Критерий выбора методов обучения в процессе преподавания права реферат

Обновлено: 04.07.2024

Выбор методов обучения в современной дидактической системе зависит от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя.

На практике учитель сначала определяет, какие цели он буД еТ достигать, изучая данное содержание учебного материала, затем -" какими методами он будет это осуществлять и какие приемы по'

требуются для реализации этих методов. Но из учебных программ и содержания учебников еще не следует прямых рекомендаций о выборе конкретных методов, которые можно использовать на уроке. Как правило, методические рекомендации, адресованные учителю, не всегда являются образцом для подражания, а лишь дают возможность оттолкнуться в его собственных исканиях, хотя успех обучения во многом зависит от рационально выбранного метода. Обучению технике выбора методов обучения не уделяется достаточного внимания, хотя эта функция возлагается на высшие учебные заведения, готовящие учителей.

Основные причины, вызывающие затруднения в выборе методов обучения у работающих учителей, обусловлены, во-первых, ограниченными знаниями о них; во-вторых, недостаточными представлениями о развивающих, образовательных и воспитательных возможностях методов обучения и их конкретной направленности, например, на развитие самостоятельности или на воспитание интереса к предмету и т.д.; и, в-третьих, отсутствием в педагогической литературе описания возможностей различных методов при решении той или иной дидактической задачи.

Возможность применения того или иного метода всегда диктуется целесообразностью его применения. Так, например, для развития памяти учащихся наиболее эффективными являются наглядные методы обучения, связанные с наблюдением, выделением существенных признаков изучаемого объекта, запоминанием. Если учитель на уроке ставит задачу, связанную с формированием у учащихся знаний о явлениях в природе и обществе, то наиболее предпочтительными могут быть словесные методы обучения, методы самостоятельной работы, репродуктивные методы и т.д.

Многие исследователи-педагоги, занимающиеся изучением проблемы методов, выделяют разные факторы, влияющие в реальных условиях на выбор метода обучения. Основные из них связаны с личностью ученика; с условиями, в которых протекает учебный процесс; с личностью учителя, со знанием методов и приемов обучения.

И.Я.Лернер рекомендует следующие этапы выбора методов и сочетаний приемов, с помощью которых они реализуются:

1. В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект).

2. Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект).

3. Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения (гностический и психологический аспекты).

4. В соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект).

5. Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства — предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект).

6. Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребност-но-эмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты).

Ю. К. Бабанский считает, что для обоснования критериев оптимального выбора методов обучения важно знать то место, которое занимает сама процедура их выбора в структурировании учебного процесса.

При планировании процесса обучения учитель должен осуществить следующие операции.

1. Определить задачи изучения темы после ознакомления с программой и методическими указаниями по теме (задачи формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной деятельности).

2. Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвоены учащимися в соответствия с поставленными задачами.

3. Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды уроков потребуются, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изучение.

4. Конкретизировать число и последовательность всех уроков и других занятий по теме в соответствии с временем, отведенным программой на ее изучение.

5. Определить тематику каждого занятия, урока, сформулировав их основные задачи, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы.

6. Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса.

7. Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное.

8. Избрать оптимальное сочетание методов и средств обучения для реализации содержания урока и намеченных учебно-воспитательных задач.

9. Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке — общеклассные, групповые или индивидуальные.

10. Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы учеников.

В данной работе обсуждаются методы и приемы подготовки специалистов юридической сферы. Показана необходимость использования традиционных и инновационных методов обучения.

Ключевые слова: методы обучения, приемы обучения, инновационные методы.

Система нашего образования все еще существенно отстает от современных требований и поэтому нуждается в глубокой модернизации, которая предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и приумножении лучших традиций отечественного образования.

В Российской педагогической энциклопедии под “методом обучения” понимается система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования [4, с.566].

Модернизация методов обучения включает деловые, ситуативные или имитационные игры, тренинги, тесты для контроля знаний, творческую работу с понятийным аппаратом, решение тематических кроссвордов, проведение различных экспериментов, социологические исследования и пр. Чем более активную роль выполняет студент при изучении правовых дисциплин, тем более разносторонне развивается его личность, навыки будущего специалиста, проявляются гибкость, креативность и критичность мышления, а также привычка сосредотачиваться. Следует заметить, что при использовании современных методов обучения проявляют заинтересованность даже самые пассивные слушатели.

Так как на практике сформировалась большое разнообразие методов, их предлагают классифицировать по различным критериям. Методы обучения можно классифицировать по следующим признакам:

– методы организации и осуществления учебно-преподавательской деятельности;

– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

– методы контроля и самоконтроля в обучении.

Благодаря оптимальной комбинации методов обеспечивается единство теории и практики [1, с.70].

В процессе правового обучения наиболее часто используют следующие методы:

– объяснительно-иллюстративный. Преподаватель объясняет студентам программный материал, вводит в их сознание новые элементы знаний, сообщает правовую информацию различными способами с использованием современных средств обучения;

– репродуктивный метод. С помощью системы логически взаимосвязанных вопросов преподаватель организует деятельность студентов так, чтобы они неоднократно воспроизвели ранее пройденный материал;

– метод проблемного изложения. Преподаватель в процессе организации занятий по праву моделирует в среде студентов определенную проблемную ситуацию и предлагает ее решение несколькими вариантами и выбирает наиболее рациональный;

– эвристический метод. Этот метод ориентирует студентов на поиск ответа на сложное, структурированное задание.

– исследовательский метод. Этот метод развивает интерес к обучению и обеспечивает творческое применение умений и знаний.

Выбор методов обучения может определяться: общими целями образования, воспитания и развития студентов; особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов; целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия; временем, отведенным на изучение того или иного материала; уровнем подготовленности обучающихся; уровнем материальной оснащенности, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; уровнем подготовленности и личных качеств преподавателя.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для его проведения.

Методы обучения, как обобщенная педагогическая категория, независимо от их классификации, используются практически как совокупность сиюминутных действий педагога — приемов. Таким образом, каждый метод представляет собой систему методических приемов, которые составляют совокупность учебных ситуаций, направленных на достижение определенной цели. Элементы методов должны быть объединены логикой дидактического задания. Если метод — это способ деятельности, то прием — это отдельный шаг или действие в реализации метода. Чем шире арсенал приемов использует преподаватель в структуре метода, тем более эффективен этот метод.

Современная педагогическая практика применяет различные методические приемы обучения, среди которых наиболее важными для преподавания правовой теории является объяснение, логическое мышление и коммуникационные средства. Юридические дефиниции (государство, форма государства, функции государства, право, правотворчество, нормативно-правовой акт, права человека, обязанности человека, отрасль права, правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность и т. д.) нужно раскрывать путем объяснения. А при решении правовых задач, когда необходимо установить суть правового вопроса и дать ему логическое, обоснованное объяснение нужно использовать прием логического мышления. С помощью этого приема, преподаватель разъясняет отдельные положения, продумывает серию взаимосвязанных вопросов и тем самым подводит слушателей к определенным выводам [2, с.73]. Кроме того, не менее важным для эффективного правового обучения студенческой молодежи является умелое использование научно-педагогическими работниками приемов словесной коммуникации.

Важное место в правовом образовании принадлежит наглядности, которая связана с визуальным и аудиовизуальним восприятием информации. Классифицируя наглядность по ее содержанию можно выделить: условно-графическую наглядность (схемы, графики, диаграммы и т. п.); технические средства обучения (аудио записи, кинофильмы, социальные рекламы и т. п.).

В заключение необходимо отметить, что методы и приемы обучения не следует возводить в ранг самоцели, это прежде всего средства решения образовательных задач в вузе. Поэтому методы необходимо использовать с учетом специфики каждой учебной дисциплины. В этом смысле, думается, ошибочным навязывание преподавателю популярных методик в образовательном процессе. Каждый преподаватель должен самостоятельно решать, какие методы и приемы использовать в образовательном процессе с учетом требований, предъявляемых к студентам по данной правовой дисциплине.

Голубков В. В. Методика преподавания литературы. — М., 1962. — С. 69
Куленко Т. Н. Применение интерактивных методов преподавания предпринимательского права // Предпринимательское право и методика его преподавания: материалы международной научно-практической конференции. — М., Юриспруденция, 2008. — С. 73–75.
Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. — М.: ВЛАДОС, 2003. — С. 9–10.
Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия,1993.-Т.1 — С. 566

Основные термины (генерируются автоматически): метод обучения, преподаватель, интерактивный метод обучения, логическое мышление, образовательный процесс, прием, прием обучения, студент, учебная дисциплина.

ГОСТ

Понятие методики преподавания права

Методика преподавания права — это особая отрасль науки, которая лежит на стыке права и педагогики, и включает как юридический, так и педагогический компонент.

Цели и методы преподавания права и других юридических дисциплин зависят от уровня развития общества, науки и других факторов. Предмет методики преподавания права — право, а метод правового обучения - педагогические технологии.

Цель изучения права — воспитать глубокое осознание необходимости соблюдать права человека, уважение к другим людям и чувство собственного достоинства. Человек, уважающий в себе личность, способен отстаивать свои собственные права и уважать права других людей. Цель преподавания права — дать необходимые знания о праве, о государстве, его органах, устройстве, юридической деятельности, правах и обязанностях человека, гражданина государства, об истории и философии государства и права, которые нужны в практической жизни каждого гражданина. Эти знания делают человека более компетентным в области правовых отношений, что является важным аспектом современной жизни и развития гражданского общества и правового государства.

Преподавание учебного курса по праву основано на изучении Конституции Российской Федерации, основополагающих нормативно-правовых актов и важнейших международных документов. В методике преподавания права лежит задача не просто научить обучающихся работать с документами, но и применять приобретенные знания и умения на практике. При обучении праву нужно выстроить определенную логику преподавания правовой и юридической науки. Законодательную основу преподавания и изучения права составляет Конституция РФ — основной закон страны.

Субъектами правового обучения являются лица, обучающиеся в юридических вузах и преподаватели, которые имеют юридическое и педагогическое образование.

Особенности методики преподавания права

Преподавание основ права, его отраслей предполагает не столько читку лекционных материалов и использование прочих традиционных методов обучения, а максимальное выделение времени упражнениям в практическом применении изученного правового материала, решению реальных проблем, связанных с этим материалом.

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи преподавания права:

научить методике работы с юридическими документами, овладению умениями работы в соответствии с современными требованиями;
обучать акцентировать внимание на конкретных юридических фактах и явлениях;
формировать правовые знания, развивать юридическое мышление, юридический язык, овладевать юридической терминологией и дефинициями;
ознакомить с появлением новых правовых знаний, категорий, понятий.

Методической основой преподавания, которая соединяет правопонимание с правоприменением, то есть научную теорию с практикой, является использование не только активных, но и интерактивных методов обучения праву. К ним относятся: деловые игры, кейс-метод, ролевые, психотехнические игры и упражнения, дискуссии, работа с литературными и правовыми текстами, правовыми источниками и т.д.

Методика преподавания права имеет свои особенности, требует иных подходов, чем в других дисциплинах. В центре внимания курса права находится человеческая личность, поэтому навязывание в ходе преподавания только своей точки зрения, своего мнения означает нарушение прав того, кто занимается изучением этого права. Главным принципом методики преподавания права должен стать такой принцип преподавания, при котором возможно плодотворное сотрудничество обучающегося и преподавателя.

Использование интерактивных методов в практике преподавания права служит цели формирования целостной системы знаний у обучающихся, практико-ориентированных навыков и умений, актуальных для граждан РФ, обучению применению этих знаний и совершению действий в условиях различных правовых ситуаций и т.п.

Особенности методики преподавания права:

Гуманистический, ценностный подход, использование личностно-ориентированных подходов и методов: учебного сотрудничества, моделирования, метода проектов и др.
Повышение правовой культуры обучающихся и эффективности преподавания за счет включения правовых дисциплин в преподавание других наук (истории, обществознания) как составной части.
Региональный подход, который связан с рассмотрением роли и места права в регионе, местном сообществе, в городе или селе, разбор правовых явлений на местном материале.

Обозначенные подходы и методы направлены на воспитание у человека ответственности за свои поступки, с которыми неразрывно связано обладание правами и свободами, оценка практических ситуаций с правовой точки зрения.

В методике преподавания права предъявляются особые требования к преподавателю права, его методической компетенции, а именно, умениям составлять стратегический план обучения, анализировать ситуацию, принимать решения, конструировать логику учебного процесса, мобильно решать педагогические задачи и возникающие проблемы.

Первостепенное значение среди методов правового обучения играют инновационные методы, интерактивные методы и формы, которые способствуют интенсификации целостного учебного процесса.

В методике преподавания права произошел перенос акцентов с передачи знаний, значительных объемов информации на освоение навыков работы с правовой информацией, овладение способами приобретения новых знаний, на умение самостоятельно добывать знания, на формирование навыков анализа, критического мышления.

При планировании процесса обучения учитель должен осуществить следующие операции.

6. Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса.

7. Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное.

10. Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы учеников.

В современном мире экономистом может стать любой человек, даже не получивший специального образования. Ведь каждый, из нас занимается какой - либо хозяйственной работой, принимает решение о покупках, составляет семейный бюджет. А вот для того что бы стать успешным юристом, необходимо очень тщательно изучать систему права. Личное желание и умения в совокупности с правильной методикой обучения, являются основным фактором успешного освоения правовых дисциплин.

Понятие методов обучения

Если исходить из того что методы обучения являются многоаспектным и многомерным педагогическим явлением, то можно определить их основные функции: образовательную, развивающую, воспитательную и контрольную. Если рассматривать методы обучения как систему, то можно выделить ее следующие элементы: цель обучения, способы деятельности учителя и учащегося, закономерность усвоения материала, потенциальные возможности для достижения конкретной цели обучения.

Классификация методов обучения праву

Практика преподавания правовых дисциплин на протяжении очень длительного времени, позволила выработать различные классификации методов обучения праву. Так, сторонники перцептивного подхода, выделяют следующие способы обучения праву:

- методы, отраженные в деятельности учителя: словесные, наглядные, практические методы (рассказ, лекция, демонстрация, практический пример и т.д.);

- методы, отраженные в деятельности учащегося: слуховые, зрительные, моторные восприятия.

Представители управленческой концепции, выделяют такие методы обучения праву как: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление и проверка знаний, умений и навыков.

По характеру познавательной деятельности, разработчики гностического подхода выделяют следующие методы обучения праву: информационно – рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский.

Другие ученные – правоведы и практики выделяют довольно широкую классификацию методов обучения праву, на наш взгляд, довольно интересную и в тот же момент правильную классификация, по крайней мере с современного подхода к методике обучения правовым дисциплинам, представляет Серова О.А. Авто выделяет следующие методы обучения праву:

- практические (заключаются в решении практических проблем и задач);

- наглядные (предоставление учащимся иллюстраций и схем, созерцание определенных явлений и процессов);

- работа с учебным материалом, книгой (лекция, беседа, объяснение, разъяснение);

- словесные (чтение, изучение, выполнение реферативных работ, обзор, цитирование, конспектирование);

- видео метод (предоставление информации по средствам системы видео и изображений).

Рассмотрим подробно методы обучения, предложенные Серовой О.А., на примере обучения учащихся ВУЗов по очной, заочной форме обучения и с использованием системы дистанционных технологий.

Обычно обучение студентов, обучающихся на очной форме обучения, начинается с использованием таких способов как работа с учебным материалом. Использование данного метода подразумевает представление лекционного материала, разъяснение основных моментов правовой дисциплины, беседы и выражение собственного мнения учащихся. Следующими методами, которые используется при данной форме обучения являются словесные и наглядные методы, при использовании данных методов преподаватель представляет иллюстрации и схемы. При этом учащиеся производят конспектирование предоставленного материала, его обзор, на данном этапе так же возможно выполнение реферативных работ. В совокупности со словестными и наглядными способами могут использоваться так же видео – методы, и практические методы. Использование видео методов заключается в предоставлении обучающемся наглядного материала в форме видео или фото. Так, например, изучая такой предмет как криминалистика, обучающимся могут быть представлены орудия совершения убийства. При изучении гражданского и уголовного процесса, обучающиеся могут быть ознакомлены с ходом судебного заседания в форме видео трансляции. Практические методы используются в основном после изучения теоретических основ, данные методы построены на решении практических ситуации и задач.

К студентам, обучающимся на заочной форме обучения применяются практически те же инструменты, что и для студентов заочников, но в меньшем объеме. Так ввиду самой специфики обучения, такой метод как предоставление видео материалов, может быть упразднен, а вот практический и словестный метод обучения, наоборот, используются более чаще.

Дистанционное обучение праву

Особой категорией обучающихся, являются студенты, обучающиеся дистанционно. Дело в том, что коммерциализация ВУЗов и система их самостоятельности в условиях рыночных отношений, вынудила руководство данных заведений использовать дополнительные методы заработка, что способствовало возникновению дистанционных форм обучения. Данные формы очень удобны для студентов, желающих получить образование, но не имеющих возможности и времени посещать ВУЗ. Дистанционная форма обучения является довольно распространённой в различных странах, но в основном данная форма используется как система повышения квалификации. Недостатки данной формы обучения заключаются в том, к обучающемуся не применяется полный комплекс методов обучения, а применение некоторых из них является не достаточным.

Формирование внимания и выбора методов обучения к правовым дисциплинам начинается еще в школьном возрасте. Соответственно, в отличии от средне специальных и высших учебных заведений, в школе используются преимущественно наглядные методы изучения права, которые заключаются в представлении обучающимся иллюстрированных схем, картинок. В таком возрасте восприятие учащимися обычного лекционного материала, учебников, книг, кодексов будет малоэффективно.

Таким образом, на основании выше изложенного материала, можно сделать вывод о том, что в системе обучения юридическим дисциплинам существует множество классификаций различных инструментов обучения. В целом данные способы, на наш взгляд, можно свести к методам отраженным в деятельности учителя: словестные, наглядные, практические методы и методам, отраженным в деятельности учащегося: слуховые, зрительные, моторные восприятия.

Стоит отметить, что на результаты процесса обучения влияет интенсивность и эффективность использования самих методов обучения. Для того что бы результаты обучения были эффективными, необходимо комплексно подходить к разработке и внедрению методов обучения. Каждая правовая дисциплина построена определенным образом, так, одна может требовать, например, более интенсивно использовать практические методы обучения, а другая в обязательном порядке для лучшего усвоения материала может потребовать наглядные методы.

Читайте также: