Комплексное сопровождение детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей реферат

Обновлено: 19.05.2024

Статья посвящена актуальным проблемам сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа. Система сопровождения во многом определяет дальнейшую судьбу воспитанников, их постинтернатную адаптацию и социализацию в обществе.

Ключевые слова: Сопровождение, коррекция, профилактика, социальная адаптация.

Одним из приоритетных направлений системы образования является совершенствование системы устройства детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время учеными и практиками разработаны и включены в работу многих интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей модели сопровождения, направленные на всестороннее развитие, на компенсацию имеющихся отклонений. Развитие сети учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной проблемой нашего государства. Сложившаяся ситуация в России диктует необходимость реформирования интернатных учреждений, совершенствования форм, методов воспитания и социализации увеличивающегося числа детей-сирот.

К сожалению, методы и способы работы с детьми, лишенных попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А эти нарушений приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских домов оказываются не подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам интернатных учреждений трудно адаптироваться. Дети – сироты с самого раннего возраста нуждаются в специально-организованной психолого-педагогической помощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Наиболее распространенной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России продолжает оставаться детский дом.

Детские дома – воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав. На территории Ставропольского края действует 31 детский дом, 23 из них расположены в городах и районных центрах, — остальные — в сельской местности. В частности в городе Ставрополе функционирует 2 детских дома, один из которых — Дошкольных детский дом для детей с интеллектуальным

Во многих отечественных исследованиях (Лисина, 1986; Прихожан, Толстых, 1991; Трошина, 1997 и др.)

высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка детского дома.

Л. М. Шипицына, Е. Е. Чепурных и др., анализируя современное состояние системы помощи детям, оставшимся без попечения родителей, отличают следующие проблемы:

— в деятельности интернатных учреждений;

— перегруженность и недостатки в медицинском обслуживании;

— неблагоприятная адаптация воспитанников, вызванная комплексом причин социального (изменения социального статуса ребенка), медицинского (отягощенная наследственность, невротизация), психологического (социально- педагогическая запущенность) характера;

— слабая координация ведомств и служб государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— система воспитания в приютах применительно к современной российской действительности – асоциальна, ребенок не готовится к жизни в реальном социуме.

Одно из эффективных направлений воспитания детей-сирот — расширение количества семейных детских домов, а так же использование в большем масштабе форм опекунства и попечительства, усыновления.

Теоретическая идея необходимости помощи в трудных ситуациях развития нашла свое отражение в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития детей.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как

развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные

ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. (Л. М. Шипицына и Е. И. Казакова)

Следовательно, сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство трех функций:

— диагностики существа возникшей проблемы;

— информации о путях возможного решения проблемы;

— первичной помощи при реализации плана решения.

Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына выделяют основные функции службы сопровождения: диагностика, информация, консультация, первичная помощь.

Вспомогательными функциями службы сопровождения являются:

 повышение компетентности всех носителей проблемы. Особую роль центры и службы сопровождения играют:

 при переходе с одного этапа обучения на другой;

 при переходе в систему специального образования;

 при необходимости выбора коррекционно-развивающих программ;

 при необходимости системных изменений в образовательном учреждении.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатного учреждения представляет собой деятельность, направленную на создание оптимальных социально-психологических условий, способствующих оптимальному успешному обучению и развитию каждого ребенка в условиях учреждений интернатного типа. Сопровождение ориентировано на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с

самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов.

Целью программ психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках учреждения интернатного типа условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка.

Анализ действующих программ, предложенных учеными (В. Н.Гуров, В. Ф.Вишнякова,2003 с. 42 -44), позволяет отметить наличие в них следующие общие этапы.

1) создание условий для успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения;

2) оптимизация межличностных отношений;

3) создание условий для активного присвоения и использования социально-психологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития;

4) обучение воспитанников навыкам самопознания, применение своих психологических особенностей и возможностей для успешного бучения и развития;

5) повышение психологической культуры всех членов образовательного процесса. Диагностическая деятельность:

1) психологическое исследование каждого воспитанника с целью прогнозирования и разработки индивидуальной программы развития;

2) совместно со специалистами соответствующего профиля первичная дифференциация возможных девиаций развития;

3) мониторинг развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в учреждении.

Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность:

1) разработка и применение программ, направленных на коррекцию и развитие личности ребенка;

2) психотерапевтическая помощь и поддержка;

3) планирование и осуществление совместно с педагогическими работниками мероприятий развивающего и коррекционного характера

1) оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

2) оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта;

3) консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей.

На практике служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

 выявления проблем в ходе массовой диагностики;

 обращения родителей за консультациями;

 обращения педагогов, администрации детского дома;

 обращение самого ребенка по поводу проблем;

 обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

 обращения специалистов других социальных служб.

Не менее разнообразной может быть кадровая структура подобных служб, но чаще всего они включают:

 руководителя службы (педагога или психолога);

 медицинских сестер и других медицинских работников;

 специалистов по информационным системам (в отдельных случаях).

Было бы неверным считать, что только названные специалисты могут обеспечивать сопровождение детей-сирот в

Уровень сопровождения – это характеристика положения, очень важного для современной теории педагогической помощи ребенку. Этот принцип состоит в утверждении необходимости обеспечения помощи ребенку, начиная с наименее специализированных служб, и переходить к более специализированным службам только в том случае, если проблема не была успешно решена ранее. Таким образом, можно предложить определенную последовательность уровней сопровождения в детском доме.

Однако каждая программа имеет свое направление, являющееся для нее основополагающим и для каждой отдельно взятой программы характерным является развитие (наряду со многими) одного направления, которое считается ведущим во всей системе подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Все годы своего существования для более двух тысяч воспитанников этот дом стал родным кровом, где они находили и находят тепло, а часто и спасение. Коллектив детского дома находится в постоянном поиске и реализуя

воспитательную программу опирается на научно-методические рекомендации, концепции ученых педагогов и коллег

Москвы, Санкт-Петербурга: Чепурных В. В., Шипицыной Л. М., Казаковой Е. И., Мухиной В. С., Худенко Е. Д., на научно — методические рекомендации ученых Ставропольского государственного университета, Пятигорского государственного лингвистического университета. Опыт Машукского детского дома им. Н. К. Крупской становится достоянием государственных учреждений для сирот как в Ставропольском крае, так и в других регионах страны (Волоскова).

В современной практике сложились общие представления о критериях эффективности работы по сопровождению детей. Такими критериями для службы сопровождения детского дома смогут выступать:

 востребованность услуг службы со стороны воспитателей, учителей, детей (показатели: количество и содержание обращений в центр);

 выраженность роста удачно решенных проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось;

 обеспеченность общего увеличения психолого-педагогической медико-социальной компетентности педагогов, администрации и детей.

Косвенными критериями эффективности будут выступать:

 рост удовлетворенности качеством жизни в детском доме (со стороны учащихся, педагогов, социального окружения);

 снижение конфликтности среды жизнедеятельности детей;

 повышение общего уровня успешности детей в образовательном процессе, в профессиональной ориентации и ранней трудовой самореализации.

Как отмечалось ранее, основанием для создания службы или центра сопровождения может выступать договор с

Учредителем. Содержанием такого договора будет гарантия деятельности центра (или службы) в следующих областях:

 научно-методическое и организационное обеспечение разработки и реализации программ развития образовательных систем;

 сопровождение детей, обучающихся в образовательном (образовательных) учреждениях или воспитанников детского дома;

 разработка и реализация адресных профилактических и коррекционных (терапевтических) программ;

 повышение квалификации педагогических работников, обусловленное общими задачами сопровождения развития детей;

 организационное и научно-методическое сопровождение деятельности психологов, социальных педагогов, валеологов, логопедов, коррекционных педагогов, служб, работающих в образовательных учреждениях (для крупных независимых центров);

 реализация образовательных программ дополнительного образования для системы повышения квалификации и переподготовки кадров (при наличии лицензии).

Одним из основных направлений сопровождения является качественная диагностика как фундамент сопровождения. Анализ многолетней истории становления в нашей стране комплексной системы сопровождения ребенка позволяет

обозначить несколько тенденций в развитии диагностических исследований как компонента сопровождения. Известно,

что современное сопровождение представляет собой органическое единство следующих составляющих: диагностики проблемы и субъективного потенциала ее разрешения; информационного поиска возможных путей решения проблемы; конструирования плана действия и первичной помощи в осуществлении плана.

Таким образом, диагностика выступает неотъемлемой составляющей метода, и от качества ее развития во многом зависит успешность деятельности всей системы.

По данным исследований, более 80% специалистов центров и служб сопровождения более ориентированы на проведение диагностических исследований, чем на проектирование по полученным данным программ коррекции проблемы.

Развитие системы сопровождения не может идти за счет бесконечного расширения круга специалистов, вовлеченных в нее, логика системного проектирования показывает такой путь развития, в котором специалисты отрабатывают и

передают в руки педагогов эффективные программы решения наиболее часто встречающихся проблем, сосредотачивая

свое внимание на все более сложных и комплексных противоречиях развития ребенка.

Таким образом, анализ теоретический источников по проблеме комплексного сопровождения детей-сирот позволяет нам сделать вывод о том, что система сопровождения детей-сирот существует уже более 200 лет. Но только 20-15 лет назад вместе с развитием гуманистических ориентаций в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения любого ребенка, вне зависимости от того, какой системе образования он принадлежит. Смысловое назначение системы сопровождения связано с обучением субъекта развития методам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития. Опыт использования моделей сопровождения дает основания для благоприятного прогноза развития диагностических моделей нового поколения и предоставляет возможности службам и центрам сопровождения вырабатывать собственные диагностические модели, принимая за основу заявленные принц ипы и собственный опыт диагностических исследований.

ГОСТ

Социальное сопровождение

В статье 22 вышеуказанного Закона определяются принципы содействия в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, а также юридической и социальной помощи, которые не относятся к перечню социальных услуг. Именно в них и закреплены основы социального сопровождения граждан.

Осуществление социального сопровождения производится путем привлечения ряда ответственных и уполномоченных организаций, которые вправе предоставлять такого рода помощь.

Социальное сопровождение сирот

Сирота – ребенок, оставшийся без попечения родителей по каким-либо причинам (отказ в родильном доме, лишение родительских прав, смерть родителей). Безусловно, как отдельная возрастная и демографическая категория, такие дети нуждаются в социальном сопровождении

Социальный портрет ребенка-сироты выглядит следующим образом:

Отсутствие опыта социальных контактов с людьми в различных сферах (здравоохранение, обслуживание);
Трудности в общении со взрослыми и сверстниками, подчиненно-отчужденное отношение и позиция в отношении ко взрослым, сложные и в некотором смысле конкурентные отношения к сверстникам;
Нарушение в развитии чувственной сферы, которое не позволяет с понимание, терпением относиться к другим людям, принимать их достоинства или недостатки, опора только на свои интересы и желания, а также на собственные чувства (эгоизм);
Низкий уровень социального интеллекта, отсутствие жизненного опыта и навыков, таких, как бытовые, социальные, трудовые и экономические;
Отсутствие позитивного опыта семейной жизни, недостаточное развитие индивидуальности.

Готовые работы на аналогичную тему

Социальное сопровождение направлено на преодоление всех вышеперечисленных и многих других трудностей, с которыми сталкиваются дети-сироты.

Цели социального сопровождения сирот

Основная цель социального сопровождения – это формирование самостоятельности ребенка-сироты. Самостоятельность – термин, который обозначает важнейшую характеристику личности. Она выражается в способности и умении без постоянного руководства и помощи извне ставить перед собой значимые цели и достигать их.

умение поставить конкретную цель;
достижение цели без подсказки со стороны;
принятие решений с учетом сложившихся условий и окружающей обстановки;
уверенность в возможности и правильности способа достижения цели.

Сопровождение, таким образом, выступает в качестве целого комплекса мер как со стороны социальных работников, так и со стороны государства. Эти меры направлены на воспитание детей-сирот в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, их адаптации к социально-общественным условиям, преодоление обособленности, воспитание чувств самостоятельности, ответственности, гуманности.

Задачи социального сопровождения

Выступая сложным процессом, который формализован посредством законодательства, социальное сопровождение решает ряд ключевых задач, которые являются очень важными для успешного развития общества и благополучной жизнедеятельности широких слоев населения.

Задачи социального сопровождения следующие:

Содействие в адаптационных процессах клиентов к реальным условиям их жизнедеятельности, а также к новым социально-культурным условиям, если дело касается мигранта или иностранного гражданина, прибывшего с определенной целью в нашу страну (обучение, работа, временное проживание);
Помощь в реабилитации человека, выведение его из кризисных ситуаций. Сопровождение может носить медицинский и психологический характер, а также включает в себя технологии по адаптационной работе;
Повышение социального статуса человека, введение его в образовательную среду. Зачастую человек нуждается в социальном сопровождении, если теряет прежнее место работы из-за недостаточного уровня знаний и навыков. В данном случае он отправляется на повышение квалификации или переобучение;
Нормализация отношений с социумом и утверждение себя в нем;
Восстановление функций здоровья, избавление от ряда вредных привычек. Обычно, это медицинская реабилитация в наркологических централ, избавление от алкогольной и наркотической зависимости, а также от вредной привычки, такой, как курение и употребление запрещенных и опасных для жизни токсичных препаратов;
Создание комфортных условий для самореализации человека в рамках семейных и общественных отношений.

Осуществление этих функций входит в сферу компетенций специалистов социальной сферы, а также психологов, педагогов и медицинских работников. Все они являются сотрудниками служб социального сопровождения.

Служба социального сопровождения – это система органов, целью которой является создание равных для всех членов общества возможностей реализоваться и стать социально и политически активной личностью. В работе этих служб границы между людьми стираются, поскольку помощь могут получить абсолютно все граждане: трудоспособные, нетрудоспособные, инвалиды, несовершеннолетние и прочие социально-демографические и возрастные категории граждан.

Постинтернатное сопровождение – это процесс адаптации воспитанников, к социальным условиям вне учреждения, когда выпускник входит в самостоятельную жизнь.

Задачами постинтернатного сопровождения выпускников являются:

Оказание юридической помощи;
Содействие в получении образования;
Содействие в трудоустройстве;
Содействие в обеспечении реализации права на жилое помещение;
Содействие в приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, обеспечении физического, психического, нравственного и духовного развития;
Содействие Выпускникам в решении трудных жизненных ситуаций и защите своих прав.

Постинтернатное сопровождение осуществляется в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа, после окончания их пребывания в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в возрасте от 18 до 23 лет (далее - Выпускники) на основании договора постинтернатного сопровождения, заключаемого на срок реализации мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом постинтернатного сопровождения.

Постинтернатное сопровождение выпускников осуществляют специалисты разного профиля: педагог-психолог, специалист по социальной работе, юрисконсульт, социальный педагог.

Постинтернатное сопровождение осуществляется на безвозмездной основе на основании договора постинтернатного сопровождения Выпускника организации для детей-сирот (далее - договор постинтернатного сопровождения).

Специалистами Центра предоставляются следующие виды социальных услуг: социально-психологические, социально-педагогические, социально-правовые, срочные социальные услуги. Все виды услуг предоставляются на бесплатной основе.

Для осуществления постинтернатного сопровождения Выпускники представляют в организацию для детей-сирот, выпускниками которой они являлись, следующие документы:

Заявление Выпускников об установлении постинтернатного сопровождения регистрируются в течение 2 рабочих дней со дня их поступления в организацию для детей-сирот.

Организация для детей-сирот в течение 5 рабочих дней со дня регистрации заявления Выпускника:

Организует заключение договора постинтернатного сопровождения между Выпускником и организацией.
Составляет индивидуальный план постинтернатного сопровождения.

Организация для детей-сирот в полной мере обеспечивает реализацию индивидуального плана постинтернатного сопровождения путем взаимодействия с различными службами и ведомствами.

Договор постинтернатного сопровождения прекращается в связи с истечением его срока действия на основании заключения о результатах постинтернатного сопровождения.

Правовым основанием организации и осуществления постинтернатного сопровождения выпускников являются нормативно правовые акты органа государственной власти субъекта Российской Федерации:

В последнее время проблема социального сиротства обостряется. Основными причинами широкого распространения социального сиротства являются: рост числа детей, рожденных вне брака, социальная дезорганизация, материальные и жилищные трудности семей, нездоровые супружеские и детско - родительские отношения, слабость нравственных устоев и деградация личности родителей и других взрослых членов семьи (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение родителей от обязанностей по воспитанию детей).

В соответствии со ст. 123 Семейного кодекса Российской Федерации дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью, а при отсутствии такой возможности - в учреждение для детей- сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные, лечебные, социальной защиты населения и др.). Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть предусмотрены законами субъектов РФ. Семейное устройство детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, признано приоритетным. В настоящее время получают развитие такие формы семейного воспитания сирот, как семейная воспитательная группа, патронатная семья, детская деревня, пансионат семейного воспитания.

Отечественный и мировой опыт показывает, что у ребенка- сироты, воспитывающегося в семье, эффективность социализации и гарантии обрести достойную жизнь в будущем неизмеримо выше, чем у того, кто находится в интернатом учреждении.

В России преимущественной формой семейного устройства является опека (попечительство). Половина выявленных детей- сирот передается на воспитание в семьи опекунов- попечителей. К сожалению, ежегодно около трети детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приходится направлять в интернатные учреждения.

К государственным и муниципальным учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся: образовательные учреждения (детский дом; детский дом- школа; специальный (коррекционный) детский дом; школа- интернат; специальная (коррекционная) школа- интернат); учреждения социального обслуживания населения (детский дом- интернат для детей- инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально- реабилитационный центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальный приют); учреждения системы здравоохранения (дом ребенка) и другие, создаваемые в установленном законом порядке. Таким образом, эти учреждения принадлежат к различным ведомствам.

Во всех учреждениях воспитанники находятся на полном государственном обеспечении, которое включает предоставление бесплатного питания, комплекта одежды и обуви, общежития и медицинского обслуживания или возмещение им полной стоимости [8, с. 12]. Основной процесс, посредством которого человек становится человеком, является социализация. Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, т. е. ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Сложный процесс социализации предполагает решение 3 главных проблем в обучении и воспитании ребенка: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку. Этот процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормальной полноценной семье, а тем более - в условиях материнской депривации (в условиях интернатных учреждений, неблагополучных семьях) [26, с.6]. В экспериментальных исследованиях доказана определенная обратимость депривационных расстройств у детей. Обратимость депривации связана с возрастом ребенка (до 5-6 лет) и длительностью периода депривации [46, с.42].

Лангмейер и Матейчек (1984), основываясь на своих исследованиях, делают вывод, что исправление последствий депривации может происходить и в период юношества и даже в зрелом возрасте. Авторы аппелируют к идее пластичности человеческой психики.

Интеграция в общество детей- сирот предполагает:

- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;

- активное участие в этом процессе самого ребенка;

- совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается зачастую недоступной для детей, лишенных родительского попечительства.

По мнению А. Н. Прихожан и Н. Н. Толстых (1991), у детей- сирот, воспитанных в условиях детского дома, формируется такое состояние интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы и такие особенности поведения, что можно говорить о качественно иной личности. Это проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий и собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, становится основой личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является выраженная неуверенность в себе, которая, возникнув в раннем детстве, вследствие становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома. Отсутствие постоянно заботящегося значимого человека и безусловного принятия им ребенка, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводит к снижению активного отношения к жизни. У детей вследствие этого не формируется собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, что делает их легкой добычей криминала [51].

Ребенок- сирота, так же, как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. У детей- сирот представления о той или иной социальной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено, и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребенка- сироты оказывается освоение роли семьянина. Так, в частности, исследования представлений сирот- учащихся ПТУ о своем будущем, проведенное в г. Кунгуре Пермской области, выявило у них неприятие идеи о том, что в будущем они могут стать супругом/ супругой и родителем [45, с.49]. Выпускники учреждений для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,- это лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с получением основного общего образования. По статистике, ежегодно около 16 тыс. выпускников интернатных учреждений начинают самостоятельную жизнь, из них более8 тыс. выходит из детских домов, школ- интернатов, детских домов- школ, остальные- из коррекционных образовательных учреждений. Они должны решать проблему постинтернатной адаптации, т. е. вхождения в социальную среду в процессе самостоятельного проживания вне стен учреждения. В настоящее время во всех интернатных учреждениях разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, позволяющие им преодолевать трудности социализации, расширять границы собственного пространства жизнедеятельности, а также программы, направленные на самоопределение и овладение полоролевым поведением.

Воспитание ребенка в неродной семье - отдельная тема для обсуждения. Считается, что усыновление- это оптимальная модель небиологической семьи, способная предоставить ребенку именно ту заботу, в которой он так нуждается. Однако в связи общим снижением уровня жизни в стране и другими негативными социально- психологическими явлениями данная форма остается непопулярной среди наших граждан. Воспитание любого ребенка, особенно приемного, не обходится без проблем. А. С. Спиваковская (1991) обращает внимание на такие негативные явления в семье усыновителей, как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, неполное принятие ребенка Также выделяют следующие черты родителей- усыновителей: недоверие к себе как родителю, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем. Такое видение себя приводит к гиперпротекции, т. е. к чрезмерной заботе и стремление баловать ребенка при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Гиперпротекция неизменно влечет за собой различные проблемы вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка, что подкрепляет образ себя как несостоятельного родителя и способствует еще большей родительской неуверенности[60].

Многие психологические проблемы, возникающие в процессе усыновления у родителей, связаны с их страхом нарушения тайны усыновления. Границы семьи нередко закрыты даже для специалистов. Семьи не проходят никакой подготовки к усыновлению. Нередко родительская компетентность очень низка, а ожидания от ребенка не имеют отношения к его реальным возможностям. Недостаточная готовность к принятию ребенка зачастую начинает проявляться уже после акта усыновления. Нередко случается, что ребенок был нужен для решения собственных проблем, таких как смерть кровного ребенка, невозможность на данный момент иметь собственных детей и т. д. Впоследствии семья выходит из стресса, и необходимость воспитывать чужого ребенка оказывается лишним бременем. В этой ситуации семья остро нуждается в психологической помощи, организовать которую оказывается очень трудно из- за тайны усыновления. Круг замыкается.

Психологические проблемы взаимоотношений между приемными детьми и родителями еще более ярко проявляются в профессиональных замещающих семьях, которые по своему формальному статусу занимают маргинальное положение: являются формой, промежуточной между усыновлением, т. е. юридическим принятием ребенка в семью, и общественным воспитанием. Естественно, что адаптация детей в профессиональной семье затрудняется множеством психологических препятствий. В. В. Барабанова (1995), проведя исследование семейного детского дома, выделила следующие проблемные зоны профессиональной семьи:

- проблемы эмоционально- личностного благополучия и развития кровных детей в условиях приемной семьи;

- проблемы психологической совместимости приемных детей и родителей- воспитателей, приемных и кровных детей;

- проблема комплекса вины, возникающего у родителей вследствие неудовлетворительности результатов своей воспитательной деятельности, своими неудачами, нередко мнимыми;

-проблема организации и для ребенка, и для родителей возможности в некоторых ситуациях реализовать свое право расстаться друг с другом;

- проблема вхождения приемных детей в семью в тех ситуациях, когда для этого необходима перестройка взаимоотношений в семье, смена социально- психологических ролей;

- проблема супружеских взаимоотношений.

К группе риска относятся следующие ситуации: отсутствие одного из родителей, слишком солидный возраст приемных родителей, длительное отсутствие собственных детей, недостаточная информированность родителей- воспитателей о дефектах ребенка- сироты, неадекватное представление о трудностях, с которыми они столкнутся.

Исследуя профессиональные замещающие семьи, Н. П. Иванова и О. В. Заводилкина (1993) отмечают позитивную динамику развития взаимоотношений детей- сирот с приемными родителями, указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в замещающей семье, улучшение речи и расширение кругозора, формирование чувства уверенности, развитие межличностных отношений. Делается вывод, что уже к подростковому юношескому возрасту развитие приемных детей не отличается от развития детей, растущих в родной семье.

В. Голанс (1984) разработал критерии оценки приемной семьи:

1. Изучение исторического контекста приема детей.

2. Изучение актуального контекста: проблемы привязанности и сепарации, скорби и потерь у детей.

3. Формирование личности и самосознания ребенка и влияние на это его жизненной истории и особого статуса.

4. Оценка способностей патронатных родителей к родительству.

5. Возможности участия кровной семьи в воспитании ребенка, живущего в приемной семье.

В зарубежных исследованиях выявлены следующие свойства замещающих семей и позитивные факторы, способствующие успешности патроната:

- наличие в семье другого ребенка, более взрослого, чем принимаемый;

- общая заинтересованность семьи;

- патронатная мать является старшим ребенком в своей семье;

- наличие у патронатной матери опыта общения со своими и чужими детьми;

- толерантность родителей к поведенческим проблемам детей;

- ориентация отцов на сотрудничество со специалистами;

- ориентация семьи на длительный патронат.

Таким образом, на эффективность замещающей заботы оказывают влияние три группы факторов, подлежащих особому изучению специалистов:

а) психологические особенности ребенка и его жизненный опыт до помещения в приемную семью;

б) психологические особенности принимающей семьи как системы;

в) наличие, количество и качество контактов с кровной семьей.

10.2. Система сопровождения детей- сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей

В связи со всем вышесказанным сразу оговоримся, что существуют различные модели сопровождения названной категории детей. В России подавляющее большинство детей- сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей, проживает в детских домах. Рассмотрим модель сопровождения в детском доме[51].

Процесс сопровождения можно описать как последовательную реализацию следующих шагов:

- проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных сил ее носителей;

- информационного поиска методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему;

- обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбора наиболее целесообразного пути решения;

- оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана, так как первые шаги являются самыми сложными.

Выделим основные этапы процесса сопровождения:

Диагностический этап. Целью диагностического этапа. является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.

Поисковый этап. Цель поискового этапа - сбор необходимой информациио путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).

Консультативно-проективный (или договорной) этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. На этом этапе важнее всего проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование такого рода активности - одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения.

После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы как у ребенка, так и у педагога.

Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении индивидуальной проблемы, или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в детском доме.

Важно отметить, что деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
- индивидуальное сопровождение детей в образовательных
учреждениях, с которыми центр заключает договор о совместной работе;

- системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

- участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;

- проектирование новых типов образовательных учреждений (приют, социальная гостиница, школа индивидуального обучения и т. д.), в которых нуждаются дети;

Хотелось бы отметить, что приоритетным видом социально-педагогического проектирования выступает разработка проектов в содружестве с конкретной школой, детским домом, группой педагогов и т. д., то есть не только проблемно-, но и адресно-направленная программа. Если оценивать метод комплексного индивидуального сопровождения в целом, то следует подчеркнуть, что в его основе лежит личностно-проблемный подход. Мы помогаем каждому ребенку, опираясь на внутренний потенциал и поддержку его окружения; но мы можем эффективно работать только потому, что владеем знанием и методами решения наиболее типичных проблем, с которыми сталкиваются наши дети.

Читайте также: