Консерватизм добро или зло в педагогической профессии реферат
Обновлено: 04.07.2024
С особой актуальностью в современной педагогической теории и школьной практике стоит вопрос о соотношении педагогического консерватизма и новаторства, работы начинающего учителя по образцу и его творчества. Предоставленная школьным педагогам в современной школе возможность выбирать концепции воспитания, авторские методики, право на эксперимент и опытную работу породили как позитивные, так и негативные процессы в творчестве учителей. Остановимся здесь на некоторых идеях, подтвержденных теоретически и практически. Они могут стать ориентиром в соотношении названных педагогических явлений.
Консерватизм (в хорошем смысле слова), традиционность, передовой опыт в современной школе создают ту первооснову, на которой зиждется педагогическое творчество, как и любое другое творчество в целом.
Есть и другая крайность -- стремление отдельных педагогов сохранить старую систему, которая была эффективна, но в других условиях. В условиях гуманистического воспитания это явление пагубно как для педагогов, так и для воспитанников.
Педагогическое творчество в практике школы должно быть построено на глубокой научной основе. К сожалению, в школьной практике могут иметься случаи, когда творческий подход педагога к процессу обучения не имеет под собой основы, которая закреплена фундаментальными исследованиями.
Критерием истинности авторских методик, новых концепций и технологий воспитания является сама практика, ее результативность. В противном случае вводимое и отстаиваемое (иногда до конфликтных отношений с администрацией школы и коллегами) новшество не имеет смысла.
Школьные педагоги, работающие творчески, проявляют гибкость и открытость к восприятию новой информации они способны увидеть проблему там, где другие ее не видят, и отчетливо ее сформулировать. Данная категория педагогов проявляет высокую чувствительность к нуждам и потребностям, замечая их раньше, чем другие люди; способны связывать и объединять различную информацию самым неожиданным образом. Они являются неортодоксальными и настроены против авторитарности, смело ставят под сомнение привычные и общепринятые представления. Им также свойственно проявлять сильную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в то, чем они занимаются. Творческие педагоги более склонны решать проблемы, а не осваивать новые факты и явления, они ориентированы на достижение цели, а не на применение той или иной методики как таковой. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2012
Особенностью творчества в современной педагогической практике является то, что оно, как правило, носит ярко выраженный коллективный характер. Для реализации новых концепций и технологий, идей авторских школ и программ, поисковой экспериментальной работы - нужен коллектив единомышленников.
Особого внимания требует анализ сущности педагогических ошибок и способов выхода из них при рассмотрении проблем школьного педагога как субъекта воспитания.
Вопросу введения новшеств посвящено большое количество исследований. Интерес к этой проблеме закономерен в период трансформаций в общественной жизни. Как правило, исследователи подробно изучают передовой педагогический опыт, систематизируют его, ищут пути внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Однако учитель-практик не торопится использовать новый опыт в своей деятельности. Инноваторов среди учителей единицы, а прекрасные и нужные идеи по тем или иным причинам с трудом адаптируются педагогическим сообществом. В публикациях на эту тему авторы обычно указывают на ригидность сознания учительства, на особую консервативность системы образования.
А. В. Хуторской Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений / А.В.Хуторской // Школьные технологии. -2015.-- №5. - С.10-24 проводит подробный анализ факторов, препятствующих нововведениям. По его мнению, феномен сопротивления изменениям является основной проблемой управления процессами преобразований. Рассматривая предложенную О.С. Советовой классификацию учителей по их отношению к нововведениям, он делает определённые выводы об общем характере консерваторов.
Согласно А.В. Хуторскому консерваторы:
- зрелые, уверенные в себе люди, постоянные в своих планах и привязанностях;
- они конформны, следуют за более сильными;
- обладают высоким чувством ответственности;
- осторожны, не любят перемен;
- не стремятся к личным достижениям;
- старательно планируют свои поступки;
- обладают твёрдостью в делах и личных стандартах;
- живут в постоянном беспокойстве о будущем.
Касательно классификации инноваторов, то они:
- люди с высокой способностью к социальной адаптации;
- коммуникабельные, бодрые, активные;
- склонны к непостоянству;
- независимы, игнорируют социальные условности;
- агрессивно отстаивают свои права, склонны к эксперименту и риску;
- не доверяют авторитетам.
В современной школе таких педагогов единицы.
И. В.Бестужев-Лада Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В.Бестужев-Лада. - М.: Наука, 2013. исследует истоки сопротивляемости нововведениям в человеческом сознании. Он отмечает, что трудовые операции превращались в ходе развития общества в ритуальные стереотипы сознания и поведения. Система социальных потребностей личности постепенно включала всё большее стремление к завоеванию уважения окружающих. А завоевание авторитета происходило проще в результате следования сложившимся стереотипам.
Многие западные исследователи обращают внимание на бесплодность попыток многих реформаторов что-либо изменить, не принимая во внимание местный контекст. М. Фуллан Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М.Фуллан. - М.: Просвещение, 2014. - С. 92-99 отдельно останавливается на этой проблеме. Он делает вывод о том, что сопротивление часто имеет веские основания, а поэтому должно стать объектом анализа. Особая консервативность учителей как феномен культуры должна стать предметом серьёзного научного анализа.
Фрагмент работы:
Введение 3
1. Консерватизм – добро или зло в педагогической профессии 5
Заключение 11
Список используемой литературы 12
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что изменения в российском обществе за последние десять лет значительно повысили требования к качеству образования. Необходимость интеграции Российской Федерации в единое экономическое пространство Европейского союза, введение новых государственных образовательных стандартов, принятие целого ряда нормативно-правовых документов в сфере образования обозначили в качестве ведущих приоритетов подготовку молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, стремящегося к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Однако ныне действующая педагогическая система не готовит выпускника к жизни в инновационном обществе, что объясняется массовым консерватизмом педагогов, переходящим в крайнем своем проявлении в догматизм педагогического мышления и косность.
Основная причина, по мнению большинства исследователей, состоит в сложившемся у педагогов еще в процессе их обучения в вузе и закрепившемся последующей практикой образе мышления, ориентированном на репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков, приверженность стереотипам и традиционным алгоритмам деятельности. Рецептурность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, ориентация на методические установки свыше, неприятие чужого положительного опыта – вот далеко не полный перечень недостатков, которые формируют такой феномен, как консерватизм педагога.
В педагогическом консерватизме есть свои плюсы (стабильность, устойчивость образовательной системы) и минусы (неприятие инновационных преобразований), что объясняет необходимость его коррекции.
Цель работы – исследование консерватизма в педагогической профессии
1. Консерватизм – добро или зло в педагогической профессии
Как показывает анализ эффективной педагогической практики, включение педагогов в инновационный процесс способствует формированию инновационной готовности педагога, которая выступает как фактор коррекции консерватизма в его педагогической деятельности. Инновационность и консерватизм являются диалектическими противоположностями целостного процесса педагогической деятельности. Таким образом, инновационную готовность педагога можно рассматривать как фактор, позволяющий в профессиональной деятельности педагога снизить негативные проявления консерватизма и сформировать у педагога инновационный стиль его профессиональной деятельности [4, с. 67].
В.А. Сластенин отмечает, что инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды, что, в свою очередь, требует формирования инновационной готовности педагога к работе в новых условиях. Педагогическая практика показывает, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога необходимы следующие два основных фактора: психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка, требующие коррекции устоявшихся способов педагогической деятел
Загрузить презентацию (849 кБ)
“Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, оно призвано носить творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество еще никогда ранее не встречались” [1]
Изменения, происходящие в последнее время в российском обществе, повысили требования, предъявляемые к качеству образования. В сфере образования в качестве приоритетного направления поставлена цель подготовить молодое поколение, способное адаптироваться в быстро меняющемся социуме, жить и действовать в информационном обществе, стремясь к преобразующей профессиональной деятельности с выходом за пределы стандартного опыта.
Существующая на сегодняшний день система образования в России в основном не готовит ученика к жизни в инновационном обществе, что объясняется массовым профессиональным консерватизмом педагогов. Основная причина возможно состоит в таком феномене, как консерватизм педагога, в сложившемся образе мышления в процессе их педагогической практики и приверженность стереотипам и алгоритмам в профессиональной деятельности.
Вместе с тем, в профессиональном консерватизме педагога есть свои плюсы (стабильность, устойчивость образовательной системы), что объясняет необходимость не его преодоления, а коррекции, то есть специальной деятельности, направленной на исправление не соответствующих оптимальной модели и формирование нужных характеристик для повышения результативности профессионально-педагогической деятельности [2].
В России развивается практика инновационных подходов в обучении в школах, существует положительный опыт инновационной педагогической практики, например, Лицей №15 (г. Вышний Волочек, Тверская область). Деятельность педагога в этом лицеи предполагает внедрение педагогических инноваций в обучение и воспитание, создание в лицеи определенной инновационной среды, что, в свою очередь, требует формирования готовности педагога к инновационной деятельности в новых условиях. В лицей используют современные тенденции в массовой образовательной практике и инновационные поиски отдельных педагогических коллективов, разрабатывают и реализуют разного уровня программы развития и др. В лицеи создана возможность использования педагогом технологического ресурса образовательной среды школы для построения профессиональной деятельности на инновационных принципах.
Главная задача Лицея №15 сегодня - это формирование личности обучающегося в соответствии с его способностями, интересами и возможностями. Решение данной задачи требует от педагогов полного переосмысления содержания, методов, форм, предметов индивидуальной работы, ориентируемой на потребности конкретного ученика, применения нетрадиционных, оригинальных подходов к организации своей профессиональной деятельности с использованием ресурса образовательной среды школы
В связи с выше сказанным, хотелось бы привести пример презентации для урока математики в 9 классе Лицея №15 с использованием мультимедийного оборудования.
В программе 9 класса особое внимание уделяется решению уравнений и систем неравенств со второй и более степенями. На помощь ученикам лицея и для лучшего понимания материала, создан цикл презентаций, дающие четкие определения и примеры, с помощью которых можно понять принципы и методы решения неравенств.
Презентация посвящена теме: “Решение неравенств второй степени с одной переменной”. Слайд 1.
На слайде 2, вынесена общая форма неравенств второй степени. Следует обратить внимание на то, что неравенство обладает лишь одной неизвестной.
Слайд 2. Общая форма неравенств.
Слайде 3 дает возможность учителю объяснить, каким образом можно записать в общем виде неравенства второй степени с одной переменной.
Слайд 3. Способ записи в общем виде неравенства второй степени с одной переменной.
На слайдах 4 и 5 помогают педагогу объяснить следующий этап, данной темы (дается в текстовом виде), в котором рассматривается каким образом ученики должны решать данные неравенства - методом с помощью построения графика функции, представляющей собой левую сторону неравенства, и анализа полученных результатов
Слайд 4. Алгоритм
Слайд 5. Пример
Так же на уроках, в дополнение к презентации можно использовать метод группового решения задач, так, например, “Метод 6–6”. Суть метода: не мене шести членов группы в течение шести минут формулируют решения задач. Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных решений, отсеиваются явно ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача – отобрать несколько наиболее важных вариантов.
Список литературы.
1. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.
2. Ибатуллина Е.Ю. Готовность педагога к инновационной деятельности как фактор коррекции профессионального консерватизма // автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Волгоградский государственный социально-педагогический университет. Волгоград, 2013.
Есть ли место профессиональному консерватизму в деятельности современного учителя?
Балякина Анна Алексеевна, студент
Набережночелнинский Государственный Педагогический Университет Республика Татарстан, г. Набережные Челны
В данной статье рассматривается проблема профессионального консерватизма в деятельности учителя. Показано, что большинство педагогов не считают нужным использовать необходимые знания, способы, технологии, средства, которые позволяют осуществить инновационную деятельность.
Инновационная деятельность ,в данном случае, рассматривается, как обстоятельство, позволяющее нам снизить отрицательные характеристики консерватизма у педагога и сформировать у него стиль инноватики в профессиональной деятельности.
Сфера образования обнаруживает достаточно устойчивый профессиональный консерватизм в образовательной сфере, как ориентированность на учебно-просветительскую деятельность в ущерб личностно-развивающей. Плодотворный анализ педагогической практики общеобразовательных учебных заведений показал, что трудности в освоении педагогами нововведений связаны с феноменом стереотипов, наличием консервативных взглядов в педагогической деятельности . Важнейшим условием корректировки консерватизма является осознание педагогом значимости новой педагогической идеи, но между установкой, с одной стороны, и практическими действиями по ее реализации, с другой, имеются определенные несовпадения. В одних педагоги разрабатывают новые интересные курсы, в других используют новые методические приемы и технологии, активизируя работу обучающихся. Все эти приемы приносят несомненную пользу, однако, к сожалению, не решают проблемы в целом или, по крайней мере, не создают перспектив для такого решения.
Инновационная деятельность педагога является важной характеристикой, говорящая о готовности педагога к внедрению инноваций в свою педагогическую деятельность, потому готовность педагога к новшествам можно рассматривать как фактор, позволяющий в профессиональной деятельности педагога снижать отрицательные характеристики консерватизма.
Таким образом, любое педагогическое явление, выступающее в качестве движущей силы, источника или механизма изменения, или развития другого педагогического явления или процесса, можно назвать фактором. Из этого следует, что фактором коррекции профессионального консерватизма является развивающая образовательная среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и построена. Основным требованием к развивающей образовательной среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность профессионального роста педагога. Инновационной деятельности педагога является ведущим фактором ее формирования и ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, непрерывной работе над собой, над духовным и профессиональным ростом . Высокие достижения педагога в инновационной деятельности являются фактором коррекции профессионального консерватизма, развивающим педагога. Инновационная деятельность представляет собой строительство будущего, где события не повторяются, поэтому педагог каждый раз оказывается в новой ситуации и вынужден в ней действовать. Достаточно важным фактором для реализации нововведений является мотивационная готовность педагога, как совокупность внутренних мотивов, адекватных инновационной деятельности и обеспечивающих успешность ее освоения и осуществления.
Мы провели эксперимент на основе подбора 60 учителей (30 сельских и 30 городских ), из их были выделены 30 человек, с ними была проведена обширная диагностика с целью анализа отрицательно выраженного консерватизма в профессиональной деятельности педагога .
С целью проведения чистоты формирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей 6 школ, с общим количеством 60 респондентов, совместно с директорами, заместителями директоров и учителей-предметников, учителей начальных классов.
Благодаря проведенному нами диагностическому эксперименту участники которого были 60 педагогов школ района, оказалось , что 63% педагога не достаточно знаний, технологий, средств, которые позволяют осуществить инновационную деятельность; у 19% учителей степень развития педагогической рефлексии недостаточна, готовность к осуществлению нововведений в школе, находится в режиме ожидания , и 18% педагогов квалифицируются наличием системных знаний в области инноватики, развития педагогической саморефлексии и мотивацией для осуществления инновационной деятельности, это свидетельствует о низкой степени готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности.
На начало эксперимента большинство учителей (46) находились на базовом уровне, степень профессионального консерватизма у данной группы педагогов высокая, поскольку у них еще не отработана собственная педагогическая система работы по внедрению инноваций, они чувствительны к инновационным новшествам и понимают необходимость их внедрения, но недостаточный уровень теоретических знаний в области инноваций, низкий уровень мотивации препятствуют тому, чтобы данная категория активно включилась в инновационную деятельность. На профессионально-функциональном уровне (у 13 учителей – 21.6 %,) и профессионально-эффективном, уровне (только у 1 учителя – 1.6%) степень консерватизма снижается ,потому как у данной категории учителей уже есть определенный статус, надежная, апробированная и дающая результаты система педагогической деятельности. Данные педагоги имеют инновационный потенциал, но требуется корректировка в области мотивационно-поведенческого критерия профессионального консерватизма в педагогической деятельности.
Таким образом, проведённый констатирующий эксперимент показал низкую степень готовности учителя к инновационной деятельности на начало испытания по всем критериям, обозначив правила корректировки профессионального консерватизма педагога в процессе формирования у него готовности к инновационной деятельности.
Профессиональная этика является способом регуляции поведения в профессиональной деятельности.
Общие принципы профессиональной этики: профессиональный долг, профессиональная солидарность и корпоративность.
Специфика педагогической деятельности касается таких аспектов, как
- проблема ответственности педагога,
- опасность личного консерватизма педагога,
- степень необходимости творчества,
Вложенные файлы: 1 файл
Педагогическая этика.doc
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 307 Красноармейского района г. Волгограда
Консультация для педагогов доу
Профессиональная этика являетс я способом регуляции поведения в профессиональной деятельности.
Общие принципы профессиональной этики: профессиональный долг, профессиональная солидарность и корпоративность.
Специфика педагогической деятельности касается таких аспектов, как
- проблема ответственности педагога,
- опасность личного консерватизма педагога,
- степень необходимости творчества,
- проблема "конкурентоспособности" в педагогической деятельности.
- нравственный смысл профессиональной пригодности.
- "педагог - воспитанник": общение "по вертикали".
Переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в условиях демократизации общества и гуманизации образования. Необходимость учета различий взаимодействующих сторон (особенностей возрастной психологии, интересов и потребностей, уровня культуры).
Принципы доброжелательности, доверия и терпимости к личности ребенка. В связи с этим возникает необходимость в умение управлять своими чувствами, воспитывать в себе положительное отношение, чувство любви к детям. Недопустимость неприязни и равнодушия в общении с ними, недопустимость унижения достоинства учащихся.
- "педагог - педагог"
В таких отношениях возникает необходимость создания общих морально-психологических основ профессионально-делового общения. Важную роль играет состояние морально-психологического климата в коллективе (отрицательный и положительный микроклимат), формальные и неформальные отношения в коллективе.
В профессиональном общении следует обращать внимание на структуру коллектива:
- социально-психологические слои: коллективисты, индивидуалисты, подражатели, пассивные, изолированные;
- статус личности в коллективе: "звезды", "предпочитаемые", "отверженные" и др.;
- нормы поведения надежность, обязательность, гибкость мышления и поведения, порядочность и коммуникабельность;
- профессионально-деловые отношения: "по горизонтали" - с коллегами (общечеловеческие и профессиональные регулятивные нормы общения между педагогами) и "по вертикали" - с администрацией (диалогичность, плюрализм, толерантность).
- сложности в оценке педагогического труда и их последствия;
- проблема "неравенства" в педагогическом коллективе;
- проблема педагогического авторитета и мастерства;
- проблема критики в педагогическом коллективе;
- общение с молодыми коллегами.
- разница в уровне общей и профессиональной культуры, во взглядах и убеждениях;
- обостренная потребность педагога в авторитете;
- штампы и стереотипы в поведении педагога.
Отношения "по вертикали" - административные отношения управления и подчинения в педагогическом коллективе. Стиль руководства: демократический, авторитарный, либеральный. Проблема: лидерства и авторитета. Принципы: социальной справедливости и демократичности и их проявление в общении руководителя с подчиненными в педагогическом коллективе.
Этикет делового общения. Служебный этикет, его нормы и правила. Проблема субординации в педагогическом коллективе. Манеры поведения и внешний вид педагога, его имидж.
Основные понятия этики гражданственности: гражданское общество, гражданин, гражданственность. Права и обязанности, свободы и ответственность гражданина. Понятия равенства и справедливости, чести и достоинства гражданина. Патриотизм и космополитизм.
Политическая культура гражданина. Демократичность, плюрализм, толерантность - основные моральные принципы политических отношений. Политическая компетентность, историческая память, национальное самосознание - моральные качества и нормы гражданского поведения.
Этика и культура межличностного общения педагога
Общение - способ профессиональной самореализации педагога, средство манипулятивного воздействия на личность детей. Диалог это основная форма общения. Умение слушать и вести диалог - признак профессионализма педагога. Понимание и взаимопонимание в общении. Терпимость и нетерпимость в общении.
Этикет в профессиональной культуре педагога
Этикет это внешнее проявление внутренней культуры личности. В этикете отражаются социокультурные и национальных особенностей общества.
Основные требования этикета: вежливость, тактичность, обязательность, скромность, деликатность, корректность, уважение к людям, почтительность. Правила этикета проявляются в следующих ситуациях: приветствие, обращение, знакомство, манеры, жесты, мимика, позы, речевая деятельность (ведение беседы, телефонное общение), нахождение в общественных местах.
Вопросы для обсуждения
1. Консерватизм - добро или зло в педагогической профессии?
2. Уважение и унижение ребенка - в чем они проявляются?
3. Внутренний и внешний имидж педагога.
Оценка: за ответ "да" - 2 балла, "иногда" - 1 балл, "нет" - 0 баллов.
Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы:
30-32 балла. Вы явно некоммуникабельны, от чего сами сильно страдаете. Близким людям с Вами нелегко. Ha Ваc трудно положиться в деле, требующем групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя;
25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете уединение. У Вас мало друзей. Новая работа, обстановка, новые контакты с людьми тяготят вас. Необходим тренинг;
19-24 балла. Вы общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. Но с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. Эти недостатки исправимы;
14-18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение;
9-13 баллов. Вы общительны, иногда даже сверх нормы и меры. Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что иногда раздражает окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Вам недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами;
4-8 баллов. Вы, должно быть, - "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом.
3 балла и ниже. Вы слишком говорливы, многословны. Ваша коммуникабельность для окружающих просто болезненна.
Читайте также: