Исследования творческой деятельности в работах психологов реферат

1.2.2. Исследование психологического механизма творческой деятельности

Подблок Al Фактор Q3

Подблок Б1
Факторы В,М,Q2J и сила

Факторы А, С, Е, Р, Н, Qb Q4

Сила процессов возбуждения,

Истероидный (А.Е. Личко) Демонстративный (К. Леонгард)

С продуктивностью мышления
и воображения:
Упорство, инициативность,
авантюризм, лживость, низкая
нормативность, беглость
мышления и воображения,
соперничество, стремление к
признанию, лидерству.
С оригинальностью мыитения и
воображения:
Гибкость восприятия и
мышления, фантазирование,
жажда оказаться в центре
внимания, выделиться, удивить,
способность восхищаться,
артистизм, способность к
социальной рефлексии

С продуктивностью мышления
и воображения:
Слабая выдержка и
самоконтроль, слабая
готовность к интенсивному
длительному труду.
С оригинальностью мышления
и воображения: Внушаемость,
низкая критичность в
отношении собственной
продукции

Психастенический (А.Е. Личко) Педантичный (К. Леонгард)

С продуктивностью мышления
и воображения:
Высокая концентрация на
проблеме, настойчивость,
нацеленность на результат,
способность перебрать все
возможные варианты, развитый
самоконтроль,
самоорганизованность.
С оригинальностью мышления и
воображения:
Проницательность, внимание к
деталям, рефлексия

С продуктивностью мышления и воображения:
Неспособность принять решение в ненормативной ситуации, чувство страха при столкновении с новым, чрезмерный формализм, низкий темп познавательной деятельности.
С оригинальностью мышления и воображения: Плохая переключаем ость, ригидность мышления

собственной деятельности, критичность мышления

Гипертимный (А.Е. Личко и К. Леонгард)

С продуктивностью мышления и воображения:
Упорство, уверенность в себе, эмоциональная привязка к цели, честолюбие, способность к риску, решительность, авантюризм, беглость процессов мышления и воображения, способность убеждать других, отстаивать свою точку зрения. С оригинальностью мышления и воображения:
Гибкость восприятия и мышления, непосредственность, раскованность, положительный эмоциональный тон при столкновении с новым, самостоятельность, инициативность, стремление к новой интересной работе, любознательность, чувство юмора, способность к отдаленному ассоциированию и дивергентному мышлению

С продуктивностью мышления
и вообраэюения:
Слабая сосредоточенность на
одном деле,
непоследовательность в работе,
неорганизованность.
С оригинальностью мышления
и вообраэюения:
Поверхностность

Тревожный (К. Леонгарду)

Канества, положительно коррелирующие с продуктивностью мышления и воображения: Легкая переключаемость. Качества, полоэюительно коррелирующие с оригинальностью мышления и вообраэюения:
Лабильность восприятия, впечатлительность, богатство и глубина внутренних переживаний, хорошо развитая интуиция, непредсказуемость реакций, рефлексия собственной деятельности

Качества, отрицательно
коррелирующие с
продуктивностью мышления и
вообраэюения:
Неуверенность в себе, боязнь
активного действия,
нерешительность.
Качества, отрицательно
коррелирующие с
оригинальностью мышления и
вообраэюения:
Чувство страха при
столкновении с новыми
жизненными обстоятельствами

Циклоидный (А.Е. Личко) Циклотимный (К. Леонгард)

С продуктивностью мышления и вообраэюения:
В состоянии подъема могут в течение некоторого времени проявляться характерные черты гипертимиого типа акцентуации, а именно - легкая

С продуктивностью мышления и вообраэюения:
В субдепрессивной стадии -наблюдаются качества полностью противоположные рассмотренным выше - апатия, упадок сил, неуверенность,

переключаемость, уверенность
в себе, целеустремленность,
решительность, стремление к
риску, беглость процессов
мышления и воображения.
С оригинальностью мышления и
воображения:
Лабильность восприятия,
впечатлительность, глубокие
чувства, развитая интуиция,
непредсказуемость реакций

чувство неполноценности, нарастание чувства страха. С оригинальностью мышления и вообраэюения:
Неустойчивость к смене жизненного стереотипа

Лабильный (А.Е. Личко) Эмотивный (К. Леонгард)

С оригинальностью мышления и
вообраэюения:
Развитое чувство прекрасного,
чувствительность, богатство и
глубина внутренних
переживаний,
впечатлительность,
эмоциональная пластичность,
способность к эмпатии,
способность восхищаться,
спонтанная экспрессивность

С продуктивностью мышления и вообраэюения:
Неуверенность в себе, несамостоятельность, слабый самоконтроль и самоорганизованность, боязнь активного действия

Эпилептоидный (А.Е. Личко) Возбудимый (К. Леонгард)

С продуктивностью мыитения
и вообраэюения:
Сила неконтролируемых
побуждений, импульсивность в
сочетании со скрупулезностью,
уверенность в себе,
решительность, настойчивость,
самостоятельность, стремление
к лидерству.
С оригинальностью мышления и
вообраэюения:
Изобретательность

С продуктивностью мышления и вообраэюения:
Слабый самоконтроль и самоорганизованность, снижена способность к саморегуляции своих психических состояний. С оригинальностью мыитения и вообраэюения:
Отсутствие рефлексии и критичности к результатам собственной деятельности, ригидность мышления, стереотипное поведение в конфликтной ситуации, отсутствие эмпатии

Астено-невротический (А.Е. Личко) Дистимный (К. Леонгард)

Качества, отрицательно коррелирующие с продуктивностью мыитения и вообраэюения:
Апатия, неспособность к длительному интенсивному труду, отсутствие интереса, заторможенность, слабый самоконтроль и саморегуляция. Качества, отрицательно коррелирующие с оригинальностью мышления и

вообраэюения:
Астенический эмоциональный
фон, нехватка чувства юмора

Сенситивный (А.Е. Личко)

С продуктивностью мышления
и воображения:
Развитый самоконтроль,
самоорганизованность,
готовность к интенсивному
труду, настойчивость.
С оригинальностью мышления и
воображения:
Чувствительность,
впечатлительность, рефлексия,
фантазирование, способность к
эмпатии, богатство и глубина
внутренних переживаний,
развитая интуиция

С продуктивностью мышления
и вообраэюения:
Боязнь активного действия,
нерешительность, чувство
неполноценности.
С оригинальностью мышления
и воображения:
Чувство страха при
столкновении с новыми
жизненными обстоятельствами

Шизоидный (А.Е. Личко)

С продуктивностью мышления и воображения:
Высокая концентрация на проблеме, настойчивость, самостоятельность, склонность к риску, умение генерировать разнообразные идеи, стремление к творческим достижениям.
С оригинальностью мышления и воображения:
Восприимчивость к проблемам и противоречиям, отдаленная ассоциативность памяти, фантазирование, критичность и дивергентность мышления, способность к переносу, развитая рефлексия, оригинальные хобби, любознательность, нонконформизм

С продуктивностью мышления и воображения:
Неуверенность в себе, практически отсутствует способность к сотрудничеству в творческой деятельности, неумение убеждать других, отстаивать свою точку зрения. С оригинальностью мышления и воображения: Отсутствие интуиции и эмпатии

Неустойчивый (А.Е. Личко)

С оригинальностью мышления и вообраэюения: Раскованность,
экспрессивность, способность к игровому взаимодействию с партнерами

С продуктивностью мышления
и воображения:
Отсутствие самоконтроля,
неспособность к интенсивному
труду, несамостоятельность,
непоследовательность.
С оригинальностью мышления
и воображения:
Внушаемость, конформность

Конформный (А.Е. Личко)

С продуктивностью мышления и вообраэюения:

С продуктивностью мышления и вообраэюения:

Развитый самоконтроль, самоорганизованность

Нерешительность,
дез адаптивность в
ненормативной ситуации
С оригинальностью мышления
и воображения:
Высокая нормативность,
консерватизм, внушаемость со
стороны группы,
несамостоятельно сть,
отсутствие критичности
мышления, чувство страха и
недоверия ко всему новому

Экзальтированный (К. Леонгард)

Качества, полоэюительно коррелирующие с продуктивностью мышления и воображения:
Внешняя интенсивность проявления эмоций, способность к сотрудничеству в творческой деятельности. Качества, положительно коррелирующие с оригинальностью мыишения и воображения:
Впечатлительность, чувство прекрасного, положительный эмоциональный тон при столкновении с новым, способность к эмпатии, эмоциональная раскованность и непосредственность, склонность к игровому взаимодействию с партнерами, чувство юмора, артистичность, способность к рефлексии

Качества, отрицательно коррелирующие с продуктивностью мышления и воображения: Непоследовательность, подверженность сменам настроения

Застревающий (К. Леонгард)

Качества, полоэюительно коррелирующие
продуктивностью мышления и воображения: Решительность, целеустремленность, честолюбие, стремление к лидерству, умение отстаивать свою точку зрения, умение убеждать других

Качества, отрицательно
коррелирующие с
продуктивностью мышления и
воображения:
Слабый самоконтроль, чувство
страха и подозрительность.
Качества, отрицательно
коррелирующие с
оригинальностью мышления и
воображения:
Отсутствие эмпатии и
рефлексии, нехватка чувства
юмора, ригидность и
стереотипность мышления

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

___________ Иванов Игорь Михайлович ___________

Смоленск 2018 год

Одной из главных задач будущего педагога, учителя – является развитие у ребенка заложенного в него творческого потенциала, таким образом выпускник школы будет творцом будущего, а не бездумным потребителем, неспособным созидать. Развитие творческих способностей позволит реализовать человеку свой генетически обусловленный потенциал, выполнить программу минимум и не останавливаться на достигнутом, а непрерывно двигаться вперед, развиваясь, что в образовательных стандартах подкреплено концепцией непрерывного образования.

Психология творчества.

Формы и методы работы, способствующие развитию творческих способностей:

Восприятие себя как творческой личности является важнейшим условием творческого акта. При этом критическое отношение к результатам собственной деятельности вполне допустимо, но с одним условием – нельзя делать это в процессе деятельности, пусть критичность проявляется только тогда, когда новое уже предложено или создано, а не при его зарождении. В этом смысле вера в собственную незаурядность – очень важное условие для реализации творческих способностей человека.

С учетом того, что проявления креативности (их ослабление или усиление) подвержены влиянию многих внешних условий, правильный выбор форм организации учебно-воспитательного процесса может сыграть здесь решающую роль. Педагоги, ставящие своей целью развитие творческих способностей обучаемых, обязаны уделять особое внимание дивергентному мышлению. Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, педагог может применить ряд проверенных общих подходов к стимулированию и развитию творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению дивергентного мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности.

2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.

3. Стимулирование любознательности обучаемого. Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Личный пример педагога в использовании творческого подхода к решению проблем. Наличие других позитивных образцов креативности. Создание условий для подражания творческому поведению.

Нерегламентированность обеспечивается: широким внедрением элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на ИТО; предоставлением обучаемым возможности работы по индивидуальному плану благодаря широкой поддержке самостоятельной работы электронными ресурсами; свободным, нерегламентированным, асинхронным общением с педагогами посредством современных коммуникационных технологий (электронная почта, электронная конференция).

Потенциальная многовариантность является обязательной характеристикой информационной образовательной среды современного учебного заведения. Многовариантность достигается в содержательном плане: медиатеки, электронные библиотеки, сеть Internet предоставляют обучаемым не один-два учебника, а множество материалов, содержащих различные точки зрения на существо изучаемой проблемы. Образцы креативной деятельности и ее результаты доступны благодаря информационной образовательной среде учебного заведения и глобальной сети Internet. Это материалы электронных конференций, виртуальных семинаров и форумов, периодические научные электронные издания, персональные Web-страницы ведущих ученых и Web-сайты научных центров. Широкую популярность приобретают дистанционные олимпиады, конкурсы, виртуальные научно-исследовательские лаборатории. Во многих случаях можно ознакомиться не столько со структурой такой лаборатории или научного центра, но и проследить динамику их работы, отраженную в периодических отчетах и описаниях полученных результатов. В практику формирования сайтов учебных заведений входит и публикация лучших работ учащихся (сочинений, эссе, рефератов, курсовых и дипломных).

Обучаемым могут быть предложены задания от простейших, носящих учебный характер, до исследовательских проектов:

- текстовые, графические редакторы - создание вариантов оформления логотипов, рекламных буклетов, Web-страниц и т.д., в которых используются заранее определенные элементы;

- электронные таблицы - обоснованный выбор диаграммы, оптимальным образом иллюстрирующей решение некоторой задачи среди множества возможных диаграмм; исследование задач с параметрами, определяющими на основании единой модели множество разнообразных решений;

Оригинальность. Формирование способностей, позволяющих обучаемому улавливать неочевидные ассоциации, продуцировать нестандартные идеи и решения проблем, по всей вероятности, является одной из актуальнейших и в то же время сложнейших педагогических задач. Объективно подобное раскрепощение мышления может стать возможным благодаря комплексным свойствам информационной образовательной среды, позволяющей обучаемому совместно с педагогам проектировать индивидуальную образовательную траекторию, подбирая наиболее подходящий график обучения, информационные ресурсы, наконец, методы обучения. Субъективно же очень большую роль здесь играет возможность самовыражения для каждого, когда педагог и другие обучаемые не делают скоропалительных выводов и необоснованных суждений, предоставляя вероятность проявления инициативы.

Известно, что если у ребенка нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их освоения, то и нет надежды воспитать из него человека-творца. Вот почему содержательная сторона обучения, являясь ведущей, не должна умалять роли мотивационной и операционной сторон. Поэтому не случайно, как подчеркивал П. П. Блонский, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. И только низким уровнем развития мышления, его операционных структур можно объяснить те случаи, когда ученики заучили материал, но не умеют выделить в нем главное, сопоставить факты, явления, обобщить, доказать свою мысль и т. п. Наряду с этим нельзя развивать мышление вне мотивационного аспекта. С какой целью, для чего учится школьник? С каким настроением? Каковы мотивы и потребности учащегося? Все это есть своеобразный движитель мысли, ее пытливости, глубины, широты и т. п. В этой связи следует заметить, что принцип сознательности в обучении иногда трактуется упрощенно: понимают учащиеся материал, уверенно отвечают на вопросы учителя,— значит, и усваивают сознательно. Истинная же сознательность заключается в том, что ученик убежден, знает, почему ему необходимо учиться, зачем нужны те или иные знания, умения, навыки, как и где применить.

Таким образом, учить мыслить школьников в процессе обучения—это значит, учитывая их природные особенности, опираться на методологические и психологические основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при одновременном учете операционного и мотивационного аспектов учения.

Примерное задание на развитие творческих способностей у школьников:

На рассмотрение слов по одному общему признаку: по буквам. обозначающим гласные звуки.

Сон, сын, сад, рот, рак, дом, дым, дал, вол, выл, вал, рыл.

Устно дается инструкция; "Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова?"

Целью данного задания является привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения. Данное задание дает простор мысли ученика. Первые же слова сон-сын наблюдательных детей приведут к выводу: слова различаются буквами, обозначающими гласные звуки. Если этот признак будет распространен на все остальные слова, последует вывод, что в словах встречаются все три буквы, обозначающие гласные звуки: о, ы, а, и в каждой группе должны быть слова с одной из этих букв.

Другие дети могут зафиксировать различия слов по их значениям. Допустим, дети разделят так:

1) одушевленные - сын, рак, вол (само понятие одушевленности им еще неизвестно, но интуитивно дети могут выделить признак "живые";

2) неодушевленные (неживые) - сон, сад, рот, дом, дым, вал.

3) "что-то делают" - рыл, дал, выл.

Во всех этих случаях получается неравное количество слов, что противоречит условию задания. Может возникнуть и предложение разделить слова по начальным или конечным согласным. Но разных согласных больше, чем три, следовательно, искомых трех групп тоже не получится.

Путем коллективного обсуждения, привлечения всех учащихся к участию в выполнении задания, оно будет выполнено. В заключение учитель дает задание записать каждую группу слов в отдельный столбик.

В н е д р е ние ме т о д и ч ес к ой с и с т е м ы ф ор м иро в а ния к о м п е т е н т но с т и в о б л ас т и развития творческого мышления с т у д е н т о в к а к б у д у щ и х п е д аг о г ов а кт и в изи р у е т позн а в а т е л ь ные с илы и т в о р ч ес к ие в оз м ожно с т и с т у д е н т о в , с п о с о б с т в у е т ф ор м ир о в а нию ц е нно с т н о г о о т но ше ния к р ассма т р и в аем ым пр о б л емам , к о м п е т е нций в пр о ц есс е про ф есс ион а л ь ной по д г о т о в к е в п е д аг о г и ч ес к о м в у з е , по в ы шае т м о т и в а ц ию с т у д е н т ов и с п ол ь з о в а т ь по л у ч е н ные к о м п е т е н ции в б у д у ще й про ф есс ион а л ь но–п е д аг о г и ч е с к ой д ея т е л ь но с т и.

1. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. - М., 1990.

Вопрос о причинах побуждающих человека к творчеству можно отнести к числу главных и спорных. Согласно одним психоаналитическим представлениям, основанным на методологических предпосылках, в основе творчества лежит механизм сублимации, другая позиция заявляет о том, что не сублимация определяет творческий потенциал. Сторонники первой концепции рассматривают неудовлетворенные потребности, прежде всего либидинозные, которые не могут быть реализованы из-за моральных запретов, и находят социально приемлемый выход в творчестве.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА
В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.Психологическая терминология о понятиях сублимация,
креативность, творчество… 5
1.2. Творчество и традиционная психология 7
1.2.1. Творчество как деятельность 7
1.2.2. Творчество как общение и познание 10
1.2.3. Произвольность и осознанность творчества 10
1.3. Психофизиологические аспекты изучения творчества 11
1.3.1. Творчество как поиск 11
1.3.2. Роль межполушарной асимметрии 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

Работа содержит 1 файл

Реф по псих и пед Психология творческого мышления.doc

ВВЕДЕНИЕ 3

В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1. Психологическая терминология о понятиях сублимация,

креативность, творчество… 5

1.2. Творчество и традиционная психология 7

1.2.1. Творчество как деятельность 7

1.2.2. Творчество как общение и познание 10

1.2.3. Произвольность и осознанность творчества 10

1.3. Психофизиологические аспекты изучения творчества 11 1.3.1. Творчество как поиск 11

1.3.2. Роль межполушарной асимметрии 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

«Тайна творчества, так же, как и тайна свободы воли,

является трансцендентальной проблемой,

которую психолог не способен решить,

но может только описать.

Творческая личность также является головоломкой,

которую мы сможем поворачивать разными сторонами,

но всякий раз безрезультатно.

Тем не менее, современные психологи

Нойманн Э. Психоанализ и искусство.

Пер. с англ. – М., 1996. – С.55-85.

Вопрос о причинах побуждающих человека к творчеству можно отнести к числу главных и спорных. Согласно одним психоаналитическим представлениям, основанным на методологических предпосылках, в основе творчества лежит механизм сублимации, другая позиция заявляет о том, что не сублимация определяет творческий потенциал.

Сторонники первой концепции рассматривают неудовлетворенные потребности, прежде всего либи динозные, которые не могут быть реализованы из-за моральных запретов, и находят социально приемлемый выход в творчестве. Отсюда мог бы следовать логический вывод, – чем тяжелее внутренний конфликт личности, чем в большей степени ущемлены потребности, особенно потребность в любви, тем продуктивнее творческая активность личности. В пользу этой точки зрения обычно приводится большое количество фактов, свидетельствующих о расцвете творческих сил у великих людей в наиболее тяжелые их жизненные периоды, после жестоких психических травм и необратимых потерь. Творчество, как единственный способ преодоления трагедий неразделенной любви – один из самых сильных аргументов, и лучшие образцы мировой поэзии могли бы служить здесь примером, от сонета Петрарки до лирики наших современников. Обсуждению и критике этой концепции посвящена большая литература.

Учитывая выше перечисленное, легко проследить, что проблема изучения творческого мышления важна и актуальна, а от изучения этой темы зависит понимание механизмов развития человека и общества.

В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Психологическая терминология

о понятиях сублимация, креативность, творчество…

Сублимация (от лат. возносить) - один из механизмов психологической защиты (по З.Фрейду), снимающий конфликтное напряжение путем трансформации инстинктивных форм энергии в более приемлемые для индивида и общества. Частным случаем сублимации, согласно психоанализу, является переключение либидо на процесс творчества.

Некоторые ученые (К.Юнг) возражали З.Фрейду, считая, что сублимация невозможна (как невозможно было алхимикам превратить неблагородные металлы в благородные). (Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – с.413-414. (Библиотека практической психологии).

традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Среди способностей интеллектуальных выделена в особый тип.

В психологической литературе встречаются разные трактовки творчества. Л.Выготский рассматривал творчество как создание нового. С.Л.Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и т.д. О.К.Тихомиров особую роль в творческой деятельности отводил целеполаганию. Приверженность человека задаче, его целеустремленность выступают как личностная предпосылка творчества. А.Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Б.Г.Ананьев среди свойств творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальную инициативу.

Общим для творческих личностей, как показал американский психолог П.Торранс, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте.

1. состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения, науки, искусства, техники. …При всей кажущейся самопроизвольности вдохновение, как правило, - результат предварительного напряженного труда;

1.2. Творчество и традиционная психология

1.2.1. Творчество как деятельность

Есть несколько психологических подходов, каждый из которых освещает какую-то сторону творчества. В соответствии с этими подходами творчество можно рассматривать как общение, как познание, как деятельность (и т.д.).

Деятельность является творчеством в той степени, в какой ее результат нов.

В узком смысле творчество – это создание продуктов культуры (науки, искусства, техники и т.д.).

В психологии наиболее изучено решение нестандартных творческих задач - одной из составных частей научного и особенно технического творчества. Прогресс в изучении этого направления можно объяснить его близостью к исследованиям интеллекта.

Аспекты художественного творчества наименее изучены, т.к. малодоступны методологии.

1.2.2. Творчество как общение и познание

Творчество можно рассматривать как разновидность общения. При этом производство содержания соответствует пассивной, а оформление – активной фазе общения – самовыражению. Передавая свое внутреннее содержание другим (в том числе будущим поколениям), автор самоутверждается, самореализуется, самоактуализируется и т.п.

1.2.3. Произвольность и осознанность творчества

В психологии центральным механизмом творчества считается воображение, которое представляет собой форму активности сознания.

1.3. Психофизиологические аспекты изучения творчества

1.3.1. Творчество как поиск

В противовес определению творчества, как механизма психологической защиты, в психоаналитической литературе прозвучали утверждения, что творческая активность отражает первичный, свободный от конфликтов потенциал личности, что это не механизм компенсации невротических расстройств, а самостоятельная внутренняя потребность. Тогда возникает вопрос, имеет ли эта потребность биологическую основу и если имеет, то какую именно.

Читайте также:

  
• Учет правовых актов реферат
  
• Танец рок н ролл реферат
  
• Особенности миграционных процессов во второй половине 20 века реферат
  
• Мәңгілік ел идеясы реферат
  
• Летние и зимние виды спорта на английском реферат