История развития педагогических технологий реферат

Обновлено: 05.07.2024

Концепция развития личности американского гуманиста Карла Роджерса (1902-1987) основана на противопоставлении когнитивного (усвоение знаний, развитие личности ученика под четким контролем педагога) и опытного (ориентированного на личностное развитие и эмоциональную сферу ученика) типов обучения. По утверждению Роджерса, личный опыт самоценный для ученика и поэтому является единственным критерием оценки жизненных событий. Учения, в процессе которого личность самостоятельно развивается, приносит огромное удовольствие, решающе влияя на личность человека.

В бывшем Советском Союзе педагогические технологии рассматривали как средство реализации большевистской идеологии, что придавало им соответствующей политической заангажированности, требовало учета классовых характеристик индивида в процессе целенаправленной деятельности и т.п. Содержание информации сознательно подбирали с ориентацией на воспитание коммунистической сознания и морали. То есть педагогические технологии использовались как средство формирования коммунистического мировоззрения и поведения. Политически заангажированные ученые, педагоги-практики активно начали процесс конструирования адекватных этим заданием технологий.

4. 80-е годы XX века. - начало XXI в. На этот период пришлось создание и развитие сети компьютерных лабораторий и дисплейных классов. Динамично развиваются программируемые, интерактивные средства обучения, проводятся разнообразные исследования теоретических вопросов педагогической технологии и путей ее практического внедрения.

Предложена периодизация выстраивается на таких конкретных фактах:

1946 г. - обоснование плана аудиовизуальной образования в университете штата Индиана США.

1954 p. - обоснование идеи программированного обучения.

1961 г. - открытие факультета технологии обучения в университете Южной Каролины.

1968 г. - разработка и применение языка программирования ЛОДО в школе (Массачусетский технологический институт США).

1976 г. - создание первого персонального компьютера.

1981 г. - применение в обучении специальных программируемых средств в дисплейных классах.

1990 г. - использование интерактивных технологий в образовании.

В целом, технология как феномен является важной составляющей истории человечества, формой выражения интеллекта, сфокусированного на решении важных проблем бытия, синтезом ума и способностей человека.

ГОСТ

Роль педагогических технологий в образовательном процессе

Педагогические технологии – это совокупность форм, методов, приемов и средств педагогической деятельности, объединенных в единую систему посредством применения технологического инструментария, оборудования, позволяющего сделать использование данных форм и методов целеориентированным и продуктивным.

Применение педагогических технологий позволяет достичь целей и задач образования более быстрыми темпами с применением меньших материальных и технических затрат.

Педагогические технологии начали активно распространяться и внедряться в образовательный процесс во второй половине XX столетия. Технические средства начинают активно применяться в сфере образовательной деятельности, стимулируя повышение качества оказания образовательных услуг.

Педагогические технологии, применяемы в современном образовательном процессе, способствуют:

Повышению производительности труда педагога.
Реализации индивидуального подхода в обучении.
Реализации контроля продуктивности образовательной деятельности на разных этапах и уровнях образования.
Минимизации временных затрат на организацию и реализацию учебно-воспитательной деятельности.
Повышению роли субъективных факторов оценки образовательной деятельности.
Повышению качества образовательной деятельности.
Снижению зависимости итогов реализации обучения и воспитания от квалификации и мастерства педагога.
Реализации принципа преемственности в обучении.

Педагогические технологии находят активное практическое применение в образовательном процессе. Их внедрение требует от педагога развитой информационной культуры и ориентации на научно-исследовательскую педагогическую деятельность.

Источники развития педагогической технологии

Источниками становления и развития педагогической технологии являются:

Психологическая наука и разнородные психологические концепции личностного развития, обуславливающие особенности реализации процессов обучения на разных возрастных этапах и для раскрытия определенных природных задатков. К таким концепциям относится бихевиоризм, теории поэтапного развития интеллектуальных навыков личности и теории реализации учебной деятельности в разные возрастные периоды развития личности учащихся;
Развитие конструирования. Оно обуславливает связь между применением конструкторских технологий, элементов конструирования в образовательном процессе;
Развитие производства, переход общества на постиндустриальную ступень развития. Происходит связь между техническими процессами и человеком, развитие информатизации производственной, социальной и иных сфер жизни общества. Информатизация пронизывает и сферу образования, внедряя в нее инновационные продукты научно-технического характера, технологические средства реализации образовательной деятельности;
Развитие педагогической теории и практики. Оно предполагает формирование новых взглядов, новых подходов к организации образовательной деятельности, к реализации управления образовательным процессом.

Готовые работы на аналогичную тему

Педагогические технологии выступают способом достижения целей и задач образования. Они имеют научную основу реализации и предполагают алгоритм реализации той или иной деятельности, осуществления того или иного педагогического процесса, ориентированного на решение конкретных педагогических задач.

Этапы исторического развития педагогических технологий

Появление педагогических технологий и их применение в качестве основы реализации образовательной деятельности, наблюдается в середине XX столетия. Можно выделить следующие этапы становления педагогических технологий:

Сороковые – шестидесятые года XX столетия. Происходит активное использование технической продукции в образовательном процессе. Различные технические средства используются для решения ряда образовательных задач. Постепенно вырабатывается технический подход к организации образовательной деятельности. так, появляются первые педагогические технологии, которые признаются в качестве средств технизации образовательной деятельности. В этот период происходит развитие компьютерной техники, и первыми педагогическими технологиями становятся программные продукты. Процессы обучения подвергаются программированию в Америке и Европейских странах.

Рисунок 1. История становления понятия "педагогическая технология". Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Семидесятые – девяностые годы XX столетия. В этот период информационное развитие переходит на новый уровень. компьютеризация охватывает, практически все сферы жизни общества. В этот период, педагогические технологии начинают рассматриваться в качестве системного продукта, включающего методы, формы и средства организации образовательной деятельности. При этом, технология предполагает использование в образовательной деятельности технических продуктов, устройств, оборудования и системные знаний деятельности в решении образовательных задач. Педагогическим технологиям даются новые пути развития и новые возможности оказания влияния на образовательную деятельность и ее продуктивность.

Рисунок 2. Тенденции развития педагогических технологий. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Под технологией обучения также можно понимать совокупность методов и средств обработки, представления и изменения информации. С другой стороны, технология обучения – это наука, которая изучает способы оказания воздействия педагога на обучающихся в ходе обучения с применением нужных технических или информационных средств. Соответственно, содержание, методы и средства обучения в содержании обучения находятся в тесной связи между собой и во взаимообусловленности. В этой связи педагогическое мастерство учителя заключает в том, чтобы подобрать наиболее подходящее содержание, найти и задействовать оптимальные методы и средства обучения, которые при этом соответствовали ли бы программе и образовательным задачам.

Следует также учитывать, что технология обучения является системной категорией, компонентами которой являются:

цели и содержание обучения;
организация учебного процесса;
содержание обучения;
педагог и обучающийся;
результаты педагогической деятельности.

Для примера можно отметить, что существует множество разнообразных интересных определений сущности педагогических технологий.

научный;
процессуально-описательный;
процессуально-действенный.

Можно констатировать, что педагогическая технология одновременно выступает в роли науки, которая осуществляет поиски наиболее рациональных путей обучения, а также функционирует в качестве системы способов, регулятивов и принципов, которые применяются в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Также надо учитывать, что в основе любой педагогической технологии лежит то или иное философское основание, ведь философские положения являются наиболее общими регулятивами, которые входят в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Наличие философских позиций отчетливо видно в содержании образования и в содержании отдельных дисциплин. Однако существенным недостатком является тот факт, что в их идеологической направленности отсутствует единство, по этой причине содержание школьного образования не позволяет получить целостную картину мира. Именно такой эклектичностью и отличается содержание современного российского школьного образования.

Достаточно сложно выявить философскую основу в используемых средствах и методах обучения, так как одинаковые методы могут задействоваться в технологиях, которые по своей идеологии полностью противоположны друг другу. В этой связи одна и та же технология может быть достаточно гибкой и легко приспосабливаться к определенной философской основе (самым ярким примером может служить игра).

В современных педагогических технологиях наибольшее распространение получили следующие философские школы и направления:

диалектика/метафизика;
материализм/идеализм;
гуманизм/антигуманизм;
сциентизм/природосообразность;
прагматизм/экзистенциализм;
антропософия/теософия.

В качестве источников педагогической технологии выступают достижения психологии, педагогической и ряда социальных наук, народная педагогика, передовой педагогический опыт, а также все лучшее, что было накоплено предыдущими поколениями отечественных и зарубежных ученых.

Для того чтобы педагогическая система эффективно функционировала, требуется тщательно организовать работу всех ее составляющих. Это связано с тем, что любая педагогическая технология является синтезом достижений педагогической практики и науки, а также сочетанием элементов прошлого и того, что появилось в результате социального прогресса, демократизации общества и его гуманизации.

В то же время одну и ту же технологию различные исполнители могут применять по-разному, так как каждый педагог по-своему видит ее исполнение, а также учитывает особенности контингента обучающихся, их социальный статус, психологический климат в коллективе и общее его настроение. Эти же причины объясняют, почему одна и та же технология дает разные результаты. Из этого можно сделать вывод о том, что педагогическая технология только опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

Вопрос об изучении педагогической технологии в ее исторической ретроспективе впервые был поднят в исследованиях Ф.А.Фрадкина, а также последователей и единомышленников (Л.И.Богомолова, С.И.Мезенцева, Е.Ю.Рогачева и др.).

В ходе изучения и анализа педагогических технологий, которые применялись в прошлом, выявление в них важнейших структурных элементов, понятие процессов возникновения, развития и исчезновения дает ценные сведения для разработки современных педагогических технологий.

Анализ историко-педагогических исследований позволяет утверждать, что различные педагогические технологии обсуждались учеными прошлого не одно столетие. При этом общей закономерностью всех утверждений в отношении педагогических технологий является то, что, в первую очередь, учитель должен научиться пользоваться существующими методиками и средствами обучения. И только это позволит ему эффективно решать образовательные задачи.

Ее основными элементами являются:

классно-урочная организация жизнедеятельности школы;
четкие правила изложения учебного материала. К таковым относятся наглядность, последовательность, систематичность, доступность и преемственность передачи знаний;
предметность обучения.

В 20-е гг. 20 века педагогическая технология основывается уже на других теоретических идеях. В это время интенсивно развивается педология – наука, которая занимается изучением ребенка и законами его развития.

В соответствии с педологией были выделены следующие стадии педагогической технологии:

В 1930-е гг. начинает преобладать уже культурно-историческая концепция (авторы С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский), в основе которой лежала идея о том, что развитие ребенка осуществляется только под воздействием воспитания и обучения. По мнению сторонников концепции, обучение должно опережать развитие ребенка, благодаря чему формируется зона ближайшего развития. В теории особое значение придавалось знаково-символическим средствам, которые должны были формировать у детей качественно иную умственную деятельность и способствовать активному развитию различных способов мышления.

Уникальным явлением в мировой педагогике стала методика, разработанная А.С.Макаренко.

В его педагогической технологии можно выделить несколько основных этапов:

Для того чтобы добиться нужного результата, А.С.Макаренко были разработаны такие элементы педагогической технологии, как тон и стиль, традиции. По Макаренко, признаками правильного стиля и тона являлись постоянная бодрость и подтянутость, деловитость и точность в работе, уверенность в своих силах, а также радостное и оптимистическое отношение к жизни.

Благодаря проведенным ретроспективным исследованиям появилась возможность выделить ключевые характеристики педагогических технологий, и одной из основных является концептуальное обоснование. Ведь в основе всех педагогических технологий лежат концептуальные идеи, которые определяют содержание и основные способы сотрудничества субъектов учебного и воспитательного процесса, а также виды деятельности.

В результате историко-педагогического анализа удается установить и факт связи педагогической технологии с личностью ее разработчика. При этом наиболее мощные теории строились объективированными, то есть были дистанцированы от автора. В то же время теории, которые держались на личности их авторов (яркий пример А.Макаренко), как правило, умирали вместе с их создателями.

Еще один немаловажный аспект заключается в том, что каждая технология формируется, действует и развивается в рамках определенных социально-исторических, когнитивных, социокультурных условий. В этой связи многие исследователи неоднократно обращаются к периоду 1920-1930-х гг., когда в педагогической науке и образовательной практике возникла уникальная ситуация. Она характеризовалась наличием множества педагогических школ и направлений, активными творческими поисками, созданием разнообразных конструктивных педагогических технологий, которые позволили по-другому взглянуть на решение воспитательно-образовательных задач.

Так, в начале 1920-х гг. сложилась педагогическая технология С.Т.Шацкого, идея которой была воплощена в Первой опытной станции по народному образованию. Она представляла собой комплекс научно-исследовательских педагогических учреждений, школ, детских садов, разнообразных внешкольных детских учреждений, а также культурно-просветительских организаций, ориентированных на взрослую аудиторию. В рамках станции использовалась единая исследовательская программа, которая предполагала на практике проверку различных методов и форм воспитания.

По убеждению С.Шацкого, основу воспитания составляет физический труд. Организация жизни детей осуществляется за счет делового самоуправления, эстетические свойства отвечают за формирование искусства, игра задает общий бодрый тон детской деятельности, а работа ума нужна для пробуждения духа исследования.

В своей творческой деятельности С.Шацкий акцентировал внимание на важности включения ребенка в мероприятия по преобразованию среды. Цель такой деятельность – оказание влияния изменившейся среды на ребенка.

В педагогической технологии С.Шацкого можно выделить следующие три этапа:

Однако тоталитарная организация сельского хозяйства и промышленности, которая установилась в Советском Союзе к концу 1920-х гг. требовала от школы других подходов, поэтому в 1932 году С.Шацкий был отстранен от руководства опытной станцией.

Содержание исследовательской деятельности определялось как учебными программами, так и личными потребностями, и интересами ребенка. Вне зависимости от вида деятельности (трудовой, творческой, игровой), в которой принимал участие ребенок, она служила базой для реализации его познавательного интереса. В этой связи основной функцией учителя становилась организация деятельности детей, то есть взаимоотношения педагога с детьми принимали характер сотрудничества.

В педагогической технологии Н.Поповой можно выделить несколько основных элементов:

В качестве ведущего элемента технологии использовалась исследовательская деятельность. Это означает, что ребенок становился исследователем окружающего его мира, а также занимался самостоятельной организацией экскурсий в различные учреждения. С каждым годом задания усложнялись, и, если на первоначальном этапе надо было провести экскурсии в почтовом отделении, хлебопекарне и т.д., то затем школьники водили экскурсии на вокзалы, заводы, различные мастерские. Ученики старшей школы исследовали окрестные деревни, где изучали особенности местного быта, народные обычаи, также они обследовали административные здания, посещали заседания судов.

При исследовании окружающей жизни ученики придерживались строгой схемы:

При организации труда строго соблюдались следующие принципы:

не придумывать детям ненужной работы;
не перегружать трудом;
участие детей только в той трудовой деятельности, которая необходима им для жизни.

Выявление неотложных дел и дальнейшее их распределение осуществлялось на общем собрании, где также выбирались старосты для каждого вида работ. В задачи старост входила и организация групп, результаты деятельности которых оценивались в конце рабочего дня.

Н.И.Попова считала труд как составную часть более широкого активного метода обучения и воспитания, при этом он не считался ведущим элементом. Наиболее благоприятные условия по обеспечению естественной трудовой деятельности были летом, когда городское отделение переезжало в деревню, в которой действовала большая усадьба с собственным садом и городом, а также имелись домашние животные и даже собственная пасека. Благодаря этому педагоги могли поддерживать интерес к сельской жизни и связывать учебный материал с исследовательской деятельностью.

cвободная игра, то есть игра, в которой нет никаких ограничений. В ее ходе ребенок мог полностью раскрыть и развить свою индивидуальность, а также продемонстрировать свои навыки общения с детьми. Кроме того, такая игра являлась продолжением домашней жизни ребенка и помогала снять противоречия, возникающие между жизнью ребенка дома и в школе;
подвижные игры, сочетающие в себе свободу и руководство со стороны учителей. К таким играм можно отнести плавание, состязание в беге, силе, катание на лыжах, коньках и т.д.

При этом работа в мастерских также тесно связана с игровой деятельностью, ведь дети изготовление игрушек для елок, декораций и костюмов для драматизации и спектаклей воспринимают в качестве игры.

Однако достичь такого эффекта очень сложно. Необходимо, прежде всего, правильно выбирать тему, которая должна соответствовать детским переживаниям и настроению.

По мнению Н.Поповой, игровая деятельность должна использоваться как можно шире и в обучении, и в организации детской жизнедеятельности. Педагоги считали, что чем больше игры в действиях ребенка и чем ближе она к нему, тем больше игра сливается с настоящей жизнью.

Каждый день имел четкое расписание:

9-12 – учебные занятия;
12-13 – обед и послеобеденный отдых;
13-15 – учебные занятия;
15-17 (или 19) – клубные занятия, их продолжительность определялась возрастом ребенка и его желаниями. Примечательно, что клубные занятия были абсолютно добровольными, однако занятия в них были строго организованы и проводились по определенному расписанию и учебной программе.

Кроме того, детей активно привлекали к общественной деятельности, которая заключалась в организации выставок и работы музея. Дети сами выступали в роли экскурсовода, готовили разнообразные доклады.

Занятия в тематических кружках также имели общественную направленность, поэтому, например, драматический кружок ставил спектакли не только для себя, но и показывал их в деревнях, соседних школах, для уездных учителей.

В.Н.Сорока-Росинский разработал и апробировал на практике свою систему воспитания трудных подростков, основной смысл которой заключался в развитии творческих способностей детей.

Основными элементами этой системы были:

фундаментальная образовательная подготовка, которая предполагала по 10 уроков ежедневно;
самостоятельная творческая деятельность воспитанников, через которую дети должны были дать выход своей буйной энергии.

Также в ШКИД активно применялся метод длительных игр. В это понятие включались разнообразные соревнования, постановки, инсценировки, проведение журналистских расследований.

Ему также принадлежит идея изучать психологию педагогов, при этом он разработал своеобразную классификацию учителей, где выделил учителей-теоретиков, реалистов, интуитивистов (артистов) и утилитаристов.

При разработке своей педагогической технологии Сорока-Росинский руководствовался исключительно гуманистическими ценностями и искренне верил в свои идеи.

В педагогической технологии, применяемой в ШКИД, исследователи выделяют несколько основных этапов:

В последующем оказалось, что ШКИД в сравнении с другими похожими школами-коммунами обладала тем, чего не было в других заведениях – богатой библиотекой, гуманитарным образованием большинства педагогов.

На втором этапе также решалась задача по организации учебно-познавательной деятельности детей, так как основной проблемой являлся поиск мотивации учеников, большинство из которых до попадания в коммуну вели беспризорную жизнь.

Эта проблема в ШКИД решалась при помощи следующих решений:

Основной задачей третьего этапа являлась организация жизнедеятельности детей в свободное от уроков время. И здесь ШКИД выручила огромная библиотека, материалы которой позволили создать благоприятную развивающую среду. При этом Сорока-Росинский грамотно занимался воспитанием художественного вкуса, стараясь сделать так, что дети перешли от бессистемного чтения с начала к чтению лучших образцов мировой классики, а затем уже попытались писать самостоятельно.

Для стимулирования творчества в ШКИД создавались творческие союзы детей, которые имели право выпускать свою газету, журнал, а также вступать в полемику с другими союзами. При этом никакого жесткого контроля со стороны педагогов не было, как не было и навязывания мнений.

На четвертом этапе осуществлялась работа по расширению микросоциальной среды для детей и сферы их духовного общения. Для этого коммунары активно посещали различные экскурсии, посещали интересные места, связанные с важными историческими событиями.

Основное значение созданной Сорокой-Росинским педагогической технологии заключалось в том, что при ее помощи удавалось быстро переключить деятельность детей с разрушительной на общественно значимую и творческую деятельность, которая ориентировалась на высшие духовные ценности.

Педагогические технологии, которые появились в 1900-1920-е гг., являются уникальным опытом для российской и советской педагогики, ведь они успешно заключали в себе общие педагогические принципы:

уважение к жизни и свободе каждого человека;
обеспечение творческой раскрепощенности личности;
обогащение связей учебного заведения с окружающим миром;
развитие всесторонне развитой личности.

Однако по причине происходивших в нашей стране в 1930-е гг. социальных, экономических и политических процессов, разработанные педагогические технологии были преданы забвению на многие годы.

В середине 1960-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, в результате чего было определено два направления его толкования. Сторонники первого настаивали на необходимости применения технических средств и средств программированного обучения. Представители второго направления главное видели в повышении эффективности организации учебного процесса и преодолении отставания педагогических идей от стремительного развития техники.

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

Педагогическая технология – это …

… совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

… содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

…описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

… продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

… набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата (В.М. Монахов).

… системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

… последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников – педагогов и учащихся (В.С. Безрукова).

… упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин).

Анализируя различные определения педагогической технологии, их категориальные основы, можно сделать вывод, что технология в понимании разных исследователей выступает и как деятельность, и как система, и как процесс, и как совокупность методов и средств, и как управление.

научным– так как она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения;

процессуально-описательным – описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенным – в ходе осуществления педагогического процесса, функционирования всех личностных и методологических средств.

Таким образом, педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Она функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве объяснительной системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реально осуществляемого процесса обучения.

Одна из них заключается в том, что технологию от методики отличают два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование образовательного процесса, т.е. выполнение системы процедур, указанных в технологии, всегда приводят к решению задач образовательной деятельности (В.В. Беспалько, В.М. Монахов и др.).

Третья точка зрения заключается в том, что методика может входить в состав технологии, и наоборот – технология может входить в состав методики (Л.П. Крившенко и др.). В отдельных случаях, считает Л.П. Крившенко, методика может быть доведена и до уровня технологии. Например, имеется определенная методика оценки знаний. Если она отвечает требованиям объективности, валидности, то ее можно назвать педагогической технологией.

В целом, отличить методику обучения от педагогической технологии можно по степени выраженности, реализуемости критериев, приведенных в таблице 1.1.

Сравнительный анализ

методики обучения и педагогической технологии[1]

Критерии сравнения	Методика обучения	Педагогическая технология
Определение	Система научно- обоснованных методов, правил и приемов обучения	Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения	Рекомендует процесс системы методов, организационных форм, средств обучения с учетом целей и управления обучением
Фактические исходные предпосылки проектирования	Обоснование и процесс построения находит в технологии	Цели, ориентация и результат. Методологическая основа методики
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса	Проект будущего учебного процесса
Направленность	На конкретный предмет или на реализацию определенных целей	На универсализацию подходов к изучению учебного материала
Новизна	Не всегда опирается на новейшие достижения педагогики и методики обучения	Опора на новейшие технические средства обучения
Ориентация	На обучающих	На обучающихся
Целенаправленность	Цели недостаточно определены	Четкость формулировки целей
Концептуальность	Теория часто бывает не до конца разработана	Опора на разработанную теорию
Системность	Не всегда достаточно высокая	Высокий уровень системного проектирования и применения целей, содержания, методов и средств обучения
Диагностичность	Средняя, чаще всего низкая	Высокая
Гарантированность качества обучения	Невысокая	Высокая

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенности ее реализации как раз и проявляется их педагогическое мастерство.

Особое место в структуре мастерства педагога занимает педагогическая техника. Педагогическая техника – совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и на коллектив в целом. Владение основами педагогической техники – необходимое условие вооружения технологией.

И, наконец, о дидактике. Традиционная дидактика ставит своей основной целью создание теории обучения, направленной на разработку методических приемов, а также организационных форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков учебной деятельности. Таким образом, дидактика оперирует тем общим, что присуще различным частным методикам, а потому является еще более общим понятием.

Читайте также: