Контроль качества результатов научных исследований реферат

Обновлено: 05.07.2024

Параметрами оценивания научных исследований являются следующие: актуальность исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов, их достоверность [2]. Их оценка позволяет судить об исследовании, о его промежуточных и итоговых результатах. Особенностью указанных параметров является их внутренняя взаимосвязь, их корреляция и даже взаимообусловленность. Например, практическая значимость предопределяется теоретической значимостью. Подобным образом дело обстоит и с другими параметрами.

Важным параметром любого исследования, в том числе и диссертационного, служит его актуальность.Этот параметр указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики исследуемой области, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средствами их удовлетворения, которые могут дать наук и практика в настоящее время.

При оценки актуальности фундаментальных исследований исходят из теоретической значимости темы, степени разработанности проблемы в науке, учитывают то влияние, которое могут оказать ожидаемые результаты на существующие теоретические представления в данной области. При подведении итогов научной работы оцениваются естественно реальное влияние полученных результатов.

При оценке актуальности технологических работ в первую очередь принимаются во внимание практическая потребность в разработке темы. Степень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социальный и экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надёжен, чем для фундаментальных работ.

Научная новизнахарактеризует одну из основных содержательных сторон результата исследования новые теоретические положения, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике. Из них проистекают обоснованные практические рекомендации.

Суть соответствующей рубрики оценочно-методологической части диссертации состоит в том, чтобы строго без преуменьшения, и преувеличения, к чему нередко стремятся диссертанты, перечислить те новые положения, которые добыты и сформулированы диссертантом.

Для оценки результата с точки зрения новизны существенно выделить следующие характеристики.

Вид новизны.Можно выделить теоретическую новизну (концепция, гипотеза, закономерность, терминология и т. д.) и практическую (правило. Предложение, рекомендация, средство, требования, методическая система и т. д.). В зависимости от типа работы на первый план будет выходить его теоретическая или практическая новизна или оба вида одновременно.

Указание уровня новизнырезультата, места полученных знаний в ряду известных, их преемственности. Итоги новых исследований в сопоставлении с уже известными в науки данными могут выполнять различные функции – уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать.

Уровень конкретизации:новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические или практические положения. Изменения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса.

Уровень дополнения:новый результат расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации. Приращение носит существенный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы, выделяются новые элементы, части, которые ранее не были известны. В целом нововведение не изменяет картину, а дополняет её.

Уровень преобразованияхарактеризуется принципиально новыми подходами, которых раньше в теории и практике не было, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области.

Теоретическое значениепоказывает влияние результатов исследования на существующие концепции, походы, идеи, теоретические представления в исследуемой области, характеризует ценностную сторону результатов исследования.

Для характеристики теоретической значимости результатов исследований учитывают новизну, концептуальность и доказательность, перспективность. Каждый показатель может быть ранжирован. В зависимости от области и тематики данные критерии наполняются конкретным содержанием.

Практическое значениерезультатов исследования указывает на изменения, которые произошли или могут быть достигнуты в результате внедрения полученных результатов в практику.

Оценка результатов исследования с использованием рассматриваемого параметра обычно вызывает наименьшие затруднения в силу своей очевидности. Необходимо лишь, добросовестно проанализировав, кратко описать те новые практические задачи (группы, классы задач), которые позволяет дополнительно решать либо сама созданная диссертантом теория (когда исследования носит целостный объектный характер), либо совокупная теория объекта, усовершенствования с учётом новых данных, полученных диссертантом.

Практическая значимость результатов диссертационных исследований зависит от числа и состава пользователей, заинтересованных в результатах работы; масштаба внедрения (область, регион, государство); степени готовности результатов к внедрению (начальный, основной, завершающий): предполагаемого социально-экономического эффекта от внедрения.

Достоверность результатов научного исследования.Речь идёт, в сущности, об оценке соответствия теоретической модели объекту исследования. Теоретическая модель исследуемого объекта считается завершённой в том случае, если эта модель во всех возможных условиях своего реального существования ведёт себя так же, как и исследуемый объект и при этом структура объекта и модели изоморфны [2 ].

Любое теоретическое построение – теорию, концепцию, закон – можно считать достоверным в том случае, если они подтверждаются практикой. На этом и строится методики экспертизы теоретических моделей на достоверность, т. е. на их изоморфность реальности.

Планирование и этапы диссертационного исследования

Любое научное исследование должно начинаться с планирования этапов его выполнения. В общем случае при планировании должны учитываться следующие виды работ:

1) Подготовительные работы:

- составление чернового плана по теме;

- ознакомление с научной литературой по теме;

- накопление научной информации по теме;

- ознакомление с литературой о методах научной работы, технике организации и гигиене умственного труда, методиках работы с научной литературой и ресурсами Интернет.

2) Выбор темы диссертации:

- обоснование актуальности выбранной темы;

- определение цели и задач исследования.

3) Овладение методами исследования:

- изучение методов научного исследования;

- проверка на практике методов и приёмов, необходимых для работы над темой.

4) Консультация со специалистами:

- консультации с научными руководителям;

- консультации со специалистами в организациях.

5) Обзорные рефераты по теме:

- изучение литературы и других информационных материалов по теме;

- составление обзорных рефератов и обсуждение их со специалистами;

- выбор систем хранения и обработки первичной научной документации

7) Собственно-исследовательская работа:

- выяснение современного состояния по теме;

- систематическое изучение литературы и других необходимых материалов по теме, их критическое осмысление;

- уточнение рабочего плана;

- составление развёрнутого плана научных исследований с выделением центральной задачи, главного эксперимента.

8) Сбор информации по теме диссертации:

- систематическое изучение литературы и многих других материалов по теме, анализ и учёт информационных данных.

9) Накопление собственных научных факторов:

- различные формы накопления оригинальных научных результатов, их обработка и систематизация.

10) Оформление предварительных научных результатов по теме:

- анализ и обобщение полученных данных, ориентировочные выводы, обсуждение их в научных коллективах.

- подготовка реферата или научного отчёта по работе с предварительными выводами по теме.

12) Организация дополнительных экспериментов, наблюдений или разработок:

- если критические замечания специалистов потребуют расширенной программы исследований или уточнения каких либо положений, то организуются дополнительные эксперименты.

13) Завершение плановых и дополнительных работ по теме:

- анализ с научным руководителем или консультантом проделанной работы, оценка её теоретической и практической ценности в плане творческой идеи и замысла автора.

Научно-исследовательская работа магистранта проходит под руководством научного руководителя и в постоянном контакте с ним в течение всего времени обучения в магистратуре. Эта работа организуется и выполняется согласно методических указаний по научно-исследовательской работе магистранта.

основы научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта

Оценка результатов научно-исследовательской работы ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Под исследованием в педагогике понимаются процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях обучения и воспитания, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, методах и формах, управлении образованием. Научное исследование основывается на точно установленных фактах, которые допускают их эмпирическую проверку, опирается на уже известные теории, отличается целенаправленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов. Научно-педагогическое исследование можно охарактеризовать с точки зрения его качества и эффективности.

Качество исследования тесно связано с потребительной стоимостью продукта науки, находится с ней в диалектическом единстве. Для оценки степени полезности всякой потребительной стоимости, в данном случае полезности научной продукции, прибегают к исследованию ее качества, совокупности теоретических и практических положений, полученных в итоге исследования. Качество исследования детерминируется новизной, актуальностью, теоретической и практической значимостью полученных в исследовании результатов.

Актуальность исследования. Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания, характеризует противоречия, возникающие между общественными потребностями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средствами их удовлетворения. Критерий актуальности динамичен, зависит от времени, конкретных условий и специфических обстоятельств.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т. е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится обоснование актуальности темы.

Актуальность темы — это ее востребованность в общественной теории и практике; она определяется наличием в науке такой ситуации, которая чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, явно не укладывающихся в рамки прежних теоретических представлений.

Функциональные характеристики актуальности исследования:

— восполнение каких-либо пробелов в педагогической науке;
— дальнейшее развитие проблемы применительно к современным условиям;
— суждение в вопросе, по которому нет единства мнений;
— обобщение накопленного опыта;
— суммирование и одновременное продвижение вперед знаний по основному вопросу;
— постановка новых проблем с целью привлечения внимания ученых и практиков.

Актуальность темы

исследования определяется и описывается на основании:

— соответствия ее государственному и региональному заказу, т. е. тем идеям и положениям, которые заложены в законах, положениях, указах, постановлениях и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, в том числе и в физической культуре и спорте;
— степени ее разработанности в науке, отечественной прежде всего, в том числе и учеными своего вуза;
— состояния практики и ее потребности в разрешении вопросов, составляющих тему.

Обосновать актуальность — значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования — обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т. п.

Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке, и здесь главную помощь учащемуся оказывает его научный руководитель, ориентирующий начинающего исследователя в степени проработанности той или иной проблемы, в соответствии с чем и будет выбираться тема работы. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.

Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.

Актуальность тесно связана с ее злободневностью, содержит положения и доводы, свидетельствующие в пользу значимости выполненной работы.

При определении актуальности обычно указывается, из каких соображений приступают к исследованию данной темы, чем обусловлена необходимость исследования — развитием науки, общественными потребностями, или она представляет собой обобщение опыта и т. д.

Актуальность находится в самой тесной связи с решаемой в исследовательской работе научной проблемой, от которой и надлежит отталкиваться. Исследователь должен убедительно показать, что до проведения исследования в данной отрасли познания существовал пробел, который надо было обязательно устранить. Она может состоять в необходимости получения новых данных и проверки новых методов и т. п.

При оценке актуальности выбранной темы следует знать, что актуальность применительно к исследовательским работам студентов заключается в убеждении в том, что ранее подобных работ не выполнялось. Необходимо обратить внимание на типичную ошибку: в исследовательских работах студентов часто обосновывается актуальность направления исследования как целой области, а не конкретно выбранной темы.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска ["https://referat.bookap.info", 12].

Противоречие исследования выявляется на материале анализа актуальности темы. Любое явление в образовании и педагогике состоит из компонентов, развитие которых идет неравномерно. Студент может увидеть несоответствие государственного заказа и научной разработанности темы, востребованности со стороны практики и слабой научной разработкой изучаемой проблемы и т. д.

Новизна исследования. Научная новизна должна содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знаний в определенной отрасли науки.

Новизна может быть связана как со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики, так и с новыми идеями, выдвигаемыми лично соискателем.

Что позволяет выявить и определить новизну:

— обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития. Распространенная ошибка соискателей заключается в том, что за новое выдается известное, но не оказавшееся в их поле зрения;
— рассмотрение существующих точек зрения. Их критический анализ и сопоставление в свете новых задач диссертации часто приводят к новым или компромиссным решениям;
— вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента — это уже заметная заявка на оригинальность;
— детализация известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого интересного в научном отношении объекта приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.

Можно вычленить следующие элементы новизны, которые могут быть представлены в диссертационной работе:

— новый объект исследования, т. е. задача поставлена и рассматривается впервые;
— новая постановка известных проблем или задач (например, сняты допущения, приняты новые условия);
— новый метод решения;
— новое применение известного решения или метода;
— новые результаты теории и эксперимента, их следствия;
— новые или усовершенствованные критерии, показатели;
— разработка оригинальных математических моделей процессов и явлений;
— разработка устройств и способов на уровне изобретений и полезных моделей.

Еще одна тонкость вопроса. При обосновании новизны научных результатов, по-видимому, корректно приводить в качестве доказательства новизны указание на наличие у соискателя патента или авторского свидетельства. На наш взгляд, это подтверждение новизны. А новизна состоит в сути новой идеи, позволившей получить патент.

В то же время те блага, которые позволяет получить изобретение, преследовались в качестве цели, относятся к практическим результатам. К новым практическим результатам относится то, что создается на основе положений диссертации для возможного использования в практике. Это могут быть:

Студент 1 курса

Файзуллина Наталья Александровна

Доцент, к.п.н., Патрушева И. В.

Глава 1. Основные способы оценивания результатов учебно-исследовательской деятельности студентов 5

Глава 2. Функции оценивания учебно-исследовательской деятельности студентов 14

Список литературы 20

Глава 1. Основные способы оценивания результатов учебно-исследовательской деятельности студентов 5

Глава 2. Функции оценивания учебно-исследовательской деятельности студентов 13

Список литературы 19

Современная ситуация социально-экономического и культурного развития российского общества выдвигает особые требования к уровню подготовки специалистов с высшим образованием. Тенденцией развития производства является его потребность в постоянных нововведениях; а основной задачей современного высшего образования становится подготовка специалистов, готовых и способных к инновационной инженерной деятельности. Для подготовки таких специалистов профессиональное образование в традиционном понимании – как усвоение определенной суммы знаний – является недостаточным. Сегодня на первый план в высших учебных заведениях выдвигаются задачи, требующие, помимо усвоения необходимого ядра знаний, целенаправленно развивать творческое мышление и формировать методологическую культуру будущих специалистов, научить студентов самостоятельно приобретать знания, генерировать новые научные идеи. Особенно востребованным становится умение специалиста гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям в области сложных видов профессиональной деятельности. Это диктует проведение серьезных структурных и содержательных преобразований в области организации высшего профессионального образования. Традиционно российская высшая школа использовала учебно- исследовательскую работу студентов (далее НИР) для повышения уровня профессиональной подготовки выпускников: студенческий творческий потенциал сравнительно широко применялся при решении актуальных проблем науки и производства. Эта тенденция во многом обусловливала возможность не только развития отечественных научных школ на основе преемственности поколений, но и выявляла наиболее одаренных и подготовленных студентов, демонстрирующих способности к научно- исследовательской деятельности. Что же касается современных условий, то, как представляется, современное производство испытывает острую нехватку специалистов, ориентированных на практику. Сегодня возникает необходимость усиления внимания к процессу превращения фундаментальных знаний в наукоемкие технологии, к созданию условий для появления прикладных научно-технических разработок, способных обеспечить создание и выпуск высокотехнологичной продукции. Но если это так, становится очевидным, что основная задача современного вуза – воспитать конкурентоспособного специалиста, готового к непрерывному саморазвитию и самообразованию [Клещева,2014, с. 4 ]

Целью работы является выявление основных способов оценивания результатов учебно-исследовательской деятельности студентов.

рассмотреть этапы и формы учебно-исследовательской деятельности студентов;

выявить основные ошибки, которые делают студенты при написании исследовательских работ.

Структура работы: реферат состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Глава 1. Основные способы оценивания результатов учебно-исследовательской деятельности студентов

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, вид познавательной деятельности человека. Это один из четырех универсальных типов мыслительной деятельности человека, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования. В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.

Источник исследования как вида деятельности — в свойственном человеческой природе стремлении к познанию. Можно согласиться с утверждением философов, что наука развилась из свойственного человеку инстинкта исследования окружающей среды, инстинкта непрерывного поиска, инстинкта уменьшения неизвестного, который заложен буквально в каждом человеке. Спонтанное, неосознанное исследование свойственно человеку, оно всегда сопровождает его, независимо от способностей и социального статуса, служит мощным средством освоения действительности. Но оно остается спорадическим (от греч. зротсНЬбз — единичный, отдельный), появляющимся от случая к случаю, неосознаваемым. Только с возникновением науки, через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, социальные институты

Цель УИРС – развитие интеллектуальных способностей студентов через усвоение алгоритма научного исследования и формирования опыта выполнения исследовательского проекта.

Учебно-исследовательская работа (УИР) студентов может проводиться в разных направлениях в зависимости от мотивации и готовности обучающихся к исследованию.[ Бережнова, 2005]

Наиболее распространены следующие формы учебно-исследовательской работы:

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые. При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления — прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста.

составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Научная статьяНаучная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

краткие данные о методике исследования;

анализ собственных научных результатов и их обобщение;

выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

Научный отчет — документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета:

Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность и практическая значимость.

Характеристика применявшихся методов исследования.

Описание результатов исследования.

Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

Реферат . Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre — докладывать, сообщать) представляет собой:

Структура реферата. Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

приложения (в случае необходимости). Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1-2 страниц. Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты и ссылки. В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

Процедура защиты реферата На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами комиссии рецензию на реферат. Далее слово для доклада предоставляется ученику. Экземпляр реферата при этом может находиться у докладчика. Доклад должен быть рассчитан на 5-7 минут. Он готовится в виде отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста реферата, тем более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной темы, цель реферата, его задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил, насколько значима тема реферата лично для него. После доклада члены комиссии задают учащемуся вопросы.

Результаты научных исследований студентов должны находить отражение при выполнении курсовых и дипломных работ с элементами научных исследований. Особо следует практиковать выполнение курсовых и дипломных работ по заявкам предприятий (в том числе и коммерческих), что позволит обучать студентов навыкам исследования на конкретных примерах и рационально использовать творческие способности студентов при решении задач.

Глава 2. Функции оценивания учебно-исследовательской деятельности студентов

Система оценивания – основное средство измерения достижений студента в процессе учебно-исследовательской деятельности

Умелое применение разных видов оценивания для сбора данных о процессе и результатах исследовательской работы студентов, о формировании их интеллектуальных, организационных, коммуникативных умений, о понимании ими проблемы исследования являются основным ключом для объективного оценивания достижений учащихся и создания в дальнейшем оптимальных условий для их эффективного развития. Представленная информация о достижениях обучающихся не только поможет дифференцировать обучение, чтобы учесть потребности и возможности всех студентов, но и поможет им контролировать собственное образование и формировать максимум компетенций в образовательной среде университета сейчас и в дальнейшей жизни.

Оценивание имеет своей целью не только контроль различных образовательных категорий. Выделим и кратко характеризуем, какие еще функции выполняет оценивание.

Функции оценивания:

Диагностическая функция служит для определения актуального уровня знаний и умений обучающихся, а также уровня сформированных компетентностей.

Информационная функция служит студентам для получения сведений о качестве своей работы, преподавателю – о динамике образовательных результатов обучающихся.

Ориентирующая функция позволяет наметить пути улучшения результатов.

Стимулирующая функция позволяет мотивировать обучающихся на достижение лучших результатов.

Контролирующая функция позволяет проверить количественные и качественные уровни выполнения работы. [Савенков, 2010, с.56]

Для того, чтобы система оценивания выполняла перечисленные функции, необходимо при выборе методов и средств оценивания придерживаться следующих основных принципов оценивания:

Значимость. Акцент на оценивании наиболее значительных результатов обучения и деятельности студентов.

Адекватность. Соответствие оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.

Объективность и справедливость. Осуществление тщательного подбора конкретных критериев оценки. Оценка не должна быть инструментом (или результатом) давления.

Интеграция. Оценивание осуществляется как составная часть процесса обучения.

Открытость. Критерии и стратегии оценивания сообщаются обучающимся заранее. По возможности обучающиеся участвуют в разработке критериев оценки.

Доступность. Формы оценивания, его цели и сам процесс просты и ясны всем участникам образовательного процесса.

Систематичность. Процедуры оценивания осуществляются последовательно и периодично.

Способы оценивания результатов учебно-исследовательской деятельности и основные ошибки при написании УИР

Контроль должен быть частью учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и устранять ошибки.

Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требованиями к знаниям, умениям и навыкам студентов, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки.

Индивидуальный подход . Ко всем студентам предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества студентов, как природную медлительность, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки и т.д.

Для оценки результатов учебно-исследовательской деятельности студентов, необходимо знать типичные ошибки, которые допускают студенты при написании работ. [ Бережнова, 2005]

Основные ошибки при написании УИР

-Тема исследования интерпретирована широко, в ней не находит отражение частная, малоисследованная проблематика работы.

-Цель работы сформулирована неточно и не выражает то основное, что намеревается сделать исследователь. Не всегда поставленные цели и вытекающие из них задачи соответствуют теме и полученным выводам. Перечитайте Вашу работу и постарайтесь согласовать эти два раздела работы.

-Задачи должны конкретизировать цель, а не представлять план действий. Часто первой задачей автор ставить прочтение литературы, что совсем не отражает цель. Предполагается, что тема работы сформирована уже после изучения определенной литературы.

-Часто авторы не выделяют в своей работе проблемы. Работа выигрывает, если автор определяет возникающие противоречия. Проблемы возникают тогда, когда возникают и формулируются вопросы, которые направляют ход исследования.

-Сбор данных и их анализ чаще всего проходят по информационным источникам, а затем уже, в ходе реального эксперимента. Анализ важен после каждого раздела (блока) работы. Он также помогает провести связь исследования с современностью. Работая с литературой, многие не делают ссылок по тексту даже на анализируемые работы, а иногда, в списке литературы нет ни одной работы ученого, анализ которых проведен в тексте, т.е. автор работал не с первоисточниками, высказывает мнение критиков и биографов, но не ссылается на них.

-Отсутствие выводов в заключение или их несоответствие поставленным задачам. Желательно иметь выводы к каждой главе. Наш совет: после написания работы прочитайте отдельно сначала введение, а затем сразу заключение с выводами, и вы сами увидите возможные нестыковки и несоответствия. Это позволит Вам снять эту проблему. Необходимо чѐтко представлять разницу между рефератом, исследованием, практикумом и лабораторной работой. Иногда без всяких объяснений описывается ход лабораторной работы или проведение опытов, которые не подкреплены необходимым научным аппаратом, не аргументированы и не имеют теоретических оснований.

-Зачастую в работах авторы не называют методы исследования, или не знают их. Ценным в работе является, если спланированы, и представлены обоснованные, используемые методы исследования. Значительно выигрывают работы показывающие актуальность темы исследования.

Российская высшая школа использует для достижения данных целей исследовательскую учебно-исследовательскую деятельность студентов. Это позволяет воспитать конкурентоспособного специалиста, готового к непрерывному саморазвитию и самообразованию. В связи с этим, первоочередной задачей осуществления подготовки профессионала в системе высшего образования становится не только необходимость обеспечения обучающихся системой профессиональных знаний, но и вооружение их продуктивными способами, умениями приобретать их и применять на практике.

Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет самостоятельно продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии. Все эти требования заложены в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Для успешной реализации учебно-исследовательской деятельности требуется не только умения, навыки и знания студенты. Оценка результатов деятельности студента является важным составляющим образовательного процесса, влияющим на формирование исследовательской компетенции обучающегося.

Список литературы

Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособие для студ.сред. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – М.:2005. 128 с.

Клещева И.В. Оценка эффективности научно-исследовательской деятельности студентов. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 91 с.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения. М.: 2010. 116 с.

Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: 2010. 120 с

Результаты практического исследования — это итог научно-исследовательской деятельности. Их представляют в виде конкретных качественных или количественных показателей. Оформляют результаты в таблицы и диаграммы. В статье рассказываем как проанализировать, описать результаты исследования, выявить их практическую значимость.

Как проанализировать и описать результаты практического исследования обновлено: 29 октября, 2021 автором: Научные Статьи.Ру

Виды результатов практического исследования

Результаты практического исследования — конкретные значения и показатели, которые можно описать.

по времени фиксирования: итоговые, промежуточные, текущие;
по факту преднамеренности: планируемые и незапланированные;
по отношению к целям: соответствующие полно или частично и несоответствующие поставленным целям и задачам;
в зависимости от субъекта: непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные;
по качеству: позитивные и негативные;
по степени значимости: значимые и незначимые

Нужна помощь в написании работы?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Разница между результатами практического исследования и выводами

Результаты объективны (указываются в практической части работы), а выводы — субъективны (описываются в заключении). Часто два этих понятия путают.

Результаты практического исследования — конкретные значения и показатели, которые получил исследователь. Это факты, которые необходимо зафиксировать.

Выводы по итогам практического исследования — это объяснение результатов, собственные размышления автора. Выводы по одному и тому же результату могут сильно различаться у разных авторов. Так как на выводы влияет мировоззрение автора, эпоха, страна в которой он живет и тд. Имея на руках точные результаты, можно изменить выводы.

Пример вывода

На основе теоретического анализа были выделены три подхода к осуществлению стратегического энергоменеджмента на промышленном предприятии: технократический, системный и инновационный. Каждый из указанных подходов обладает своими преимуществами и ориентирован на различное использование производственно-технических и интеллектуальных ресурсов развития. Подходы являются основой для реализации отдельных функциональных стратегий, отражающих процессы закупки энергоресурсов, их потребления по источникам и контроля энергоэффективности на всех уровнях.

Анализ результатов исследования

Анализируя результаты практического исследования, автор сравнивает их с уже имеющимися в науке. Важно учитывать тут не только итоговые результаты, но и промежуточные.

В ходе анализа могут обнаружиться ошибки или результаты, которые противоречат друг другу (объяснять эти ошибки и противоречия автор будет в выводах). Часто такое бывает, когда использовались разные методы исследования.

Выбор методов анализа результатов зависит от конкретной дисциплины:

статистические методы анализа;
описание корреляционных связей между изучаемыми переменными;
корреляционный, дисперсионный или факторный анализ для проверки исследовательских гипотез.

Для обработки массивных данных полевых исследований используются специальные программы — Vortex, SPSS, Statistica. Но для обработки результатов исследования в небольших работах, например, в курсовой, достаточно будет и обработки в Exsel.

Пример анализа

Для реализации подобного мероприятия необходимо предложить алгоритм выработки ключевых показателей, с помощью которых будет измеряться энергоэффективность человеческого капитала. Предложенный нами алгоритм (рисунок 3.6) включает последовательную выработку ключевых показателей энергоэффективности с соблюдением требования сохранения качества продукта (процент извлечения, выход годного, химический состав и иные показатели качества) на выходе и сокращением удельных норм расхода ТЭР всех видов.

Практическая значимость результатов исследования

Практическая значимость — это ответ на вопрос, как можно использовать полученные результаты на практике.

Чем выше практическая значимость результатов исследования, тем выше ценность работы. У докторской диссертации практическая значимость будет выше, чем у курсовой работы.

Описание практической значимости должно быть конкретным. Нужно емко и понятно объяснить, в какой отрасли, кому и каким образом помогут результаты исследования.

У вас должны быть доказательства и аргументы, которые наглядно показывают важность и преимущества вашего исследования перед аналогичными.

И самое главное, нужно доказать, что предлагаемый вами способ действительно даст результат и решит проблему. Сделать это можно, например, проведя сравнительный анализ ситуации “до” и “после”.

Пример практической значимости

Практическая значимость исследования подтверждается определением набора практических рекомендаций по совершенствованию внутренней системы энергетического менеджмента в части энергоанализа, планирования ресурсов и управления энергоэффективным человеческим капиталом. В работе приведены показатели эффективности, которые могут дополнить существующую систему ключевых энергоиндикаторов и выявить роль человеческого капитала предприятия в энергосбережении.

Описание результатов исследования

Научные и практические результаты исследования описывают в краткой и понятной форме в виде таблиц, графиков, диаграмм и схем.

Важно! Все результаты практического исследования описываются только в самой работе. В приложение их не выносят.

И только если размер и объем графического материала слишком большой, его выносят в приложение. А в самом тексте дают на него ссылку.

Оформление таблиц

Название таблицы пишется в начале с указанием порядкового номера, выравнивается справа.

Обязательно нужно указать единицы измерения числовых данных. Если они общие для всей таблицы, то их указывают в заголовке (через запятую от названия или в скобках). Если в таблице встречаются разные единицы, их прописывают в заголовке нужной графы или строки

Требования к таблицам:

Таблицы должны быть компактными. Лучше несколько маленьких таблиц, чем одна большая.
Нумерацию указывают справа перед таблицей.
Названия строк и граф должны быть емкими и без сокращений.
Если отдельные графы повторяются или содержат одни и те же термины, несут одинаковый смысл, их указывают под одним заголовком.
В одной графе все цифры должны быть одинаково точны. Для этого можно округлить их до целого числа или 1-2 цифры после запятой.
Одна клетка таблицы должна вмещать одно число.
Таблица не должна содержать пустых клеток.
Если в таблице есть примечания, их набирают шрифтом по размеру на 1-2 значения меньше

Оформление графических материалов

Рисунок подписывается снизу с указанием порядкового номера, подпись и рисунок выравниваются по середине.

Любая приведенная в графических материалах информация должна быть описана в основном тексте

Требования к иллюстрациям:

Название изображений, графиков и диаграмм помещают под материалом.
Единицы измерения и названия смысловых осей всегда указываются.
Условные обозначения обязательны.
Если графический материал сопровождается большим количеством текста, его выносят в приложении. Например, анкеты, опросники, рисунки испытуемых.

Вывод

Исследование не считается завершенным, пока не описаны и не проанализированы его результаты. Результаты практического исследования — значения, которые получил и зафиксировал автор. Выводы на основе исследования — объяснение результатов автором, его собственные рассуждения.

Читайте также: