Изучение словообразования в начальной школе реферат
Обновлено: 04.07.2024
Содержание
Введение
1. Значение и задачи работы в начальных классах над морфемным составом
2. Методика изучения морфемного состава слова начальной школе.
2.1. Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе
2.2. Приемы и методы изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Заключение
Литература
Приложение
Вложенные файлы: 1 файл
курсовая 5.doc
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Значение и задачи работы в начальных классах над морфемным составом ______________________________ _____ 5
2. Методика изучения морфемного состава слова начальной школе.
2.1. Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе
2.2. Приемы и методы изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе
Методика изучения морфемного состава слова начальной школе.
Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе
Приемы и методы изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Несмотря на то, что исследования морфемики и словообразования ведутся несколько веков, вопрос остается актуальным до сих пор. Множество методических задач встает перед учителем при разработке уроков по темам данных разделов, и одна из важнейших – формирование у детей действий морфемного и словообразовательного анализа слов.
Тема морфемика и словообразование представлена в трудах многих известных лингвистов Л. А. Булаховский, В. В. Виноградов, Е. М. Галкина-Федорук, Е. А. Земская, Н. М. Шанский и др. - новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.
Также вопросом об изучении словообразования в начальной школе уже давно занимались такие крупнейшие методисты как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров. В частности, Ф.И. Буслаев обращал внимание на необходимость словообразовательной работы на уроках русского языка с целью более полного понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словообразовательной работы на начальной ступени обучения русскому языку, её развивающий характер отмечал и К.Д. Ушинский.
Эти обстоятельства и определили актуальность выбранной темы.
Предмет исследования: методика изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Цель работы: рассмотреть методику изучения морфемного состава слова.
- Значение и задачи работы в начальных классах над морфемным составом
Русский язык в начальных классах рассматривается как часть единого курса обучения родному языку, важнейшими целями которого являются:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т. д.). Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, дающему семантическую общность однокоренных слов.
Указанная особенность языка является одной из причин, обусловливающих возможность использования членения слова на морфемы в целях выяснения его смысла.(36, с.196)
Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова в его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.
Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Как представлено в трудах многих известных лингвистов (Л. А. Булаховский, В. В. Виноградов, Е. М. Галкина-Федорук, Е. А. Земская, Н. М. Шанский и др.), новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.(37,с.237)
В-третьих, ознакомление с основами морфемики способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносимыми понятиями (например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий). Фактически познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющими место в окружающей жизни.
В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя — максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.
В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, и приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и прежде всего корня.
Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся и, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например: умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения анализировать слово на составляющие его значимые части (морфемы) с учетом их взаимодействия в слове, умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т. д. Задача учителя — создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.
Процесс работы над словообразовательными понятиями можно условно разделить на четыре этапа:
1. Анализ языкового материала и выделение существенных признаков понятия;
2.Обобщение признаков понятия, установление связей между признаками, введение термина;
3. Осознание формулировки понятия (определение);
4. Конкретизация словообразовательных понятий на новом языковом материале и введение несущественных признаков.
В результате изучения морфемного состава решаются следующие задачи:
- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;
- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, слитного написания приставок;
- развитие умений осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами, объясняя значение слов.
2. Методика изучения морфемного состава слова
2.1. Лингвометодические основы изучения состава слова
в начальной школе
Цель исследования - изучение методики словообразования на уроках русского языка и выявление приемов, направленных на обеспечение принципов преемственности и научности.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования – изучение словообразования на уроках русского языка в начальных классах на основе принципов преемственности и научности.
Реализация цели исследования предполагает решение следующих задач:
- определить теоретические основы изучения словообразования в начальных классах;
- выявить возможности современных учебно-методических комплектов для формирования способов освоения элементов словообразования младших школьников;
- выявить и охарактеризовать психолингвистические особенности младших школьников в области словообразования;
Содержание работы
Введение
3
1. Теоретические основы проблемы преемственности и научности при изучении словообразования на уроках русского языка в начальных классах
На уроках математики в
Психолингвистические основы словообразовательной работы с младшими школьниками
Психолого-педагогические особенности усвоения словообразования детьми младшего школьного возраста
Методика словообразовательной работы на уроках русского языка в начальной школе при реализации принципов преемственности и научности
Принципы научности и преемственности как основа методики обучения русскому языку
Анализ программ и школьных учебников по русскому языку под руководством Н.Ф.Виноградовой
Методика изучения словообразования в начальных классах
Файлы: 1 файл
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ РУС ЯЗЫКА.docx
После этого этапа вводится теоретический материал, описанный выше.
Далее следуют упражнения на закрепление введенного нового материала.
Рассмотренный пример подтверждает реализацию принципа научности в изложении словообразовательного материала учебников данной линии.
2.3. Методика изучения словообразования в начальных классах
Корень – особая морфема для учеников начальных классов: именно с ней начинается осознание морфемной структуры слова. Вот почему исключительно важным является этап формирования на семантической основе понятия корня и однокоренных слов, на что ориентируют современные программы для начальных классов.
Можно выделить несколько наиболее эффективных приемов, которые обостряют внимание к значению корня, однокоренных слов и помогают ученикам осознать их структурную и смысловую общность.
Опознавание однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико-структурного анализа. Речь идет об анализе предложений или маленьких текстов, в которых представлено скопление однокоренных слов. Ученики должны не только обнаружить эти слова, но и обязательно объяснить, почему они являются однокоренными. При этом, естественно, обращается внимание и на структурную общность, и на смысловое сходство.
В качестве образца рассуждения можно взять текст из учебника Т. Г. Рамзаевой, расчленив этот образец на следующие части:
1) слова хлеб и хлебница имеют общую часть хлеб;
2) они сходны по смыслу: хлебница – это посуда, в которой хранят хлеб;
3) поэтому слова хлеб и хлебница однокоренные;
4) записываем однокоренные слова хлеб и хлебница и выделяем корень
- восприятие текста на слух;
- смысловая обработка текста;
- запись слов с графическими пометами.
«Сын письмо писал отцу
И поставил точку.
Дочка тоже к письмецу
«Проплясали по снегам
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки
Режут лед снегурки. (С. Погореловский)
Интересным видом работы может стать структурно-смысловой анализ слов-отгадок, которые самостоятельно находят ученики, работая с серией загадок. Вот, например, пять загадок, в которых задуманные слова являются однокоренными (-снег-//-снеж-);
1. Чернокрылый, красногрудый, 2. Жил я посреди двора,
И зимой найдет приют, Где играет детвора.
Не боится он простуды – Но от солнечных лучей
С первым снегом Превратился я в ручей.
Тут как тут! (Снегирь) (Снеговик)
3. Покружилась звездочка 4. У занесенных снегом кочек,
В воздухе немножко Под белой шапкой снеговой,
Села и растаяла Нашли мы маленький цветочек
На моей ладошке. (Снежинка) Полузамерзший, чуть живой.
5. Что за дворник удалой
Снег сгребал на мостовой
Не лопатой, не метлой,
А железною рукой. (Снегоочиститель)
Дифференциация понятий: однокоренное слово и синоним.
Практика показывает, что далеко не сразу учащиеся начальных классов понимают сущностную разницу однокоренных слов, с одной стороны, и синонимов, слов одного лексико-семантического поля, - с другой. Происходит это потому, что в определениях синонимов и однокоренных слов общим признаком является смысловая близость слов. Однако в родственных словах эта близость определяется наличием одной и той же значимой части слова (корня), а в синонимах смысловое сходство передается разными корневыми морфемами.
Упражнения, нацеливающие на проведение сопоставительного анализа, могут быть самыми разнообразными, например такими:
Учительница дала задание подобрать однокоренные слова к существительному вода. Петя Двойкин записал в тетрадь слова водяной, водный, озеро, бассейн, водопровод.
Оцените ответ Пети. Как вы думаете, почему ученик допустил ошибки?
Выпишите только пары однокоренных слов:
Подосиновик – осина; гриб – боровик, мебель – стул, лес – лесник, домик – избушка, книга – книжный.
Объясните, почему не выписали остальные пары слов.
Выпишите в один столбик однокоренные слова, в другой – синонимы:
Море – морской, трава – травушка, плясать – танцевать, туман – туманный, грусть – тоска.
Что общего в словах каждой группы?
Подберите к слову маленький три однокоренных слова и три синонима.
Накопление гнезд однокоренных слов.
Этот прием в обучении является одним из наиболее эффективных. Говоря о задаче накопления гнезд однокоренных слов, мы имеем в виду особую организацию работы с корнем в начальной школе, и прежде всего составление словарика корней русского языка. В чем обучающий смысл в составлении такого словарика? Эта работа позволяет зафиксировать в сознании ребенка определенную морфему и показать её присутствие в однокоренных словах.
Запись можно оформить так:
-верст-: верт-ушк-а, верт-ит
-свист-: свист-ок, свист-ит
Словарик должен непрерывно пополняться. А чтобы эта работа целенаправленно и результативно проводилась школьниками, можно предлагать такие задания:
Подготовиться к словарному диктанту (учитель на уроке предлагает записать несколько слов с теми корнями, о которых шла речь на прошлых уроках).
Самостоятельно составить задания по этому словарику (на уроке выясняется чье упражнение получилось наиболее интересным).
Дополнить список однокоренных слов, используя упражнения учебника, словари.
Работая с таким словариком, ученик лучше зрительно воспринимает графический облик корня, приучается к тому, что бы не искажать его при написании орфографически сложных слов. Помимо этого происходит расширение словарного запаса за счет уточнения значения знакомых, употребительных слов (через значения корня) и обогащение новыми, еще неизвестными.
В работе направленной на накопление гнезд однокоренных слов, большое значение имеют и специальные упражнения, нацеливающие на составление ряда однокоренных слов по указанной морфеме.
1. Прочитайте слова, что их объединяет?
Св.стеть, св.сток, св.стулька, св.стун, засв.стеть, св.стящий.
2. В словарик запишите слова с корнем –холод-. Не забудьте привести примеры однокоренных слов.
Объясните, можно ли включить в эту группу однокоренных слов слова холодильник, похолодание, холодец.
3. Продолжите ряд однокоренных слов: единый, единица,…
Итак, подобная работа, связанная с накоплением гнезд однокоренных слов, нацеливает детей на восприятие графического облика морфем, представленного в обособленном от слова виде ( -мороз-, -стол-, -верх-). В результате обостряется восприятие морфемы, морфемного значения, тренируется зрительная память, а также способность к структурно-семантическому анализу однокоренных слов.
Сопоставительный анализ слов с корнями – омонимами.
Исключительно эффективным приемом, формирующим представление о корне как значимой части слова, является сопоставление слов с корнями – омонимами, то есть с морфемами, которые одинаково пишутся, произносятся, но имеют разное значение. Такие корни очень интересны с точки зрения задач обучения, так как они формируют противоположные по смыслу и часто смешиваемые группы слов, которые при беглом и формальном взгляде можно принять за однокоренные. В эту ловушку и попадают дети, считая, например, родственными слова типа: ранний – ранить, морской – заморыш и т.п. при этом учащиеся учитывают лишь структурное сходство таких слов, но не принимают во внимание то, что смысловая общность является обязательным признаком однокоренных слов. При работе с такими корнями можно предложить следующие упражнения:
Напишите слова, разбив их на группы однокоренных.
Дорогой, дороже, дорога, дороговизна, придорожный.
Испариться, парник, напарник, запариться
«У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет, Поля полет, Паша пашет,
Варя варит, Валя валит, Света светит,
Катя катит, Тоня тонет,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Использование приема словообразовательного толкования слова.
Особое внимание в работе с однокоренными словами нужно уделить словообразовательному толкованию слова. Этот прием толкования лучше проясняет внутреннюю связь (смысловую и структурную) обеих частей словообразовательной пары.
узкая ручная пила пила, напоминающая нож
Важно, чтобы дети поняли, что это специальный прием, с помощью которого не только разъясняется лексическое значение слова, но четче осознается его морфемное строение. Кроме того, прием словообразовательного толкования слова помогает вооружить правильным способом действия при анализе правописания корня. Приведем пример упражнений:
Письменно объясните значение прилагательных. Выделите корни и объясните их написание.
Шапка из меха – меховая шапка
Докажите, что слова каждой пары связаны по смыслу. Являются ли они однокоренными?
Ущелье – щель, земляника – земля, полезный – польза.
Закончите объяснение значения каждого слова. Выделите корни в однокоренных словах.
Шутник – тот, кто любит…
Шалун – тот, кто любит…
Приведите примеры слов, значение которых можно объяснить, начиная словами тот, кто…
Итак, прием словообразовательного толкования слова объединяет лексический, морфемно-словообразовательный, и орфографический анализ в одно целое и формирует у детей представление о разных языковых свойствах, которые представлены в слове в их единстве и взаимосвязи. Кроме того, этот прием готовит учащихся к овладению правильным способом проведения морфемного разбора.
Морфемика - это раздел науки о языке, в котором изучаются морфемы как части слова. Словообразование изучает образование слов от др. слов с помощью определенных операций.
Задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря уч-ся. Ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков.
Все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии: вначале уч-ся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообр-ной и орфографической сторон.
1-ый этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.
Наблюдения в I классе органически включаются в содержание изучаемого материала и потребность проведения этих наблюдений определяется часто необходимостью раскрыть смысл слова, объяснить его написание.
2-ой этап — ознакомление с однокоренными словами и морфемами. Основные учеб. задачи данного этапа:
- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,
- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Для того чтобы развить у мл. шк. умение распознавать однокор-ые слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый — смелость, но смелость — храбрость), а также противопоставление однокор-ных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора — горный — горняк, но гора — гореть).
Изучение однокор-ных слов включает наблюдения над единообразным написанием в них корня. Эти наблюдения создают основу для сознательного написания проверяемых безударных гласн., парных зв-х и глух. согл. в корнях слов.
Знания о единообразном написании корня в однокор-ных словах важны для формирования навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласн. в корне. Поэтому при ознакомлении уч-ся с написанием слов, кот-ые пишутся в соответствии с традиционным пр-пом, важно научить правильно писать не только то слово, кот-рое дано в словарике, но и всю группу родственных слов: мороз, заморозки, морозить и др.
3-ий этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс). На 3-ем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:
- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,
- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,
- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.
В данном УМК можно выделить следующие виды упражнений, которые помогают достичь предметных результатов:
1) формирование представления о значении корня – поиск однокоренных слов в тексте, разделение однокоренных слов по группам, подбор однокоренных слов к заданному слову;
2) формирование представлений о значении приставки – выделение приставки слове, образование новых слов при помощи заданных приставок, нахождение слов с приставками в тексте, распределение слов с приставками по группам;
3) формирование представления о значении суффикса – выделение суффикса в слове, образование новых слов при помощи заданных суффиксов, образование однокоренных слов при помощи суффиксов;
4) формирование представления о значении основы слова – выделить основу слова в словах;
5) формирование представления о значении окончания – выделение в ряде слов изменяемой части слова; поиск формы слова, выделение окончания в слове, преобразование пары слов в словосочетание;
6) умение разбирать слово по составу – соотнесение схемы слова со словами,нарисовать схему состава слова, подобрать слово к данной схеме.
Примеры упражнений из УМК:
1) Упр. 131. Прочитайте.
1. В тишине глубокой лес густой стоит. (И. Никитин) 2. Мы вышли в светлый березовый лесок. (Г. Скребицкий) 3. Лесные владенья лесник бережет – листка не сорвет и зверька не спугнет. (Л. Яхнин) 4. Долину окружали лесистые горы.
2) Упр. 157. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Предпраз…ничный день, перекрасить пол в комн…те, перер…совать к…ртинку, отплыть от бер…га, поуж…натьвмест…, обм…розить щеки, доехать до ст…лицы, запустить р…кету, вырастить пш…ницу и …вес, перекопать ог…род, подпрыгнуть выс…ко, прокатить на тракт…ре, переч…тать расска…
· Найдите слова с приставками. Выделите приставки. / В каком слове и какая приставка имеет значение: а) повторить действие заново;б) направление действия снизу вверх?
3) Упр. 170. Прочитайте.
М…дведица, з…йчата, л…сенок, скв…рчиха, т…гренок, гр…чата, м…дв…жонок, л…сица, з…йчонок, т…грята, скв…рченок, гр…чиха, л…сята, з…йчиха, м…дв…жата, т…грица, гр…чонок, скв…рчата.
· Найдите однокоренные слова. От какого слова образовались слова каждой группы? / Запишите однокоренные слова группами, вставляя пропущенные буквы. Выделите суффиксы -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят, -иц-, -их-. /Какие суффиксы образуют слова-названия детенышей животных и выражают ласковое отношение к ним?
4) Упр. 179. Прочитайте.
Ящерица лежала на камне. Рядом грелись на солнышке ящерята. Я любуюсь ящерицей. Головка у нее маленькая, а хвост длинный. Если ящерицу поймать за хвост, то она его отбросит. Так ящерка спасается от врагов.
· Найдите с тексте слова с корнем -ящер-. Запишите эти слова группами: в одну – однокоренные слова, в другую – формы одного и того же слова. / Выделите в словах все значимые части слова.
Министерство образования, науки и молодежной политики
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Важным средством речевого развития младших школьников, их лингвистических способностей является изучение морфемной структуры слов.
При работе над составом слова в начальных классах очень важным этапом являются подготовительные упражнения, направленные на сознательное восприятие теоретического материала по словообразованию. Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они могут не занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их нужно связывать с упражнениями по основному материалу урока.
При подготовке к очередному уроку русского языка необходимо внимательно просматривать материал по текущей теме со стороны возможности связать его с упражнениями, формирующими понятия, связанные с составом слова.
При изучении словообразования основная трудность для учащихся заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Учитывая, с одной стороны данную трудность и, с другой – важность понимания учащимися способа образования слова для раскрытия его лексического значения, целесообразно в процессе изучения частей речи проводить такие упражнения, которые готовят учащихся к осознанию связи производящего и производного слов. Содержание упражнений и характер заданий направляют детей на установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам еще незнакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с данным значением. Учитель фиксирует внимание учащихся на том, от какой части речи образовалось слово, при помощи, какой морфемы, какое лексическое значение имеет образованное слово, какой частью речи оно является.
Об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:
- умение выделять морфему из слова;
- умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава;
- умение объяснить роль морфемы в слове;
- умение правильно употреблять в предложении слова с приставками и суффиксами.
Считаю рациональным индивидуализацию процесса изучения морфемного состава слов в начальных классах. Для того чтобы углубить и расширить знания учащихся в области морфемного состава слов целесообразно использовать следующие приемы:
а) каждому из учащихся раздать памятки, содержащие алгоритм работы по морфемному анализу слова;
б) давать ученикам отдельные слова для образования от них новых слов при помощи того суффикса, который имелся в только что разобранном слове; со словами, образованными детьми, составить предложения;
в) детям можно предлагать карточки с индивидуальными заданиями.
Морфологический анализ слова заключается в выявлении живых языковых связей, поэтому слово можно членить только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение.
Для иллюстрации работы в слове отдельных морфем целесообразно предложить следующее:
- упражнения на моделирование в словообразовании:
работа с приставкой:
работа с суффиксом:
При сформировавшемся навыке словообразовательного анализа я предлагаю учащимся составление слов по моделям, наряду с этим упражнением, дети выполняют обратное: на наборных полотнах составляют модели предлагаемых им слов.
В результате проведенного мною эксперимента, условием которого явилось развитие навыков письменной и устной речи посредством работы над составом слова, была составлена система упражнений на моделирование морфемного состава, способствующая эффективному обучению младших школьников.
- использовать модели слов с одноприставочными и односуффиксными словами;
- пользоваться схемами, которые обобщают однородные по написанию слова, так как убедилась в недостаточно развитом уровне понимания детьми правописания слов, подобных данным, а, следовательно, и неправильном морфемном анализе этих слов:
Такие схемы активизируют внимание учащихся и помогают усвоению правописания прилагательных с непроизносимой согласной.
Эффективным для речевого развития младших школьников является использование моделей составления словообразовательных цепочек:
С помощью таких упражнений школьники:
- усваивают различие между словоизменением и словообразованием;
- развивают языковую интуицию.
Благодаря использованию условных значков, обозначающих корень, приставку, суффикс и окончание, создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели. Рекомендую моделирование сопровождать конструированием, т.е. подбором слов по составленной модели.
Когда ученики познакомятся с окончанием, важно научить их не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:
Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то слово осталось тем же, но измененным для связи с другими словами (например, книга-книгу), а если произошли изменения в той части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга- книжонка, книголюб и т.п.). Окончание при этом может быть одинаковым (например, книга-книжонка), а может быть и разным (книга-книголюб и т. п.): = или = . Главное здесь – появились ли изменения в основе.
Целесообразно для формирования у школьников правильного понимания строения слова упражнять детей в анализе и словообразовании определенных грамматических категорий, например, давать задания по анализу и образованию слов, относящихся к определенной грамматической категории:
а)существительные мужского, женского и среднего рода с различными суффиксами (-ник-, -ниц-, -чик-, и др.)
б) глаголы с приставками ( -при-, -за-, -у- и т.д.)
в) прилагательные с различными суффиксами ( -н-, -ов-, -ок- и др.).
Одним из эффективных способов преодоления ограниченности словаря, развития языковой интуиции являются упражнения в словообразовании имен существительных и прилагательных. Ученикам можно давать отдельные слова для образования от них новых слов при помощи того суффикса, который был в только что разобранном слове. Со словами, образованными детьми, можно составить предложения. Например:
Слово, которое разбирают дети по составу
Словообразовательный суффикс в нем
Слова, от которых требуется образовать существительное или прилагательное с данным суффиксом
Читайте также: