История образования в россии реферат
Обновлено: 04.07.2024
Актуальность исследования. История образовательной системы России – одна из важнейших составляющих отечественной истории. Во все времена в любом обществе образование, как и отношение к нему, является выражением своей эпохи, её культуры, общественно-политической организации. Более того, образование всегда служило важнейшим инструментом политической власти.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Становление системы образования в дореволюционный период
1.1 Образование в 16-17 веках
1.1.1 Реформы Петра I в области образования
1.2 Образование в 18 веке
1.3 Образование в 19 веке
1.3.1 Реформы образования в начале 19 века
1.3.2 Контрреформа 1870-х годов
ГЛАВА 2. Реформирование образования в советский период
2.1 Образование в конце 19- начале 20 веков
2.2 Реформы образования в начале 20 века
2.3 Тенденции развития образования
ГЛАВА 3. Особенности системы образования в современный период
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Файлы: 1 файл
Таипов Ильнур педагогика курс..doc
НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ
АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)
Специальность - Педагогическое образование
Специализация – Физическая культура
Таипов Ильнур Рафисович
Тема: История развития системы образования в России
Нефтекамск 2012г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Становление системы образования в дореволюционный период
1.1 Образование в 16-17 веках
1.1.1 Реформы Петра I в области образования
1.2 Образование в 18 веке
1.3 Образование в 19 веке
1.3.1 Реформы образования в начале 19 века
1.3.2 Контрреформа 1870-х годов
ГЛАВА 2. Реформирование образования в советский период
2.1 Образование в конце 19- начале 20 веков
2.2 Реформы образования в начале 20 века
2.3 Тенденции развития образования
ГЛАВА 3. Особенности системы образования в современный период
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. История образовательной системы России – одна из важнейших составляющих отечественной истории. Во все времена в любом обществе образование, как и отношение к нему, является выражением своей эпохи, её культуры, общественно-политической организации. Более того, образование всегда служило важнейшим инструментом политической власти.
Происходящие в обществе социально - экономические, политические, идеологические изменения предъявляют к современной школе совершенно новые требования, выражающиеся в частности в том, что её выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения. Юноши и девушки должны быть подготовленными к жизни в условиях новой цивилизации, базирующийся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.
Выбранная тема исследования, как научно значимый аспект проблемы особенно актуален и в наши дни, когда современное школьное образование находится в стадии реформирования.
Одновременно с анализом прошлого опыта требуется новое социальное содержание и новые технологии преподавания, т.к. происходят серьезные и глубокие изменения в личности современного школьника, интересы и потребности которого уже не ограничиваются лишь получением разносторонних знаний.
При стремительном распространении различных информационных систем, в т.ч. Internet, он может черпать любую информацию из самых разнообразных источников. Семья и сам школьник всё настойчивее требуют внести изменения в содержание общего образования, в том числе и исторического, с тем, чтобы помочь выпускнику приобрести ключевые компетентности и социальный опыт для более быстрой адаптации к новым общественным отношениям, получить профессию, найти достойную работу, грамотно отстаивать свои гражданские права и т.п. Без внимания подобные тенденции оставлять нельзя. Изучение предшествующего исторического образования с его объективной оценкой и без впадения в крайности, глубокое и всестороннее исследование его и анализ помогают извлекать положительные уроки, совершенствовать систему, выбирать правильный вектор развития.
Следовательно, является необходимым и актуальным исследование отечественных моделей образовательной политики, средств и методов формирования исторического сознания как составляющей мировоззрения.
Такое исследование представляет интерес не только для узких специалистов в области исторического образования и педагогики, но и для специалистов по социокультурным проблемам развития общества, для педагогов, на практике участвующих в поиске наиболее перспективных путей и способов построения эффективной системы школьного исторического образования.
Обращение к настоящей теме продиктовано и научно-познавательными интересами: необходимостью обратить внимание на школьное историческое образование не как на совокупность фактов и событий, выражающихся в парном характере его развития1, или же дуализме2, а как на систему научных проблем, подготовивших коренные качественные изменения в современной системе образования.
Данное суждение опирается на понимание того факта, что выявить закономерности развития системы школьного исторического образования возможно лишь при анализе более или менее длительных периодов эволюции данной системы.
Историография проблемы. Проблема эволюции школьного исторического образования в России в конце XVIII - нач. XXI вв. получила отражение в ряде работ отечественных исследователей. Как нам представляется, весь историографический компле кс возможно разделить на этапы: нач.Х1Х в. -конец 1850-х гг.; 1860-е гг. - до 1917г.; 1917 - 1991 гг.; 1991 - 2004 гг. Критерием указанных хронологических рамо к являются те социально -политические, идеологические и общекультурные условия, которые непосредственно влияли на содержание работ. Общей тенденцией для выделенных этапов является внимание исследователей к содержанию, структуре и сущности школьного исторического образования, однако подходы и оценки их существенно разнятся.
В дооктябрьской историографии нач. Х1Хв. - конца 1850-х гг. обобщающих работ по указанной проблеме не было. Рассмотрение интересующей нас темы шло без сколько-нибудь глубоких экскурсов в историю. При этом у историков представления о школьном историческом образовании чаще всего были связаны с осмыслением отдельных его вопросов. В трудах Н.М.Карамзина1, С.С.Уварова, И.К.Кайданова, С.Н.Смарагдова и др. историческое образование рассматривалось как система проблем общественно -политического характера, которая требовала выработки государственной политики в области образования, авторы обратили внимание на положительный момент введения государственного контроля над системой образования в лице министерства народного просвещения, введенного Александром I. А. Страчевский, видный общественный деятель XIX столетия, журналист, привлёк внимание к необходимости систематизации библиографии по проблемам исторического образования, в его труде содержатся оценки и анализ исторических трудов того времени, в том числе и литературы использующийся в качестве пособий в системе образования. Для С.С. Уварова, попечителя Петербургского учебного округа, а с 1833 г. и министра народного просвещения важным был вопрос о систематизации исторического гимназического образования.
Второй этап в развитии историографии - 1860-е гг. - нач. ХХ в. связан с проблемами реформирования исторического образования, поисками систем обновления школьного исторического образования и утверждения в общественном сознании буржуазно - либеральной идеологии. Свои взгляды на эту проблему высказывали и профессиональные историки, государственные деятели, школьные учителя3, они попытались определить социальные и общественные ориентиры проводимых в школе преобразований, проанализировать роль министерства народного просвещения, так размышляя месте истории как школьного предмета в образовательной системе Российского государства А.В.Добрынин обосновал тезис о необходимости изучения истории ради научного и педагогического потенциала, заложенного в её основе.
Исследовательская мысль учителей истории, методистов, ученых в этот период в значительной мере находилась под влиянием европейской системы исторического образования, где шла подмена исторических курсов обществоведением. Так, в работе Н.И. Кареева, профессионального историка, видного ученого член-корреспондента Краковской и Российской академии наук утверждалось, что, хотя история и является закономерным процессом, но в основе её лежат общественные идеи. Это было чревато увлечением социологизмом, что и получило отражение в школьных учебниках Р.Ю.Виппера и Н.А.Рожкова.
Первую попытку обобщения истории развития школьного образования за сто лет в досоветский период сделал В.С.Рождественский, официальный историк Министерст ва народного просвещения, но он в основном сосредоточил внимание на характеристике деятельности министров, их взглядов и идей.
В целом, дореволюционная историография вопроса отразила общетеоретическую сущность проблемы исторического образования в России и раскрыла его основные характеристики: сословно-классовый характер и двойственность системы образования; светская система и подчиненная духовенству. Труды и публикации ученых, общественных и государственных деятелей касались в основном проблем современности в историческом образовании, в то время как по вопросам общего школьного устройства появляются работы характеризующее прошлый опыт. Обобщающих трудов по оценке, анализу или же характеристике каких-либо этапов в школьном историческом образовании не наблюдается.
Советский этап в развитии историографии поставленного вопроса имеет внутреннюю периодизацию: 1. 1917 — конец 1920-х гг.; 2. начало 1930-х гг. -конец 1950-х гг.; 3. 1960-е - середина 1980-х гг.; 4. вторая половина 1980-х гг.
1991г. С 1991г. начался постсоветский период эволюции школьного исторического образования и соответственно - новый этап в развитии историографии вопроса.
В развитии первого направления нельзя не отметить взгляды наркома просвещения РСФСР А.В.Луначарского, и М.Н.Покровского, его заместителя, которые отвергли положительное значение систематического исторического образования и предложили вместо гражданской истории ввести в курс обучения историю труда и социологию . В течение первого десятилетия советской власти, как результат такого подхода, гражданская история в школах не изучалась.
Методологической основой первых трудов по интересующей нас проблеме являлись программные статьи партийных руководителей и методические материалы педагогов. Новый концептуальный подход был определен в программе РСДРП, а затем В.И. Лениным в выступлении на всероссийском съезде учителей 5 июня 1918 г. где он подчеркнул, что задача педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества. В январе 1919 г. уже на втором съезде учителей он провозгласил курс на тесную связь школы с политикой.
Одним из направлений освещаемого периода этих лет было изучение методов политизации сознания молодежи. Практикующие педагоги, историки, методисты, партийные руководит ели освещали имеющийся опыт и выявляли проблемы, которые предстояло решать. Наиболее активными в этих вопросах были Б.Н. Жаворонков, А. Кудрявцев, С. Сингалевич, А.И. Стражев и др.
В данной исследовательской работе охвачен большой исторический период жизни России. Рассмотрен вопрос влияния развития государства, приоритеты руководителей страны на образование. Автор: Бычков Е., руководитель Варламова С.Н.
2. Образование до и после революции 1917 г. 4
2.1. История развития образования до революции 2017 г. ……..…4-5
2.2. История развития образования после революции 2017 …….7-10
Каждый человек продолжает развиваться и учиться чему-нибудь всю свою жизнь. Чем образованнее человек, тем ему легче разобраться в окружающем его мире, решить возникшие у него проблемы, применяя свои знания, умения и навыки. Получая образование, мы знакомимся со своей историей и культурой, перенимая опыт поколений. Образование делает человека более интересным собеседником. Современному человеку нельзя представить свою жизнь без знаний.
Цель моей работы: изучить изменения в системе образования на различных исторических этапах развития нашей страны.
Перед собой я поставил следующие задачи:
1. Познакомиться с историей образования в России.
2. Изучить характерные особенности системы образования в разные исторические периоды жизни нашей страны.
3. Провести анкетирование учащихся 4 классов МОУ СОШ с. Подлесное на тему их отношения к знаниям и школе.
Объект моего исследования: система образования нашей страны в разные исторические периоды.
Использовал следующие методы исследования: анализ, обобщение и систематизация, анкетирование.
Моя гипотеза: историческая эпоха в жизни государства влияет на систему образования.
Попробуем это доказать.
Образование всегда было одной из важных частей государства, так как от его качества зависит будущее страны. Вот почему система образования постоянно меняется. Я решил узнать, как зависит отношение политики государства к образованию на его развитие.
2. Образование до и после революции 1917 г.
Самым большим изменением в политике России была революция 1917 года. К столетию этого события мне хотелось изучить, какие изменения в образовании произошли благодаря этому событию: стало ли образование лучше или хуже, легче или сложнее. Это я и постараюсь проанализировать.
2.1. История развития образования до революции 1917 г.
Образование при Петре I .
Начну своё исследование задолго до революции - с правления великого царя Петра I .
В то время богатые и бедные люди получали разное образование.
Дети крестьян:
-начальные школы при церквях;
-обучали чтению, письму, счету и молитвам;
-учеба за границей
-обучение на дому
-навигацкая, инженерная школы
Такая школа давала только начальное образование, но дворянским и боярским детям, которые ее не закончили, не разрешалось жениться.
Образование при Екатерине Второй
При Екатерине Второй образование продолжало изменяться. Были произведены следующие преобразования:
Отмена телесных наказаний.
Организация 2-х и 4-х классных народных училищ.
Появление малых училищ для детей крестьян и мещан.
К концу 18 века было 550 учебных заведений с 70тыс. Учеников.
Результаты школьной реформы Екатерины II отражены в таблице, включающие сведения обо всех школах и пансионах России за период с 1786 г. по 1800 г. Из нее видно, что училищ возросло почти в 8 раз, учителей – в 6 раз, а численность учащихся – в 4,5 раза.
Накануне революции 1917 года система обучения в России приобрела следующий вид:
Первая ступень – 3-4 года начальное образование;
Вторая ступень-4 года в гимназии или курс высших начальных училищ ;
Третий этап – еще 4 года полного среднего образования;
Четвертая ступень- высшие учебные заведения.
Считалось, что образование необходимо только женщинам дворянского происхождения. Так появились институты благородных девиц. Там учились девочки с 6-летнего возраста. В течение 12 лет они жили отдельно от семьи.
Распределение грамотных и неграмотных по полу и возрасту в 110 уездах Европейской России до революции следующее: грамотных и учащихся - 9,4%, неграмотных - 90, 6%, из которых 87,9% старше 8 лет.
Эти учителя внесли свой вклад в дореволюционное образование : - Сильвестр 16 век
Автор собрания добрых отцовских советов о том, как жить и лицо не потерять. Некоторые советы актуальны и сегодня.
- Василий Андреевич Жуковский 18 век
- Илья Николаевич Ульянов 19 век
Директор народных училищ. Благодаря ему было построено 150 школьных зданий и в два раза возросло количество учащихся. Он был сторонником равного образования для всех, вне зависимости от пола, возраста, уровня достатка и национальности.
- Николай Иванович Лобачевский 19 век
Учитель Казанского университета, профессор, его идеи дали толчок для новых открытий в математике и физике.
2.2. История развития образования после революции 2017 года
С момента создания советского государства (25 октября или 7 ноября 1917 г по новому стилю) вопросам образования уделялось особое внимание. Выпускались различные плакаты, листовки с тестами о важности образования.
Основной целью образования в советском государстве было:
всеобщее бесплатное обязательное образование детей обоего пола до 16 лет;
ликвидация сословных школ и ограничений в образовании по национальным признакам;
отделение школы от церкви;
обучение на родном языке и др.
1917-1924 г.г. В советских школах введено совместное обучение мальчиков и девочек. Так же было принято, что каждый человек, достигший 16 лет, независимо от гражданства и национальности, пола и вероисповедания принимался в вузы без экзаменов, не требовалось предоставления документа о среднем образовании. Преимущество при зачислении отдавалось рабочим и крестьянству.
1924-1953 г.г. Вместо возникшего при Ленине бригадно-лабораторного метода был снова внедрен классно-урочный процесс обучения. Ученики объединяются в классы и работают в рамках единой школьной программы. Состав учащихся и расписание составлял директор, вводилось обучение детей с семилетнего возраста, а также вернулось принятое до революции раздельное обучение мальчиков и девочек.
1954-1963г.г. В 1956-м Хрущев отменил сталинскую инициативу 1940 года о платном образовании в старших классах школы.
В 1958г. была реформа, цель которой подготовить учеников к будущей профессии. Также реформа вводила преподавание исключительно на русском языке — в регионах исчезло изучение национальных языков.
1985 – 1991 г.г. В 1984 году впервые заговорили о том, что школьников надо обязательно учить компьютерной грамоте. Через год в школах ввели информатику.
В 1988 году девять классов средней школы стали обязательным минимумом для всех советских граждан. Среднее 11-летнее образование объявлялось необязательным, но общедоступным.
Опираясь на статистику изменения процента грамотного населения с 1917 г. по 1979 г., можно с уверенностью сказать, что неграмотность на данный момент в стране ликвидирована.
В 1991 г. Советский Союз распался, и Россия до настоящего времени стала учитывать исключительно свои интересы. Это отразилось в образовании.
Для дальнейшего развития нашей страны государству стали нужны деятельные, образованные люди. Были проведены многочисленные реформы, приняты новые программы. Последним было утверждение новых Федеральных государственных образовательных стандартов, где ведущая роль в образовании отводится ученику, а учитель - только направляет его деятельность.
20. Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Меняется метод обучения (с объяснительного на деятельностный);
Меняется подход к оценке результатов обучения
Меняется система аттестации учителей (оценивается качество управления учебной деятельностью учащихся);
Меняется система аттестации школ (оценивается качество организации перехода школы к реализации ФГОС ).
Целью школы становятся не только знания, но и умение их добывать и ими пользоваться.
Цели обучения:
Особенность организации деятельности учителя и учащихся на уроке нового типа состоит в том, что раньше большая часть урока отводилась учителю, а меньшая - ученику. Сейчас преобладает деятельностный подход в обучении, где совместная деятельность учителя и ученика стали равны, но ученик является главным звеном на уроке.
В современных школах открываются профильные классы. Профили учащиеся выбирают самостоятельно, ориентируясь на свои знания, будущие профессию и работу.
Выдающимися педагогами России после революции и до наших дней, развивающие образование, были многие. Назову некоторых из них:
Антон Семёнович Макаренко
- Януш Корчак
Автор многих замечательных произведений и педагогических трудов о воспитании детей.
- Елизавета Ивановна Тихеева
Обращала внимание на развитие у детей творческих способностей
- Никола́й Ива́нович Пирого́в
Русский хирург и педагог, Пирогов в школах проводил литературные беседы и вечера, отстаивая свободу мысли учеников и их самостоятельность.
- Василий Александрович Сухомлинский
выдающаяся личность, великий педагог, философ, мыслитель и просто мастер своего дела, сформировавший в условиях советской действительности особый, творческий подход к педагогической деятельности и процессам обучения и воспитания.
- Шалва Александрович Амонашвили
- Леонид Владимирович Занков
советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского, новатор развивающей системы обучения.
3. Анкетирование учащихся 4 класса МОУ - СОШ с. Подлесное.
Изучив материал, мне стало интересно, как мои одноклассники относятся к школе, хотели ли они учиться отдельно друг от друга и какие предметы им больше нравятся. Я предложил заполнить анкету и получил следующие результаты:
- самыми любимыми предметами оказались самые простые, которые не требуют особой подготовки;
- большинство хотят учиться вместе, не делясь на мальчиков и девочек;
- почти всем нравится учиться в школе;
- большинство идут в школу за знаниями, так как это необходимо для дальнейшей жизни и выбора профессии.
. Делаю вывод, что наше образование стало интересным для детей, хоть и немного трудноватым, так как теперь многое завит от нас самих. Нужно не бояться трудностей.
Изучив и проанализировав материалы об образовании, я могу с уверенностью сказать, что нельзя недооценивать роль образования в жизни человека. Развитие человечества и образования отражает потребности времени и страны. Изменяется общество – изменяется образование и наоборот.
Если мы обратим свой взгляд в прошлое, то увидим, что многовековое развитие человеческого сообщества переживало разные этапы развития образования. Но в тех учебных заведениях, где педагогика шла гуманным путем, где она способствовала развитию мышления, помогала становлению благородной личности, из тех учебных заведений выходили гении, созидавшие национальные культуры, такие как, например, А.С. Пушкин.
Образование прошло долгий исторический путь, отражая в себя все особенности определенного времени, вобрав в себя все лучшее от известных педагогов. На данный момент мы имеем школы, оснащенные компьютерами, учителей, обладающими ИКТ и другими передовыми технологиями, детей живых, раскрепощенных и целеустремленных, желающих учиться (хотя, бывают и исключения).
Подводя итог, хотелось бы выразить надежду, что школьники справятся со сложностями, с которыми приходится сталкиваться на пути получения новых знаний. Тяжело в учении – легко в бою!
Читайте также: