Историко культурные предпосылки инноваций в образовании реферат

Обновлено: 05.07.2024

Исторический анализ инновационных процессов в образовании показывает, что изменения присущи не только современному образованию, они возникали в различные исторические периоды, определяя дальнейшее его развитие. Характер и интенсивность нововведений зависели от множества факторов – общественно-экономических и исторических условий, от культуры, традиций и других особенностей стран.

Однако эти педагогические теории не получили широкого применения и распространения в практике. Вместе с тем, они способствовали совершенствованию, развитию классно-урочной системы, делали ее более гибкой, помогли улучшить ее качественно. Относительная изолированность этих нововведений объясняется тем, что они носили в основном индивидуальный и частный характер, их распространяли сами авторы со своими сотрудниками–единомышленниками, они не являлись задачей и работой всего общества, всех его структур.

Только в конце второй мировой войны педагогические нововведения становятся общественной потребностью и приобретают плановый и организованный характер, становятся заботой и задачей общества. Рассматривая распространение инноваций в историческом аспекте, К. Ангеловски выделяет три фазы инновационного процесса:

1) фаза индивидуальной активности новаторов-пионеров;

2) фаза плановой совместной работы единомышленников. В этой фазе происходит создание новых педагогических систем, например система Монтессори. Характерным для них является то, что они существуют относительно изолированно.

3) фаза плановой и систематической работы общества, когда государство беспокоится о том, чтобы нововведения приняли организованно-систематический и плановый характер, и не зависели от энтузиазма, интересов и желаний отдельных лиц и групп лиц [2, С.25].

Таким образом, инновационная политика постепенно становится одной из важных функций в деятельности государства.

Анализ истории развития образования позволяет обнаружить, что изменения в ней происходили, главным образом, под воздействием внешних, а не внутренних сил. Всякий раз, когда существовавшая в какую-то историческую эпоху система образования переставала удовлетворять потребностям общества, она под давлением извне преобразовывалась. Создавались новые типы учебных заведений, изменялись содержание, формы организации и методы обучения и воспитания. Можно также отметить, что по ходу истории временные периоды между качественными изменениями систем образования во всех странах сокращались, а реформы образования, хотя и приводили к определенным успехам, чаще всего не давали ожидаемых результатов. В середине XX столетия реформы образования стали настолько частыми, что не успевала закончиться одна, как уже начиналась другая. Процессы изменений резко интенсифицировались. Но все чаще обнаруживалось, что одно и то же новшество может давать разные результаты в тех или иных образовательных учреждениях, что затраты на его создание и внедрение часто оказываются значительно выше, чем предполагалось изначально, что нововведения нередко встречают сопротивление тех, кто с ними должен был работать. Все это рождало множество вопросов: Почему проводимые реформы образования не приводят к желаемым результатам? Почему одни новшества распространяются быстро, а другие остаются невостребованными, хотя они объективно полезны? Обнаруживалось, что в большинстве случаев дать достаточно обоснованный ответ на эти и другие вопросы невозможно. Чтобы на них ответить, нужны были специальные исследования и разработки. Так возникли предпосылки для становления новой отрасли педагогики - "педагогической инноватики". Она является частью общей инноватики, основоположниками которой были немецкие ученые В. Зомбарт и В. Метчерлих, а также австрийский экономист Й. Щумпетер. Удачное определение педагогической инноватики дано Н. Р. Юсуфбековой, которая, трактует ее как учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике [38, С. 10].

В России потребность в подобных научных знаниях, в необходимости становления новой отрасли педагогики - педагогической инноватики возникла только в конце 1980-х гг., когда в отечественной системе образования в начале 1990-х гг. резко интенсифицировались изменения, стала очевидной научная необеспеченность их осуществления. Вследствие этого значительная доля усилий, затрачиваемых на создание и освоение новшеств, не давала позитивных результатов. Рассмотрим какие процессы в педагогической теории и практике предшествовали возникновению педагогической инноватики в нашей стране.

Прежде всего следует отметить, что инновационные процессы в образовании в СССР несомненно происходили, однако назывались они иначе: внедрение достижений педагогической науки в практику, использование педагогических открытий в практике, обновление педагогической деятельности, преобразование педагогического опыта, перестройка традиционных систем образования, педагогическое мастерство, творчество учителя и др. Как видим, в понимании их сущности лежали две важнейшие проблемы – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Несмотря на объективную взаимосвязь этих процессов, которая заключается во внедрении нового, передового в массовую практику, они долгое время рассматривались изолированно.

Как известно, педагогический опыт может быть массовым и передовым. Формируясь на основе массового, передовой педагогический опыт представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями. Он исторически ограничен, так как изменение школы на каждом новом этапе развития ведет к возникновению новых требований к педагогической деятельности. Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт.

Что касается второй составляющей инновационных процессов – внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику, то ее реализация в эти годы затруднялась отсутствием теории процесса внедрения. С целью повышения уровня педагогических исследований и создания условий для их внедрения в конце 50-х и в начале 60-х годов стали создаваться проблемные лаборатории, школы-лаборатории, научные группы, более широко стал применяться дидактический эксперимент с участием лучших учителей и руководителей школ.

В конце 70-х появляются работы, в которых затрагиваются теоретические и организационные проблемы внедрения достижений педагогической науки в практику (К.Н. Волков, М.И. Кондаков, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.). Например, В.В. Краевский поднимает вопрос о степени готовности учителей к введению нового; П.И. Карташов раскрывает сущность и структуру процесса внедрения; В.И. Журавлев раскрывает методику внедрения, его технологию; З.Е. Михайлова рассматривает опыт внедрения достижений педагогической науки в практику на примере Татарии.

Инновационные процессы в этот период рассматриваются как строго упорядоченные, целенаправленные, в центре которых находилось информирование и разъяснение осваиваемых новшеств знающими инициаторами-инноваторами, отмечает В.А. Сластенин [28, С. 40].

В 80-ые годы взгляд на нововведенческий процесс начинает меняться, встает вопрос о включении учителя в процесс разработки новшества, в ходе которого происходило бы и усвоение этого новшества, в этой связи создаются школы-экспериментальные площадки, экспериментальные школы.

Особую роль в развитии системы образования СССР, а затем и России сыграли педагоги-новаторы, получившие известность в 80 – 90-е годы XX века: Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова и др. Их заслуга в том, что они подвергли ревизии отношение к ученику как объекту педагогических воздействий, обозначили проблему ученика как субъекта обучения и собственной жизни, укрепив тем самым позиции гуманного отношения и сотрудничества с детьми, заложили начало демократическим преобразованиям в нашей школе.

Весьма плодотворным было и развившееся вслед за этим массовое инновационное движение последнего десятилетия ХХ века, когда в России произошел трудный, болезненный поворот к рыночной экономике и демократии. Инновационный поиск охватил буквально все регионы. Инновационная деятельность осуществлялась и продолжает осуществляться по многим направлениям: содержание образования; технологии, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания; система управления школой; организация учебно-воспитательного процесса.

В последние годы школьное образование стало предметом не только общественного внимания, но и государственной политики. Об этом говорит тот факт, что в последниегоды были приняты основополагающие документы: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и др. Однако принятие законодательных документов еще не является основой действительно эффективных изменений в школьном образовании. Требуются, прежде всего, научно-обоснованные разработки, позволяющие определить реалистичный образ будущей школы и спроектировать поэтапный переход к нему, опираясь на существующую реальность, а это задача педагогической инноватики – науки, изучающей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Современная российская школа - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………. ……. …3
§1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация…. ….……. 5
§2 Роль инноваций в развитии школы……….……………………. ………..11
Заключение……………………………………………………. …. ………. 14
Список литературы…………………………………………………..………. 16

Файлы: 1 файл

Реферат.doc

Министерство образования и науки РФ

ПГПУ им В. Г. Белинского

§1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация…. ….……. 5

§2 Роль инноваций в развитии школы……….……………………. ………..11

Современная российская школа - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и др.

Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Исторически сложилось, что дети, обучающиеся в развивающихся, инновационных учебных заведениях, имеют более высокий уровень развития по различным показателям, чем дети из традиционных школ. Именно по этой причине родители часто отдают детей в инновационные школы, не учитывая индивидуальных способностей детей. Слабые дети не всегда осиливают программу развивающейся школы, они обычно отстают от сверстников. Поэтому в наше время проблема выбора школы, различия между разными типами и видами школ являются особенно актуальными.

§1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.1

Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.2

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.3

Новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.1

В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.1

Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, - структуры.2

Руководитель любой школы, а тем более той, что переходит в режим развития, т. е. образовательного учреждения, в котором организован инновационный процесс, обязан все преобразования осуществлять на безупречной правовой основе. Правовая норма - важный и необходимый инструмент управленческой деятельности.3

Конечно, любая норма - правовая, административно-ведомственная, нравственная - ограничивает свободу. Но свобода действий современного руководителя предполагает, прежде всего, его высокую правовую культуру. Без нормативной регламентации невозможна нормальная деятельность школы. Опора на право и нравственность в школе, реализующей новшества, - одно из важнейших условий обеспечения безопасности детей и педагогов.

В инновационной деятельности школы используются документы различного уровня - от актов международного права, федеральных законов до постановлений местных органов власти, решений муниципальных и региональных органов управления образованием, органов управления и должностных лиц самой школы.

Смысл, содержание и применение любых нормативно-правовых актов прежде всего определяются правами и свободами человека и гражданина, установленными Конституцией Российской Федерации. Педагогические инновации должны способствовать наиболее полному осуществлению права на образование согласно Конституции Российской Федерации1, а также другими правами и свободами, раскрываемыми в главе 2 первого раздела Конституции РФ. Очевиден приоритет международных и федеральных норм над региональными, местными, ведомственными и внутришкольными нормами.

Федеральным законодательством установлено, что общепринятые международные нормы, относящиеся к правам человека, имеют преимущество перед законами РФ и непосредственно порождают права и обязанности граждан РФ.

Сегодня, в условиях возросшей самостоятельности школы, её руководитель получает возможность опираться непосредственно на нормы закона, в том числе и международного. Такого рода управленческая практика сама по себе является инновационной.

Знание Закона позволяет руководителю школы во всей инновационной деятельности отстаивать интересы своего коллектива, защищать их от любых и чьих бы то ни было посягательств, от некомпетентного вмешательства в педагогический и управленческий процессы, самостоятельно реализуемые школой.

Возросшая компетенция, реализация принципа автономности школы означают одновременно и повышение ответственности педагогического персонала, руководителя школы за результаты и последствия любой, но особенно - инновационной деятельности.

Влияние инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно.

Учебная нагрузка, режим занятий определяются Уставом школы на основе согласований с органами здравоохранения. Расписание занятий должно включать достаточно продолжительный перерыв, необходимый для питания школьников. Выбирая и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, коллектив и руководитель школы обязаны учитывать недельную загруженность учащихся уроками.

Такого же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов; сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция; дифференциация образования; изменения в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных заведений и других новых типов и видов школ.

Фундаментом современного образования является личностно-ориентированная педагогика. Личностный подход способствует раскрытию творческого потенциала всех участников образовательного процесса
и осознанию себя как личности, способной влиять на ход образовательного процесса. И это соответствует требованиям современной школы. Также личностный подход составляет основу инновационных процессов, прочно вошедших в систему современной образовательной системы.

В отечественной науке проблема инноваций была связана
с экономическими исследованиями. В скором времени изучение инновационных процессов стало актуальным и для сферы образования.
Но для системы образования в отличие от экономической науки важны другие аспекты изучения инноваций.

После проведенного анализа нам удалось установить, что проблема инноваций глубоко исследована В.С. Лазаревым, М.М. Поташником,
Н.Б Пугачёвой, А.В. Хуторским, Н.В. Горбуновой, М.В. Клариным,
В.И Загвязинским, Т.И. Шамовой, В.А. Сластениным, Н.Н. Суртаевой,
В.Я. Ляудисом. Данные исследователи изучали не только отдельные стадии инновационного процесса, а подошли к изучению вопроса комплексно
и старались всесторонне освятить проблемы, связанные с инновациями.

Сейчас инновации стали неотъемлемым компонентом системы образования и помогают в повышении качества образования, способствуют повышенной результативности. Наблюдается положительная динамика
в образовательной среде.

Но еще осталось много не решенных проблем в связи с инновациями.
В дальнейшем научные интересы будут только расти.

Необходимость инновационных процессов в системе образования
и высокие требования современного общества к качеству образования способствуют должному вниманию инновациям со стороны образовательных организации. Федеральные образовательные стандарты повышают статус инноваций.

Под педагогической инновацией следует понимать целенаправленное
и осознанное изменение содержания деятельности педагогов и внедрение новых педагогических технологий, способствующих модернизации образовательной системы в целом. Результатом всего этого является улучшение качества образования.

Становление отечественной науки о нововведениях происходило преимущественно в рамках концепции научно-технического прогресса
в целом.

Если в 70-е гг. наука об инновациях на Западе становится развитой отраслью, то в нашей стране инновационные исследования только стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности.

В педагогической науке данный термин был обоснован и введен
в категориальный аппарат И.Р. Юсуфбековой.

Для автора важно внедрение новых элементов в систему и изменение состояния системы в целом.

Самым точным и удачным, по нашему мнению, является формулировка В.А.Сластенина.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя
и учащегося [21].

Данное определение, на наш взгляд, необходимо дополнить следующим образом: результатом инновации является изменение стили мышления, без которого нельзя сохранить успех применения новшества.

Также В.А.Сластенин выделял стихийные инновации (без осознания всей совокупности условий осуществления процесса модернизации)
и целенаправленные осознанные инновации.

Н.Р. Юсуфбекова работала над одной из главных проблем - управление применением новшеств в педагогической науке, преодоление стихийных инновации.

Исследователей интересовала также проблема эффективности нововведений. З.Абасов выявил ряд факторов, от которых напрямую зависит эффективность новаций: особенности предполагаемого новшества, потенциал школы, позиции и классификации администрации
и зачинателей инновационной работы [1].

Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева выделили и рассмотрели факторы, влияющие на инновационный процесс (экономические, социальные, психологические, педагогические). В результате факторы разделили на две большие группы: внешние (по отношению к субъекту инновационного процесса) и внутренние (связанные с индивидуально-психологическими
и личностными особенностями новаторов).

После проведенного анализа научной литературы о педагогической инновации можно сказать, что в науке существуют разные виды классификации инноваций. Приведем несколько примеров классификации.

В зависимости от специфики и места использования В.М. Полонский рассматривает различные виды инноваций в образовании: технологические, методические, организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические, комплексные, теоретические и практические [16].

А.В. Хуторской разработал классификацию, взяв за основу содержание образования и воспитания, методы и приемы, технологии обучения. Также он при систематизации нововведений учитывал область их педагогического применения, типы взаимодействия участников педагогического процесса, функциональные возможности и способы осуществления, масштабность распространения нововведений, степень предполагаемых преобразований [25].

В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках.

По мнению Суртаевой Н.Н., все нововведения в школе можно разделить на три вида: 1. Новации, связанные с изменением содержания образования.
К первому типу новаций относятся все попытки определить, чему необходимо учить современных школьников, в каком возрасте, какой сложности необходимо давать учебный материал, какой понятийный аппарат соответствующей научной области вводить на различных этапах обучения.

3.Новации, связанные с изменением модели школы. К третьему типу новаций можно отнести любые попытки изменить сложившуюся модель управления школой, а также создать принципиально новую модель школы [22].

Внедрение инновации возможно только благодаря инновационной деятельности.

Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы [10].

Под инновационной деятельностью следует понимать обновление педагогического процесса, внесение нововведений в традиционную систему образования.

Вопросами научной поддержки инновационной деятельности
в образовании занимается наука, которая называется педагогической инноватикой.

Педагогическая инноватика изучает природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций.

Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы
и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процессе обновления которой включен субъект этой деятельности [27].

Одной из важных задач современной педагогической инноватики является отбор, изучение и классификация нововведений, значение которой совершенно необходимо современному педагогу. Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.

Вопрос об инновационной деятельности в образовательной организации рассматривался многими учеными, были выявлены различные аспекты изучения данного вопроса.

Проблемы инноваций в свое время разрабатывались учеными
А.В. Хуторским, Б.С. Гершунским, М.Н. Гусловой, Г.П. Щедровицким,
В.Д. Щадриковым, М. Мамардашвили, В.Г. Кинелевым, В.С. Скобкиным,
Н.В. Наливайко, А.П. Панфиловой. Они считают, что образование является стратегическим ресурсом становления на инновационный путь развития.

К. Ангеловски, В.П. Майборода, Н.Л. Пономарева, Б.М. Смирнова, А.А.Харин, О.Г.Хомерики изучали причины и условия возникновения, становления и распространения инновации в образовательной системе.

Исследователи В.Н. Шубкин, Ж. Аллак, М.Н. Руткевич,
Ю.С. Колесников, Б.С. Гершунский работали над инновационными вопросами
в связи с разработкой стандартов и содержания в целом.

Ученые В.А. Сластенин, В.А. Поляков, В.В. Краевский,
В.И. Загвязинский, П.Г. Щедровицкий проанализировали современные тенденции развития образования и прогнозировали направления его развития, отметили недостаточную разработанность проблем совершенствования инновационной деятельности образовательных организаций в условиях модернизации образовании.

На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М.М.Поташника, Н.Б.Пугачевой,
В.С. Лазарева, А.В. Хуторского, ученые проанализировали не только отдельные стадии инновационного процесса, а комплексно изучили нововведения.

В.С. Лазарев разработал полный жизненный цикл нововведений, предложил следующую структуру инновационного процесса:

создание новшеств – анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях, проектирование новшеств, экспериментальное апробирование, экспертиза;

распространение новшеств - подготовка к распространению, информирование о новшествах, поддержка освоения новшеств и анализ их распространения и освоения;

освоение новшеств – проектирование желаемого будущего образовательной системы, внедрение новшеств, анализ и оценка результатов изменений. [13].

Также были выявлены недостатки инновационной деятельности школ. Они связаны с нерациональностью выбора новшеств для внедрения, планирование их развития.

1. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании

2. Содержание

К
истории введения инноватики в образование.
Причины
развития педагогической
инноватики.
Объект
и предмет педагогической инноватики.
Сущность
Задачи
педагогической инноватики.
педагогической инноватики.
Методологические основания педагогической
инноватики.

3. К истории введения инноватики в образование

В последние 20 лет проблематика нововведений в
области образования стала рассматриваться в работах
отечественных педагогов и психологов: Н. В.
Горбуновой, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.С.
Лазарева, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, С.Д.
Полякова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Т.И.
Шамовой, О.Г. Юсуфбековой и др.
Педагогическая инноватика – это сфера науки, учение
о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных
элементов инновационного процесса в сфере
образования: создания педагогических новшеств; их
внедрения и освоения; применения и распространения.

6. Причины развития педагогической инноватики

7. Вторая – связана с периодом перестройки в России в 90-х гг. ХХ в.

Оказалось, что для внедрения новых форм, методик,
педагогических технологий недостаточно знать эти
новшества, требуется понимание того, как эти
новшества внедрять, осваивать и сопровождать.
Возникла потребность в научной поддержке
инновационной деятельности. В результате стала
развиваться педагогическая инноватика.

8. Проблемы, порождаемые нововведениями:

различия в потребностях учеников, их родителей, школы;
существование в одной школе сторонников различных
педагогических концепций и подходов;
несоответствие концепций образовательных учреждений
требованиям окружающего социума, образовательным
стандартам;
проблема совмещения инновационных учебных программ с
традиционными;
отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по
новым концепциям;
адаптация новшеств к имеющимся условиям;
отсутствие профессиональной подготовки нового типа
педагога-новатора, а также руководителя инновационного
образовательного учреждения и др.

9. Объект и предмет педагогической инноватики

Объект – это область действительности, которую
исследует данная наука, предмет
способ видения
объекта с позиций этой науки.
В.С.
Лазарев
предлагает
считать
объектом
педагогической инноватики инновационный процесс,
условия, способы и результаты его осуществления;
предметом педагогической инноватики – зависимость
между эффективностью инновационных процессов и
факторами, ее определяющими, а также способы
воздействия на эти факторы с целью повышения
эффективности изменений. Для определения объекта и
предмета педагогической инноватики в данном случае
выбирается инновационный процесс, в основе которого
лежит инновационная деятельность.

А. В. Хуторской считает, что объект педагогической
инноватики не может ограничиваться только
инновационным процессом, поскольку включает в
себя и другие характерные для инноватики процессы
и явления. Предметом педагогической инноватики
выступает не только преобразование практики
образовательной деятельности, но и условия,
средства,
закономерности,
формы,
методы,
технологии,
другие
атрибуты,
связанные
с
педагогическими инновациями. Но главный момент,
который отличает педагогическую инноватику от
инноватики в других областях, – это личностный
фактор.

Объект педагогической инноватики – процесс
возникновения, развития и освоения инноваций в
образовании учащихся, ведущих к прогрессивным
изменениям качества их образования.
Предмет педагогической инноватики – совокупность
педагогических условий, средств и закономерностей,
связанных с разработкой, введением и освоением
педагогических
новшеств
в
образовательной
реальности.

В предмет педагогической инноватики входит также
система отношений, возникающих в инновационной
образовательной деятельности, направленной на
становление личности субъектов образования –
учащихся, педагогов, администраторов.
Инноватика в образовании имеет своим предметом
изучение, создание, освоение и применение
педагогических новшеств в их единстве как
целостного комплексного процесса. По отдельности
эти процессы в принципе могут рассматриваться и
другими науками.
В педагогической инноватике предметом является не
столько обучение, сколько его изменение под
воздействием вносимых новшеств.

13. Сущность педагогической инноватики

Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу,
закономерности возникновения и развития педагогических
инноваций в отношении субъектов образования, а также
обеспечивающая
связь
педагогических
традиций
с
проектированием будущего образования.
Главная цель педагогической инноватики – научно
обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в
интересах его приближения к реализуемой сущности
образовывающегося человека – носителя и реализатора
культурологической связи времен.
Изменения в образовании, а не само образование являются
предметом исследования в педагогической инноватике.

14. Задачи педагогической инноватики

Типы задач
Лазареву):
педагогической
инноватики
(по
В.С.
1. Описательно-объяснительные задачи, призванные дать
картину того, что есть в действительности на уровне
теоретического объяснения.
2.
Задачи, связанные с разработкой новых моделей
инновационной деятельности, новых технологий ее
осуществления, новых форм ее организации.
3. Задачи, связанные с разработкой способов развития
систем инновационной деятельности.
Каждая из трех типов задач конкретизируется для 3-х
стадий
инновационного
процесса:
создания,
распространения и освоения новшеств.

16. Методологические основания педагогической инноватики

Методология педагогической инноватики – система
знаний и видов деятельности, относящихся к основаниям
и структуре учения о создании, освоении и применении
педагогических новшеств,
Задача методологии педагогической инноватики: дать
целостное теоретическое представление педагогической
инноватике, ее составу, структуре, функциям.
Для этого нужно выявить основные тенденции,
противоречия,
принципы,
законы
развития
инновационных процессов, обосновать методологические
подходы к их изучению в рамках педагогической
инноватики.

В основе любой научной теории лежат выявленные
закономерности и законы.
Н.Р. Юсуфбекова сформулировала следующие законы
педагогической инноватики.
1.
Закон
необратимой
дестабилизации
педагогической инновационной среды. Целостные
представления
о
каких-либо
педагогических
процессах или явлениях начинают разрушаться,
причем впоследствии оказывается невозможным
восстановить эти представления. В связи с этим
возникают издержки, связанные с кадровыми и
духовными
возможностями
педагогического
сообщества.

2. Закон финальной реализации инновационного
процесса. Любой инновационный процесс должен
рано или поздно, стихийно или сознательно
реализоваться.
3. Закон стереотипизации педагогических инноваций.
Любая педагогическая инновация, реализуемая в
инновационном
процессе,
имеет
тенденцию
превращаться в стереотип мышления и практического
действия.
4. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости
педагогических инноваций.

Читайте также: