История развития компьютерных средств обучения реферат

Обновлено: 30.06.2024

Abstract
In this article the history of tutorials development and the ways of coding of information are considered. The main stages of development of tutorials are allocated and features of each stage are defined. The essence of the concept "tutorials" is specified.

Средства обучения прошли долгий путь развития. На разных этапах эволюции общества появлялись новые средства обучения. Некоторые из них, возникнувши много веков тому назад, уже не применяются в школе (абак, счеты, логарифмическая линейка и т. д.). Но есть и такие средства, которые в обучении используются до сих пор (книга, доска, мел и т.д.).

Появление новых средств обучения – это объективное явление в эволюции человечества, отражающее уровень развития, на котором общество находится в тот или иной период времени. Использование только традиционных методик и привычных средств обучения уже не позволяет в полной мере решать те задачи, которые общество ставит перед школой XXI века. Чтобы сделать процесс обучения более эффективным, учителю необходимо правильно сочетать традиционные средства обучения с новыми техническими, информационными, полиграфическими, аудиовизуальными и другими средствами.

На наш взгляд, такое определение средств обучения является наиболее емким и в большей степени отражает современную точку зрения на средства обучения.

Итак, проанализировав и обобщив ряд определений, под средствами обучения будем понимать материальные или идеальные объекты, использующиеся в учебном процессе, являющиеся источниками учебной информации и способствующие воспитанию, развитию и обучению.

В соответствии с принятым определением, выделим несколько этапов развития средств обучения, способов их кодирования и дадим обозначенным этапам краткие характеристики.

На заре цивилизации, когда еще не было средств обучения и отсутствовала речь, молодые поколения обучались при помощи языка жестов. Для того, чтобы передать опыт и привить молодым членам общества практические навыки (охоты на зверя, рыбной ловли, собирательства, разведения костра и т. д.) старшее поколение использовало практические действия, т. е. показывали как делать что-то, и таким образом обучали. Подражательная деятельность была основным средством передачи информации от одного поколения к другому.

С возникновением речи началась новая эпоха в развитии человеческого общества. Речь постоянно развивалась и совершенствовалась. Она оказалась и первым носителем знаний. Знания накапливались в виде устных рассказов и преданий, и в такой форме передавались от поколения к поколению. Постепенно устное слово стало первым и самым важным средством обучения. Возникновение речи можно считать началом истории развития средств обучения.

Первый этап развития средств обучения и способов их кодирования условно назовем образно-речевым. Этот этап продолжался примерно до IV–III тысячелентия до н. э. В это время уже появились простые орудия труда и охоты (копье, топор, лук и стрелы и т. п.) и эти первые подручные средства одновременно становились средством обучения. Навыки и умения прививались в процессе практики. Для сохранения и передачи информации требовался уже более эффективный, чем просто человеческая память, механизм. Люди стали искать новые способы сохранения и передачи накопившейся информации.

С возникновением письменности начался второй этап в развитии средств обучения и способов их кодирования. Этот этап мы условно назовем письменно-речевой. Наряду со способами кодирования (действие, образ, устное слово), существовавшими уже на первом этапе, появляются новые способы кодирования – это изображение (рисунок, схема, чертеж), символ (черточка, крест, круг, квадрат, спираль и т. д.). В качестве нового способа кодирования на протяжении всего второго этапа развивается письменное слово. Письменность была изобретена для того, чтобы зафиксировать на бумаге человеческую речь. История письма тесно связана с историей развития народов мира, их культурой и традициями. Появление письма было вызвано необходимостью расширения связей между людьми при их общении, передачи информации на расстоянии и сохранении ее во времени.

Письменность у всех народов развивалась однообразно – от рисунков к письменным знакам. Народам средиземноморских стран было свойственно писать на папирусе, листы которого потом сшивались, и получалась книга. В Египте, Китае и других странах писали на глиняных и керамических табличках с помощью заостренной палочки из камыша. Если таблички обжигались в печи и высушивались, то становились вечными, и в таком виде некоторые из них дошли до наших времен. Позже появились иероглифы и, наконец, был изобретен алфавит, как система условных знаков-символов [4, с. 20-25, 45-46].

Возникновение письменности окончательно отодвинуло древние цивилизации от первобытности. Начали развиваться образование и наука, литература и искусство. Совершенствование письма происходило на протяжении десятков тысячелетий. Передача устной речи при помощи ограниченного количества знаков является огромным достижением человечества. И естественно, что без письма нельзя было бы даже говорить о книге. Появление письменности, а потом и первой книги – это закономерный этап развития человеческого общества.

По мере развития письменности, совершенствовались и способы хранения информации. Помимо глиняных и керамических табличек, человек придумывал все новые и новые носители информации. В качестве таких носителей люди стали использовать восковые и деревянные таблички, кость, кожу, папирус, пергамент, фанеру, шелк и др.

Ко второму этапу развития средств обучения можно отнести также появление первых инструментов. Древнегреческие математики еще 3000 лет назад чертили геометрические фигуры с помощью двух приборов: гладкой дощечки с ровным краем (это прототип современной линейки) и двух заостренных палочек, которые были связаны на одном конце (это прототип циркуля). В это время стали появляться первые механические средства (рычаг, одометр, компас и т. д.), которые использовались и как средства обучения.

Третий этап развития средств обучения мы условно наовем печатно-техническим. Он начался примерно с 1-ого тысячелетия до н.э. и продолжался до конца 2-ого тысячелетия, т. е. до конца XX века. За этот продолжительный отрезок времени человеку удалось сделать немало открытий в разных областях науки и техники. Среди этих изобретений: микроскоп, механический калькулятор, суммирующая машинка, различные механические движущиеся модели (первые водяные часы, механические птицы, звери, механические куклы и т.п.), первые аудиовизуальные средства (диапроектор, кинопроектор, радио, микрофон, фотоаппарат и т. д.).

Важнейшим изобретением печатно-технического этапа стало книгопечатание, которое пришло на смену медленному и трудоемкому процессу переписывания книг от руки. История первого учебника насчитывает несколько тысячелетий. Печатание книг впервые распространилось в Китае и Корее. В связи с формированием культуры Древнего Китая, с ростом городов, зарождением в них ремесла, торговли, литературы и искусства, широкое развитие получило и книжное дело. Книга стала основным носителем информации, ее начали активно использовать в образовании в качестве основного средства обучения.

С течением времени учебник претерпевал многочисленные изменения в содержании, структуре, форме и т. д. Единственное, что осталось неизменным до сих пор – это то, что учебник является источником информации и основным средством для овладения науками.

Третий этап развития средств обучения ознаменован тем, что зарождается книгопечатание, которое существенным образом повлияло на развитие образования. Появление новых средств обучения (первых азбук и букварей, первых книг и наглядности) способствовало росту грамотности. Изобретение нового способа кодирования (печатного слова, изображения в виде рисунка, схемы, чертежа, эскиза и т. д.) дало возможность изготавливать носители информации на бумажной основе (газеты, плакаты, словари, учебные пособия, таблицы, плакаты, карточки и т. д.).

Итак, мы приходим к выводу, что действие, являясь первым, изобретенным человеком способом кодирования, до сих пор остается неизменным. Постепенно, от этапа к этапу, меняется только характер действия. Оно становится более осмысленным, структурированным, возникает алгоритм, который получает дальнейшее развитие. С появлением новых средств обучения важность и значимость действия при обучении не становится меньше, а наоборот, возрастает.

Четвертый этап мы условно назовем аудиовизуальным этапом в развитии средств обучения. Этот этап можно соотнести с XX веком. На протяжении всего XX века происходило интенсивное внедрение аудиовизуальных средств обучения (компьютеров, видиомагнитофонов, кадропроекторов, полиэкранов, педагогических программных средств, систем интерактивного видео и т. д.) в образовательный процесс.

На разных этапах развития общества возникали новые средств обучения, но это не исключало применение тех средств, которыми педагоги пользовались раньше. Где, когда и при каком виде учебной работы задействовать то или иное средство обучения, определял сам учитель. С внедрением в учебный процесс (третий и четвертый этапы) первых аудиовизуальных средств и первых компьютеров, появляются другие способы кодирования: звучащее слово и стереоизображение. Использование этих средств обучения дает возможность автоматизировать многие действия учителя (контроль и оценка знаний учащихся), что позволяет сократить его рутинную работу.

Таким образом, проанализировав развитие средств обучения и способы их кодирования на протяжении четырех этапов, мы приходим к выводу, что внедрение новых аудиовизуальных средств в учебный процесс, не должно исключать применение традиционных средств (слово учителя, учебники, инструменты, приборы, механизмы, произведения искусства и т. д.). Качество и эффективность учебного процесса будет зависеть от того, насколько грамотно учитель сочетает традиционные и новые аудиовизуальные средств обучения. Это необходимо для того, чтобы использовать все возможные способы кодирования, т. к. самые прочные знания приобретаются через совокупность действия, образа, символа и слова.

В XX веке значительно увеличился объем информаци, актуальной стала задача ее сохранения. Старые носители информации и технологии ее сохранения перестали соответствовать потребностям общества. Такие носители информации как книги, журналы, фотографии, киноленты, перфокарты, магнитные ленты и магнитные карты быстро стареют и изнашиваются. Информация, которую раньше помещали на этих носителях, со временем искажалась и частично терялась. На смену традиционным носителям пришли носители нового поколения.

Самым значительным достяжением XX века явилось создание электронно-вычислительных машин (компьютеров). ЭВМ – это универсальное техническое средство для работы с информацией. Во второй половине XX века компьютерами стали оснащаться учебные заведения. Компьютер становится новым, универсальным средством обучения. Уже в конце XX века вся информация стала переводиться в электронную форму и храниться на электронных носителях. Персональный компьютер становится важным средством обучения, при помощи которого, собирают, хранят, обрабатывают и передают информацию на большие расстояния. В начале XXI века школы оснащаются и другими современными средствами обучения, такими как интерактивные доски, мультипроекторы, ноутбуки, принтеры, сканеры и другие аудиовизуальные средства на цифровой основе.

Отличительной чертой пятого информационного этапа является широкое внедрение компьютеров в учебный процесс, полное оснащение учебных заведений компьютерными и лингафонными лабораториями, интерактивными досками, ноутбуками, принтерами, сканерами и другими аудиовизуальными средствами на цифровой основе. Образовательные учереждения повсеместно подключаются к всемирной сети Internet, которая объединяет в себе тысячи локальных, отраслевых, региональных компьютерных сетей всего мира. Все это открывает огромные возможности, как перед педагогом, так и перед учеником. С появлением компьютерных сетей и других информационных средств образование приобртает новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т. д.).

На пятом информационном этапе изобретаются совершенно новые, не имевшие ранее аналогов, способы кодирования. Информация записывается и хранится на гибких и жестких дисках, магнитных запоминающих устройствах, flash-накопителях и USB-накопителях, на оптических дисках CD и DVD дисках и т. д. Числовая, текстовая, графическая и звуковая видеоинформация кодируется в двоичной форме в соответствии с выбранными стандартами. Кодированная информация передается с огромными скоростями и на очень большие расстояния.

Таким образом, проанализировав историю развития средств обучения и способы кодирования информации, мы приходим к следующим выводам:

Средства обучения прошли долгий исторический путь развития. Этот путь можно условно разделить на пять основных этапов.

Первый этап образно-речевой. На этом этапе основным способом кодирования было действие, позже возник образ, потом появилось устное слово. Основными носителями информации были наскальные рисунки, человеческая память и речь.

Второй этап письменно-речевой. На втором этапе зарождаются новые способы кодирования – это изображение, символ, письменное слово. Носителями информации становятся: глиняные и восковые таблички, кожа, пергамент, шелк и т.д.

Третий этап печатно-технический. На третьем этапе появляются следующие способы кодирования: печатное слово и изображение, а также звучащее слово и стереоизображение. В качестве основных носителей информации используются: доска, на которой пишут мелом, бумага, фото и кинопленка, звукозапись, видеозапись и т.д.

Четвертый этап – это аудиовизуальный этап. На четвертом этапе добабляются новые способы кодирования: звучащее слово, видеоизображение и автоматизированное действие. Возникают новые источники и носители информации: кинопроекционная аппаратура, аудиовизуальные технические средства и т.д.

Пятый этап – информационный. На пятом этапе возникают абсолютно новые способы кодирования. Это числовая, текстовая, графическая и звуковая видеоинформация. Кодированная информация хранится на компактных носителях (на гибких и жестких дисках, магнитных запоминающих устройствах, flash-накопителях, CD и DVD дисках и т. д.) и передается эта информация с огромными скоростями на очень большие расстояния.

На каждом следующем этапе развития средств обучения возрастало количество способов кодирования информации. Новые источники и носители информации полностью не замещали предшествующие способы кодирования, источники и носители, а, наоборот, дополняли те, которые использовались ранее.

Итак, мы приходим к важному в аспекте нашего исследования выводу, что при обучении должны быть представлены все способы кодирования: действие, устное и письменное слово, символ, образ и т.д. Только те знания, которые получены через действия, выражены словом, подкреплены символом и образом, становятся прочными, остаются в памяти надолго. Для достяжения и закрепления полученного результата, учителю при обучении важно задействовать все способы кодирования информации. Это значит, что в современном образовательном процессе необходимо использовать не только новые информационные средства обучения, но и те средства, которые мы называем традиционными (речь, учебники, инструменты, приборы, произведения искусства, натуральные объекты, разные виды наглядности и т. д.).

Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования // М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.
Смирнов С. Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999. № 1. С. 109-112;. Еще раз о технологиях обучения // Ibid. 2000. № 6. С. 113-119.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602 с.
Павленко Н. А. История письма / Н.А. Павленко – М.: Высшая школа, 1987. 239 с.
Гельб И. Е. Опыт изучения письма: Основы грамматологии / Пер. с англ. М.: Радуга, 1982. 366 c.
Владимиров Л. И. Всеобщая история книги / Л. И. Владимиров – М.: Книга, 1988. 312 с.

Компьютерные обучающие программы составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным информационным технологиям. На сегодняшний день они обеспечивают поддержку учебного процесса наравне с традиционными учебно-методическими средствами. Однако, по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами КОС обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством.

И поэтому целью данной работы является анализ преимуществ и недостатков применения современных компьютерных обучающих систем в современной системе образования. Оценка положительных и отрицательных свойств компьютерных обучающих систем, применяемых в современной школе, позволит, на мой взгляд, акцентировать внимание на наиболее болезненных аспектах данной проблемы.

История создания компьютерных обучающих систем

История развития любой отрасли науки интересна и поучительна. Развитие новых технологий всегда следовало за новыми открытиями в других подчас смежных областях развития человеческой мысли и потребностей общества. Технологии обучения всегда строились на новых теориях психологии обучения. Вторая половина двадцатого века ознаменовалась такими открытиями, которые оказали очень сильное влияние на развитие всех сторон жизни общества. Это в первую очередь относится к появлению персонального компьютера и современных средств коммуникации.

Компьютерные обучающие системы – это специально разработанные программные модули, котoрые применяются в образовательном процессе и предназначены для управления познавательной деятельностью oбучающихся, формирования и совершенствования их профессиональных компетенций. История появления компьютерных обучающих систем берет свое начало с середине прошлого века. Компьютерные технологии обучения в педaгогике появились одновременно с появлением промышленных компьютеров в образовательных учреждениях. Первой oбучающей системой на основе мощной ЭВМ фирмы Control Data Corporation была система Plato, разработанная в США в конце 1950-х годов 20-го века, которая развивалась в течение 20 лет. Эволюция компьютерных средств обучения прошла несколько этапов в своем развитии, от автоматизированных обучающих систем на основе ЭВМ до сетевых технологий на основе интернета. С начала 1980-х 20 века с появлением и широким распространением персонaльных компьютеров создание и использование обучающих программ стало массовым. С тех пор применение электронно вычислительных машин для математических расчетов было оттеснено на второй план, а основным их применением стали образовательные функции, в том числе обработка текстов и графики. С появлением первых образцов программ компьютeрного обучения в их создании стало принимать участие большое количество педагогов – практиков, в основном специалистов по техническим нaукам. В разрабатываемых программах рeализовывался практический опыт преподавания конкретных дисциплин с помощью персональных компьютеров. В силу того, что педагоги-теоретики долгое врeмя не принимали участие в разработке методологических основ этого нового направления в обучении, до сих пор нет общепризнанной психолого-педагогической теории компьютерного обучения. Таким образом, компьютерные обучающие программы создаются и применяются без необходимого учета принципов и зaкономерностей обучения.

Виды компьютерных обучающих систем

Существуют следующие виды КОС:

Интерактивная обучающая система – это компьютерная программа, которая предназначена для обучения и проверки знаний обучаемого в диалоговом режиме с применением современных средств компьютерного дизайна и технологии мультимедиа. Интерактивная обучающая система может работать в нескольких режимах: Обучение – предоставляет учебно-теоретический материал, оснащенный рисунками, схемами и видеофрагментами. В конце каждого раздела размещаются контрольные вопросы. Экзамен – режим проверки усвоения полученного материала, формирование оценки; Помощь – сведения об обучающей системе; Лектор – формирование преподавателем демонстрационного блока из рисунков, фотографий, видеофрагментов, которые входят в обучающую систему; Статистика – вывод информации об успеваемости обучаемого при работе с обучающей системой.

Тренажер-имитатор – компьютерная обучающая программа, которая моделирует технологические ситуации при работе технологического оборудования и которые требуют управляющих воздействий персонала. Тренажеры-имитаторы также могут работать в нескольких режимах: Навыки работы – предназначен для обучения управлением имитируемым технологическим оборудованием. Сначала все действия выполняются Мастером, а затем предполагается их самостоятельное повторение. Обучение – происходит управление технологическим оборудованием с целью приведения технологических параметров к нужному значению. Экзамен – для выполнения тех же технологических задач, что и в режиме обучение, но без помощи Мастера и с ограничением по времени. Помощь – сведения о работе с тренажером-имитатором. Преимущества тренажеров-имитаторов: максимально приближены к реальной обстановке при использовании графического 3D-моделирования технологических объектов и полномасштабного математического моделирования всех физико-химических процессов; дают возможность задавать и корректировать управляющие действия, контролировать все параметры по показаниям приборов на экранах дисплеев на технологической установке в лаборатории; предоставляют возможность выполнять учебно-тренировочную задачу с помощью Мастера, подсказывающего следующее действие; выполнение анализа действий ученика с выведением оценки каждого действия и протокола решения учебно-тренировочной задачи.

Обучающие – контролирующие системы и автоматизированные системы контроля знаний. Электронный учебник. Интерактивный учебный видеофильм. Интерактивная обучающая система и тренажер-имитатор обладают максимальной информативностью, которая позволяет достичь наибольшей эффективности преподавания материала. С их помощью можно организовывать обучение и осуществлять контроль за результатом использования.

Преимуществом использования компьютерных обучающих систем в учебном процессе является предоставление возможности оперативной переработки их содержимого, что соответствует высокому темпу технического прогресса и модернизации оборудования.

Компьютерные обучающие системы в образовании их

преимущества и недостатки

Современные технологии образования с использованием компьютерных форм обучения позволяют наглядно и динамично представить визуальную информацию, построить сам процесс обучения в активном взаимодействии обучаемого с обучающей системой. Основой этого являются следующие факторы: возможность быстрой и оперативной передачи и представления обучаемому информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); возможность оперативного изменения информации с рабочего компьютера преподавателя; хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки и т.д.; возможность интерактивности с помощью специальных аппаратных средств; возможность доступа к различным источникам информации, удаленным базам данных, работы с этой информацией; возможность организации электронных аудио и видеоконференций, деловых игр, в том числе в режиме реального времени и многие другие факторы. Компьютерные формы обучения обеспечивают большую доступность обучения – возможность учиться удаленно от места обучения и в любое время, что позволяет сформировать индивидуальный график обучения. Обучение с использованием компьютерных систем носит более индивидуальный характер, оно более гибкое, обучающийся сам определяет темп и время обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным темам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Такая система обучения способствует формированию навыков самообразования, делает процесс обучения творческим и индивидуальным и интересным. Появляется возможность полного документирования процесса обучения – информация обо всех действиях обучаемого, его успехах и промахах может быть запротоколирована и использована в процессе обучения. Применение компьютерной графики, анимации, видео, звука, других мультимедийных компонентов дает возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным, а потому понятным и запоминающимся. Это особенно значимо в тех случаях, когда обучающийся должен усвоить большое количество нейтральной информации – например, нормативных документов, инструкций, технологических карт. Применение компьютерных обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с приобретением навыков работы за счет комбинирования различных типов учебной информации и использования интерактивного взаимодействия обучающей системы и обучаемого. Диалоговый характер работы компьютера и его персональность способствуют повышению динамики познавательной деятельности. При традиционном классном обучении на уроке активно работает 20–30% учащихся. При обучении в классе, оснащенном ПК работа с компьютерной обучающей программой стимулирует обучающихся к деятельности и позволяет эффективнее контролировать их результаты. Для более глубокого и тонкого и детального учета индивидуальных особенностей учащихся разработаны компьютерные программы, с помощью которых ведется обучение – педагогические программные средства (ППС). Проведение входного теста дает возможность программе определить уровень обученности ученика, что позволяет соответственно этому уровню предлагать теоретический материал, вопросы и задачи, подсказки и помощь; легкий (базовый) уровень позволяет обучить слабых учеников, представить теоретические сведения максимально упрощено, представить легкие вопросы и задачи. Сложный (углубленный или профильный) уровень для обучения сильных учеников: теория предложена более научно, предлагается решение творческих задач, которые требуют изобретательности и интуиции. Между легким и сложным уровнем обучающая программа может учитывать более точное деление подготовленности учащихся. Также в числе преимуществ применения компьютерных обучающих систем в образовании можно выделить возможность самоконтроля и оперативного получения консультаций для обучаемых, возможность обеспечения перехода на инновационные методики и технологии.

К недостаткам, связанным с психологическими факторами, прежде всего, можно отнести отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. Когда рядом нет учителя - наставника, способного в живом и прямом общении быстро диагностировать проблему и предложить ее решение, это значительный минус для процесса обучения. Организация компьютерного обучения требует соблюдения целого ряда индивидуально – психологических условий. Для такого обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат зачастую напрямую зависит от самостоятельности и сознательности обучающегося. Высокие требования предъявляются к постановке образовательной задачи, администрированию процесса обучения. К техническим недостаткам применения компьютерных форм обучения относится в первую очередь недостаточная интерактивность современных курсов обучения. В настоящее время теоретическую основу многих курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов , блоки контроля знаний в виде тестовых текстовых заданий. Также недостаточной является компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта компьютерного образования и самообразования. Многие учителя еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать качественные цифровые учебные продукты, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по подготовке и проведению компьютерного обучения. Сама система стандартов в сфере информационных технологий недостаточно разработана и требует серьезной теоретической основы. Это, в свою очередь, затрудняет использование, обмен и совместимость компьютерных учебных курсов и программ. Высокая стоимость создания полноценной цифровой системы обучения. Создание одного часа интерактивного мультимедийного взаимодействия может занимать более 1000 часов работы специалистов в сфере информационных технологий. На сегодняшний день оставляет желать лучшего и качество предлагаемых на рынке готовых продуктов, как курсов разного рода, так и систем проектирования компьютерного обучения. Они либо очень дорого стоят , либо неудобны в использовании. Некоторые исследователи этой проблемы к числу недостатков относят и отсутствие должного комфорта при работе с ПК. В настоящее время это недостаток можно компенсировать использованием портативных ПК и применением настольных плоских ЖК мониторов, однако, цена на них достаточно высока. Помимо перечисленных достоинств и недостатков объективного характера не стоит забывать и о субъективных. Компьютерные обучающие системы оказывают совершенно разное влияние на разных людей в зависимости от их индивидуально-физиологических, психологических и личностных качеств. Анализ этих качеств усложняется тем, что многие элементы работы человека с ПК не получили достаточного научного обоснования. Так, например одной из психологических проблем является проблема возрастов. По статистике люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели молодежь.

Прежде всего использование компьютерных технологий в процессе обучения обеспечивает интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, полноценное многовекторное развитие ученика , подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа общества, обусловленного процессами глобальной информатизации. Однако, нельзя рассматривать компьютерное обучение как просто электронный вариант традиционного обучения, трансформирующий классические формы занятий и бумажные средства обучения в мультимедийные без учета всех его особенностей, достоинств и недостатков. Педагогическая деятельность и работа учителя при этом сильно отличается от традиционной, требует наличия специфических знаний, умений и навыков . К ним можно отнести знание и умение применять современные достижения в области информационных технологий при подготовке учебного материала и учебных курсов, умение работать с контингентом обучающихся. Потребность в компьютерных обучающих системах безусловно велика, и они уже достаточно широко представлены на рынке, но учителя не охотно внедряют их в свою педагогическую практику. Некоторым для этого требуются элементарные навыки работы с персональным компьютером. Другие предъявляют претензии к качеству цифровых продуктов, некачественных обучающих программ, к сожалению, достаточно много. При разработке таких средств обучения необходимо помнить, что современные КОС должны совмещать лучшие стороны традиционных средств обучения они должны быть понятны учителю, и иметь простые характеристики. Разработчики компьютерных программ должны оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, то есть создавать и предоставлять на рынок качественные и безопасные продукты.

Список литературы

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: Омега-Л, 2011.

Журнал "Компьютер в школе" N1-4 2018 г.

Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М. 2003 г.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Компьютерные технологии, появившиеся в середине ХХ века дали мощный толчок развитию образовательных технологий на основе информационных и коммуникационных технологий. Период становления и развития компьютерных технологий обучения не столь велик, первые работы по описанию применения компьютера в обучении появились в конце 50-х годов. Период жизни - 50-60 лет для любого явления небольшой, но если учесть революционную значимость компьютера для всех областей деятельности человека, приведшую к появлению и развитию информационного общества, то можно утверждать, что феномен компьютерные технологии требует рассмотрения вопросов применения компьютера и компьютерных технологий в образовательной деятельности, а не только в учебном процессе.

Автоматизированные компьютерные технологии обучения . Название технологии обучения устаревшее, но положившее начало дальнейшему активному применению компьютера в обучении. Период времени достаточно насыщен поиском разнообразных подходов, алгоритмов обучения и разработками компьютерных программ обучения и контроля. Появление персональных ЭВМ - компьютеров, значительно повлияло на становление и развитие компьютерных технологий обучения.

Компьютерные мультимедийные технологии обучения . С расширением функциональных возможностей компьютера, позволивших применять различные среды для подготовки информационного, а в дальнейшем и обучающего материала, появился новый термин - мультимедийные технологии обучения.

Сетевые компьютерные технологии обучения . Особенностью развития настоящего периода образования являются развитые средства доставки информации, возможность работы в интерактивном режиме, комплексное использование различных взаимодополняющих технологий обучения. На данном этапе развития мирового сообщества большое внимание во всех сферах его жизнедеятельности уделяется сетевым технологиям общения и обучения. Развитие сетевых или иначе коммуникационных технологий общения дали новый толчок к развитию технологий дистанционного компьютерного обучения, Интернет-технологий. Появилось новое понятие - Интернет образование.

Следует отметить, что в основе выделенных технологий обучения лежит компьютер, его непрерывно развивающиеся функциональные возможности по представлению и передаче информации на большие расстояния.

Рассмотрим кратко виды технологий обучения на базе компьютера и современных средств коммуникации.

Вторая половина двадцатого века ознаменовалась такими открытиями, которые оказали очень сильное влияние на развитие всех сторон жизни общества.

Охарактеризуем период первых попыток внедрения компьютера в обучение и становление компьютерных технологий обучения (1950-1970 годы). В этот период компьютерные технологии обучения называли автоматизированными технологиями обучения или технологиями программированного обучения, что не одно и тоже. Внедрение ЭВМ в учебный процесс (слово компьютер не было еще введено в лексикон) не повысило на раннем этапе внедрения эффективности обучения, да и трудно было ожидать каких-то серьезных результатов от первых внедрений ЭВМ в учебный процесс. Сам парк ЭВМ, архитектура последних требовала особого обслуживания, а работа обучающихся в пакетном режиме обработки информации позволяла применить ЭВМ лишь в качестве тренажеров, не выходящих за рамки информационно-контролирующих устройств. Причем и такая возможность применения ЭВМ в качестве средства обучения была доступна только в отдельных элитных вузах страны.

В 50-е годы ХХ века начала развиваться такая образовательная технология, как программированное обучение. Возможности ее по сравнению со ставшей традиционной поурочной технологией оказались выше. Программированный контроль, осуществляемый с помощью специальных средств (технических и нетехнических) и пособий, пошаговое освоение информации вызвали повышенный интерес педагогов и обучаемых. Однако вторжение программированного обучения в учебный процесс сразу вызвало серьезнейшие изменения в традиционной образовательной системе. Программированный урок, как, впрочем, впоследствии и проблемный, потерял все отличительные признаки урока; изменились все представления об организации учебновоспитательного процесса; на повестку дня встал вопрос об отказе от традиционной образовательной системы или ее трансформации в другую. Позднее такой вопрос вставал всякий раз, когда появлялась новая образовательная технология, будь то проблемное, развивающее, дифференцированное обучение и прочие новые технологии.

Второй период (71-80-е годы). Появились более совершенные машины, средства отображения информации в виде дисплеев. При разработке педагогических программных средств утвердилась ориентация на рефлексивные процессы в управлении учебно-познавательной деятельностью. Появление персональных компьютеров позволило начать разработки и апробации различных способов управления познавательной деятельностью обучающегося.

Этот этап компьютеризации образования также не внес каких-либо значительных изменений в организацию учебного процесса. Основное направление использования компьютера в этот период - применение последнего для математических вычислений, освобождение от рутинной обработки результатов исследования, создание автоматизированных систем обработки и поиска информации в ограниченном массиве данных. Обращение к ЭВМ как средству обучения с учетом ограниченных функциональных, а значит и дидактических возможностей ЭВМ пока находится на начальном этапе своего развития.

Однако именно в этот период проводится достаточно много теоретических исследований по теории управления познавательной деятельностью, появляются специализированные школы при НИИ и Академии наук. Интерес к ЭВМ все возрастает, но лишь немногие вузы и еще меньше школ имеют компьютерную технику.

Третий период (81-90-е годы) ознаменован изменением архитектуры и расширением парка машин. Изменяется способ общения пользователя с ЭВМ, которая действительно становится персональной машиной - компьютером. Дидактические возможности компьютерной техники этого времени становятся достаточно разнообразными, рассматриваются возможности более эффективного использования всей полноты функций компьютерных обучающих систем как посредников становления интерактивных способов управления, в том числе, и познавательной деятельностью.

В теоретических исследованиях и практических разработках компьютерных технологий обучения рассматривается и применяется личностнодеятельностный подход в организации обучения с помощью компьютера, повышается возможность индивидуализации обучения в условиях применения компьютерной техники и его программного обеспечения, утверждается приоритет активности самой обучающейся личности при организации процесса обучения. В конце 80-х годов достаточно активно разрабатываются алгоритмы управления учебным процессом и создаются десятки тысяч программ различного назначения. Разработчиками этих программ были специалисты вычислительных центров и технических вузов, поскольку только у них была компьютерная техника.

В настоящее время трудно оспаривать значимость первых шагов применения компьютеров в обучении, поскольку именно компьютеры и гибкие алгоритмы, используемые при разработке практически всех педагогических программных средств, в настоящее время являются мощным сопровождением и поддержкой учебного процесса и технологий самообразования.

Под средствами мультимедиа обычно понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю общаться с компьютером, используя самые разные для него среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео.

Системы мультимедиа рассматриваются как новый вид технических средств обучения, интегрирующий разные виды информации - звуковую, визуальную, и обеспечивающий интерактивное взаимодействие с обучаемым. Интересные возможности мультимедиа технологий используются при создании электронных учебных пособий и других материалов обучающего характера. Активное применение мультимедиа технологии открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные, аудиоэффекты и мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного обеспечения.

Мультимедиа технологии - совокупность технологий (приемов, методов, способов), позволяющих с использованием технических и программных средств мультимедиа продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать информацию, представленную в различных форматах (текст, звук, графика, видео, анимация) с использованием интерактивного программного обеспечения.

Анализ существующих мультимедиа продуктов позволяет выделить следующие их возможности:

выбор необходимой пользователю линии развития сюжета;

наложение, перемещение аудиовизуальной информации, представленной в различной форме;

аудиосопровождение визуальной информации;

ситуационный монтаж текстовой, графической, видео, диаграммной, мультипликационной информации;

изменение формы представленной визуальной информации по различным параметрам;

реализация анимационных эффектов;

изображение визуальной информации в цвете;

вычленение выбранной части визуальной информации для ее последующего детального рассмотрения;

работа с аудиовизуальной информацией одновременно в нескольких окнах;

создание учебных видеофильмов;

интерактивный диалог обучающегося с программой.

Принципиальны отличия мультимедиа от традиционных средств представления аудио- и визуальной информации, например, видеозаписи. Конечно, видеомагнитофон позволяет реализовать синхронную подачу звука и изображения, но в видеозапись заложен жесткий сценарий, что в принципе исключает интерактивность, произвольный переход от одного места записи к другому, осуществление поиска разделов по содержанию, использование разветвленных сюжетов, другое.

Мультимедиа программное средство - программный продукт (программное средство), в котором объединены различные виды информации - текст, звук, графика, видео, анимация.

Появление систем мультимедиа, безусловно, производит революционные изменения в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д. Мультимедиа технологии широко используются в рекламном бизнесе, при разработке компьютерных игр. Богатые дидактические возможности мультимедийных технологий используются при создании электронных учебных пособий и других материалов обучающего характера, т.е. - компьютерных средств обучения.

Мультимедийные технологии полностью укладываются в концепцию развития компьютерных технологий обучения. Следует подчеркнуть, что мультимедийные технологии имеют те же теоретические основы, что и компьютерные технологии обучения. Правильнее рассматривать мультимедийные технологии обучения как современный этап развития компьютерных технологий обучения, использующих дидактические возможности современного компьютера, новые технологии программирования и инструментальные среды для разработки компьютерных средств обучения.

В нашей стране наиболее активные изменения в области внедрения информационных технологий в образование начались в 1990-х годах внедрением в систему образования глобальной сети Интернет. Появилось новое понятие - Интернет-образование - сетевые компьютерные технологии обучения.

Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально изменить отношение к получению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей своей жизни. В последнее время все чаще компьютерные сетевые технологии обучения называют Интернет-технологиями обучения или E-leaming.

Возможности интернет - технологий в образовании:

развитие межкультурных и интеркультурных связей

развитие информационного мирового сообщества

развитие системы дистанционного и открытого образования

ведение международной учебно – проектной деятельности

проведение конференций, олимпиад, конкурсов и других мероприятий в сфере образования

организация педагогических сообществ по направлениям подготовки

повышение культурно – образовательного уровня населения

непрерывное повышение квалификации специалистов

Развитие процессов информатизации образования, как и всех сфер жизни общества, показало стремление ученых, педагогов, других специалистов использовать новые средства усиления интеллектуальной деятельности человека, в то же время компьютеризация сформировала новые высокие требования к внутренним механизмам ответственности самого обучающегося за активизацию своей познавательной деятельности.

Внедрение более мощных и совершенных компьютеров и компьютерных сетей способствует развитию предпосылок необходимости интенсивного развития и внедрения инновационных процессов в образование, поиска современных технологий обучения, основанных на самообразовании и проектировании собственной траектории обучения. Развитие сетевых технологий взаимодействия дали толчок к развитию новых технологий обучения - компьютерных дистанционных технологий обучения.

Барышкин А. Г., Шубина Т. В., Резник Н. А. Компьютерные презентации на уроке математики

Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.:2003

Галеев И.Х. О систематизации учебных компьютерных средств

Мархель И.И. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. – 1990.

Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: 1988

Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации / - Красноярск, РИО КГПУ, 2004.

Сосновский В. И. Технические и аудиовизуальные средства обучения: принцип системности и практика. Новосибирск: 2004.

Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения - электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе, 1999

Христочевский С.А . Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000, №2, стр. 70–77

Энтина С. Б. Об одном довольно простом и полезном использовании ИКТ на уроке математики.

Массовое развитие средств электронной вычислительной техники способствовало широкому внедрению ЭВМ в различные сферы индустриальной жизни. Следовательно, причиной появления в первоначальном виде курса информатики и вычислительной техники явился социальный заказ на молодежь, обладающую элементарными базовыми понятиями и усвоившую определенные навыки работы с новой техникой.

Уровень владения знанием, или, более обобщенно, информацией начинает определять политический и хозяйственный статус государств. А для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди - высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким требованиям современности. Поэтому на рубеже тысячелетий образование превращается в один из источников самых ценных стратегических ресурсов – человеческого капитала и знаний, что, в конечном счете, определяет общий уровень развития общества. И главным ускорителем его развития становится информатизация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первое место в педагогической науке [23]. Приоритетность этой проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиально новой. Возникнув вместе с появлением компьютера, т.е. в последние два десятилетия, она не может использовать опыт прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и вынуждена развиваться только "изнутри", формируя свою научную базу одновременно во всех необходимых сферах - философии, психологии, педагогике и методике. Это обстоятельство, в сочетании с крайней практической необходимостью, придает проблеме компьютеризации образования повышенную актуальность, выводит ее на первое место в группе первоочередных задач современной педагогики.

Молодое поколение необходимо научить анализировать проблемные ситуации, которые постоянно возникают, и самостоятельно находить рациональные способы ориентации в них. Информатизация не начинается, а заканчивается компьютером, который является наиболее современным и действенным средством решения ряда важнейших задач информатики. Поэтому в школе необходимо обучать цели, а не только одному, даже самому современному средству ее достижения [24].

Переживаемый в настоящее время школой этап можно сравнить с эпохой, последовавшей за возникновением книгопечатания. Как известно, это привело к отказу от системы, при которой преподаватель в буквальном смысле читал свои лекции, а слушатели их дословно записывали, а затем заучивали наизусть. Созданная чешским педагогом – гуманистом Я.А. Коменским [18] классно-урочная система и стала ответом на новую ситуацию. При этой системе учащиеся получают экземпляры учебников, по которым они могут заниматься в классе и дома. Точно так же теперь революционное изменение в сложившейся технологии обучения в школе призвана выполнить вычислительная техника. Компьютеры неизбежно должны привести к изменению сложившейся технологии обучения в школах, техникумах и вузах, введение компьютеров во все сферы деятельности человека - к переоценке роли тех или иных знаний. Используя компьютер, можно изучить процессы, которые в условиях учебного кабинета продемонстрировать невозможно, либо слишком дорого или опасно. Практика показывает, что на этапе тренировки, где преобладает самостоятельная работа, компьютер имеет большие преимущества, помогая осуществить дифференцированный подход к каждому учащемуся, вовремя заметить пробелы в знаниях и устранить их. Многие сведения, знание которых считается сейчас необходимым для профессионально подготовленного человека, можно при необходимости получить на экране монитора.

Одними из первых сконструировавших модель базового курса информатики для 10-11 классов средней школы и представивших пробные учебники были Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. [19]. Основной акцент при проектировании содержания обучения был сделан на освоении учащимися всех этапов решения прикладных задач с помощью компьютера, при этом сами задачи относились к разнообразным областям человеческой деятельности. Серия вышедших в середине 90-х годов прошлого столетия учебников вобрали в себя то положительное, что содержало учебное пособие Ершова - алгоритмический язык, блок теоретического материала, а также были освещены новые вопросы - основы программирования на языке Бейсик, имеющим реализацию на вполне конкретной ЭВМ, подробное знакомство с аппаратным, программным - системным и прикладным - обеспечением. Особым шагом вперед было создание Пакета программ поддержки курса (Свердловский пакет), который включал в себя - учебные текстовый и графический редактор, электронную таблицу, систему управления базами данных и программу поддержки курса алгоритмического языка. Это позволило проводить за счет школьного компонента (или предмета по выбору) занятия в среднем и младшем звеньях школы.

В развитии отечественного курса информатики можно выделить три основных этапа:

На первом этапе с начала 60-х гг. до 1985г. в рамках производственного обучения в школе и факультативных курсов возникли два направления изучения информатики в средней школе:

2) Прикладное, осуществляемое в рамках дифференциации обучения в старших классах школы с производственным обучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ.

Однако это были первые шаги, которые не могли быть сделаны повсеместно хотя бы из-за недостатка средств вычислительной техники. Учащиеся занимались на базе предприятий-шефов, причем обучение проводили инженеры и программисты. Содержанием курса было, кроме ознакомления с аппаратным и программным обеспечением, решение прикладных математических задач с помощью языков программирования высокого уровня — Кобол, Фортран, что требовало от учащихся особых математических способностей, а значит, курс был недоступен для значительной массы учеников.

Тем не менее, достоинством этого этапа явилось приобщение подрастающего поколения к современным достижениям науки и техники, а недостатками - бессистемный и прерывный курс по плохо отработанным методикам.

На втором этапе (с 1985 года) был введен обязательный общеобразовательный курс «Основы информатики и вычислительной техники. Недостатками данного курса являлись: безмашинный вариант обучения; уклон в сторону алгоритмизации и математизации курса; отождествление информатики с математикой или трудовым обучением. В начале 90-х годов школы, имеющие современные компьютеры, начали обучение школьников использованию прикладных пользовательских программ, таких как текстовый редактор Лексикон, электронные таблицы SuperCalc, базы данных dBase IV plus.

Третий этап (с 2000г. и по настоящее время) развития курса информатики и вычислительной техники характеризуется переосмыслением целей и содержания школьного курса информатики, возвращением ему полноценного общеобразовательного значения. Теперь на первый план выходит индивидуальный подход к личности в зависимости от ее потребностей и возможностей. Обучение в рамках пользовательского курса производится в операционной системе Windows на основе программ среды Microsoft Office.

На этом этапе сложилась следующая структура обучения информатики в общеобразовательной школе:

1) Пропедевтическийкурс(1-4классы), предусматривающий знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.

2) Базовый курс (7-9 классы), обеспечивающий освоение основных теоретических положений информатики, овладение основами, методами и средствами информационных технологий.

3) Профильный курс (10-11 классы), который дифференцирован по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности предпрофессиональной подготовки школьников.

При переходе к 12-летней школе цели изучения информатики могут быть сформулированы следующим образом:

1) Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае речь идет о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы

2) Развитие мышления учащихся. Это развитие у школьников творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

3) Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ. важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе.

Использование подобных интегрированных гибких программных систем — характерная черта современных информационных технологий. Во всех приложениях Windows пользователь имеет дело с одинаковым интерфейсом. Используются стандартные приемы работы, как с системными средствами, так и с прикладными программами [14].

Раздел: Информатика, программирование
Количество знаков с пробелами: 64490
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 14

Читайте также: