Классификация учебных телекоммуникационных проектов реферат

Обновлено: 02.07.2024

Цель:
Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.
Задачи:
В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.
2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования в базовом курсе информатики.

Содержание
Прикрепленные файлы: 1 файл

bestref-168878.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОУ СПО КУШНАРЕНКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ТЕМА: Телекоммуникационные проекты в образовании

Студент 4В группы

1. Телекоммуникационные образовательные

проекты в системе общего образования

1.1. Учебные проекты и проектная деятельность

1.2 . Что мы называем телекоммуникациями

    1. О с о б е н н о с т и п р и м е н е н и я к о м п ь ю т е р н ы х т е л е к о м м у н и к а ц и й

    в образовании . Перспективы развития.

    2. Методика использования телекоммуникационных

    проектов в базовом курсе информатики

    2.1. Организация проектной деятельности учащихся в сетях…

    Этапы работы над телекоммуникационны м проектом

    2.2. Отбор тематики, организация групп учащихся в сетях

      1. К о о р д и н а ц и я п р о е к т н о й р а б о т ы в с е т и

      Список использованной литературы

      Современная образовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

      Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активным использованием технологий открытого образования.

      Однако решение задач в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обучения информатике.

      Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике в школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,

      В.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,

      Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.

      При этом авторы используют различные методологии построения базового курса информатики. Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.

      Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.

      При проектировании учебных программ необходимо учитывать:

      • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе;

      • возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности

      • практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникационных умений).

      Реализация указанных целей может быть обеспечена:

      • разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение знаний, которые не усваиваются большинством учащихся;

      • изменением структуры существующих учебных предметных программ, построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

      • систематизацией многочисленных форм дополнительного образования;

      • определением внешнего пространства, нацеленного на повышение роли проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.

      Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно - информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (рук. А.А. Кузнецов и А.Л. Семенов). В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:

      • сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;

      • разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.

      Однако функционирование школьного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.

      Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.

      В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

      • между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьному курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;

      • между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

      Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

      • в методическую систему обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

      • создать необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

      Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.

      В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

      1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.

      2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования в базовом курсе информатики.

      3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

      Объект исследования: является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

      Предмет исследования: методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики общеобразовательной школы.

      Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.

      Изучение теоретического материала по данному вопросу

      Работа над практической частью

      Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования учебных телекоммуникационных проектов в обучении школьному курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе обучения.

      заключается в том, что

      • проведен педагогический анализ учебных телекоммуникационных проектов, определены особенности и педагогические условия их использования в учебном процессе школ.

      Практическая значимость исследования состоит в следующем:

      Разработанные проекты могут быть использованы студентами во время педагогической практики.

      ПРОЕКТЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

      1.1.Информационные ресурсы в образовательном процессе

      Жизнь в условиях информационного общества меняет представления людей об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении по сравнению со своими коллегами по работе или учебе он окажется.

      Целью данной работы является изучение теоретических основ учебных телекоммуникационных проектов.
      Для успешной реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:
      Изучить характеристикику метода проектов.
      Изучить классификацию учебных телекоммуникационных проектов.
      Изучить этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.

      Содержание

      Введение 3
      Характеристика метода проектов 5
      Игровые и ролево-игровые проекты: 10
      Заключение 15
      Библиография 16

      Вложенные файлы: 1 файл

      ИКТ.doc

      Характеристика метода проектов. Классификация учебных телекоммуникационных проектов. Этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.

      Введение

      Но суть ее остается прежней стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. другими словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагматическими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

      Целью данной работы является изучение теоретических основ учебных телекоммуникационных проектов.

      Для успешной реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

      1. Изучить характеристикику метода проектов.
      2. Изучить классификацию учебных телекоммуникационных проектов.
      3. Изучить этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.

      Характеристика метода проектов

      Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

      Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался активно и весьма успешно. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, -- вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

      Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative leaming) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом,в сфере социальной;

      - необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний,. сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения, новых познавательных и практических задач;

      - актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др,);

      - актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

      - значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

      Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

      Основные требования к использованию метода проектов

      1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (на пример, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и др.).

      2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и др.).

      З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

      4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

      Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других -- выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные[1, 89].

      Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

      1. Классификация учебных телекоммуникационных проектов

      Имея общее представление о том, что такое телекоммуникационный проект, можно разработать классификацию возможных проектов с учетом специфических особенностей каждого предмета. Такая классификация позволяет четко определить тип проекта, правильно структурировать его, четко определить цели, как конечные, так и промежуточные, определить методы исследования, виды творческой или игровой деятельности, определить те знания, умения, навыки, которые потребуются учащимся для выполнения совместной проектной работы. Знание типологии проектов дает учителю возможность наиболее рационально и эффективно организовать совместную деятельность учащихся.

      Для примера можно привести разработанную Бухаркиной М.Ю. типологию международных телекоммуникационных проектов:

      1. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты:
        1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.

        1.2. Лингвистические, направленные на:

        • изучение языковых особенностей;
        • изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.);
        • изучение фольклора.

        1.3. Филологические, направленные на изучение:

        • этимологии слов,
        • литературные исследования,
        • исследования историко-фольклорных проблем,
        • творческие.
        1. Культурологические (страноведческие) проекты:

        2.1. Историко-географические, посвященные:

        • истории страны, города, местности,
        • географии страны, города, местности.

        2.2. Этнографические, нацеленные на изучение:

        • традиций и быта народов,
        • народного творчества,
        • этнического состава народа, проживающего на данной территории,
        • национальных особенностей культуры разных народов и т.д.

        2.3. Политические, цель которых ознакомление:

        • с государственным устройством стран,
        • с политическими партиями и общественными организациями,
        • со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику,
        • с законодательством страны и т.д.

        2.4. Посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.

        Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается прежде всего в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

        Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

        -предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр., явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

        -предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений, пр;

        -предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

        -предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то работы, будь то чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание -журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);

        -предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

        Что должен уметь ученик в области компьютерной телекоммуникационной технологии:

        умение войти в сеть;

        -умение" перекачать" информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

        -структурировать полученные письма в специальной директории;

        -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, "перекачивать" имеющуюся в различных конференциях информацию;

        -пользоваться удаленными базами данных;

        -входить в Интернет и пользоваться ее услугами ( гофером, телнетом, WWW пр.).

        Типы УТП

        Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

        Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, спортивной игре, пр.);

        Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая;

        Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, также как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

        Литературно-творческие - наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, статью в газету, стихи и пр;

        Естественнонаучные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране);

        Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированных знаний из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах и пр.);

        Языковые (лингвистические) - чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

        Культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, т. к. необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.

        При проектном методе меняется роль учителя в классе. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

        В соттветствии с типами телекоммуникационных проектов появляется возможность разрабоки проектов по конкретным учебным предметам т. е. предметно-ориентированных проектов. В основном все проекты интегрированные, межпредметные, нет чисто 'математических' или 'биологических'.

        На современном этапе этот метод получил свое дальнейшее развитие в связи с применением новейших технологий в преподавании. Основываясь на теоретические исследования ученых и педагогов в этой области, можно сказать, что работа обычно состоит из следующих этапов:

        предварительная постановка проблемы или выбор темы;

        выдвижение и обсуждение гипотез решения основной проблемы, исследование которых может способствовать решению основной проблемы в рамках намеченной тематики, гипотезы выдвигаются студентами с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению гипотез, видеоряд с той же целью, т.д.);

        поиск и сбор материала для решения проблемы и раскрытия темы;

        окончательная постановка проблемы или выбор темы;

        поиск решения или раскрытие темы на основе анализа и классификации собранного материала;

        презентация и защита проектов, предполагающая коллективное обсуждение.

        Что в таких случаях требуется от учителя? Это:

        -умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

        -владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

        -если речь идет о международном проекте – практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории;

        -владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);

        -наконец, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

        Что должен уметь ученик в области компьютерной телекоммуникационной технологии?

        умение войти в сеть (электронную почту);

        структурировать полученные письма в специальной директории;

        работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

        входить в IP канал ;

        пользоваться удаленными базами данных;

        пользоваться гофером, телнетом, IRC, другими услугами Интернета.

        Разумеется, это не полный перечень пользовательских умений в области телекоммуникаций, но перечисленные элементарные умения позволят ученику/учителю чувствовать себя достаточно комфортно в сетях и достаточно полно пользоваться разнообразными услугами образовательных сетей.

        доброжелательность при всех обстоятельствах;

        обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки;

        взаимопомощь в работе;

        тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер научного исследования;

        полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.


        Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).


        Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.


        Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

        hello_html_3c9e8812.jpg

        Как бы мы не говорили о высоком уровне советского образования, нужно признать, что в конкурентной борьбе с другими системами мы проигрываем.

        При этом авторы формулируют новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетентностей, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства. Совершенно верно, что к лассно-урочная система очень удобна для учителя своей стабильностью, повторяемостью и получением результатов, тем не менее, она не позволяет отдельному школьнику увидеть себя в наиболее интересной лично ему работе, определить свое место, где он смог бы показать себя, приложить свои собственные силы. У школьников закладывается стереотип мышления, ожидание руководства над собой старшего. При таком подходе система не может развиваться.

        Таким образом, возникает проблема: функционирование школьного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.

        Для движения вперед самое главное – сомневаться в том, что ваши знания совершенны. Следовательно, школа должна развивать у обучающихся критическое мышление. Для этого необходимо особое образование, основанное на умении анализировать полученные знания, сомневаться в них, критически переосмысливать, сопоставлять разные точки зрения, уметь анализировать источники информации с позиций доверия им.

        Огромное влияние на учеников имеет сеть Интернет, где информация может быть очень полезна, совершенно бесполезна и крайне вредна. Необходимо учить школьников работать с первоисточниками, отличать научные подходы от популярного изложения, частные суждения от общепринятых, а это требует наличия от учеников собственных знаний, на которые можно опереться.

        Главным результатом школьного образования должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.

        Для стимулирования интереса школьников к освоению информационных технологий на уроках информатики необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания учебной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций обучающимися, что является важным фактором мотивации обучения.

        Глава 1. Телекоммуникационные проекты в общей образовательной школе 1.1.Информационная среда общей образовательной школы

        Жизнь в условиях информационного общества меняет представления людей об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении по сравнению со своими коллегами по работе или учебе он окажется.

        А.Ю. Уваров считает, что образованный член общества должен знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться, оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных позиций. Следует признать, что уровень развития человека, его обучаемость существенно зависят от форм и качества общения, от наличия доступа к информационным ресурсам.

        Расширить разные способы общения людей позволяют дистанционные технологии.

        Перед системой образования встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Она должна обеспечить формирование у людей новых знаний, умений, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, а также нового, целостного миропонимания и информационного мировоззрения.

        Проблемам формирования и развития системы открытого образования посвящены многие работы. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах лежит на пути личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, а познавательная деятельность была бы ведущей в системе учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма учитель - учебник - ученик была заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Такая система отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Главной отличительной чертой этого направления является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

        В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность обучающегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников.

        Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике это реализовать практически невозможно.

        Совершенно новые возможности для обучающихся и преподавателей открыли телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность обучающихся быть членами социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение международные телекоммуникационные проекты (УТП).

        УТП способствуют поиску нового содержания образования, изменению организационных методов и форм обучения.

        1.2. Что мы называем телекоммуникациями

        Синхронная телекоммуникационная связь.

        В этом случае партнеры должны предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет о партнерах, находящихся в разных временных поясах.

        Асинхронная телекоммуникационная связь . Существует возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначенную для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.

        В настоящее время электронная почта завоевала большую популярность в мире и стала так же широко использоваться, как и телефон, радио, факс или периодическая печать. Общаться между собой по электронной почте могут пользователи, находящиеся в пределах одного учреждения или находящиеся в различных уголках планеты.

        Разновидностью почтовых услуг Интернет, сохранившей значение и в современных условиях внедрения более совершенных информационных сетевых программных средств, являются конференции.

        Уже сейчас КТК активно внедряются в различные сферы человеческой деятельности: в науку, производство, банковское дело, образование и здравоохранение. Умение правильно и быстро пользоваться различными источниками информации и средствами доступа к ней, включая и КТК, очень важно для людей XXI века (т.е. наших сегодняшних и будущих учеников).

        Компьютерные телекоммуникации сейчас не только самый новый, но и самый перспективный вид телекоммуникаций. Они обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными средствами общения - телефон, обычная почта (теперь ее на Западе называют snail - mail - почта-улитка) и передачи информации (телефакс). Во - первых, они дешевле многих других средств передачи текста (стоит отметить, что появляются даже специальные программы, позволяющие с помощью Интернет вести междугородные разговоры по телефону (это гораздо дешевле обычных услуг телефонных компаний). Во-вторых, допускают удобный асинхронный режим работы с почтой, в-третьих, позволяют не только получать и хранить, но и обрабатывать информацию.

        1.3.Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в общей образовательной школе.

        Текст, передаваемый по сети, становится автономным объектом, с которым может работать сам обучающийся, вносить изменения непосредственно в полученный материал. Таким образом, учебный текст одновременно становится рабочей тетрадью.

        Возникает новая с точки зрения эргономики ситуация; обучающийся сам подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно быстрее, а не в выпускном классе, как предлагалось раньше. Современный ученик может по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личным. Он может самостоятельно переделать любой текст, полученный из сети, иллюстрируя его по своему усмотрению, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определенную линию доказательств, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.

        Электронные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и традиционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противоположный общепринятому способу обучения. Информационная технология на данном этапе предполагает изменение способов работы с разнообразными программами. Программы для работы в сетях тесно увязываются с остальными стандартными прикладными программами (офисными приложениями) в плане унификации (графического) интерфейса пользователя. В результате учебные курсы, созданные для автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся на дистанционное обучение.

        Компьютерное представление материалов создает психологические основы, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций обучающегося: например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться определенным звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее, в процессе подготовки курса и не требует сосредоточения внимания учителя.

        Вместе с тем важно иметь в виду и определенные ограничения для КТК, вытекающие из технической природы средств, используемых для передачи информации. Скорость передачи текста превосходит скорость чтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки сталкивается с ограничениями. Средние по качеству модемы, реальные для школ в ближайшем будущем, не позволяют поддерживать естественный темп речи и музыки. Картина среднего размера воспринимается человеком за считанные секунды, а передача ее по сети занимает несколько минут. Но, технический прогресс в этой области идет такими быстрыми темпами, что не следует считать эти ограничения непреодолимыми в ближайшие годы.

        Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций.

        В ближайшей перспективе нас ждет совершенствование средств передачи информации, повышение скорости передачи, делающее реальным применение глобальной Интернет – сети в школе.

        В нашей стране развитие сети Интернет идет стремительно и сдерживается в основном плохим качеством телефонных линий. С применением оптоволокна увеличивается скорость передачи информации.

        Что касается присутствующих в Интернет запасов программного обеспечения, способного повлиять на эффективность преподавания школьных предметов, следует отметить, что многие достаточно сложные пакеты программ распространяются условно бесплатно ( FREE ), их можно просто загрузить на свой ПК из сети, заплатив только провайдеру Интернет за время подключения к сети, необходимое для этой операции.

        Загрузка крупных пакетов программ может занять несколько часов, однако плата провайдеру в этом случае, конечно, несравнимо мала в сравнении с реальной стоимостью программ. Правовой режим shareware предполагает возможность загрузить программу и использовать ее в течение некоторого времени (как правило, не более 30 дней), после чего предполагается, что абонент должен либо заплатить сравнительно небольшой регистрационный взнос и получить программу в полную собственность, либо стереть программу со всех своих дисков. Наконец, в Интернет имеется большое количество так называемых демо-версий программ, представляющих собой программы, в которых не реализованы некоторые важные функции, без которых программа не представляет для абонента реального интереса, одна демо-версия позволяет получить полное представление о возможностях программы. Демо-версии, как правило, можно свободно распространять и использовать, они рассматриваются как реклама продукции.

        Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К типологи­ческим признакам можно отнести:

        1.Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, при­ключенческий и т.д.

        2.Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно - научные исследования, экологические, язы­ковые, культурологические (страноведческие), географические, исто­рические, музыкальные.

        3.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

        4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, группо­вые);

        5.По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

        В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы про­ектов:

        • Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо проду­манной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки ре­зультатов;

        • Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совмест­ной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);

        • Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участ­ники принимают на себя определенные роли, обусловленные характе­ром и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отно­шения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Резуль­таты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут выри­совываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая;

        • Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предна­значенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

        • Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников про­екта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат ( газе­та, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа дейст­вий, проект закона, справочный материал, т.д.).

        Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного про­дукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных ре­зультатов и возможных способов их внедрения в практику.

        По второму признаку - доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:

        • литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные ти­пы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе на­писать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в га­зету, альманах, стихи и т.д.;

        • естественно - научные проекты чаще всего бывают исследователь­скими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой , т.д., т.д.);

        • экологические проекты так же, требуют привлечения исследователь­ских, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние жи­вотные в городе и т.д.);

        • языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, по­скольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;

        • культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;

        • спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоя­щие соревнования любимых команд (или своих собственных); методи­ки тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;

        • исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие со­бытий политических, социальных, анализировать какие-то историче­ские события, факты;

        • музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музы­кой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д.

        Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжитель­ность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоя­тельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по на­званным выше признакам.

        В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используется исследовательский метод, и поэтому остановимся на характеристике этого метода.

        Исследовательский метод или метод исследовательских проектов ос­нован на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучно­го методологического подхода: определение целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах пред­стоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение про­цедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обра­ботка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отче­та и обсуждение возможного применения полученных результатов.

        Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он пре­вращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Из­меняется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и рабо­ту учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащих­ся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

        На основе приведенной общедидактической типологии телекоммуни­кационных проектов появляется возможность разработки проектов по кон­кретным учебным предметам или, точнее, предметно-ориентированных про­ектов, поскольку, как уже говорилось, чисто" математические" или "биоло­гические" проекты разработать довольно сложно, все они в той или иной мере интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.

        В качестве примера можно привести типологию, ориентированную на изучение иностранных языков, наиболее адекватную целям обучения, кото­рые и явились типологическими признаками: практическое овладение язы­ком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная, коммуни­кативная природа общения.

        В соответствии с указанными признаками можно предложить следую­щую типологию телекоммуникационных проектов по иностранным языкам:

        1.Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материа­лом, формирование определенных речевых навыков и умений.

        2. Лингвистические проекты, направленные на:

        • изучение языковых особенностей;

        • изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, поговорок и т.п.);

        3. Филологические проекты, направлены на изучение:

        • исследование историко-фольклорных проблем.

        Культурологические (страноведческие) проекты предполагают развитие язы­ковых и речевых умений и навыков на более или менее продвинутом уровне владения языком посредством организации межкультурного общения с це­лью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, эконо­микой, политикой, государственным устройством стран партнеров, искусст­вом, литературой, архитектурой, традициями и бытом народов и т.д. С точки зрения содержания, культурологические проекты могут быть:

        1. Историко-географические, посвященные:

        • истории страны, города, местности,

        • географии страны, города, местности.

        2. Этнографические, нацеленные на изучение:

        • традиций и быта народов,

        • этнического состава народа, проживающего на данной территории,

        • национальных особенностей культуры разных народов и т.д.

        3. Политические, цель которых ознакомление:

        • с государственным устройством стран,

        • с политическими партиями и общественными организациями,

        • со средствами массовой информации и их влиянием на госу­дарственную политику,

        • с законодательством страны и т.д.

        4. Экономические, посвященные проблемам:

        • финансовой и денежной системы,

        Все виды проектов, если это международные проекты, ведутся на ино­странном, в большинстве своем, английском языке и потому представляют, помимо возможности реализации дидактических или методических задач, дополнительный интерес, поскольку они создают условия для реальной язы­ковой среды, на базе которой формируется потребность общения на ино­странном языке, потребность в изучении иностранного языка. В этой связи особый интерес представляют языковые (лингвистические), культурологиче­ские (страноведческие) проекты [1].

        Выводы по главе 1

        В данной главе были рассмотрены такие вопросы как, метод проектов, телекоммуникационные проекты и их использование в учебном процессе.

        Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обуче­ния, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики про­шедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активно­сти личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обуче­ние. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти­ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче­ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет рас­крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распростра­нен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, исполь­зуют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах.

        Разновидностью метода проектов является телекоммуникационный проект, который в свою очередь позволяет не только развивать творческие способности учащихся, но и учит ребят общаться с людьми из других регио­нов, стран, помогает изучать историю, язык, культуру других народов. Для использования телекоммуникационных проектов в учебном процессе необ­ходимо, чтобы в школе имелся компьютерный класс, оснащенный современ­ными компьютерами, которые подключены не только в городскую, регио­нальную сеть (если она существует), но и к глобальной сети Internet. Как видно требования к технике, на которой будут реализовываться телекомму­никационные проекты очень высокие и не каждая школа удовлетворяет дан­ным требованиям. Поэтому этот тип проектов в учебном процессе современ­ной школы встречается еще реже.

        Глава 2. Разработка проекта по физике на тему

        “Современные источники света”

        2.1.Почему выбрана данная тема проекта?

        Поскольку современное общество на сегодняшний день не может обходиться без электричества, а ресурсы нашей планеты со временем уменьшаются, поэтому энергетики с каждым годом повышают плату за использование энергии. Для больших организаций имеющих миллионы и миллиарды на своих заграничных счетах повышение платы не приведет к банкротству. Но как быть рядовому гражданину, проживающему на зарплату чуть большую прожиточного минимума? Наверняка повышение отдастся по их кошельку довольно заметно, особенно в зимний период.

        Так как быть нам не входящим в те миллионные организации? Смериться и урезать себя в питании или других радостях жизни? Нет, есть выход! Можно по максиму использовать электроэнергию и при этом экономить, но, к сожалению не все дается в этом мире бесплатно, и перед экономией придется выложить определенную сумму.

        Т.к большинство населения в своих квартирах используют не дорогие лампы накаливания, которые неэффективны для освящения помещений т.к имеют КПД 6-8% , к тому же все знают что они не долговечны, попросту не знают и не интересуются другими видами источников света. Исходя из этого, и была выбрана тема проекта, где более глубоко были разобраны школьниками свойства, достоинства и недостатки современных источников света.

        Тема "Источники света", "Полупроводники", рассматриваются в большинстве программ по физике, эти темы является одними из сложных и проблемных тем для усвоения. Однако следует заметить, что ученики часто встречаются с источниками света и полупроводниками в быту. В связи с этим наиболее целесообразным методом обучения является метод проектов.

        Для тех, кто заинтересуется этим проектом, представлена разработанная модель, которая детально демонстрирует принципы проводимости чистых, с примесями полупроводников, а также p – n и n – p переходы (приложенный CD- диск).

        2.2.Этапы создания проекта.

        2.2.1.Планирование учебного проекта

        В начале этого этапа я выбираю учебную тему проекта “Современные источники света”. На данном этапе определенную трудность представляет придумывание основополагающих, проблемных вопросов и частных вопросов. Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны.

        Основополагающие вопросы – самые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

        Проблемные или вопросы учебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

        Частные вопросы – вопросы, которые основываются на фактах.

        Отличительные особенности каждого из вопросов можно проследить в таблице 2(приложение 3).

        При разработке любого проекта сначала разрабатываются все перечисленные вопросы, которые в свою очередь находиться взаимосвязи (схема 1 приложение 4) и по отдельности не могут существовать. Учащиеся в ходе выполнения проекта могут начинать с вопросов любого уровня, кому как удобнее. Для удобства представления на уроке схему 1 можно представить в виде схемы 2 (приложение 5) для нашего проекта.

        Когда все вопросы продуманы, приступаем к разработке презентации учителя (приложенный CD/sait/вкладка, для учителя).

        После обсуждения основополагающего и проблемного вопроса с учениками я кратко знакомлю, учащихся с различными видами источников света используя ранее созданную презентацию учителя.

        Для более детального рассмотрения источников и выявления наиболее выгодных, на этом этапе, мною предлагаются следующие актуальные темы исследований для учащихся:

        ● История возникновения ламп накаливания.

        ● Полупроводники в жизни человека.

        ● Человек и источник света.

        ● Свет и зрение и т.д.

        В завершении данного этапа провожу практические работы:

        - Создание электронных папок и заполнение визитной карточки проекта.

        Учащиеся после выбора темы и должности в проекте на своем рабочем компьютере создают ряд электронных папок. При создании электронных папок, в которые будут постепенно записываться рабочие материалы, необходимо напомнить группе что: названия папок, файлов записывать только маленькими латинскими буквами без пробелов. Можно использовать подчеркивания, дефис и цифры. Для удобства всю информацию по названиям и расположениям файлов ученики в ходе проектной деятельности заносят в перечень имен файлов (приложение 6) которые выдаются на каждого ученика.

        Далее учащиеся заполняют визитную карточку (CD/визитка) и на этом первый этап заканчивается.

        2.2.2.Электронные ресурсы для учебного проекта

        На данном этапе я выдаю раннее подобранную литературу учащимся и ссылки на информацию в Интернете. Но т.к реализовать поиск информации через Интернет нет возможности в поселке Кенай, я заранее посещаю заданные странички в г.Комсомольске и не просто выдаю их как литературу, а помещаю их в локальную сеть компьютерного класса и через установленную модель Интернета(CD/soft/Yandex - персональный поиск) ребята “посещают” их и “скачивают” необходимую информацию.

        На данном этапе учащиеся заполняют список использованных ресурсов (приложение 7). На этом этап заканчивается.

        2.2.3.Создание презентации учащегося

        В начале данного этапа происходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме планирование презентации.

        Читайте также: