История развития визуализации речи реферат

Обновлено: 02.07.2024

На протяжении ХХ века в разных странах мира велась разработка вспомогательных средств обучения - приборов и устройств, обеспечивающих нуждающимся в этом детям восполнение дефицита информации о звучащей речи, дополняющих структуру обратной связи за счет подключения зрительного восприятия.

В период 40-70-х гг. ХХ века отечественные и зарубежные разработки в области со-здания технических, вспомогательных по своему характеру, средств коррекции произношения базировались на идентичной технической базе и были сопоставимыми по своим возможностям и функциям.

С конца 70-х годов разработки зарубежных специалистов начали базироваться на использовании микропроцессоров, что позволило им перейти к созданию нового поколения средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на доступных детям способах визуализации основных акустических компонентов речи в режиме реального времени (Guttman, Levitt & Bellefleur, 1970; Foursin, Abberton, 1971; Strong,1975; Levitt, Picket & Houde, 1980; Lippman,1982; McGarr, Head, Friedman, Behrman & Youdelman, 1986; Stevens, Kalikow & Willemain; Povel & Wansink, 1986).

Результаты проведенных в конце 80-х начале 90-х гг. исследований, доказывающих более высокую эффективность технических средств нового поколения, обусловили отказ западноевропейских и американских специалистов от использования предшествующих по-колений приборов и устройств. [ Levit, Youdelman, 1986 Oster, 1989 Maulet, 1990 Foursin, Abberton, Ball, 1991 Nolte, Prinzen, Esser, 1991 Destombes, 1991 Allen, 1998 Elsendoorn, Coninx, 1991 , 1999 ].

Актуальность осмысления отечественной логопедией опережающего западного опыта определяется необходимостью включения современных средств обучения, основанных на новейших информационных технологиях, в арсенал российских специалистов-логопедов с целью оптимизации практики помощи детям с различными нарушениями произносительной стороны речи и модернизации системы их образования. Таким образом, выбор темы диссертационного исследования обусловлен актуальностью и неизученностью данной проблемы.

Основные задачи исследования:

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования и соответствуют задачам и гипотезе работы. В процессе исследования применялись следующие методы:

Анализ и обобщение литературных данных по теме исследования;
Анкетирование;
Количественный и качественный анализ данных анкетирования.

Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов-практиков системы образования и здравоохранения (детские сады, школьные логопедические пункты, кабинеты логопеда в детских поликлиниках и др.); при подготовке специалистов-логопедов в педагогических Вузах и в системе повышения их квалификации.

Мы предлагаем Вашему вниманию материал из книги Кукушкиной О.И., Королевской Т.К., Зеленской Ю.Б. "Информационные технологии в обучении произношению" вышедшей в 2004 году в издательстве "Полиграф-Сервис". Публикуется с разрешения авторов.

В ходе первого этапа исследования удалось на основе анализа литературных данных выявить и систематизировать требования педагогов к средствам визуализации звучащей речи, используемым в процессе формирования и коррекции произносительной стороны речи детей. В систему требований входят:

Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.
Наличие отчетливого отображения основных компонентов акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребенка образов.
Сохранение визуального отображения на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого педагогу, времени.
Надежная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени).
Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания любых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необходимости на экран для проведения анализа.

визуализируемые в каждом модуле программы акустические компоненты речи;
динамические образы, используемые в процессе визуализации, и их доступность детям дошкольного и младшего школьного возраста с различными нарушениями произносительной стороны речи;
функциональное предназначение всех модулей программы;
характер дополнительных настроек, определяющих возможность индивидуализации коррекционного процесса.

обследования ритмико-интонационной стороны речи ребенка с целью получения наиболее объективных данных, дополняющих данные традиционного обследования;
формирования мотивации к занятиям произношением и осознанного отношения к ним;
формирования правильного речевого дыхания;
развития и коррекции нарушений голоса;
развития голосовых модуляций;
формирования нормального темпа и слитности речи
выделения словесного и логического ударения
коррекции нарушений звукопроизношения;
формирования навыков самоконтроля.

обследования произносительной стороны речи ребенка;
формирования первичных произносительных умений и навыков;
формирования и уточнения артикуляторных укладов;
автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
введения усвоенных произносительных навыков в произвольную речь;
формирования звуко-слогового анализа и синтеза;
формирования навыков самоконтроля.

Анализ возможностей программы показал, что при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста она может быть использована в качестве вспомогательного средства коррекции различных аспектов произносительной стороны речи:

речевого дыхания
голоса;
звукопроизношения;
темпо-ритмической организации речи;
интонационного оформления речи.

На заключительном этапе исследования оценивалось влияние включения средств визуализации речи на процесс и результат коррекционной работы:

формирование, развитие и поддержание мотивации детей к занятиям произношением;
эффективность формирования базовых произносительных навыков у детей с нарушениями произносительной стороны речи различного генеза и степени выраженности;
работоспособность детей с различными нарушениями слуха и детей с различными речевыми нарушениями на занятиях произношением.

Данная компьютерная технология является эффективным средством развития произвольности в усвоении необходимых произносительных навыков.

правильного речевого дыхания;
полнозвучного и стабильного голосоведения;
наличия голосовых модуляций;
нормального темпа и слитности речи;
выделения словесного и логического ударения;
правильного звукопроизношения;
развития фонематического слуха и самоконтроля за речью в условиях незапланированной коммуникации.

Авторы также выражают глубокую признательность сотрудникам Института Коррекционной Педагогики РАО и рецензентам за внимательное отношение и конструктивные предложения, высказанные в процессе подготовки этой книги к печати.

ГОСТ

Методика развития речи – это педагогическая дисциплина, занимающаяся исследованием закономерностей процесса развития речи дошкольников и разработкой методов ее формирования.

Развитие речи и методы исследования данного процесса затрагивали ученых еще в Античные времена. Это обуславливает длительный период становления методики развития речи в качестве отдельной науки.

Зарождение методики развития речи

Вопросы развития речи прослеживаются в трудах ученых и философов Античности. В этот период происходит зарождение основ методики развития речи.

В Античное время можно выделить несколько аспектов, положивших начало зарождению методики развития речи:

Введение законов Солона в Древней Греции. Они были связаны с развитием ораторского искусства и слова. Каждый мог сам выступать в свою защиту на суде, что требовало развития определенных речевых навыков;
Труды Аристотеля по теме развития речи. Аристотель занимался исследованием анализа языка, речи, ее выразительности у ораторов. Он говорил о том, что речь должна быть четкой и ясной, выразительной, чтобы ее смысл был доведен до слушателей и она достигала своего целевого назначения;
Развитие ораторского искусства Цицероном. Цицерон стал выдающимся римским оратором. Его речи были широко известны и на них собирались не только римляне: приезжали из других поселений и государств;
Труды Сократа о развитии навыков риторического искусства. Сократ разработал рекомендации по формированию у детей навыков выразительного произношения, построения четкой и ясной речи.

Методика развития речи в эпоху Средневековья

Период Средневековья связан с трудами великого педагога-ученого Я.А. Коменского. Ими были разработаны теории воспитания дошкольников, которые опирались на их риторическое развитие.

Коменский утверждал, что акцентировать внимание на постановке правильного произношения дошкольника необходимо в раннем возрасте, т.е. до трех лет. Далее, неправильное произношение станет привычкой, которую устранить будет весьма проблематично. При этом, он уделяет огромное внимание развитию мимики и жестов детей раннего возраста. Общение начинается с мимики и лежит в основе риторического действия.

С трех до семи лет обучение сводится к расширению лексического запаса дошкольника. Ребенок должен познать как можно больше слов и научится их правильно использовать в различных речевых ситуациях. Основными методами развития речи являются:

Чтение и заучивание стихотворений;
Знакомство с баснями;
Чтение ритмических прибауток;
Формирование осознанного восприятия поэтического слова. Ребенок должен понять отличие поэзии от обычной речи;
Чтение художественной литературы и сказок про животных.

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие речи должно быть реализовано постепенно. Оно требует использование наглядных методов обучения и постепенного усложнения, познаваемых слов.

Я.А. Коменский утверждал, что в основе речевого развития должен лежать принцип единства интеллектуального и речевого развития.

Методика развития речи в эпоху Просвещения

В этот период, речевому развитию уделялось особое внимание. Теории развития речи были изложены в трудах великих ученых: И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов.

И.Г. Песталоцци продолжил развитие взглядов Коменского на речевое развитие дошкольников. Им было выделено три этапа формирования речи дошкольника:

Изучение звуков и звукового состава слова.
Изучение слова.
Изучение речи.

Им была разработана система упражнений, ориентированных на познавательное и речевое развитие, основанных на принципе наглядности.

М.В. Ломоносов утверждал, что для общего развития ребенка, а также для его культурного социального становления требуется развитие речи. По его мнению, красота языка лежит в основе развития подрастающего поколения и общества.

Рисунок 1. Из истории методики развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

К.Д. Ушинский создал собственную систему изучения языка. Она предполагала изучение языка в начальной школе, но ее идеи могли быть использованы и в дошкольной педагогике.

В основе обучения языку, по мнению Ушинского, лежит принцип народности. Язык связан с народом, его историей. Его знание помогает в постижении связи с народом, проникновению в его дух. Поэтому, обучение и воспитание должно реализовываться на родном языке.

Ушинским был разработан звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Становление методики развития речи в качестве научного знания

Как самостоятельная наука, методика развития речи получила развитие в 20-ые годы XX столетия. В это время она стала заменой риторики и впитала в себя множество ее теоретических и практических аспектов.

Особое место в этот период принадлежит трудам Ф. Фребеля. Он считал, что познание языка должно происходить с раннего детства. Требуется обозначать словами не только отдельные объекты, но и их признаки, положения, действия. По его мнению, речь развивается в ходе наблюдения ребенком за окружающим миром и в ходе игры.

Рисунок 2. Становление методики развития речи как науки. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Большинство ученых данного периода рассматривали литературу в качестве ведущего средства речевого развития дошкольника. Предполагалось, что ребенок должен знакомиться со сказками, стихотворениями, которые помогут ему в становлении правильной и выразительной речи.

Е.И. Тихеева стала основоположником научной составляющей методики развития речи. Ею была выдвинута мысль о приоритетности речевого развития в воспитательном процессе и разработаны основы воспитательного процесса дошкольной образовательной организации, включающие направления речевого развития: развитие лексики ребенка, занятия по живому слову, развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

В книге Handbook of Data Visualization, пока не переведенной на русский язык (автор Michael Friendly), представлена хорошая аналитическая работа об истории инфографики. Представляю свой вольный перевод этого материала, структурирующего разные события в истории интересного нам предмета.

Основные опорные точки по мнению автора:

До 17 века – Ранние карты и диаграммы
1600-1699 – Измерения и теории
1700-1799 – Новые графические формы
1850 – Начало современной графики
1850-1900 – Золотой век статистической графики
1900-1950 – Смутные года
1950 – 1975 – Возрождение визуализации информации
1975 – н.в. – Интерактивная и динамическая визуализация

Принято думать, что информационный дизайн имеет сравнительно короткую историю. По факту же визуализация имеет очень развитые корни. История начинается с ранних карт и медицинских теорий. В дальнейшем прогресс в математике, торговле, сборе статистических данных и в науке в целом сильно ускорил развитие визуального мышления. Этот процесс проходил наравне с изменением технологий и методов по сбору данных, их хранению и передаче.

Все это дало очень благодатную и разнообразную почву для развития информационного дизайна, которую современные авторы часто игнорируют и начинают летоисчисление инфографики намного позже.

До 17 века – Ранние карты и диаграммы

Первое зерно визуализации зародилось в геометрических диаграммах, в таблицах положений звезд, иллюстрациях частей тела и в навигационных картах.

Среди ранних отображений количественной информации есть график перемещения звездных тел (найденный Funkhouser, повторенный Tufte), где в двумерной системе координат показано движение планет. Этот график служит хорошей иллюстрацией данного периода.

1600-1699 – Измерения и теории

Основными научными проблемами в 17м веке были те, которые относились к физическому измерению: времени, расстояния, пространства — с упором на карты и навигацию. Это время появления системы координат и аналитической геометрии, рождения теории вероятности и начала демографической статистики, появления теории о качестве жизни и простейшей экономической теории.

Важно отметить что в эти годы встречаются не только отображения статистических данных, но и визуальные отображения теорий и абстрактных идей.

1700-1799 – Новые графические формы

Примеры эпохи: тематические карты геологических разломов, экономические выкладки и медицинские иллюстрации. Абстрактные визуализации становятся все более распространенными. Начинает накапливаться больше информации о политических и экономических событиях, соответственно становятся нужны новые визуальные формы для их отображения.

Ниже – один из первых примеров наложения дополнительных данных на географическую карту.

Параллельно с ним Joseph Priestley впервые изобразил на временной шкале биографии 2000 известных людей.

А чуть позже он же предложил свою версию развития истории.

Начали использоваться геометрические формы: квадраты, треугольники, окружности — для сравнения площадей и демографических множеств. В это же время появляются возможности цветового кодирования благодаря трехцветной печати.

И уже тогда Европа платила налоги превышающие наши… Удачный пример совмещения различных визуальных форм. Обратите внимание на использование 2х вертикальных осей, что ныне считается не самым удачным ходом.

И в это же бурное столетие появляется миллиметровая бумага, на которой графики рисуются гораздо удобнее.

1850 – Начало современной графики

Плодородная почва предыдущих стадий помогла развить технику дизайна. В это же время до конца кристаллизовались основные виды графиков: круговая диаграмма, столбиковая, площадные и т.д.

К этому же периоду относится и знаменитая визуализация холеры на улицах Лондона. Snow не был первым, кто нанес очаги заболевания на карту. До него это сделал Baker. В 1833 году он попробовал соотнести количество заболеваний с благополучностью района и плотностью населения. Но открытия не случилась: он не нанес систему водоснабжения, что сделал его последователь.

В 1844 Minard сделал революционный шаг: он поделил столбиковую диаграмму на части, да еще и дал им разную ширину. Так что один график стал сразу вмещать несколько показателей. Тем не менее активного использования этот график так и не получил (и до сих пор).

1900-1950 – Смутные года

В это же время все меньше стало рисованных от руки детальных иллюстраций.

В этот период (стык 1920-х — 1930х годов) ведёт свою активную работу Отто Нейрат, основоположник Isotype. Начав данную работу как визуальный аналитик и филосов, визуализируя статистику современной ему экономики для простой наглядной демонстрации социального неравенства, он столкнулся с большим сопротивлением мнения дизайнеров относительно применяемых им методов графического отобржения информации. Но, по мере продвиженя, его работы получали всё большее приятие, и возвращали интерес к инфографике у общественности, и заложили плацдарм дальнейшего роста.

1950 – 1975 – Возрождение визуализации информации

Все эти работы позволили вернуть интерес и уважение к графическому отображению информации.

И хотя рисунок от руки ушел безвозвратно, его успешно начинают заменять первые анимированные модели и ряды данных, появляются 2D и 3D прототипы. Некоторые виды диаграмм было бы очень сложно построить вручную и технический прогресс ввел в оборот многомерное шкалирование, биплоты.

1975 – н.в. – Интерактивная и динамическая визуализация высокого разрешения

Вы сами все знаете – мы имеем букет всевозможных данных, о которых даже не могли мечтать ранее, множество инструментов для анализа и визуализации присутствуют на каждом компьютере. Несколько ключевых моментов:

Читайте также: