Изучение эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста с помощью рисунков реферат

Обновлено: 04.07.2024

Цель исследования: показать формирование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Разработать диагностический комплекс изучения особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучение значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…………3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ………………………….7
1.1 Эмоции: понятие, функции и значимость в развитии личности….………..7
1.2 Развитие эмоций в деятельности дошкольников…………. 13
Вывод к первой главе…………………………………………. 18
Глава 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОННАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………..………………………………………….19
2.1 Цель, задачи, содержание экспериментальной работы …………..………19
2.2 Анализ экспериментальной работы……………………………….……….27
Вывод ко второй главе…………………………………………….…………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Вложенные файлы: 1 файл

Манайдарова Д_201_К- Р по психологии.doc

Министерство образования и науки РФ

Факультет дошкольного образования

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Особенности эмоционального развития

детей старшего дошкольного возраста

студентки 301 очной формы обучения

Манайдаровой Динары Исламовны

Тугулева Галина Витальевна,

канд. пед. наук, доцент

Оценка научного руководителя:

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ………………………….7

1.1 Эмоции: понятие, функции и значимость в развитии личности….………..7

1.2 Развитие эмоций в деятельности дошкольников…………. . 13

Вывод к первой главе…………………………………………. . 18

Глава 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ Исследование ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОННАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………..…………………………………………. 19

2.1 Цель, задачи, содержание экспериментальной работы …………..………19

2.2 Анализ экспериментальной работы……………………………….……….27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. . 32

В сфере изысканий детской практической психологии оказываются не только исследования специфики детского возраста, но и влияния взрослого на ребенка, влияния окружения ребенка на его развитие, влияния особенностей взаимодействия ребенка с окружающей его средой. Другими словами в спектр исследований и тщательного изучения попадает достаточно широкий выбор факторов внешней и внутренней среды ребенка, оказывающий значимое влияние на его развитие и рост (как личности). И здесь важным становится не только непосредственное окружение ребенка и его возрастные особенности, но и специфика тех учреждений, которые он посещал и посещает (домашнее окружение, ясли, сад, кружки и секции по интересам, посещаемые ребенком).

В настоящее время происходит активное реформирование всей системы образования и, в частности, дошкольного образования, в котором закладываются все базовые зародыши индивидуальных особенностей личности. А именно: увеличивается сеть альтернативных дошкольных и школьных учреждений, появляются новые программы воспитания и обучения, разрабатываются оригинальные методические материалы.

Конечно, безусловно, данные прогрессивные изменения важны и необходимы, но, к сожалению, в них слишком мало уделяется внимания развитию эмоциональной сферы, в отличие от интеллектуального развития ребенка. А, зачастую, программы дошкольного воспитания превращаются в реализацию обучающих задач.

Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций – интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого [28].

Замыкаясь на телевидении и персональном компьютере, дети стали

меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение, в значительной степени, обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Именно поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, весьма актуальна и важна.

Объект исследования: эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: показать формирование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Разработать диагностический комплекс изучения особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучение значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника.

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблемам, взаимосвязанным с темой исследования.

2. Наблюдение за процессом развития эмоциональной сферы старших дошкольников.

3. Разработка диагностического комплекса.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Эмоции: понятие, функции и значимость в развитии личности

Рассмотрим основные функции и характеристики эмоций в современном их понимании. Прежде всего, следует отметить когнитивно-оценочную функцию эмоций. Эмоции рассматривались как адаптивные механизмы, способствующие выживанию индивида на всех уровнях, то есть эмоция определяется как зафиксированная телесная реакция, соответствующая одному из базовых адаптивных биологических процессов [20].

Практически в настоящее время общепризнанным является то, что эмоция представляет собой результат оценки людьми своего окружения.

На связи эмоций с потребностями основано понятие «эмоциональной

В.Гэйлин выделяет три основные функции эмоций:

1) обеспечение выживания индивида и группы,

2) указание на недостаточно эффективное функционирование человека,

3) указание на жизненные смыслы — как индивидуальные, так и групповые.

В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в старшем дошкольном возрасте, когда эмоциональный мир дошкольника становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха и от голода.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей эмоционального развития старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности……………………………………………………………………..7
1.1. Значение эмоций и основные характеристики эмоционального развития старших дошкольников…………………………………………………. 7
1.2. Особенности эмоционального развития дошкольников 5-6 летнего возраста в процессе изобразительной деятельности…………………..13
1.3. Создание условий для эмоционального развития средствами изобразительной деятельности…………………………………………..21
Выводы по 1 главе……………………………………………………………..32
Глава 2. Практическое исследование возможностей эмоционального развития старших дошкольников с помощью рисования………………33
2.1. Диагностика эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет в условиях ДОУ………………………………………………………………………………34
2.2. Эмоциональное развитие дошкольников с использованием средств художественной выразительности……………………………………………..43
2.3. Исследование эффективности проведенных занятий по развитию эмоциональной сферы у дошкольников 5-6 лет………………………………49
Выводы по 2 главе……………………………………………………………..56
Заключение……………………………………………………………………..57
Список используемых источников………………………………………….59
Приложение

Работа содержит 1 файл

эмоциональное развитие старш дошкольников на занятиях рисованием.doc

По данным исследования А.Д.Кошелевой, в формировании эмоциональности в дошкольном возрас­те важную роль играют несколько факторов: наследствен­ность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения) [21, с.69]. Эмоциональные черты ребенка в значи­тельной степени обусловлены особенностями его социально­го опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его со­циального развития.

Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми.

Как уже отмечалось, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми. В старшем дошкольном воз­расте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависи­мость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обус­ловливает активность поведения и деятельности ребенка. Так, С.В.Крюковой было установлено, что если взрослый расположен к ребенку, ра­дуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, го­товность действовать и преодолевать препятствия даже в слу­чае неуспеха. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоциональ­ного благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию лич­ности ребенка, выработке положительных качеств, доброже­лательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка [22, с.173].

Невнимательное отношение взрослого к ребенку, как считает Н.А.Кряжева, значи­тельно снижает его социальную активность: ребенок замыка­ется в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребенка типич­ную реакцию: он или стремится установить контакт со взрос­лыми, или сам замыкается и старается избежать общения [23, с.139]. Во взаимоотношениях с ребенком, по мнению Н.Л.Кряжевой, взрослый должен тонко под­бирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно дол­жна сформироваться своеобразная техника общения, где ос­новной фон составляют положительные эмоции, а отчужде­ние используется как форма порицания ребенка за серьезный поступок [24, с.152].

Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей – на изо-деятельности, в играх, при выпол­нении трудовых поручений и т. д. Как полагает В.С.Мухина, первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуника­тивных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество дей­ствии и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязы­вает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманы­вает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляют­ся такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т. п [30, с.215].

Второе отличие общения со сверстниками от общения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоцио­нальной насыщенности. В среднем в общении сверстников, по данным Е.В.Коротаевой, наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодова­ния до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки [20, с.89].

Действия, адресованные сверстнику, характеризуются зна­чительно большей аффективной заряженностью. Дошкольни­ки втрое чаще одобряют сверстников и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность кон­тактов дошкольников по мнению Е.В.Коротаевой, связана с тем, что, начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и при­влекательным партнером по общению. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблю­даться задержка эмоционального развития [Там же, с.90].

По мере развития личности у ребенка повышаются спо­собности к самоконтролю и произвольной психической само­регуляции. За этими понятиями стоит возможность управ­лять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материаль­ной жизни.

Как уже говорилось выше, взрослые (родители и воспи­татели) должны стремиться к установлению тесных эмоцио­нальных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший источник фор­мирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а так­же стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отноше­нием к ним.

1.2. Особенности эмоционального развития дошкольников 5-6 летнего возраста в процессе изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всесто­роннего воспитания и особенно для эмоционального развития ребенка. Она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни; то, что их взволновало, вызвало по­ложительное, а иногда и отрицательное отношение (например, страх; ри­суя какие-либо явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх).

Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значе­ние рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристо­тель придавал большое значение в развитии ребенка предметам эстетичес­кого цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты.

О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А. В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Н. П. Сакулина, Б. М. Теп­лое, Е. А. Флерина, П. П. Чистяков, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов др). Зна­чение изобразительной деятельности, творчества детей в их воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.). Так, К. Роуланд утверждает, что изобразительная де­ятельность способствует культурному развитию личности. Э. Крамер под­черкивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелой личности. Интеллектуальной деятельностью назы­вает изобразительное творчество американский ученый В. Лоунфельд, указывая также на его важную роль в эмоциональном развитии ребенка.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного вос­приятия искусства, способствующего формированию эстетического отно­шения к действительности.

Каждый человек (это относится и к ребенку) обладает своим осо­бым запасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенно­сти жизненного опыта сказываются всегда на восприятии явления, и ребенок отражает действительность в свете своего личного опыта. Это обстоятельство является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.

Прежде всего, они интересны для нас тем, что в них видно чис­то детское отношение к жизни. Радость существования, ненасытный интерес ко всему обусловливают особый характер детского восприятия мира, что отчетливо ощущается в образах детского рисунка. Характер­ной чертой этих образов является их удивительная правдоподобность. С большой правдивостью и изобразительной точностью передает ребе­нок реальную жизнь.

По мнению Т.С.Комаровой, создавая образ человека, предмета или целого яв­ления, стремясь к полноте, правдоподобию изображения, ребенок вы­бирает, однако, самые характерные признаки и особенности предмета. Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения натуры и, стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках им разительный образ [19, с.62].

Детское творчество самым непосредственным образом связано с особенностями восприятия окружающего мира. Вот почему одним из важнейших условий развития детского изобразительного творчеств: является обогащение культуры зрительного восприятия, формирование художественного образного видения.

С.К.Кожохина считает, что образы в творческих рисунках привлекают не только непосредст­венностью видения, жизнерадостностью, но и композиционной слажен­ностью, отобранностью деталей, определенностью пластической харак­теристики изображаемых предметов, цветовой гаммой и т. д. Художественный образ, прежде всего, зиждется на выразительности. Цвет, форма, композиция являются средствами выразительности обра­за в детском рисунке. Однако композиционный строй, ритм, цветовое звучание рисунка сами по себе не существуют; они неразрывно связа­ны с жизненной основой образов и являются выражением определенной мысли автора - ребенка. Способность чувствовать колорит, ритм, ком­позицию, пластическую форму по мнению С.К.Кожохиной, является одним из важнейших крите­риев оценки эмоционально-творческого характера рисунка [18, с.71].

Известно, что рисунки дошкольников отличаются своим, жизне­радостным настроением. Жизнерадостность возникает, прежде всего, за счет цветового строя. В большинстве детских рисунков мы видим яр­кие, открытые цвета: синее море и белые пароходы, яркие цветы на светло-зеленом лугу и т.д.

Для многих детских работ, по мнению А.С.Дриккер, характерно яркое декоративное богат­ство. Мелкая дробная расцветка неприемлема для детей. Рисунок украшен всего несколькими пятнами, но это оказывается достаточным для того, чтобы создать выразительный, интересный по своему декора­тивному строю, жизнерадостный образ. Жизнерадостность в детских рисунках достигается главным образом посредством резкого контраста цветовых пятен [9, с.21-34].

В детских рисунках, как считает Дриккер, можно встретить также образы, которые строятся на монохромной, нежной гамме красок: сиреневых, ли­ловых, теплых коричневых тонов. Чаще всего это можно наблюдать при передаче образов природы. Все это позволяет нам говорить о разнообразии колорита в творче­ских рисунках детей. Цвет становится эмоционально содержательным лишь тогда, когда он выражает качества определенных предметов. Вы­разительность цвета зависит от отношения ребенка к данному предме­ту. Основываясь на жизненных ассоциациях, можно понять, почему в зависимости от содержания применяется тот или другой цвет [Там же].

Как мы видим, изобразительная деятельность ребенка направлена не только на отра­жение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение его отноше­ния к изображаемому. В своем творчестве дети передают свое эмоциональное отношение к изображаемому предмету, который они увидели и выделили в процессе восприятия. Создавая рисунок, они отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. Так постепенно фор­мируется умение высказывать собственное суждения, давать оценку созданным изображениям.

По данным исследования В.А.Степановой, очень часто у детей собственная оценка переплетается с нравственной (общественной), поэтому выражение отношения к изобра­жаемому - это проявление не только своей собственной оценки, но и общест­венной направленности творчества, имеющее большое значение для соци­ально-нравственного воспитания детей и эмоционального развития [41, с.39-53].

Общественная направленность изобразительной деятельности состоит в том, что ребенок создает узнаваемые изображения. Он рисует не только для себя, но и для того, чтобы его рисунок о чем-то рассказал, кого-то по­радовал, чтобы изображенный им предмет или явление узнали.

В настоящее время воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты педагоги, психологи, юристы, врачи, экономисты, а также представители других наук. Многие специалисты изучают проблемы и трудности, возникающие в семьях различного состава. На сегодняшний день более важными, чем материальные условия, являются педагогические и психологические проблемы, которые должны решать родители.

Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, В. С. Мухина указывает, что в дошкольном возрасте, дети находятся в плену эмоций. Чувства в основном преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою выразительность.

Таким образом, семейное воспитание, как всякий организованный процесс предусматривает определенную целеустремленность, постановку конкретных задач. Главной целью воспитания детей в любой семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

В свете существующих проблем изобразительная деятельность как средство эмоционального развития ребенка является важной в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной деятельности. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления личности. Они оказывают влияние на мировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят и некоторые характерологические тенденции.

Цель методической разработки – выявить возможности изобразительной деятельности как средства эмоционального развития детей.

Объект исследования – эмоционально-чувственная сфера ребенка дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс эмоционального развития средствами изобразительного искусства.

Гипотеза – изобразительная деятельность способствует более эффективному развитию чувств у ребенка при следующих условиях:

• формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования;

• создание эмоционального микроклимата в группе;

• закрепление базовых навыков в изобразительной деятельности;

• использование произведений живописи как средства побуждения к собственной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические подходы к особенностям эмоционального развития дошкольников.

2. Выявить значение изобразительной деятельности для развития ребенка дошкольного возраста;

3. Экспериментально изучить характер развития высших чувств у дошкольников;

4. Разработать методику развития высших чувств у дошкольников средствами изобразительного искусства.

Методы исследования :

1. Экспериментальное изучение развития высших чувств у дошкольников.

Педагогический эксперимент, проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

В эксперименте принимали участия 12 детей.

Задачами данного этапа были следующие:

1. Выявить эмоциональный микроклимат детей в условиях группы и семье.

2. Определить умения чувствовать эмоции, понимать состояние другого человека (жалость, сострадание и т. п.).

3. Выявить понимание и эмоциональное переживание ценности дружбы, доброты, развитие умение владеть своими эмоциями.

Как правило, в детских рисунках фигура воспитателю доминирует, что видно по ее размерам по отношению к другим объектам рисунка. Кроме того, наблюдается положительное эмоциональное восприятие воспитателя, так как в большинстве рисунков воспитатель изображен с улыбкой, радостным выражением лица. На других рисунках фигура воспитателя украшена короной, палантином на голове.

Кроме того, нами была проведена социометрия (приложение № 1). Детям предлагалось подарить подарок своим лучшим друзьям. Проведенная социометрия дала желаемых результатов. В группе удалось определить статус детей. Дети выделяют предпочтительных им для игр и занятий партнеров. В отсутствии в поле зрения испытуемого ребенка детей, могут вспомнить ребят из своей группы. Предлагалось сделать подарок своему другу из групп. Как правило, дети дарили подарок тому ребенку, который в данный момент находился рядом. Устойчивых дружеских связей в группе обнаружено.

С моей точки зрения для дальнейшего эмоционального развития детей дошкольного возраста необходимо учить их понимать эмоции, выражать свои чувства при помощи мимики, интонации, жестов. Это возможно по средствам изобразительной деятельности : знакомства детей с различными видами искусства, работой художников, иллюстраторов, скульпторов, включения детей в различные виды художественной деятельности.

2. Работа по развитию высших чувств у дошкольников.

Программа включает три блока-направления:

1. Дидактические игры;

2. Интегрированные занятия (ИЗО + восприятие изобразительного искусства; ИЗО + нетрадиционные техники);

3. Психогимнастические упражнения

Дидактическая игра является одним из средств эмоционального развития дошкольников. Я широко использовала дидактические игры, так как игра является ведущим видом деятельности в данном возрасте.

Мной были отобраны игры, игровые упражнения, направленные на развитие творческого воображения, эмпатии, а так же упражнения направленные на посильное овладение своими эмоциями и чувствами, на развитие эмоциональной произвольности, на расширение и углубление эмоционального опыта. Использовались дидактические игры на закрепления знания классификации цвета: теплые и холодные, легкие и тяжелые; игры на закрепление эмоциональных проявлений; на закрепления способов выражения эмоций при помощи мимики (см. приложение 3). Дети принимали в них активное участие, с удовольствием играли.

Для введения детей в мир искусства проведены занятия на тему знакомства с профессией художника, его рабочим местом, процессом создания им произведения искусства (см. приложение 4).

Закрепление опыта ребенка происходит в изобразительной деятельности. Именно в изобразительной деятельности ребенок имеет возможность наиболее легко выразить то, что его волнует в материале. На основе этого мной был разработан целый комплекс занятий, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности детей по результатам констатирующего эксперимента.

Особое значение для эмоционального развития детей имеет использования нетрадиционных техник в рисовании. Они создают хорошее настроение, способствуют развитию творчества, развивают цветовосприятие, чувство цвета. Каждое занятие в нетрадиционной технике вызывало у детей восторг, желание быстрее включиться в работу. Поскольку группа разновозрастная, то занятия были разработаны таким образом, что каждый из детей смог проявить себя в силу своих возрастных особенностей и возможностей (см. приложение 6).

Для того, чтобы научить выражать свои эмоции при помощи мимики, интонации, жестов нами использовались психогимнастические упражнения (см. приложение 7). Самое главное условие эффективности таких занятий — добровольное участие в них детей. Каждое занятие я завершала чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности). Между занятиями я в повседневной жизни обращала внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым закрепляя пройденный материал. Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение.

В следующих упражнениях детям, по желанию, предлагается из набора всевозможных предметов выбрать те, которые обладают такими же свойствами, как одно из переживаний, проанализированных в предыдущей игре (если нет подходящих предметов или игрушек, можно просто их называть).

Таким образом, развитие эмоций происходит в разных видах деятельности: на занятиях, в процессе игровой деятельности, в ходе выполнения различных творческих заданий, а также в повседневной жизни.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая мной в начале исследования, подтвердилась: изобразительная деятельность является одним из средств эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что изобразительная деятельность является одним из средств эмоционального развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы при условии:

• формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования; создание эмоционального микроклимата в группе;

• закрепление базовых навыков в изобразительной деятельности;

• использование произведений живописи как средства побуждения к собственной деятельности.

В настоящее время современная педагогика отстаивает единство методов обучения и методов развития художественно-творческих способностей, обусловливающих выразительность, в основе которой лежит эмоциональное, эстетическое отношение к изображаемому, определяющее активность восприятия и воображения. Успешному решению художественно-творческих задач способствует активизация психических свойств, относящихся к эмоционально-интеллектуальной структуре личности. Эти свойства имеют непосредственное отношение к обучению изобразительному искусству и взаимосвязаны с творческими способностями и уровнем их развития. Отдельные эмоции и эмоциональный фон в целом имеют важное значение во время формирования художественного сознания и приобретения новых умений и навыков. При наличии эмоций сокращается время, необходимое на формирование умений и навыков. Особую роль здесь играют положительные эмоции. Различные эмоции возникают в результате прямого воздействия раздражителей на головной мозг, то есть на непосредственно отражательном уровне. Вживание в образ художника помогает решить задачу, быстрее и глубже понять значение изображения с различными культурными и жизненными представлениями.

Главная задача – воспитание чувств дошкольника, необходимо способствовать обогащению их содержания, их большей устойчивости и глубине, учить ребенка овладевать внешним выражением своих чувств, преодолевать отрицательные чувства. Отрицательные эмоции могут закрепиться и перенестись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения педагога и группы, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии дошкольника. Познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т. е. если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым, как в своей семье, так и в детском саду. Воспитание чувств – это тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности. Чувства ребенка будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пассивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков.

Разработанная мною программа по развитию эмоций позволит детям, по моему мнению, овладеть всей совокупностью эмоциональных проявлений, что положительно отразится на личности ребенка в дальнейшем.

Методическая разработка викторины к Неделе театра для старших дошкольников

Методическая разработка викторины к Неделе театра для старших дошкольников Викторина для педагогов, старших дошкольников и младших школьников к неделе театра Сразу оговорюсь, почему такая возрастная адресация.

Изобразительная деятельность имеет особое значение для развития дошкольников, она способствует не только реализации творческого потенциала, эстетического воспитания, формирования познавательных процессов, представлений об окружающем мире, произвольного поведения, но и эффективного развития эмоциональной сферы детей. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 2014 г. (ФГОС ДО) также предусмотрено развитие у детей эмоциональных представлений и эмоциональной отзывчивости, сопереживания как при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, так и при восприятии художественных произведений. Создать выразительные образы человека становится возможным только при овладении ручной умелостью, которую Т.С. Комарова рассматривает как результат обучения детей технике рисования и формообразующим движениям при сформированности сенсомоторных движений. Рассматривая возможность формирования у детей эмоционального выразительного образа человека с помощью портрета как одного из жанров изобразительного искусства, в котором основным образом является человек, мы изучили особенности выражения дошкольниками эмоционального состояния человека в рисунке.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.

4. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 192 с.

Современные динамичные изменения в государственном устройстве и проводимые реформы в экономике, здравоохранении, военной сфере, науке и образовании затронули также и дошкольное образование. Разрабатывая современные теории и концепции образования, педагогическая наука опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения для дошкольных образовательных организаций, в котором значительная роль отводится всестороннему развитию детей дошкольного возраста с учетом особенностей возрастной периодизации всего дошкольного детства, создает условия для содействия и совместного сотрудничества детей, их родителей и педагогов.

Изобразительная деятельность имеет особое значение для развития дошкольников, она способствует не только реализации творческого потенциала, эстетическому воспитанию, формированию познавательных процессов, представлений об окружающем мире, произвольного поведения, но и эффективному развитию эмоциональной сферы детей. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 2014 г. (ФГОС ДО) также предусмотрено развитие у детей эмоциональных представлений и эмоциональной отзывчивости, сопереживания как при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, так и при восприятии художественных произведений [1].

По мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, А.П.Усовой, В.С. Мухиной, образы героев детских сказок и литературных рассказов, репродукции художников портретистов являются доступным для восприятия детьми материалом, на основе которого возможно формирование у них представлений о выразительности образов [2]. Е.А. Флерина также отмечает, что сознательное отражение ребенком в рисовании способствует формированию эмоционального отношения к изображенному [3].

Вопросы обучения детей рисунку человека разрабатывали Т.Г. Казакова, Г.В. Лабунская и другие исследователи, но аспект использования портрета для развития эмоциональной сферы старших дошкольников и формирования у них умения создавать при рисовании эмоционально выразительный образ человека в научной литературе отражен недостаточно.

Проблема развития у дошкольников эмоциональной сферы на основе эстетического восприятия искусства раскрыта в работах Н. П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Т.Г. Казаковой, Т.А. Буяновой и др. ученых. Например, к особенностям детского рисования Н.П. Сакулина относит продолжительность усвоения способов выразительного изображения и отмечает склонность дошкольников к замене выразительности и содержания рисунка словами [4].

Рисование - это не только доступная ребенку деятельность, но и возможность проявить себя творчески, выразить свое эмоциональное отношение к событиям, окружающим предметам и явлениям, сверстникам и взрослым, как можно точнее отразить или выразить свои представления о мире.

Продуктивная деятельность ребенка, в том числе и художественная, не является четкой диагностикой для определения интеллекта и других психических процессов, как считали зарубежные психологи Керн Йиерасик и Ф. Гудинаф в рисуночных тестах по изображению образа человека, но позволяет выявить предрасположенность ребенка к определенным видам деятельности, творческим способностям и общий запас представлений об окружающем мире. Дети с удовольствием осваивают разные способы изображения. И главной фигурой в обучении и творчестве детей является воспитатель, как подчеркивается в образовательных стандартах.

Создать выразительные образы человека становится возможным только при овладении ручной умелостью, которую Т.С. Комарова рассматривает как результат обучения детей технике рисования и формообразующим движениям при сформированности сенсомоторных движений [5]. Однако в настоящее время ощущается недостаток исследований, раскрывающих методическое и дидактическое обеспечение обучения детей дошкольного возраста технике рисования человека с передачей его эмоционального состояния.

Дети предположили, что настроение можно показать с помощью цветовой гаммы и узоров: веселый клоун будет в костюме из ярких теплых тонов с горошинками и ромашками, а грустный клоун - в костюме неярких и холодных тонов с геометрическими фигурами, на лице у него будут изображения капелек слез.

Перед изображением сказочного героя детям предложили рассмотреть иллюстрации к сказкам, картины художников- портретистов, дидактических кукол сказочных героев, обратив их внимание на одежду и украшения, на прорисовку общей композиции четкими штрихами с сильным нажимом на карандаш. Дошкольники отметили, что у Кащея Бессмертного вытянутые конечности и туловище, нос крючком, подбородок заострен, одежды у него черно-серых тонов, с символами змеи и дракона. Дети также заметили, что мимические морщины у рта Кащея опущены вниз, брови сдвинуты к носу.

  • Для выявления успешности детей при выполнении выразительного образа человека мы использовали представленные ниже критерии, которые соотнесли с достаточным, средним и низким уровнями успешности.

Достаточный уровень

  • ребенок проявляет заинтересованность в выполнении рисунка на протяжении всего времени работы; он оживлен, задает уточняющие вопросы; у него наблюдаются мимические и пантомимические проявления устойчивой положительной эмоциональной реакции;
  • ребенок правильно изображает форму частей тела и пропорции тела;
  • дошкольник передает в рисунке эмоциональное состояние человека с помощью изображения его мимики и движений;
  • рисунок выполнен аккуратно, тщательно прорисованы наиболее значимые для передачи информации об эмоциональном состоянии детали - брови, уголки губ, цвет лица;
  • дошкольник владеет штрихом, использует разнообразие цветовой гаммы;
  • ребенок самостоятельно словесно выражает свое отношение к создаваемому образу.
  • Средний уровень
  • ребенок проявляет заинтересованность в выполнении рисунка, которая снижается к концу выполнения работы; он несколько оживлен, задает отдельные уточняющие вопросы; у него наблюдаются неярко выраженные мимические и пантомимические проявления положительной эмоциональной реакции;
  • дошкольник изображает форму частей тела и пропорции тела с ошибками;
  • ребенок затрудняется передать эмоциональное состояние персонажа в рисунке, присутствует скупое изображение мимики при отсутствии пантомимы;
  • рисунок выполнен не совсем аккуратно, схематично обозначены наиболее значимые для передачи информации об эмоциональном состоянии детали - брови, уголки губ, цвет лица;
  • дошкольник плохо владеет штрихом, использует цветовую гамму 5-7 цветов;
  • ребенок затрудняется самостоятельно словесно выразить свое отношение к создаваемому образу.

Низкий уровень

  • ребенок проявляет поверхностный интерес к выполнению рисунка, который быстро исчезает, и не задает уточняющие вопросы; эмоциональный отклик во время работы отсутствует, мимические и пантомимические проявления положительной эмоциональной реакции не наблюдаются;
  • дошкольник испытывает стойкие затруднения при изображении формы частей тела и пропорций тела;
  • в рисунке отсутствует изображение мимики и пантомимы персонажей;
  • рисунок выполнен неаккуратно, черты лица на портрете неправильно и плохо прорисованы, образ человека трудно узнаваем;
  • ребенок не владеет штрихом, использует бедную цветовую гамму (3-4 цвета);
  • ребенок затрудняется самостоятельно словесно выразить свое отношение к создаваемому образу.

Приведем основные результаты исследования, полученные при наблюдении за детьми и анализе выполненных работ.

Проявили заинтересованность в выполнении рисунка на протяжении всего времени работы 38 % детей. Мы наблюдали у них оживление, мимические и пантомимические проявления устойчивой положительной эмоциональной реакции, по ходу работы дошкольники задавали уточняющие вопросы.

Отсутствовал интерес к рисунку у 6 % дошкольников, словесные рекомендации не мотивировали их к художественной деятельности. Эти дети слабо владеют техническими навыками изображения образа, у них плохо сформирована ручная умелость, недостаточно представлений о возможностях изобразительного искусства.

Анализ рисунков показал, что только 27 % детей при передаче эмоционального состояния персонажей использовали изображения мимики и движений. Например, эти дошкольники нарисовали портреты клоуна, в которых его настроение и характер изображены при помощи пропорций тела, линий и штрихов, палитры красок, использования разных форм, мелкой прорисовки черт лица - прорисованы мимические морщинки вокруг глаз и губ, приподняты уголки рта, брови угловатой формы.

В рисунках у 15 % детей отсутствует изображение мимики и пантомимы персонажей; рисунок выполнен неаккуратно, черты лица на портрете неправильно и плохо прорисованы, образ человека трудно узнаваем.

Владеют штрихом, при помощи нажима руки создают переход от светлого тона к темному 15 % дошкольников. Помимо использования основных цветов они пытались экспериментировать в работе с цветом: смешивать цвета разными способами (наложение, вливание, смешение), использовать оттенки (красный-розовый, черный-серый) и разнообразие цветовой гаммы в целом для передачи настроения и характера героя.

Стремление к использованию одного или нескольких ведущих цветов палитры проявилось у 65% детей, например, они предпочли различные теплые цвета и оттенки при создании положительного образа героя. У 10 % дошкольников мы отметили 3-4 холодных цвета без бликов и оттенков при изображении отрицательных героев.

Умение самостоятельно пользоваться изобразительными материалами (пастель, акварель, гуашь, фломастеры, карандаш) продемонстрировали 65 % дошкольников, комбинируя их в своих рисунках. 35 % детей недостаточно владели умением и навыками работать с акварелью, они не могли осуществлять заливку, не пользовались способом примакивания, изображение мазкам, не использовали в единстве пастель и краски. У 10 % детей мы отметили слабый нажим руки на карандаш, нечеткие формообразующие движения, штрихи и линии;

Изобразили с ошибками форму частей тела и пропорции тела, асимметрично располагали на лице глаза и губы 70 % дошкольников. Эти дети не могли придать волосам прическу, изображали их очень условно.

Сформированность единства чувства цвета, формы, элементарных композиционных умений мы отметила на рисунках только 27 % дошкольников, их успешность при выражении эмоционального состояния человека в рисунке мы отнесли к достаточному уровню. Среднему уровню успешности соответствовали рисунки 55 % детей; низкому уровню успешности - рисунки 18 % старших дошкольников.

Результаты анализа выполненных детьми рисунков:

- при эмоциональном восприятии персонажа дошкольники лучше и тщательнее прорисовывают элементы портрета, делают рисунки насыщенными, эмоционально яркими, композиционно богатыми;

- старшие дошкольники затрудняются изображать персонаж в полной гамме его мимики, пантомимики, они не владеют в достаточной степени техниками изображения человека;

Таким образом, для выражения эмоционального состояния человека в рисунках старших дошкольников необходимы как обучение техникам изображения человека, знакомство с возможностями передачи эмоционального состояния при помощи цветовой гаммы, прорисовки мелких элементов, деталей костюма, аксессуаров, так и мотивация детей, их заинтересовать в передаче собственного отношения к изображаемому.

Поставленные цели и задачи с учетом программных требований и образовательных областей ФГОС были достигнуты, отмечена положительная динамика сформированности эмоционального отношения к человеческим образам и технике их изображения в рисовании детей 6-7 лет, поэтому еще раз подтверждается знание о том, что художественно-эстетическое развитие ребенка и детское изотворчество является примером тому, что уже ребенок-дошкольник не просто учиться, а он способен создавать общественно значимые художественные ценности!

Рецензенты:

Комарова Т.С., д.п.н., научный руководитель, профессор, заведующий кафедрой начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохова, г. Москва;

Зацепина М.Б., д.п.н., профессор кафедры начального образованияи педагогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохова, г. Москва.

Читайте также: