно повысят производительность его учебного труда. Современным оборудованием оснащены кабинеты химии, физики, информатики, математики, биологии, кабинеты начальных классов. Все чаще учителя нашей школы на уроках применяют информационно-коммуникационные технологии. Поэтому кабинеты оборудуются мультимедийными проекторами, компьютерами. В кабинетах для учащихся начальных классах установлены телевизоры, видеомагнитофоны. В читальном зале учащимся предоставлена возможность поработать не только с учебной и справочной литературой, но и посмотреть телевизионные передачи, найти информацию с использованием Интернета. Уютное расположение мебели располагает к работе.

Мы стремимся создавать условия для успешного обучения, приобретения опыта творческой деятельности, а в конечном итоге обеспечиваем эмоционально-ценностное ориентирование ученика в мире с помощью приобретенных знаний, умений и навыков.

Как следствие преобразований внешних условий, встал вопрос внешнего вид обучающегося. Для изменения ситуации в Устав школы были внесены правила по внешнему виду. Мы пытались привить вкус к комфортной и удобной одежде – деловому костюму. Не все получилось сразу. Методом убеждения и примера пропагандировали деловой костюм, который впоследствии стал школьной формой. Запретили ходить в спортивной одежде, джинсах, укороченных блузках. Определили цветовую гамму костюмов и вариативность. Классные коллективы и родители сами определяли цвет и фасон одежды. Очень лояльно подошли к выпускным классам. Старались не конфликтовать с ребятами, а решать этот вопрос индивидуально, кого-то похвалить за внешний вид, кому-то сделать комплимент, кого-то поставить в пример, тем самым, стимулируя желание старшеклассников выглядеть прилично и аккуратно.

Важнейшим направлением при формировании культурно-образовательной среды является создание санитарно-гигиенических условий в школе и соблюдение СанПина. Особого внимания требовали туалетные комнаты. Они были отремонтированы. И теперь созданы нормальные условия, в них всегда имеется мыло и туалетная бумага.

Отлажен процесс организации горячего питания. Изменился эстетический вид столовой. Теперь там всегда салфетки и живые цветы.

Для сохранения порядка и чистоты в школе организовано дежурство, которое осуществляет дежурный класс, дежурный классный руководитель, дежурный администратор.

Школьники нуждаются в пространстве, где могли бы раскрыть свои творческие, учебные способности, спортивные возможности.

Проанализировав запросы детей и родителей, результаты анкет, мы пришли к выводу, что школа не в силах удовлетворить все возникшие интересы и потребности наших учащихся и их родителей, как основных заказчиков образовательного процесса. И поэтому перед нами встал вопрос о расширении культурно-образовательного пространства.

Новые формы работы сотрудничества предполагают и новое содержание.

В каждой школе имеется контингент обучающихся педагогически запущенных, опекаемые, дети, которые находятся в сложных социальных условиях, конфликтных ситуациях или испытывают дефицит общения. Эти ребята требуют особого внимания и заботы. Как раз такой категорией детей и занимается социально-педагогическая служба школы. Благодаря ее усилиями, уменьшилось количество обучающихся, состоящих на внутришкольном учете и в районном банке данных.

Школа сотрудничает со всеми субъектами профилактики города и района, проводится родительский всеобуч, приглашаются специалисты и инспектора субъектов профилактики, используются различные формы работы.

В Концепции модернизации образования определены важность и значение самоуправления для развития государственно-общественной системы управления образовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодежи. Развитие самоуправления рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования.

Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворять индивидуальные потребности учащихся, направленные на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем школы. Формирование гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях.

Сегодня многие педагоги озабочены поиском новых путей воспитания детей, созданием новых форм, с помощью которых дети смогут приобрести социальный опыт, необходимый для достижения жизненного успеха.

Многое зависит от личных контактов, от того, какого интеллекта, эрудиции, нравственности люди окружают ребенка. Самоуправление является непременным признаком коллектива. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. И здесь важна позиция взрослого, поскольку в отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с воспитанниками. Должно преобладать не прямое, не лобовое воздействие руководителя организации, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.

Таким образом, культурно-образовательная среда школы – основа формирования и развития детско-взрослых общностей. Компоненты этих общностей и их содержательное наполнение изменяются в зависимости от особенностей культурно-образовательной среды школы и социокультурной среды, что дает возможность для определения основных моделей детско-взрослых общностей.

Культурная среда современного образовательного учреждения представляет собой совокупность условий успешного развития личности, так как направлена на обеспечение ребенка свободой выбора разнообразных способов самостроительства и самоосуществления в процессе сотрудничества и сотворчества с другими.

В основе содержания культурной среды образовательного учреждения лежит система концептуальных взглядов, реализуемых в гуманистической парадигме и объясняющих механизм становления и реализации педагогических отношений, личностного развития и формирования человека через осознание в нем такой ценности, как подлинность, в противовес культуре полезности и необходимости.

В культурной среде школы педагоги определяют задачи реорганизации школьных помещений и зон рекреации, организации культурной деятельности в детских сообществах, а также преобразования учебных программ и планов на принципах разнообразия, вариативности и альтернативности в соответствии с анализом образовательной деятельности школы. Это дает ученику возможность выбора деятельности, родителям - возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, это дает возможность школе стать подлинным культурным центром для детских и взросло-детских сообществ. Но одновременно это дает педагогу возможность повысить свою педагогическую культуру и компетентность, поскольку новая культурная среда образования не может функционировать, если учительская среда консервативна и не воспринимает нововведения. Целенаправленность педагогической деятельности не связана с представлениями о том, из какого ребенка кого необходимо воспитать, какие знания, умения и навыки должны быть сформированы. Это может быть педагогическим ориентиром, но не руководством к практической деятельности.

Фактором развития культурной среды образовательного учреждения выступает становление и совершенствование педагогической культуры ее носителей (педагогов, родителей). Культурная среда образовательного учреждения определяет качество ее образовательной и воспитательной среды. Если образование является производной культуры и фактором ее развития, то образовательная среда определяется культурной средой и влияет на процесс формирования и развития новых культурных образований.

Проектируя культурную среду, учитель (совместно с родителями) может глубже и лучше понять ученика, адекватно помочь ему в решении его проблем, создать условия для его индивидуального развития. Тогда успешное развитие детей в школьном коллективе обеспечивает становление культурной среды, влияющей на создание общей атмосферы саморазвития школьников и способствующей наполнению личностными смыслами культурного самоопределения и самостроительства. Культурная среда образовательного учреждения является комплексным многоуровневым явлением, включающим весь спектр культурных направлений (имеющихся в наличие образовательного учреждения, уровень общей культуры педагогов, школьников и их родителей (культурный творческий потенциал) и механизмы их освоения.

День рождения Деда Мороза: история современного волшебника Как ни удивительно, но родился добрый Дедушка Мороз осенью. Все дети и взрослые, верящие в чудеса, празднуют день рождения зимнего волшебника.

Организация работы с семьей в условиях современного социума Организация работы с семьей в условиях современного социума. Система работы в ДОУ с семьей. Принципы - доброжелательность, открытость.

На основании нормативных документов профессионального образования и социального заказа, сформулированного в необходимости в социально-активных гражданах своей страны, формировании культурных ценностей, толерантности в условиях многонационального государства, специалистах, способных к нестандартному, нетиповому, творческому решению производственных задач, становится актуальной задача поиска и изучения среды, в условиях которой возможно наиболее эффективно осуществить подготовку таких специалистов. Существуют различные виды сред, с помощью которых происходит развитие личности обучающихся, например развивающая образовательная среда, культурно-образовательная, социокультурная, образовательная и др.

Развивающая образовательная среда это специальным образом организованное социокультурное и педагогическое пространство. [4]

Культурно-образовательная среда рассматривается как социальный феномен региональных особенностей. [1]

Образовательная среда как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, возможности её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. [9]

В процессе перехода к индивидуализированному образованию, согласно Федеральной целевой программе развития образования, одним из приоритетных направлений является формирование творческой социально-активной личности, в профессиональном образовании это развитие специалиста с мотивацией на творческое решение типовых производственных задач. Достижение данной цели возможно в условиях определенных сред, которые обеспечивают возможности для развития творческого и культурного потенциала субъектов образовательного процесса. В данном контексте особое значение в образовательном процессе колледжа отводится культуротворческой среде.

Исследователем структуры, статуса культуротворческой среды является А. А. Макареня. Вслед за А. А. Макареня, под культуротворческой средой, мы понимаем совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности. В создании такой среды, конструктором и технологом-организатором выступают педагоги и руководители образовательного учреждения, активное участие при этом принимают обучающиеся (например, создание предметных именных кабинетов или музеев, оформление наглядного материала регионального характера или иллюстрацией к докладам на конференциях). [5]

Структуру культуротворческой среды, мы рассматриваем с позиции системного подхода (В.Г Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, И. А. Зимняя), который позволяет изучить среду как единую систему, отвечающую принципам целостности (структурные компоненты культуротворческой среды находятся в тесной взаимосвязи, исключение одного из компонентов нарушит связь других), адаптивности (культуротворческая среда плавно встраивается в образовательный процесс и приспосабливается к изменчивым внешним и внутренним условиям, субъекты образовательного процесса живые люди, которым свойственно находится в постоянном движении), совместимости (компоненты культуротворческой среды адаптивны и взаимоприспособляемы). [6]

Исследования культуротворческой среды проводились доктором педагогических наук, академиком РАО А. П. Валицкой. Была сформулирована модель культуротворческой школы на примере общеобразовательной школы. Задачу культуротворческой школы А. П. Валицкая формулирует как организация интеллектуальной сферы детей, упорядочение его эмоциональной и мыслительной деятельности. Инструментом в данном контексте является культура, а также соотнесение этапов возрастного развития обучающихся и этапов исторического становления. Цель культуротворческой школы А. П. Валицкая представляет как подготовку к социокультурному выбору и самостоятельной продуктивной деятельности. [2]

Осознавая широкие потенциальные возможности культуротворческой среды, исследователи используют её в качестве средства достижения образовательных целей, либо как результат эффективной культуротворческой деятельности всего педагогического коллектива, администрации образовательного учреждения, обучающихся, в решении учебно-профессиональных задач.

На основе научных работ А. А. Макареня, где создание, культуротворческой среды рассматривается с позиции антропоэкологического подхода, что, по мнению ученого, служит гуманизации образования, формированию творческой, культурной личности, а также анализа опыта использования культуротворческой среды в образовательных учреждениях, на примере общеобразовательных школ (А. А. Макареня, А. П. Валицкая, С. В. Кривых и др.), позволило нам сформулировать основные принципы культуротворческой среды:

Принцип соответствия образовательных программ с возрастом обучающихся — каждому возрастному этапу соответствует характерное для этого периода психическое новообразование и ведущее направление деятельности, поэтому содержание образовательных программ, с учетом возраста обучающихся способствует эффективности усвоения материала.
Принцип здоровьесбережения — информационное научное содержание образования, пространственно-предметное окружение должно соответствовать психологическому, физическому, интеллектуальному состоянию обучающихся.
Принцип интегрированности — для формирования у обучающихся целостной картины мира, междисциплинарный способ объединения учебной информации будет наиболее эффективным. Междисциплинарная интеграция может рассматриваться как здоровьесберегающая технология, так как логичное структурирование материала становится более удобном, доступным и легким в восприятии и усвоении (А. П. Валицкая).
Принцип региональности — учет сложившейся социокультурной среды, географического пространства, культурного наследия, ближайшего окружения, семьи.
Принцип субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, реализуется через взаимопомощь, сотворчество, диалог преподавателя и обучающегося. Совместный поиск решения учебной задачи, оформление наглядного материала, участие в научно-практических конференциях, создание кружков, объединений учащихся.
Принцип поддержки социализации и инкультурации обучающихся — заключается в помощи адаптации и ориентирования в окружающем социальном и культурном пространстве, стимулирования осмысления культурно-исторических ценностей, формирование способности к культуротворчеству.

Актамов Г. И. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников: дис. … док.пед.наук, Улан-Удэ, 2007.
Валицкая А. П. Новая школа России // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 9
Кузьмина Т. В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения. Дисс. … на соиск. Степ канд.наук, Тобольск, 2002
Л. И. Седова Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды:дис. … док.пед.наук, балашов, 2000)
Макареня, А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: автореферат дис. доктора педагогических наук / Тобольский гос. пед. ин-т. — Москва, 1998.
Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований.- Омск: полиграфический центр КАН, 2010.
Ясвин В. А. Отношение педагогов и учащихся как фактор качества образовательной среды// Ясвин В. А. социальная психология и общество, М,2013, № 3.

Основные термины (генерируются автоматически): среда, образовательный процесс, наглядный материал, образовательное учреждение, пространственно-предметное окружение, профессиональное образование, процесс решения, развивающая образовательная среда, творческое решение, Федеральная целевая программа.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«Формирование культуротворческой образовательной среды в МКУ СОШ № 11, способствующей становлению личности ребенка,

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов ДО по формированию культуротворческой образовательной среды в школе средствами ДО.

Привлечь педагогов к использованию нетрадиционных форм занятий в своей педагогической практике.

Оказать методическую помощь участникам семинара по заявленной тематике.

Способствовать развитию творческих контактов и обмену опыта работы педагогов, работающих в сфере ДО.

План выступления

Школа как социокультурный центр.

Уточнение понятий культуротворческой среды.

Схема культуротворческой среды МКУ СОШ № 11.

Структура ДО МКУ СОШ № 11.

Особенности организации работы ДО с разными группами детей.

Занятость детей в системе ДО.

Алгоритм работы по привлечению детей к системе ДО.

В январе 2014 года МКУ СОШ № 11 исполнилось 38 лет. Все эти годы совместно с ребятами она проходит путь формирования традиций, идёт в ногу со временем. Именно здесь формируется та атмосфера, в которой ребёнок может полноценно развиваться физически, духовно, культурно. Создается уникальная среда, в которой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравственных установок, закладываются учебные и другие жизненно важные навыки, необходимые для развития личности в обществе.

Школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, она положительно влияет на культурное развитие среды, обогащает свою жизнь духовными ценностями, работает в режиме саморазвития. Нашу школу можно рассматривать как активный фактор среды. Именно от неё идут позитивные импульсы культурной жизни, семья получает помощь в воспитании и обучении детей, развитии их способностей и интересов.

МКУ СОШ № 11 расположена в микрорайоне, не обладающим культурно-массовыми, спортивно-оздоровительными учреждениями, и поэтому сама является социокультурным центром. Результаты мониторинга занятости учащихся во внеурочное время показал, что 71 человек посещают курсы внеурочной деятельности, 127 человек посещают кружки, студии, секции, организованные при школе и только 8 человек посещают учреждения ДО города.

В настоящее время школа № 11 – это школа со смешанным контингентом учащихся:

в общеобразовательных классах обучается 190 человек;

243 человека

в специальных (коррекционных) классах – 53 человека.

нуждаются в поддержке государства 124 ребенка;

состоит на различных уровнях учета – 17 человек;

находящиеся в ТЖС (проживают с пьющими родителями) – 46 человек.

Все эти дети составляют группу риска и требуют к себе пристального внимания со стороны педагогов.

Дети группы риска, дети специальных (коррекционных) классов, талантливые дети, родители, учителя, педагоги ДО являются частью образовательной культуротворческой среды. Сегодня мы хотим поделиться опытом создания культуротворческой среды, способствующей развитию личности ребенка средствами ДО в МКУ СОШ № 11.

Под понятием культуротворческая среда понимается образовательная среда, обеспечивающая единство компонентов культуры, оказывающих влияние на функционирование личности в процессе , культурной идентификации и продуктивной культурной деятельности. В её основе заложена доминанта – творчество, которое по своей сути является актом свободы, без свободы невозможен творческий процесс. Категория свободы является ведущей константой гуманистической парадигмы образования.

Культуротворческая среда, как гуманистическая по своей сути, определяет направленность развития своих субъектов. Это позволяет ребёнку комфортно чувствовать себя (адаптивность, удовлетворённость своей жизнью) и свободно развиваться, определять и прогнозировать своё будущее, занять устойчивую жизненную позицию в социокультурном пространстве, сформировать гражданскую позицию, нравственно-духовную основу личности; учителю – перейти из репродуктивной профессиональной позиции к поисково-продуцирующей, определить своё место в структуре образовательного поля, воздействующего на ребёнка.

Рассмотрев различные виды сред, мы пришли к выводу, что наибольшее влияние на субъектов оказывают такие среды, как природная, искусственная, окружающая, культурная, социальная, социокультурная, образовательная. И это не весь перечень сред, распространяющих своё влияние на пространство гимназии. Особо важную роль играет образовательная среда.

Образовательная среда

Образовательная среда представляет собой совокупность компонентов, которые образуют эту категорию, основные их них: обучающая и воспитывающая среды. Нельзя не учитывать такого факта, как управляющее воздействие среды непосредственно на личность, оказывающееся не всегда продуктивным (В.М. Дрофа).

В современной науке уже было предпринято множество попыток преобразования образовательной среды, но этот процесс усложняется тем, что она обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней – от федерального до среды конкретного учебного заведения и класса (Н.Б. Крылова, В.М. Дрофа, А.А. Макареня и др.).

Региональная специфика определяется условиями жизни сообщества, его отношением к потребностям сфер культуры и образования.

Комплексно решить эту проблему можно только при условии создания оптимальной среды в образовательном учреждении, способной удовлетворять требованиям современного образования и функционирующую наряду с образовательной средой, взаимодействуя с ней.

Признаки оптимальной среды:

её можно в определённой степени изменять в соответствии с нуждами субъекта;

должна быть открытой, а не закрытой системой, и её границы должны быть строго фиксированы;

должна способствовать гуманизации образовательного пространства;

должна не только влиять на субъекта, но и сама поддаваться влиянию.

Культуротворческая среда как разновидность образовательной среды

Образовательную среду можно классифицировать на основании её качественных характеристик. Так различные исследователи, определяя образовательную среду, добавляют к названию выполняемую ею функцию - то есть получается двучленное название. Итак, выделяют:

а) на основании адаптивной функции:

б) на основании информационного компонента:

в) учитывают экологический компонент среды:

г) характеризуют вовлечённость, встроенность в культуру:

культуротворческая (А.А. Макареня, H.M. Девятков и др.);

д) учитывая личностный компонент:

е) характеризуя профессионально-образовательную функцию:

Структурные компоненты, обусловленные перечисленными условиями, могут комбинироваться и присутствовать в разных пропорциях применительно к каждой отдельно создаваемой среде образовательного учреждения.

Культуротворческую среду МКУ СОШ № 11 можно представить в виде схемы:

"Культуротворческая среда как средство развития творческого потенциала младшего школьника"

статья

Автор: Спиренкова Наталия Евгеньевна, учителя начальных классов, БОУ г.Омска "Гимназия № 115", г.Омск

Культуротворческая среда

как фактор развития творческого потенциала младшего школьника

учителя начальных классов

Т.С. Котлярова, Н.Е. Спиренкова
В настоящее время большое внимание уделяется проблемам в системе образования. Среди комплекса проблем образования особую роль играет проблема совершенствования управления развитием школьников. Задачей этой области педагогики является повышение эффективности обучения за счет всестороннего развития и разумного применения творческих сил ученика, повышение уровня его обученности, работоспособности, ответственности, инициативы. Управление развитием ребенка включает многие составляющие. Среди них: оптимальное использование способностей и возможностей ребенка, взаимоотношения в детском коллективе, социально-психологические аспекты. Ключевое же место занимает определение способов повышения качества усвоения предмета, путей роста творческой инициативы, а так же стимулирование и мотивация учащихся к самообразованию. Актуальность темы определена появлением в обществе идеи, утверждающей приоритет развития образовательных систем, ориентированных на самореализацию субъектов образовательного процесса. Жизнь изменилась, а в связи с этим изменилась и парадигма педагогической работы и образования. Выпускник школы должен быть самостоятельно мыслящим, инициативным, творческим, способным принимать решения и воплощать идеи в жизнь человеком. Исследования ученых по оценке влияния возраста человека на способность мыслить показали следующие результаты: шестилетние дети дают наибольшее количество нестандартных решений – 37%, семилетние дети – 17%, в остальных возрастных группах этот процент резко падает всего 1
до 2%. Дети 6 – 7 лет обладают наиболее высокой способностью мыслить нестандартно, а к 10 – 12 годам эти способности падают у 98% людей. Получается, что мы, учителя, не в состоянии реализовать даже в минимальной степени этот творческий потенциал? К сожалению, в начальной школе часто можно наблюдать такую картину: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми глазами на учителя, ученик буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Появляются и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и изобретательность. Ведь ребенок из объекта деятельности превратился в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. И это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность.

Общее в современных положениях личностно-ориентированного

обучения и работах вы
дающихся педагогов.
№ Принципы личностно-ориентированного

обучения ( по Якиманской)

Положения учения педагогов

Виды работ во внеклассной деятельности.
Виды работ Деятельность учителя Деятельность учащихся Деятельность родителей Читательские конференции Выдвижение темы конференции Подготовка к конференции – чтение произведений, биографий авторов, рецензий, составление собственной рецензии Объяснение непонятных терминов, помощь в составлении рецензии, отзыва Развлекательные мероприятия - конкурсы, КВНы, викторины и т.п. Подготовка мероприятий, но чаще консультативная деятельность по организации мероприятия Подготовка и проведение мероприятий Помощь учащимся в подборе материала, оформлении. Семейные клубы Подготовка тем для заседаний клубов Оформительская работа, постановка театрализованных мероприятий … Участие в подготовке и проведении мероприятий. Родительские собрания вместе с учащимися Подготовка и проведение собрания Активное участие в собрании. Конкурсы чтецов, рисунков… Консультативная деятельность Выразительное чтение стихотворений наизусть, рисование тематических рисунков… Консультативная деятельность. Выставки детских работ Консультативная, оформительская деятельность Изготовление поделок Помощь в приготовлении к выставке Посещение театров, музеев, выставок Организация мероприятий Посещение мероприятий, обмен впечатлениями Посещение мероприятий, обмен впечатлениями 13

Читайте также: