Концепция развития ребенка реферат

Обновлено: 28.06.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Московский социально-педагогический институт Реферат по педагогике Современные зарубежные концепции воспитания и развития детей Москва 2009

План Вступление

1. Некоторые общие тенденции в современной западной педагогике

2. Дошкольная педагогика Германии

3. Дошкольная педагогика Франции

4. Дошкольная педагогика Великобритании

5. Дошкольная педагогика США

Источники Вступление В настоящее время сложились системы дошкольного образования в большинстве стран мира. Нужно отметить, что система дошкольного образования в любой стране развивалась менее интенсивно, чем система образования в целом. В разных странах уровень дошкольного образования неодинаков. Это объясняется многими причинами:

отношением государства и общества к воспитанию дошкольников; социально-экономической ситуацией в обществе; традициями и культурой страны; климатом и др.

В этом реферате я не буду касаться восточных концепций воспитания, хотя опыт дошкольной педагогики Китая, Японии и Кореи весьма интересен. Я рассмотрю системы четырех западных стран, достаточно близких нам в культурном отношении, так как их опыт я могу использовать в своей практической работе, да, собственно говоря, и использую. 1. Некоторые общие тенденции современной западной педагогики В основе многочисленных педагогических концепций лежат различные философские теории. На западную педагогику в разное время оказывали значительное влияние такие философские направления, как прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм и бихевиоризм.

Но в современном мире, стремящемся к интеграции, различия между различными педагогическими системами стираются, все разными словами говорят об одном и том же.

Так, целью воспитания детей в любой стране является:

формирование дружественного и позитивного отношения к окружающему; развитие самодеятельности и обучение взаимодействию с другими людьми (детьми и взрослыми); воспитание в духе плюрализма и подготовка к диалогическому общению; пробуждение чувства национальной принадлежности; воспитание международной солидарности.

Во всем мире очень важным представляется экологическое воспитание. Новая экологическая идеология явилась следствием назревшей необходимости сохранить и защитить природные ресурсы от катастрофического уничтожения. Экологическое воспитание промышленно развитых и густонаселенных странах (например, в Германии, США, Великобритании, Японии и Южной Корее) направлено не только на формирование чувства любви к природе, но и на воспитание правильного поведения в повседневной жизни. В некоторых странах самих детей стараются оградить от вредного влияния города. Так, в Дании существуют лесные детские сады, где дети учатся общаться с природой, понимать её законы.

В свете выработанного отрицательного отношения к военным игрушкам IРА (Международная ассоциация в защиту права ребенка на игру) предлагает проводить работу с воспитателями и родителями, чаще поднимать вопросы о мире, свободе и правах человека, а также проводить акции по уничтожению этих игрушек.

Важным считается физическое развитие в связи с теориями здорового образа жизни, и владения способами безопасного поведения и жизнедеятельности. В

Если большинство концепций рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей среде, то Выготский рассматривает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста человека меняется роль среды в развитии, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

o Детское развитие имеет свой ритм и темп, которые меняются в разны годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

o Развитие есть цепь качественных изменений , и психика ребенка принципиально качественно отличаются от психики взрослых;

o Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

o Закон развития высших психических функций: высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, кА форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Так, сначала речь-средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Отличительные особенности высших психических функций- опосредованность, осознанность, системность; они формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов.

Дальнейшее развитие идей Выготского в отечественной психологии позволило прийти к следующим положениям.

Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществлять, зависть процесс самого развития. Процесс развития – это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды – это лишь условия, которые определяю не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка(А.Н. Леонтьев). Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связанна с возникновением новых мониторов, которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Разработка проблемы ведущей деятельности в развитии ребенка – фундаментальный вклад отечественных психологов в детскую психологию. В исследованиях А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, была показана зависимость развития психических процессов от характера и строения различных типов ведущей деятельности. В процессе развития ребенка в начале происходит освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметы не имеют смысла для ребенка), а затем операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности (Д.Б. Эльконин). При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества.

Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности.

Считается, что психическое развитие ребенка, как целостное развитие человека, осуществляется одновременно по линиям: познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); личности (направленности, целостных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействие с социальной среды и т.д.). Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому – как развитие : а) знаний и способов деятельности; б) психологических механизмов применения усвоенных способов и в) личности, куда включена и деятельность. Л.И. Айдарова выделяет таких линий наряду с интеллектуальным, личностным и языковое развитие.

Развивая идее Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый возраст на основе критериев: социальная ситуация развития, система отношений, в которую ребенок вступает в обществе:

o Основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период;

o Основные новообразования развития, причем новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и социальной ситуации, к кризису;

o Кризис – переломные точки в детском развитии, отделяющие один возраст от другого. Кризисы в 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческий отношениях, а кризисы в один год и семь лет открывают ориентацию в мире вещей.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Пермская государственная академия искусств и культуры

Реферат на тему:

"Возрастные периодизации развития

Работу выполнила: студентка 1 курса

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

. Характеристика возрастной периодизации

.2 Раннее детство

.3 Дошкольный возраст

.4 Конец детства

.5 Подростковый возраст

Список использованной литературы

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают перемены в его личности. Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития- кризисами. Последние открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не приведены в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Указанные периоды с чисто внешней стороны характеризуются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающим иногда форму острого кризиса.

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;

критический - идет поиск новых форм поведения;

посткритический - отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:

Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания. Отмечается снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой высшей форме.

Главные линии развития ребенка, понятия и термины для описания поведения детей. Эмоции в генезисе психической жизни. Концепция Валлона и стадии развития личности. Экология человеческого развития Бронфенбреннера и этнопсихологические исследования МИД.

Подобные документы

Психоаналитическая теория З. Фрейда. Стадии психического генеза в течение жизни ребенка. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Периодизация жизненного цикла человека в теории психосоциального развития Э. Эриксона. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.

реферат, добавлен 09.11.2017

Подходы американских психологов к анализу психического развития ребенка. Постановка вопроса о фундаментальной основе развития личности. Концепция Пиаже, взгляды А. Валлона, теория Х. Вернера, их особенности. Оценка эволюции учений о развитии ребенка.

реферат, добавлен 13.04.2009

Понятие человеческого развития. Индекс человеческого развития - показатель, отражающий продолжительность жизни, грамотность и доступ к ресурсам. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона. Особенности организации психологических сценариев жизни.

реферат, добавлен 04.03.2012

Законы психологического развития ребенка по Л. Выготскому. Социальная природа психического развития человека. Критерии интеллектуального и умственного развития ребенка. Закон неравномерности детского развития и закон развития высших психических функций.

контрольная работа, добавлен 27.10.2010

Личность как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Фазы роста и развития в жизни человека. Социализация личности и периоды её развития. Анализ процесса формирования эгоидентичности. Стадии социализации в отечественных и зарубежных теориях.

реферат, добавлен 01.05.2009

Понятие раннего детского аутизма. Основные признаки и стадии развития раннего детского аутизма. Характерные особенности и природа возникновения синдрома раннего детского аутизма. Особенности развития детей на первых годах жизни. Особенности воображения.

контрольная работа, добавлен 02.10.2013

Специфика психического развития ребенка. Стратегия исследования психического развития ребенка. Особенности развития психики и поведения ребенка первого года жизни. Новорожденность как критический период. Общепсихологическая характеристика младенчества.

курсовая работа, добавлен 31.01.2017

Исследование теории развития психики ребенка, в основе которой лежит сексуальность. Анализ оральной стадии, когда малыш познает окружающий мир с помощью рта. Описания Эдипова комплекса, бессознательного влечения ребенка к родителю противоположного пола.

реферат, добавлен 21.02.2011

Этапы развития личности, определение ее понятия и особенности социализации. Основные психологические концепции личности. Я-концепция в теории З. Фрейда. Бихевиоризм и концепция личности Б. Скиннера. Идея самоактуализирующейся личности А. Маслоу.

курсовая работа, добавлен 22.10.2012

Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Закономерности возрастного развития. Роль оценки со стороны родителей в формировании самооценки ребенка. Главные социальные потребности дошкольников. Концепция развития личности древнегреческих философов.

Гост

ГОСТ

Детское развитие — это важнейшая часть воспитания ребенка. Если интеллектом детей начать заниматься с раннего возраста, то по мере взросления они будут легче воспринимать информацию и добиваться значительных успехов в умственной, творческой, эмоциональной области.

Концепции детского развития

Сегодня так и не принято единой теории, которая способна дать всеобъемлющее представление о психическом развитии детей. Для получения более или менее полной картины детского развития, поведения и воспитания необходимо ознакомиться с несколькими теориями, выражающимися через тип периодизации.

Предметом психоаналитической теории являются эмоции и межличностные отношения. Самыми известными считаются две периодизации представителей психоаналитической теории: З. Фрейд и Э. Эриксон.

Зигмунд Фрейд рассматривал развитие личности с помощью действия биологических факторов и опыта раннего семейного общения. Он считал, что ребенок проходит пять этапов психического (точнее, сексуального) развития. На каждом из них интересы ребенка сосредотачиваются вокруг определенной части тела, которая служит источником получения удовольствия:

  1. Оральная стадия (от рождения до 2 лет);
  2. Анальная стадия (от 2 до 3 лет);
  3. Фаллическая стадия (от 4 до 5 лет);
  4. Латентная стадия (от 6 до 12 лет);
  5. Генитальная стадия (от 12 до 18 лет).

Когнитивная теория в основном касается вопросов становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Максимально полно процесс умственного развития рассматривал ученый Ж. Пиаже. Человек, по его теории, в своем умственном развитии должен пройти четыре большие периода: чувственно-двигательный (сенсомоторный), дооперативный (от 2 до 7 лет), стадию конкретного мышления (от 7 до 11 лет), стадию формально-логического (абстрактного) мышления (от 12 до 18 лет и далее).

Теория поведения пыталась объяснить, почему, когда и как ребенок обучается вести себя таким или иным образом. Данная теория иногда называется бихевиористской (от англ. behavior – поведение). Основоположник бихевиоризма — Д. Уотсон. Также большой вклад в практическое осуществление этой концепции внес Б. Скиннер. Последователи бихевиоризма подчеркивали влияние среды на поведение и развитие ребенка. Они выделили три типа социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание.

Готовые работы на аналогичную тему

Специфика использования методов исследования в работе с детьми определяется тем, что психологические опыты в возрастной и педагогической психологии концентрируются на поиске движущих сил и раскрытии законов динамического развития и формирования психологических состояний, свойств и процессов. При их применении устанавливается зависимость данных явлений от условий общения, воспитания, деятельности и обучения ребенка.

Методы исследования детского развития

Среди методов исследования детского развития необходимо выделить:

  • Организационные,
  • Эмпирические,
  • Методы обработки данных,
  • Интерпретационные методы,

Ж. Пиаже была создана Женевская школа генетической психологии, изучающая умственное развитие ребенка. Объектом науки является исследование происхождения интеллекта, формирования у детей фундаментальных понятий (объект, пространство, время, причинность). Она занимается исследованием представлений ребенка о явлениях природы (например, по какой причине солнце и луна не падают, облака двигаются, ветер дует, река течет и др.). Пиаже интересовали особенности детской логики и, в первую очередь, механизмы познавательной деятельности, скрытые за внешней картинкой поведения ребенка.

Для определения скрытых, но все определяющих механизмов, ученые в рамках теории разработали новый метод психологического исследования. Он называется метод клинической беседы. В его процессе изучению подвергаются не сами симптомы в качестве внешних признаков явления, а процессы, которые приводят к их возникновению. Данный метод считается весьма сложным, но он дает необходимые результаты в руках опытных специалистов в сфере психологии.

Акцент здесь делался на качественный аспект, когда проводился анализ отдельных случаев. Важным элементом метода становится своеобразный констатирующий качественный эксперимент. При этом некоторые исследования выполнялись только с помощью метода объективного наблюдения без использования экспериментального вмешательства.

Своеобразие эксперимента состоит в том, что данная процедура являлась абсолютно нестандартизированной (даже в тех ситуациях, когда происходило изучение восприятия, т. е. в случае психофизических экспериментов). Как в любых других экспериментах, в экспериментах Пиаже осуществлялась проверка какой-либо гипотезы. Но поскольку в качестве испытуемых выступали дети, то каждый из них представлял собой индивидуальный случай развития. По этой причине гипотеза, проверка которой происходила в эксперименте, выстраивалась для каждого в отдельности.

Взаимосвязь концепций и методов

Л. С. Выготский привел психологию от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к тому, чтобы производить раскрытие их сущности. Им был введен новый — экспериментально-генетический метод исследования явлений психики.

Выготским была проведена разработка учения о возрасте в качестве единицы анализа детского развития. Он предлагал другое понимание хода, условий, источников, форм и специфики психического развития детей.

Читайте также: