Классики педагогики о взаимосвязи воспитания и культуры реферат

Обновлено: 02.07.2024

Такие факторы, как увеличение глобализации процессов и размеры современной экспансии приводят к таким результатам:

Нивелирование национальных культур.
Актуализация проблем необходимости существования таких национальных культур.
Мотивация к усилению культурологического процесса как наиболее значимого в системе образования.

Современные подходы к пониманию культурологического подхода

Нет единого определения культурологического подхода в современной научной литературе.

Существует три мнения к определению культурологического подхода.

Культурологический подход – это образовательный, воспитательный и культурные процесс, который происходит в образовательной культурной среде.

Второе определение культурологического подхода – это комплекс теоретических и методологических положений и практических организационно-педагогических мероприятий, которые направлены на передачу и создание культурных ценностей в сфере образования.

Культурологический подход – это изучение личности в взаимодействии с культурной моделью, в контексте её культурологического существования.

Основные положения культурологического подхода в педагогике

Выделяют такие основные положения культурологического подхода в педагогике:

Ученик является актёром или субъектом обучения, который может культурно развиваться и способен на саморазвитие.
Педагог выступает посредником между учеником и культурной моделью. Педагог знакомит обучаемого с культурными особенностями, уникальностью, самобытностью, помогает определить личность и сформировать систему культурных ценностей.
Образование является культурным процессом. В его формировании важную роль играют личные смыслы, общение всех участников образовательно-воспитательного процесса с целью культурного развития.
Учебное учреждение является целым культурно-образовательным пространством, где создаются культурные образцы, события, которые влияют на дальнейшее развитие культуры.

Культурологический подход в педагогике – это реализация всех положений и подготовка специалиста-носителя национальной и профессиональной культуры.

При реализации вышеперечисленных положений возможна культурная идентификация личности ученика, осознание к какому этносу он относится, культурной модели, принятие ценностей, понимание организации социальных отношений, особенности которой объясняются спецификой отдельных национальных культур.

Практическая имплементация культурологического подхода к воспитанию и образованию абсолютно меняет представление об обучении как процессе, который направляется на накопление только информационных, познавательных ценностей. Также существенно увеличивает культурные основы образовательного процесса.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ ….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…

Мастерство рождается в сплаве глубоких и прочных знаний, практического опыта педагога и творческого подхода в организации учебно-воспитательного процесса, создании условий для максимального развития личности ребенка.

1. Основы педагогического мастерства.

В словаре русского языка "мастерство" определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.

Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.

С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:

I - Профессионально-педагогическая направленность личности педагога.

II - Профессионально значимые знания.

III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.

IV - Профессиональное творчество.

По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе.

Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога : обучение, воспитание и развитие — это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения воспитанников. В поиске путей, способов (методов, средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога.

Педагогическое мастерство не является одинаковым и общим стандартом для всех преподавателей, степень ее зависит от совершенствования, от работы, от творческого труда каждого преподавателя и развивается в процессе этого труда. Следовательно, профессионализм преподавателя может иметь различные уровни и степени.

Есть просто умелый преподаватель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне. Есть преподаватель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие же преподаватели, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. Есть преподаватели - новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащают педагогическую науку.

От обычной педагогической умелости мастерство педагога отличается более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов и их своеобразной комбинацией. Главное в нем - реализация и осуществление на практике педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые сопутствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

2. Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства.

Педагогическая техника — это совокупность рациональных средств, умений и особенностей поведения педагога, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов и приемов учебно-воспитательной работы с отдельным индивидом или коллективом в соответствии с поставленной цели обучения и воспитания с учетом конкретных объективных и субъективных условий.

Важными требованиями педагогической техники являются :

- искусство одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности;

- владение своим телом: умение ходить, сидеть, стоять;

- владение мимикой, жестами;

- сформированность речевой культуры: правильное профессиональное дыхание, четкая дикция, принадлежащие темп и ритм, логическое построение высказываний и т. п. ;

- выработка оптимального стиля в учебно-воспитательной деятельности;

- умение ловко и целесообразно осуществлять отдельные дидактические операции (писать на доске, пользоваться техническими и наглядными средствами обучения, задавать вопросы, слушать ответы, оценивать учебную деятельность студентов и др.);

- способность управлять своим психическим состоянием и состоянием воспитанников.

Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица, жесты (владение руками, пантомимика (действия без речи, которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.

Техника и технология - взаимосвязанные понятия, при этом технология - проект процесса, определённый порядок действий, а техника - одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.

Педагогическая техника также является важным компонентом педагогического мастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.

А. С. Макаренко утверждал: мастерство – это то, чему можно научиться, и каждый педагог может стать большим мастером.

Совершенно ясно – из одних книг мастерства не почерпнешь. Для этого нужен упорный труд, самостоятельный поиск и сотрудничество с опытными педагогами. Но чтобы эти поиски и сотрудничество были успешными, надо знать, в каком направлении их следует развивать. В отборе верных направлений движения к мастерству книги Макаренко всегда будут добрым и незаменимым помощником педагога.

Макаренко всегда творил с оптимистической гипотезой. И в этом его подлинный гуманизм.

3. Педагогическое мастерство воспитателя

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребенка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров.

К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.

Воспитатель - не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой - формирование личности маленького человека. Ведь именно воспитатель детского сада изо дня в день раскрывает дошкольникам секреты окружающего мира, учит любить и беречь свою семью, близких людей, Родину, вместе с воспитанниками переживает их неудачи и радуется новым открытиям.

Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Современный воспитатель – это, прежде всего грамотный и эрудированный специалист, который прекрасно разбирается в многообразии программ и технологий. Также современный воспитатель должен быть хорошим психологом, способным вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Также профессионал своего дела должен постоянно заниматься самообразованием, искать новые пути и методы работы с детьми и при этом стараться использовать лучший педагогический опыт.

Стремление к самообразованию позволяет постоянно педагогу пополнять собственные знания, а, стало быть, творить. Это качество тесно связано с любознательностью педагога. Любознательность успешно проявляется в результатах труда педагога. Поэтому постоянная готовность педагога пополнять свои знания благотворно сказывается на его общей эрудиции и интеллектуальной собранности, его способностях в определённых отраслях.

Воспитатель – это человек, профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека. И если мы к детям будем относиться с добром, без равнодушия к ним, то они вырастут такими же добрыми и чуткими, способными сострадать и помочь ближнему.

Путь к мастерству всегда долог и тернист. Он имеет свои взлеты и разочарования, свои вершины и рифы. Счастлив тот, кто достиг хоть одну из вершин, кто нашел свою, кто помог взойти на нее другим!

Очевидно, что знание без мировоззрения – это лишь большая груда строительного материала. Знание – это только камни, из которых можно построить дворец — или камеру пыток. Из одного и того же материала!

Важны не знания сами по себе, а мировоззрение – что я? Что я строю? И для чего я живу? Какой смысл жизни?

Сейчас в семьях общение между родителями и детьми зачастую выстраиваются по демократическому принципу, хотя в некоторых семьях до сих пор придерживаются авторитарного типа воспитания, при котором вся воля ребенка находится в руках его родителей. Оба подхода воспитания не могут избежать проблем, поджидающих каждого родителя на разных этапах жизни. И назревает делема,как же воспитать своего ребенка? Мы все знаем,что родители – первые и главные учителя ребенка. Родители закладывают основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими и всем миром. Каждая семья по-своему выбирает процесс воспитания, но и многие семьи нуждаются в педагогической помощи. Определенно не всякий родитель принимает и эту помощь. Воспитание ребенка – труд непрерывный и весьма сложный.

Когда ребенок чувствует любовь к себе, он радуется, улыбается, ощущает уверенность в том, что он кому-то небезразличен. Это формирует в нем такие важные качества, как нежность, мягкость, сочувствие, сопереживание, жизнерадостность, человеколюбие, гуманность, мораль и нравственность

Самое важное, но особенно трудное – это хотя бы периодически уделять ребёнку пристальное внимание. Пристальное внимание – когда мама или папа полностью сосредотачиваются на ребёнке, не отвлекаясь на посторонние дела. Это позволяет ребёнку почувствовать, что в глазах мамы и папы он самый важный человек в мире, единственный в своём роде. Это трудно, требует времени, но это крайне важно для его правильного развития . Видно, что воспитание ребенка, не такая уж и легкая задача. Родители не всегда осознают ,что у них просто не хватает знаний для комфортного развития детей. "Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно". Л.Н. Толстой

Что нужно для счастья ребенку? Главное, чтоб была любящая семья, где дарят любовь, ласку, заботу, тепло. Всегда в тебя верят и ждут. Станьте для своих детей близким другом, который даст нужный совет в трудную минуту, разделит печаль и радость. Уделяйте больше времени, ведь только от вас зависит его счастливое будущее. " Право на счастье составляет самое неотъемлемое право человека " . К. Д. Ушинский.

Можно сделать из всего этого вывод: дети рождаются не только для того, чтобы мы их воспитывали, но и для того, чтобы они воспитывали нас. Для того чтобы сделать своего ребенка лучше, хорошему родителю приходится стать лучше самому. Это основной постулат воспитания!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Макаренко А.С. Книга для родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор. вступит. статья К.И. Беляев], 1969.

2. Макаренко А.С. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья Е. Медынского и И. Петрухина], 1955.

3. Сухомлинский В.А. Собрание сочинений : Учебное пособие / В.А.Сухомлинский ,1999.

Педагогика как часть науки – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Можно утверждать, что педагогика это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека, это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Объектом педагогики является воспитание в широком смысле этого слова.

Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Главной задачей педагогики можно считать накопление и систематизацию знаний о воспитании человека.

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

Реферат по дисциплине:

Сак Наталья Александровна

педагог дополнительного

образования

г.Урень 2017 год

Основные категории педагогики

2. Формирование и социализация личности

3. Педагогический процесс

Наука – система истинного, логически непротиворечивого и иерархически упорядоченного знания и деятельность по производству нового знания. В силу того, что наука является деятельностью по производству нового знания, она оказывается средством развития интеллектуального потенциала. Наука должна быть нацелена на развитие интеллектуального потенциала человечества путём производства нового истинного знания в жизненно важных для него сферах.

Объектом педагогики является воспитание в широком смысле этого слова.

Главной задачей педагогики можно считать накопление и систематизацию знаний о воспитании человека.

Педагогика рассматривается как прикладная наука, которая направляет все свои усилия на решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет социальную функцию и как следствие оказывает большое влияние на дальнейшее развитие общества. До настоящего момента у педагогов нет единого мнения о том, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно найти различные классификации. Однако можно выделить основные педагогические категории, к которым относятся такие категории как воспитание, обучение, образование, а также общенаучные категории – развитие и формирование.

Основной функцией педагогики является познание законов воспитания, образования, обучения людей и на этой основе возможность указывать лучшие пути и способы достижения поставленной цели.

Основные категории педагогики.

Педагогика как любая наука имеет свой категориальный и понятийный аппарат, который определяется ее предметом. Соответственно в педагогике понятие это форма знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений. Понятия в педагогике определяют явления и компоненты педагогического процесса.

Категория применительно к педагогике – это общее, фундаментальное понятие, которое выражает существенные свойства, отношения и связи того или иного явления из реальной действительности.

Большинство современных ученых – педагогов сходятся в том, что к основным категориям педагогики можно отнести :

Воспитание служит базисом для более широких категорий, смысл

- В широком социальном смысле воспитание определяется как передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, способы мышления, этические,

правовые, нравственные нормы.

- В узком социальном смысле под воспитанием можно понимать направленное воздействие со стороны общественных институтов на человека с целью формирования у него определенных взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

- В широком педагогическом смысле воспитание воспринимается как процесс и результат всех оказанных влияний на человека.

- В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. 1

Гуревич П.С., Психология и педагогика: учебник для студентов вузов М.;Юнити-дана,2015 с.249

Основу обучения составляют знания, умения и навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Обучение всегда представляет собой двусторонний процесс, в котором

происходит соединение деятельности преподавателя и деятельности учеников.

Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в

опыт, понимание и поведение учеников. Таким образом, обучение является

составной частью образования.

Обучение представляют с разнообразных сторон – как процесс, как деятельность, как вид, как явление и как взаимодействие.

В наиболее общем значении, обучение – это работа над собой с целью получения больших знаний, умений и навыков. Иногда обучением называют приобретение опыта. Обучение происходит постоянно и в любых условиях. Для ускорения процесса обучения и были организованы учебные заведения, в которых обучение проводят специально подготовленные люди - педагоги. Передавая ученикам, определенные знания педагоги всегда придают нужную направленность, формируя при этом мировоззренческие, идеологические, социальные, нравственные и многие другие установки. Поэтому можно утверждать, что обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать и обратное, в любом воспитании всегда содержится элемент обучения.

Образование – это специально организованная система внешних условий,

создаваемых обществом для развития человека. К социально сформированной образовательной системе относятся учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. Здесь осуществляются передача и использование опыта поколений согласно целям,

программам и структурам с помощью подготовленных педагогов.

Образование как термин чаще всего рассматривается как существительное от глагола "образовывать" и имеет значение "создавать", "формировать", "выращивать", "развивать ментально", "давать вид, образ" ,

создавать нечто новое, целое.

Долгое время понятие "образование" употреблялось как синоним понятия "воспитание" в широком смысле. В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.

Сегодня образование понимается как:

- ценность развивающегося человека и общества;

- процесс обучения и воспитания человека;

- как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня).

Образование есть процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования.

Образование в буквальном смысле означает создание образа, завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.

Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.

Цель образования заключается во внесении желательных изменений в опыт, понимание и поведение учеников. Таким образом можно сказать, что в образовании объединяются обучение и воспитание, которые обеспечивают готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное). Это изменение которое представляет собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему, в конечном итоге происходит постепенное накопление количественных изменений приводящее к наступлению качественных изменений. Развитие отличается от всяких других изменений объекта. Объект может изменяться, но не развиваться.

Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Развитие личности - сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физические, психические, духовные, социальные и другие стороны. Развитие личности происходит, в том числе и в виде саморазвития, активного, последовательного, прогрессивного и необратимого изменения психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании. Осуществляется развитие личности двумя путями:

- путем формирования личности

- в процессе биологического созревания

Результатом развития личности является ее формирование. Формирование личности это процесс развития и становления под влиянием внутренних, внешних воздействий и собственной активности личности (самовоспитания); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.

Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Формирование и социализация личности

Формирование есть некоторый этап относительной завершенности процесса развития. После обучения школьника в начальных классах наступает этап формирования ученика. Следовательно, формирование личности предполагает придание развитию некоторой законченности и относительной устойчивости.

Путь развития, в процессе которого происходит формирование, называют периодом. Период — это время, которое необходимо для наступления очередного, более высокого этапа (стадии) развития человека. В частности, говорят о развитии ребенка в период дошкольного детства, в период младшего школьного возраста, в период юности и т.п.

Процесс развития и наступления какого-либо этапа формирования личности происходит по преемственно-перспективному принципу. Развитие идет по спирали в соответствии с законом отрицания, когда наступивший этап развития как бы преемственно концентрирует, аккумулирует все то, что было на предыдущей стадии развития. Опыт развития на достигнутой стадии далее не копируется и не повторяется лишь на достигнутом уровне, а служит необходимой отправной точкой для последующего перспективного развития, передвигающегося к этапу более высокого уровня. Формирование личности неразрывно связано с социализацией личности.

Социализация – это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду.

Педагогический процесс – это способ организации организации

воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. 2

Педагогический процесс в школе является соединением разных процессов. К таким процессам можно отнести процессы обучения, воспитания и развития. Сущность педагогического процесса заключается в передаче социального опыта старшими и использовании его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на реализацию потребностей современного общества во всесторонне и гармонично развитой личности. У каждого процесса должна присутствовать цель. В системе педагогического процесса цель занимает важно место. Цель это то, к чему нужно стремиться, что нужно осуществить. Для правильного понимания цели педагогического процесса нужна ее классификация. Обычно ее делят на общую, конкретную и промежуточную.

Общая цель – это цель, осуществляемая в любом учебном заведении, любым организатором педагогического процесса. Конкретная цель отвечает на определенный, конкретно поставленный вопрос. Промежуточные цели – это цели отдельных “мероприятий”. Они, как правило, ориентированы на промежуточный результат. Таким образом, цель педагогического процесса – сложное образование.

2 Ермаков В. А. Психология и педагогика: учебное пособие М,:Изд.центр ЕАОИ, 2011 с.229

В ней имеются общечеловеческие, региональные, национальные элементы. Можно сказать, что педагогический процесс реализует цели образования в условиях педагогических систем, в которых организовано взаимодействие педагогов и воспитанников. Он является главной структурной единицей образования и контролирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Сущностную характеристику педагогического процесса составляет педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие – это процесс, который происходит

между воспитателем и воспитанником в ходе всей учебно - воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся двусторонний процесс. В ходе этого процесса происходит становление личности воспитанника и одновременно совершенствуется личность педагога. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности в познании, игре, труде, общении. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. В ситуациях неравноправия у учащегося может возникнуть ответная реакция. Опытные и талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять взаимоотношениями, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей учеников.

Педагогическое взаимодействие можно разделить на несколько видов, а следовательно и отношений.

Педагогические - отношения между воспитателями и воспитанниками

Взаимные - отношения со взрослыми, сверстниками, младшими

Предметные – отношения воспитанников с предметами

Отношения к самому себе.

Педагогическое взаимодействие, как указывалось выше, всегда имеет две

стороны – педагогическое воздействие и ответное действие воспитанника. Воздействия могут быть разные по типу, характеру, содержанию и формам предъявления. Столь же сложны и многообразные могут быть и ответные действия воспитанников. Педагогическое взаимодействие неразрывно связано с педагогической задачей.

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Педагогическая задача возникает тогда, когда появляется необходимость подготовить переход человека от "незнания" к состоянию "знания", от "непонимания" к " пониманию", от "неумения" к "умению", от беспомощности к самостоятельности.

Таким образом, можно утверждать, что педагогическая задача есть результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У воспитанника как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в ходе решения педагогической задачи в результате должен измениться уровень знания, умения или качества личности.

Каждый человек неповторим, поэтому шаблонов решения педагогической задачи не существует. Необходимо применять различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Педагогические задачи можно разделить на два класса.

- задачи по обучению человека

- задачи по воспитанию человека

Каждый из основных классов подразделяется на группы задач. Задачи обучения - это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Выполнение этих задач должно привести к формированию заданных свойств воспитуемых, т.е. к решению содержательных педагогических задач.

Как любая другая наука, педагогика представляет собой совокупность знаний. В данном реферате было показано, что воспитание, обучение, образование и развитие являются основными категориями педагогики. Мы пришли к выводу, что процесс обучение делиться на два основных элемента : учение и преподавание. Нами установлено, что процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции, которые не могут существовать раздельно. Выяснили, что к педагогическим категориям можно также отнести и такие достаточно общие понятия как формирование и социализация личности, педагогический процесс и др.

Вместе с тем мы убедились, что процесс обучения относится к сложным, многофакторным социальным процессам и требует к себе постоянного пристального внимания.

Читайте также: