Контроль в школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Глава 1. Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования.

1.1 Педагогический контроль: сущность, характеристика, виды

1.2 Анализ понятия качества образования в современной школе.

Выводы по Главе 1

Глава 2. Описание опытной работы по реализации педагогического контроля учебных достижений обучающихся (на материале уроков английского языка).

2.1 Тестирование как одна из текущих форм контроля учебных достижений обучающихся.

2.2 Опыт применения текущего тестирования в рамках педагогического контроля на примере изучения темы по английскому языку

Выводы по Главе 2

Введение

Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению школьными предметами и в частности иностранным языком.

Объектом курсового исследования является процесс управления качеством образования в современной школе.

Предметом курсового исследования является педагогический контроль в современной школе.

Цель курсовой работы – изучение функций и видов педагогического контроля в современной школе и его влияния на качество образования.

Задачи курсовой работы:

1. Анализ литературы для установления сущности педагогического контроля учебных достижений в свете современной образовательной практике.

2. Изучение влияния педагогического контроля на качество образования.

3. Анализ опыта внедрения тестирования в рамках текущего контроля на примере уроков английского языка.

Гипотеза: если регулярно и своевременно проводить тестирование в качестве текущего контроля при обучении иностранному языку, то это приведет к повышению иноязычной компетенции учащихся и качества образования.

Психолого-педагогический анализ тестирования как средства педагогического контроля (на материале уроков английского языка)

Глава 1. Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования

1.1 Педагогический контроль: сущность, характеристика, виды

Представление о проверке знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса.

Контроль - это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу разных преподавателей, дать оценку достижениям учащегося и обнаружить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с достигнутым позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Бесплатно скачать Курсовая работа: Педагогический контроль как элемент управления качеством образования в современной школе

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.
Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).
Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.
Ю.А. Конаржевский считает, что внутришкольный контроль выполняет важнейшую управленческую функцию, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания.
П.И. Третьяков рассматривает внутришкольный контроль как совместный вид деятельности руководителей школы с педагогическим коллективом (это очень важное направление ВШК, о чем речь пойдет ниже) и представителями общественных организаций по продвижению в развитии учебно-воспитательной работы школы на диагностической основе.
Есть и такая точка зрения, согласно которой ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе. Однако качество деятельности педагогов – это только одно из звеньев системы образования. ВШК выполняет многозначную функцию.
ВШК (инспектирование, проверка) – это главное, с чего начинается управленческая деятельность. Он помогает обеспечить профессиональную помощь и поддержку субъектам в реализации поставленных целей и задач на оптимальном уровне.
Внутришкольный контроль – это:
- оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства;
- взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса;
- вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе.
ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта.

Инспектирование имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку на его основе фиксируются недостатки в управлении, успехи в развитии .
Следует различать:
- управление контролем и контроль управления;
- процесс контроля и контроль педагогического процесса;
- результат контроля и контроль результатов.
Управление контролем не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления.
Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Цели и принципы внутришкольного контроля

Общие требования к организации контроля в современном ОУ:

-плановость – перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;

- системность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;

- многосторонность – охват основных сторон деятельности ОУ в течение учебного года;

- дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;

- интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки сотрудников ОУ;

- организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена (в программе или схеме контроля), доведена да сведения проверяемых и должна быть строго содлюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;

- объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а так же программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а так же особенности его личности;

- результативность (действенность) – наличие позитивных изменений в деятельности педагога (М/О и т.п.), устранение выявленных в ходе контроля недостатков;

- компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

Условия рациональной организации внутришкольного контроля

Эффективность контрольной деятельности можно рассматривать как отношение ее результатов к произведенным затратам, поэтому важнейшие условия рационализации контроля вытекают из следующих принципов:

- генерализация – определение главных, кардинальных направлений деятельности ОУ, подвергающихся контролю в первую очередь, а так же характера, глубины, объема и сроков контроля, делегирование части полномочий в его осуществлении общественным организациям и формированиям,

- интеграция – объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителя ОУ,

- гуманизация – установление между субъектом и объектом контроля взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешной реализации этого условия способствуют:

* отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;

* совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;

* создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможности для экспериментальной и исследовательской деятельности;

* объективная оценка деятельности педагога, выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования,

- индивидуализация – необходимость учитывать своеобразие каждой творческой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для ее самовыражения. Индивидуализация контроля требует от руководителя ОУ сосредоточить внимание на:

* изучение индивидуальных особенностей личности педагога (особенности темперамента, уровня познавательных интересов, типа мышления и памяти, волевых качеств, уровня развития толерантности и т.п.);

* индивидуальных особенностей педагога при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по его итогам;

* взаимосвязи результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля,

- дифференциация – взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.

Реализация этого условия в современной школе должна способствовать переходу наиболее профессионально компетентных педагогов к высшей форме внутришкольного контроля – само контролю, то есть к работе в режиме полного доверия

Последовательность осуществления контроля

Обоснование проверки.
Формирование цели.
Разработка схемы (программы) предстоящей проверки.
Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной программе.
Оформление основных выводов по результатам проверки:

-указание основных причин успехов (недостатков);

-принятие управленческих решений;

-определение сроков следующего контроля (при необходимости).

Формы и методы внутришкольного контроля

Можно выделить следующие формы контроля:
- административный (инициатор и организатор администрация);
- взаимоконтроль (инициатор администрация, инспектор по охране труда, профком и т.д.);
- самоконтроль (инициатор и педагог).
Эти формы инспектирования подразделяются на:
• классно-обобщающий контроль. В нашей школе эта форма контроля будет применяться традиционно в 2 - 4 классах. Будет изучаться поведение учащихся в школе, их активность на уроках, взаимоотношения ученик – учитель - родитель- школа, проверяться освоение стандартов за курс начальной школы (4 класс), уровень развития (1 класс) и т.д. Инспектором является директор, классный руководитель;

Классно-обобщающий контроль

Обоснование контроля

Наиболее распространенной и существенной причиной постановки класса под контроль служит качество ЗУН (уровень обученности школьников). Очевидно, что на этот показатель существенно влияют качество работы с классом учителей, классного руководителя, родителей, а также уровень психологической атмосферы в классе.

В анализе работы ОУ за предыдущий год полезна следующая информация: все классы делятся по уровню качества ЗУН на три группы:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сущность и теоретическое обоснование внутришкольного контроля……………4

Виды, формы и методы внутришкольного контроля………………………………5

Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.

Если регулирование поможет в оперативном порядке устранять выявленные несоответствия, то для принятия решений на стратегическом и тактическом уровне необходимо получить информацию о состоянии системы и происходящих процессов и затем анализировать эти данные. Таким образом, именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.

Сущность и теоретическое обоснование внутришкольного контроля

В чем смысл контроля? В установлении соответствия требованиям качества, в постоянном, непрекращающемся поиске качественных признаков, по которым мы можем оценивать всегда неоднозначные явления школьной жизни.

2. Виды, формы и методы внутришкольного контроля

Среди педагогов - теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании, и, главное, виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. В ней выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный. Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при проведении аттестации, изучаются все направления его работы - учебной, воспитательной, общественно-педагогической, управленческой. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.

В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным.

Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе.

Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса.

Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации; посещение занятий теоретического и практического обучения, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий и последующий педагогический анализ; непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные работы, проверочные работы, анкетирование, тестирование; индивидуальные собеседования с преподавателями, с учащимися; заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей об учебной и воспитательной работе; изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию.

Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение представителей администрации, учителей, работников органов управления образованием.

Основные цели педагогического контроля:
установление соответствия обучения требованиям нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Минюста России, ФСИН России, учебных планов и программ;
проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
оказание помощи профессорско-преподавательскому составу института в повышении профессионального мастерства;
обобщение и распространение положительного опыта преподавания;
корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.
Задачи работы:
Определить сущность педагогического контроля.
Выявить основные функции контроля в педагогической деятельности.
Охарактеризовать методы в педагогической практике.
Установить сущность педагогического процесса и педагогической деятельности.

Содержание

Введение………………………………………………………..3
Сущность контроля.
Педагогические требования к контролю…………………………5
Функции контроля…………………………………………………7
Методы контроля…………………………………………………..8
Виды контроля и формы его организации………………….……10
Сущность педагогического процесса……………………….……14
Основные функции педагогической деятельности……………. 18
Заключение …………………………………………………………………21
Список литературы…………………………………………………………22

Работа содержит 1 файл

реферат пед..docx

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Факультет экономики и управления

Кафедра теории и методики трудового обучения и воспитания

Реферат на тему:

КОНТРОЛЬ В ПЕДАГОГИКЕ:

ФУНКЦИИ, ВИДЫ, МЕТОДЫ.

Выполнила: студентка 1 курса

Семенюк Ксения Владимировна

Проверил: канд. пед. наук,

доцент кафедры ТиМТОиВ

Педагогические требования к контролю…………………………5

Функции контроля…………………………………………………7
Методы контроля…………………………………………………..8
Виды контроля и формы его организации………………….……10
Сущность педагогического процесса……………………….……14
Основные функции педагогической деятельности……………. 18

Актуальность работы определяется тем, что педагогический контроль представляет систему наблюдений и проверок, в ходе которых выясняется, насколько организация образовательного процесса и полученные образовательные результаты соответствуют установленным нормам, образцам, показателям образовательных программ.

Педагогический контроль осуществляется с целью эффективной организации образовательного процесса, обеспечивающего полноту и качество реализуемых образовательных программ, в том числе и качество образования.

Основные цели педагогического контроля:

установление соответствия обучения требованиям нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Минюста России, ФСИН России, учебных планов и программ;
проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
оказание помощи профессорско-преподавательском у составу института в повышении профессионального мастерства;
обобщение и распространение положительного опыта преподавания;
корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.

Определить сущность педагогического контроля.
Выявить основные функции контроля в педагогической деятельности.
Охарактеризовать методы в педагогической практике.
Установить сущность педагогического процесса и педагогической деятельности.

Педагогические требования к контролю.

Контроль знаний является неотъемлемым элементом управления учебным процессом. Это важное условие повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся. Контроль способствует определению объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявлению успехов в учении, пробелов в знаниях для корректировки в процессе обучения, для совершенствования его содержания, методов, средст и форм организации.

Контроль выполняет также воспитательную функцию в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за работу, выполняемую как педагогом, так и обучающимся, приучает к систематическому труду и аккуратности в выполнении заданий, формированию у них положительных нравственных качеств.

Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения, поскольку последние предъявляются и реализуются во всех элементах учебного процесса.

Выделяются такие требования к контролю знаний:

Объективность (создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому);
Обоснованность оценок (их аргументация);
Систематичность (как важный психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучаемых, формирующий настойчивость и устремленность в должности цели);
Индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний (предусматривает выбор таких дидактических условий, при которых снимается психологическая напряженность при ответе, и дает педагогу возможность полно, правильно и объективно выявить и оценить знания обучаемых);
Всесторонность и оптимальность

В зависимости от места контроля в учебном процессе выделяют контроль текущий, промежуточный и итоговый, органическое сочетание которых позволяет эффективно управлять познавательной деятельностью обучаемых.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе и выражается в систематическом наблюдении педагога за учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний, умений, навыков и качестве учебно-воспитательной работы на занятиях. Текущий контроль помогает педагогу наметить рациональные методы, приемы, оптимальные формы учебной работы, правильно дозировать учебный материал.

Цель промежуточного (тематического, периодического) контроля – установить, насколько успешны студенты владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. В колледже как высшем учебном заведении используется промежуточная аттестация, которая организовывается 2-3 раза в семестр и представляет собой итоговый контроль-смотр работ обучаемых за один-полтора месяца. Промежуточная аттестация нужна не только последним, но и администрации колледжа для улучшения организации учебно-воспитательной работы.

Итоговый контроль проводится за четверть (семестр), за весь учебный год. Его назначение состоит в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам обучающегося, уровню его развития, проверить логику усвоения им материала, понимание взаимосвязи идей, понятий, фактов. Особой формой итогового контроля являются экзамены и зачеты.

В научном и дидактическом плане дальнейшую разработку этого направления связывают с концепциями Ю. Бабанского, М. Ярмаченко, В. Онищука и других ученых-педагогов. Проверка и оценка знаний выполняют шесть функций: контролирующую (проверочную), обучающую, воспитывающую, организующую, развивающую и методологическую. Первые две выделяются как основные, а остальные – как сопутствующие, но очень важные.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков как у отдельных учащихся, так и у всей группы (класса) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в тоже время служит средством контроля эффективности как преподавания, так и учения. Проверочная функция в условиях итогового контроля (экзамена) имеет еще и оценочную часть, которая существенно усложняет реализации данной функции в связи с тем, что очень сложно объективно оценить ответы обучаемых.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы. Она способствует самоконтролю , активизирует деятельность каждого члена группы, обеспечивает закрепление плохо усвоенного материала и т.п.

Воспитывающая функция заключается в приучении обучающихся к систематической учебной работе, в их дисциплинировании, выработке волевых усилий, помогает разобраться каждому в своих знаниях и способностях. На экзаменах должна воспитываться в первую очередь честность (ответ без шпаргалок); справедливо и объективно выставленные оценки также воспитывают учащихся.

Организующая функция начинает действовать задолго до итогового контроля, с самого начала обучения, когда преподаватель дает установки и выдвигает требования, которые будут предъявлены при том или ином виде контроля. В качестве средств и форм, реализующих эту функцию, отметим систему вопросов по программному материалу, систему консультаций и т.д.

Развивающая функция связана с первыми двумя, так как при правильной организации контроля развивается мышление и формируются волевые, нравственные и другие качества личности, т.е. она реализуется самими учащимися.

Методическая функция осуществляется преподавателем для последующего совершенствования курса, коррекции всего учебного процесса.

Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса. В настоящее время применяются следующие методы контроля знаний, умений и навыков: устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы; проверка письменных, графических и практических работ; программированный, стандартизованный (машинный и безмашинный) контроль; тестовая проверка; систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Устный опрос – самый распространенный и эффективный метод контроля знаний, который применяется при изучении почти все предметов и на всех этапах обучения. Суть его состоит в том, что педагог в прямом контакте с отвечающим выявляет уровень его знаний путем разных форм опроса (фронтального, индивидуального или группового). Важными элементами опроса содержание и характер проверочных вопросов. Выделяют (по содержанию) репродуктивные, реконструктивные и творческие вопросы и задания.

Репродуктивные вопросы способствуют четкому выявлению определенных знаний, умений и навыков (например, доказать теорему Пифагора, раскрыть основные черты рыночной экономики).

Реконструктивные вопросы предполагают применение знаний в несколько измененных ситуациях (например, указать основные различия в рефлекторно-ассоциативной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий).

Творческие вопросы раскрывают знания и умения в нестандартных условиях, на основе сложных мыслительных действий, в зависимости от конкретного материала.

Индивидуальный опрос предусматривает основательную проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Его недостаток – пассивность остальных обучающихся. Поэтому в практику вводится комбинированный опрос, когда один обучаемый отвечает у доски, а другие выполняют либо индивидуальные, либо групповые самостоятельные задания.

Фронтальный опрос позволяет педагогу в относительно короткий срок проверить знания у большого количества учащихся, побуждая их к высокой активности; способствует обобщению и систематизации повторяемого материала, что очень важно при переходе к изучению нового материала.

Среди других методов отметим проверку письменных и графических работ (текущих и контрольных). Письменные работы могут быть кратковременными (10-15мин) и продолжительными (45-90мин). Этот довольно эффективный метод предусматривает выявление знаний фактического материала, а также понимания сущности изучаемых предметов, явлений, закономерностей, умений обучаемых мыслить самостоятельно. Письменные и контрольные работы дают возможность более эффективно, объективно и оперативно проверить знания студентов и представляют собой полезное упражнение, в процессе которого обучаемый самостоятельно выполняет индивидуальное задание. Контрольные работы составляются на основе учебных программ и учебников. При их разработке тщательно анализируется учебный материал, намечаются вопросы, в которых следует включать и такие, ответы на которые покажут способность обучающихся применять знания на практике.

Суть программированного опроса состоит в предъявлении всем обучающимся одинаковых (стандартный *) требований, т.е. в ходе такого опроса применяются одинаковые по количеству и сложности контрольные задания или вопросы. Для оценивания знаний используются количественные характеристики. [c.149]

Эффективны тестовый опрос и оценка знаний. Они служат для быстрого выявления уровня усвоения знаний у большого количества обучаемых. Например, навыки – это: а)способность человека выполнять какое0нибудь действие на основе ранее приобретенного опыта; б) способы выполнения действий, доведенные до автоматизма; в) способы выполнения практических действий и т.п. Ответ: правильно б). В педагогической теории и практике выделяются тесты достижений (усвоения знаний) и тесты интеллекта.

Цель работы: проанализировать основные задачи педагогического контроля.
Задачи работы:
1.Рассмотреть сущность и характеристику педагогического контороля.
2.Изучить виды педагогического контроля.
3.Проанализировать основные задачи педагогогического контроля.0

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1.Педагогический контроль: сущность, характеристика……….………………4
2.Виды педагогического контроля………………………. ……………………..5
3.Основные цели педагогического контроля……………………………………9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….11
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….…………..12

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат.docx

1.Педагогический контроль: сущность, характеристика……….………………4

2.Виды педагогического контроля………………………. …………………….. 5

3.Основные цели педагогического контроля……………………………………9

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….…………..12

Степень разработанности: при написании работы использовались научные труды Аванесова В.С., Белоноговой Л.А., Беляева М.В., Вройенстийна А.И., Журина Т.Ю и многих других.

Объектом исследования: педагогический контоль.

Предмет исследования: основные задачи педагогического контроля.

Цель работы: проанализировать основные задачи педагогического контроля.

1.Рассмотреть сущность и характеристику педагогического контороля.

2.Изучить виды педагогического контроля.

3.Проанализировать основные задачи педагогогического контроля.0

Методы исследования: формально - логический, исторический, сравнительно - правовой, системно - структурный и статистический методы научного познания.

Структура данной работы: введения, трех вопросов,заключение и список используемой литературы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ: СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА.

Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Основная цель педагогического контроля – это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения).

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения,

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:

1) проверочная — заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного) , в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда; 3

2) обучающая — предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческх способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная — призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая — служит воспитанию ответственности ( исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Так же выделяют следующие виды контроля:

2. Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).

3. Лабораторный контроль- практикум - направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.

4. Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

5. Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе которого лежат тесты.

6. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Основными целями педагогического контроля являются:

Установление соответствия обучения требованиям нормативно- правовых документов;

Проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

Оказание помощи преподавательскому составу училища в повышении профессионального мастерства;

Обобщение и распространение положительного опыта преподавания;

Корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.

Установление соответствия содержания занятия требованиям рабочего учебного плана, тематического плана и рабочей программы;

Установление степени подготовленности преподавателя к занятиям, наличие учебно-методической документации;

Определение теоретического и методического уровня преподавания, степени реализации внутри и межпредметных связей, практической направленности занятий, уровня организации работы всего учебного подразделения;

Определение уровня речевой культуры преподавателя: последовательность и темп изложения, чистота речи;

Анализ умения преподавателя направлять, активизировать мыслительную деятельность обучающихся, наличия психологического контакта с аудиторией;

Выявление передовых приемов обучения;

Определение эффективности использования технических средств обучения, дидактических материалов, наглядных пособий и т.п.;

Определение степени усвоения учебного материала обучающимися;

Определение уровня планирования, организации и контроля самостоятельной работы обучающихся.

Педагогический контроль не должен ограничивать право преподавателя на выбор методов и приемов обучения. Основным критерием оценки эффективности обучения является уровень знаний, умений и навыков обучающихся. 4

Читайте также: