Календарное планирование учебной деятельности контроль и коррекция реферат

Обновлено: 04.07.2024

В то время как некоторые люди предпочитают совершенно не составлять планы, оставляя свою судьбу в руках удачи или неизбежности, большинство верит, что лучше планировать, чем не планировать. Планирование – процесс подготовки ряда решений для осуществления последующих действий, направленных на достижение целей наиболее эффективными средствами.

§1. Планирование в образовании

Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, процесс планирования носит формальный характер, а план не является ориентиром в деятельности.

Планирование работы педагога предопределяет результаты и эффективность образовательной системы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. План учебно-воспитательной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

К плану предъявляется ряд требований:

1. Целенаправленность плана. Содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач.

2. Комплексность плана. Разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности педагогов и обучающихся.

3. Конкретность плана. Содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов).

Планирование – процесс индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам.

§2. Виды и структура педагогических планов

Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны, но, главное, они должны помогать в организации работы и быть удобными в применении. Планы можно классифицировать по разным основаниям:

1) По охвату содержания:

Все направления и виды деятельности

План социально-педагогической работы

План досуговой деятельности

Одно направление или один вид деятельности

План изучения темы

План работы с родителями

Одно конкретное мероприятие

План этической беседы

2) По длительности периода:

Образовательная программа УДО

План работы кружка, секции

Этапный (средней перспективы)

Конкретный временной отрезок менее года

План просветительных лекций на полугодие

Часть периода, этапа (на месяц, неделю)

План экскурсионного дня

3) В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный и коллективный. Необходимо различать планы работы отдельного педагога, педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый из них конкретизирует и уточняет другой. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную.

§3. Планы работы в учреждениях дополнительного образования

Изучение практического опыта показало, что в образовательных учреждениях составляются следующие виды планы:

1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год.

2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы:

· план воспитательной работы;

· план методической работы;

· план работы кабинета;

· план работы с родителями;

· план работы кружка, секции и т.п.;

3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр).

4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога.

Перспективный план может иметь разную структуру, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Может быть предложена следующая структура плана:

1. Анализ работы за истекший период.

2. Задачи работы на новый учебный год.

3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них.

4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению)

5. Сроки и формы контроля (рефлексии).

Работа над планом начинается с определения главной цели и основных задач педагогического процесса на основе анализа достигнутых ранее результатов. Работа планируется с учетом плана работы всего образовательного заведения и отражает различные направления деятельности педагога.

Календарные планы на конкретный период могут иметь текстовую форму и форму таблицы. Основными требованиями к календарно-тематическому планированию (КТП) можно назвать:

· конкретный срок (неделя или дата);

· основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.);

· задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.).

Календарный план должен быть согласован с перспективным планом по целям и планируемым результатам. При необходимости вносятся корректировки с учетом изменившихся обстоятельств.

Рабочие (ежедневные) планы. Подобные планы составляются педагогами на основе календарно-тематического планирования. В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием содержания планируемых мероприятий и планируемых результатов (степень реализации поставленных задач). В нем дается краткая схема проведения занятий и их содержание.

Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки. Следует перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками.

§4. Технология составления планов

План – важная предпосылка успеха в педагогической деятельности, если он является итогом коллективного совместного творчества, когда в основе планирования лежит тесное взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Поэтому педагогу необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен ему самому, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс, но эффективность обеспечит наличие следующих этапов этой деятельности:

1) Подготовительный – определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.

2) Аналитический - анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа.

3) Моделирующий – целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени.

4) Заключительный (оформительский) – выбор структуры плана и его оформление.

Опишем общий алгоритм планирования, который подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Эффективность планирования обеспечивается его непрерывностью, тогда предлагаемый алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела). Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить в виде следующих шагов:

1. Определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?

2. Определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3. Структурирование предмета планирования, которое помогает сделать план конкретным, реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы. Планируемое необходимо разделить на возможные составные части: выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки, продумать формы и отобрать средства деятельности. То есть представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.

4. Анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.). Необходимо знать условия, в которых будет осуществляться деятельность; специфику детского коллектива и собственный уровень профессионализма. В результате анализа должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, отправная точка для моделирования деятельности.

6. Выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи.

7. Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

8. Оформление (написание) плана.

В различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит от опыта, знаний и умений того, кто планирует, и от условий, в которых протекает процесс планирования (традиции образовательного учреждения, требований администрации и др.).

План лекции
• Понятие, функции и принципы контроля
знаний
• Виды и формы проверки знаний по
психологии
• Самостоятельная работа учащегося в и вне
аудитории

Контроль как учебное действие
• С психологической точки зрения контроль —
это особое учебное действие, целью которого
является поддержание всех других учебных
действий в строгих рамках заданной
программы учебной, деятельности, что на
практике означает анализ учащимся условий
учебной задачи и последовательное
осуществление нужных для ее решения
мыслительных операций, каждая из которых
сравнивается с требованиями задачи
(подлинный самоконтроль)

Являются ли учебной деятельностью
следующие факты?
• Усталый путник сел на пенек, чтобы дать ногам отдохнуть.
• Школьник вслух заучивает стихотворение, а второй давно
его выучил и теперь молча слушает своего приятеля. Кто из них
занят учебной деятельностью? Или оба?
• Бег спортсмена на тренировке и бег убежавшего из-под
стражи преступника?
• Девушка попросила у подруги рецепт торта и старается испечь
такой же вкусный, какой получается у подруги.
• Ученик автошколы готовится к сдаче итогового экзамена.

Контроль разделяют на
• Текущий – проводится в рамках учебных занятий по
курсу. Ее формы и типы отметок определяются
преподавателем.
• Промежуточный – проводится по итогам изучения
всего учебного курса. Ее формы и тип выставляемых отметок определяются учебным заведением. Это может
быть контрольная работа, тест, зачет, экзамен.
Осуществляет аттестацию чаще всего сам
преподаватель, проводивший учебный курс.
• Итоговый – осуществляется в ходе аттестации,
проводимой по завершении студентом всей
образовательной программы. Ее формы и процедура
определяются учебным заведением; осуществляет
итоговую аттестацию государственная аттестационная
комиссия.

Функции контроля
• Ориентирующая. Текущая оценка дает учащемуся
ориентир, насколько успешно он усвоил
определенные знания, умения и навыки, и
способствует их корректировке и
совершенствованию.
• Стимулирующая. Проверка и оценка –
необходимый стимул к изучению учебного
материала учащимся.
• Аттестационная (контролирующая). Выявление
усвоенных знаний, умений и навыков, для
определения готовности к дальнейшему обучению
или выполнению трудовой деятельности.

Принципы проверки и оценки
Объективность
Валидность
Надежность
Дифференцированность
Системность
Систематичность (регулярность)
Конфиденциальность

Типы оценивания
• Нормативное. Подразумевает оценку степени
соответствия знаний учащихся (студентов)
определенным нормам усвоения, которые
заранее устанавливаются экзаменаторами.
• На основе распределения результатов.
Небольшая доля студентов получает оценки
ниже среднего уровня, другая небольшая доля
— оценки выше среднего, большая часть же
студентов попадает в центральную часть
кривой и получает средние оценки. Оценка
одного студента зависит от оценок других.

Планирование проверок
Преподаватель должен заранее предусмотреть:
• какие критерии и показатели он будет использовать в оценке
успеваемости студентов по учебному курсу;
• будет ли учитываться посещаемость занятий и активность
студентов;
• как часто будет проводиться проверка знаний;
• какие виды и формы оценивания будут использоваться;
• когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и
время;
• какова будет длительность каждой проверочной процедуры и
какие учебные часы будут для этого использоваться;
• каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку
по всему курсу.
Перечисленную информацию желательно сообщить студентам на
первом занятии.

Рейтинговое оценивание
Формируется из:
• рейтинговой оценки количества и качества
учебной работы студента в семестре;
• рейтинговой оценки в результате
промежуточной аттестации (зачет, экзамен).
Может включать различные формы зачетов,
экзамены, контрольные работы, тесты,
поурочные и другие текущие поощрительные
или штрафные баллы в качестве составляющих
компонентов итоговой отметки учащегося по
учебной дисциплине.

Тестирование
Стандартизированная форма проверки знаний.
Ответы на вопросы или выполнение заданий теста
предполагают наличие однозначных критериев их
правильности или неправильности.
Виды тестовых заданий:
• с пропусками;
• с выбором альтернативных вариантов;
• по комбинированию единиц информации;
• с открытым ответом;
• практического характера

Формы итогового контроля
Квалификационные работы: рефераты,
курсовые, дипломные.
Выполнение таких работ, с одной стороны,
является видом самостоятельной учебной
работы студентов. С другой стороны,
подготовленная работа является
квалификационной, т. е. является объектом
оценки.

Самостоятельная работа учащегося
Функции самостоятельной работы в учебном
процессе:
• закрепление психологических знаний и умений,
изученных в рамках аудиторной или классной
работы;
• расширение и углубление знаний по отдельным
темам;
• освоение умений использования этих знаний для
решения прикладных задач;
• освоение умений психологического исследования;
• освоение умений практической психологической
работы;
• освоение умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельная работа на занятии
• Конспектирование.
• Решение учебных задач. Используются как
репродуктивные, так и творческие задачи –
перцептивные, мыслительные,
имажинативные, мнемические и
коммуникативные.
• Самостоятельное чтение учебных пособий,
первоисточников и конспектов

Самостоятельная работа вне
аудитории
• Домашние задания по психологии. Должны носить
творческий характер и не создавать дополнительных
учебных перегрузок.
• Самостоятельное чтение учебных пособий,
первоисточников и конспектов. Важной задачей
преподавателя является использование заданий,
способствующих развитию у студентов соответствующих
умений чтения.
• Подготовка к лекциям, семинарам и практическим
занятиям. Главные задачи: повторение теоретических
знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы;
расширение и углубление знаний по теме занятия.
Включает в себя подбор примеров, иллюстративного
материала по определенным вопросам, проведение
несложных психологических опытов, описание
результатов наблюдения и самонаблюдения, решение
психологических задач.

§1. Планирование в образовании

К плану предъявляется ряд требований:

§2. Виды и структура педагогических планов

1) По охвату содержания:

Все направления и виды деятельности

План социально-педагогической работы

План досуговой деятельности

Одно направление или один вид деятельности

План изучения темы

План работы с родителями

Одно конкретное мероприятие

План этической беседы

2) По длительности периода:

Образовательная программа УДО

План работы кружка, секции

Этапный (средней перспективы)

Конкретный временной отрезок менее года

План просветительных лекций на полугодие

Часть периода, этапа (на месяц, неделю)

План экскурсионного дня

§3. Планы работы в учреждениях дополнительного образования

1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год.

2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы:

· план воспитательной работы;

· план методической работы;

· план работы кабинета;

· план работы с родителями;

· план работы кружка, секции и т.п.;

3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр).

4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога.

1. Анализ работы за истекший период.

2. Задачи работы на новый учебный год.

3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них.

4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению)

5. Сроки и формы контроля (рефлексии).

· конкретный срок (неделя или дата);

· основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.);

· задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.).

§4. Технология составления планов

1) Подготовительный – определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.

2) Аналитический - анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа.

4) Заключительный (оформительский) – выбор структуры плана и его оформление.

2. Определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

8. Оформление (написание) плана.

Но как бы не менялись цели и содержание образования урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы инновации не вводились, только на уроке, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Перед учителем –вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Для таких учеников урок будет интересен только тогда, когда он будет современным в самом широком понимании этого слова.

Что же такое современный урок?

Это совершенно новый урок, в центре внимания которого УЧЕНИК, а НЕ УЧИТЕЛЬ (учитель – это организатор, а не информатор на таком уроке);

это проблемный и развивающий урок: учитель организует проблемные ситуации, активизирует деятельность учащихся; но вывод делают сами учащиеся;

урок, на котором учитывается уровень и возможности учащихся, осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, учитывается профиль класса, стремление учащихся;

урок, содержащий разные виды деятельности, которые стимулируют развитие познавательной активности ученика;

урок, на котором высокая степень речевой активности учащихся; современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание.

урок, на котором обязательна рефлексия учащихся.

В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения основными методическими принципами современного урока являются:

1) субъективизация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

2) метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

3)деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

4)рефлексивность (учащиеся погружаются в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

Что же для нас современный урок?
Современный урок - прежде всего, общение учителя с каждым ребенком в отдельности и со всеми вместе. Современный урок-это определенная атмосфера совместной деятельности.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- ограниченность общения со сверстниками.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного стандарта начального общего образования ответственность существенно возросла. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Учитель не проводник знаний, а личность, которая обучает способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства, сделать так, чтобы урок вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить. Всё, что происходит на уроке, вызывало бы у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало бы их творческое сознание.
Урок - целостная система. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели- чего учитель хочет добиться; затем установления средства –что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа- как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи. Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию. Ресурсы современного урока
Человеческие, методические и технологические ресурсы.
Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители .Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приемы, методы обучения. Технологические ресурсы - это технологии обучения; проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение , интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии .
Модели современного урока: традиционная и инновационная .
Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе и инновационной педагогике .
Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.
Характеристика современного урока.
Современный урок включает в себя компоненты содержания : творческую деятельность, эмоционально-ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельную работу ученика, а не учителя, практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий.
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа ,чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е. личностные результаты, межпредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной теме урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе: личностные,регулятивные, познавательные, коммуникативные
Личностные :
- обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные:
- обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности;
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;
- планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные:
- включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

И сегодня я хочу поделиться с вами структурой современного урока в начальных классах.
I этап. Организация класса (оргмомент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач)
V этап. Рефлексия. Итог урока

А чтобы добиться результата в современном уроке важны технологии обучения, обеспечивающие формирование у учащихся УУД.

Это такие технологии как:

обучение в сотрудничестве;

здоровье сберегающие технологии.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.

Также хочу остановиться на очень актуальном сейчас вопросе,дистанционноеобучение.В связи с эпидемиалогическиой ситуацией в стране, образование вынуждено было перейти на дистанционное обучение. Для меня это не было новшеством, так как я работала учителем начальных классов в ГКОУ РЦНТТУ ДОДИ г. о. Нальчик. И с первых дней я смогла организовать слаженную работу с родителями и перевести всех учеников на дистанционное обучение. Весь период я со своими учениками работала на образовательной платформе УЧИ.ру

Один из способов создания мотивации к процессу учения является включение ученика в процесс внеклассной работы. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.

Читайте также: