Использование проектов по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 18.05.2024

Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем: Удивиться, узнать, полюбить! Мы хотим, чтоб земля расцветала, И росли, как цветы, малыши, Чтоб для них экология стала Не наукой, а частью души!

Все мы с вами знаем, что дошкольное экологическое воспитание является первым этапом экологического образования человека. Ведь, согласитесь, роль дошкольного экологического воспитания в решениях проблем экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких условиях развиваются наши детив первые месяцы и годы своей жизни, зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще привить им экологическую культуру.

Актуальность моей темы в наше время.

К сожалению, мир вокруг нас стремительно меняется. Изменение эти вызваны научно-техническим прогрессом, новыми технологиями, новыми материалами. Человек все активнее влияет на окружающую среду своей жизнедеятельностью, поэтому многие происходящие изменения носят экологический характер.

Но, как мы все с вами понимаем, происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Итак, причина актуальности экологического воспитания, к сожалению, сам человек, а именно его деятельность. Часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Проблемы:

1. Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует необходимость интенсивной работы по формированию у детей экологического сознания, культуры природопользования.

2. Наши дети экологически не воспитаны, т. е. не у всех проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней.

Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, формируется социальная действительность, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

1.Ребенок проявляет любознательность

2. Ребенок задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями

3.Ребенок пытается придумывать объяснения явлениям природы

4.Ребенок желает наблюдать, экспериментировать.

5.Ребенок обладает первоначальными знаниями о себе, о природе, о мире

Руководствуясь рекомендациями руководителя методического объединения, я перехожу к практической части моего доклада.

На мой взгляд, работа по формированию экологической культуры дошкольников более эффективна через проектную деятельность.

наблюдения на прогулках за живой и неживой природой;

наблюдения в группе за комнатными растениями;

чтение художественной литературы: Рассказы и сказки:

Загадки, половицы и поговорки о воде

экскурсии на реку Шамка

При реализации этого проекта дети начали формулировать предположения и

учились делать выводы в процессе практической деятельности. Проектная

деятельность детей осталась на подражательно-исполнительском

уровне, однако дети начали проявлять большую самостоятельность в процессе деятельности, начали понимать, что они делают правильно, а где допускают ошибки. Результатом этой проектной деятельности стали представления детей об использовании воды, знания о воде как среде обитания для животных и растений, расширении представлений детей о свойствах воды и снега, о явлениях природы зимой, воспитанника научились экономить воду. Однако у детей плохо сформировались представления о круговороте воды в природе (возможно ввиду возрастных особенностей).

На кануне Рождества Христова детский сад был украшен разнообразными ёлочками, что подтолкнуло нас к разработке

Цель:

Привлечениевнимания воспитанников и родителей группы к проблеме сохранения елей в период новогодних и рождественских праздников.

Задачи:

систематизировать и углубитьзнания о ели как типичном

представителе хвойных деревьев;

способствовать воспитанию любви к живому объекту – ели;
формировать умение сочувствовать, сопереживать ёлочке;
способствовать закреплению знаний осимволическом

значении ели в организации празднования Нового года и

способствовать включению семьи в процесс реализации

проекта по формированию экологической культуры.

Вывод: Дети пришли к выводу, что рубить ёлочки не нужно, а нужно только ими любоваться, беречь и охранять. Новый год и Рождество Христово в детском саду и дома можно отметить около искусственных ёлочек. Настоящими еловыми красавицами можно полюбоваться в парке или лесу.

Цель проекта:

Формирование у детей младшего дошкольного возраста интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях.

Задачи проекта:

формировать у детей знания о росте и потребности культурных растений;

•формировать умения наблюдать, ухаживать за растениями;

•развивать любознательность, интерес к опытнической и исследовательской деятельности;

•воспитывать бережное и заботливое отношение к растениям;

•повышать педагогическую грамотность родителей в вопросах экологической культуры.

Проект реализуется по средствам включения разнообразных видов деятельности: наблюдения, изготовления разнообразных моделей, приспособлений для наблюдений и экспериментирования, составление рассказов, решение проблемных ситуаций и др.

Для реализации своего проекта я разработала план. Работа проходила в три этапа. На первом этапе были изучены теоретические вопросы по проблеме экологического воспитания, собирался практический материал для совместной работы воспитателя и детей. На втором этапе была организована практическая работа с детьми, сравнивали, находили сходства и после которых дети сами пытались делать выводы. На третьем заключительном этапе были подведены итоги проекта.

Проект помог развить в детяхпознавательныйинтерес к природе, наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого объекта, явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Актуальность и необходимость экологического воспитания и обучения детей дошкольного возраста несомненна. В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой – понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

I. Значение проектной деятельности в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. 6

II. 1. Организация проектной деятельности, направленной на формирование бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….7

2. Реализация проектной деятельности старших дошкольников

2.1 Этапы реализации проекта. 12

Список литературы. 23

Введение

Актуальность проектной деятельности в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её);

участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы лежат гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу.

тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.).

В современном образовании используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Одним из таких методов является метод проектов, впроцессе которого ребенок становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на занятии. Анализ практики показывает, что преимущество активных методов обучения по сравнению с традиционными выражается в том, что у детей возникает желание действовать самостоятельно, вырабатываются необходимые способности, навыки анализа ситуации. Поэтому мы и рассматриваем метод проектов, как один из самых эффективных способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. Разработка проекта должна завершаться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Таков результат очень важен для детей дошкольного возраста.

Объект: процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: метод проектов как способ экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить потенциал метода проектов в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста и условия его эффективной реализации.

I часть.

Значение проектной деятельности в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Поскольку проектирование – это деятельность, то для обучения проектированию, безусловно, надо использовать деятельностные формы обучения, такие как метод проектов и любое проектирование как способ организации этой деятельности. Невозможно обучить какой-либо деятельности, не предоставляя возможность осуществлять эту деятельность.

Кроме того, проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность детей, в процессе которой актуализируются полученные на традиционных занятиях или каким-либо другим путем знания, приобретается личный опыт их практического применения. Что способствует более глубокому усвоению знаний, а опыт самостоятельного применения знаний составляет неотъемлемую часть любой компетенции. Формирование компетенций невозможно вне самостоятельной деятельности детей. Проект позволяет сделать эту деятельность целенаправленной, содержательной и осмысленной. Для решения задачи формирования необходимых дошкольнику компетенций в рамках проектного обучения производится специальный подбор или разработка необходимых по содержанию и видам деятельности проектов.

Проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения. Здесь через осмысление и принятие проблемы проекта как своей личной ребенком самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно значимой целью проекта работа, в которой происходит ревизия уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых знаний. Таким образом, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного приобретения знаний. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате (путем) личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом.

На современном этапе задача педагогов - активно и умело использовать принцип интеграции. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей [3].

Проектный метод, как метод развивающего обучения детей рассматривается в качестве способа постановки проблемы и практического ее разрешения.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей и родителей. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Кроме того, проведению проекта предшествует подготовительная работа [1].

Во-первых, необходимо продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она способствовала поисковой деятельности детей (детские энциклопедии, альбомы, книги, игры, атрибуты в соответствии с темой проекта). Во-вторых, успех познавательно-поисковой деятельности зависит от педагога. И здесь к нему выдвигаются определенные требования – он должен научиться гибко планировать и корректировать план в ходе деятельности. Кроме того, педагог должен уметь анализировать свою деятельность, обладать воображением, эрудицией и потребностью к саморазвитию [1].

Внедрение проектного метода в системе ДОУ позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

экспериментировать, синтезировать полученные знания;

развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Таким образом, проблемой, подтолкнувшей нас к разработке проекта, стала необходимость формирования у дошкольников экологического сознания, культуры природопользования.

II часть.

1. Организация проектной деятельности, направленной на формирование бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Тип проекта:

Информация, знания, впечатления, полученные детьми на занятиях и в

повседневной жизни, находят свое отражение в различных видах детской

Продолжительность проекта: краткосрочный (осень, две недели).

Цель: сформировать у детей старшего дошкольного возраста основы экологической культуры.

Образовательные:

закреплять правила безопасного поведения человека в лесу;

формировать обобщенные представления детей о грибах; закреплять

понятия: съедобный, не съедобный, грибница;

формировать навыки связной речи;

учить работать с карточками – символами.

Развивающие:

развивать логическое мышление;

развивать коммуникативные навыки;

развивать мелкую моторику посредством закрепления навыков работы

с крупой, семенами растений.

Воспитательные:

воспитывать у детей бережное отношение к природе;

воспитывать у детей культуру общения;

воспитывать у детей чувство дружбы, взаимопомощи.

Участники проекта: воспитанники старшего дошкольного возраста, воспитатели, учитель – логопед, родители.

Ожидаемый результат:

воспитание в детях бережного отношения к природе посредством правил безопасного поведения в лесу;

сформированность обобщенных представлений о грибах;

повышение коммуникативного интереса;

повышение интереса родителей к заявленной проблеме.

Материалы и оборудование:

Предварительная работа:

ознакомление с художественной литературой;

составление описательных рассказов, заучивание стихов, отгадывание

просмотр иллюстраций, сюжетных картинок по теме «Безопасное

изготовление карточек – символов по правилам безопасного поведения

изготовление поделок из природного материала;

использование дидактических и подвижных игр;

Роль родителей в реализации проекта:

помощь в сборе природного материала;

участие вместе с детьми в выставке рисунков, поделок

из природного материала;

оформление книги своими руками;

наблюдение за объектами живой и неживой природы во время прогулок по лесу;

На современном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую актуальность. Главная причина этого — тотальная экологическая безответственность.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики, решается оно на основе формирования экологических представлений, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Н. Н. Вересова, В. А. Зебзеева, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, П. Г. Саморукова, Т. А. Серебрякова и др.). Проблема формирования экологических представлений о взаимодействии человека с природой раскрыта в исследовании Л. И. Пономаревой. И. А. Хайдуровой осуществлено исследование о систематизации у дошкольников представлений о растениях, Е. Ф. Терентьевой — о животных, Н. Н. Кондратьевой — о животных и растениях как живых организмах.

В связи с внедрением Федерального государственного стандарта дошкольного образования, формирование экологических представлений у старших дошкольников и изучение объектов природы целесообразнее осуществляется в процессе проектно-исследовательской деятельности, стимулирующей интерес детей к проблемам природы, овладению определённой системой знаний и применению их на практике.

Анализ состояния экологического образования показал перспективность использования метода проектов как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Различные аспекты зарождения, становления и развития метода проектов в зарубежном и отечественном опыте рассматривались в ряде исследований. Это работы Дж. Дьюи, П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, Л.Левина, Н. Ю. Пахомовой, И. М. Соловьева, С. Фридман, С. Т. Шацкого и др. Организация метода проектов в экологическом образовании дошкольников основывалась на исследованиях Л. С. Киселевой, Т. А. Данилиной, Т. С. Ладоги, М. Б. Зуйковой.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в конце XIX века в США. Его основы были разработаны и апробированы американским ученым Джоном Дьюи.

Как отмечает Н. Г. Комратова, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [4].

Спецификой метода проекта является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы, лично значимой для ребенка. Основа этого метода — самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта). Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем- то статичным, он постоянно изменяется.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Метод проектов в обогащении экологических представлений детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

Особенности использования метода проектов в экологическом образовании старших дошкольников, заключаются в создании определенных педагогических условий.

Первое условие — повышение познавательного интереса детей к объектам и явлениям природы. Метод проектов позволяет развивать познавательный интерес к различным областям экологических представлений.

Второе условие, побуждение детей к активному участию в реализации экологических проектов. Проект, который исполняют дети, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца. Тогда будет осознаваться необходимость экологических представлений, и они будут лучше усваиваться.

Поскольку метод проектов — это система постепенно усложняющихся практических заданий, то происходит непрерывная перестройка опыта ребенка, углубление его экологических знаний и совершенствование его практических умений, развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия и др.

В старшем дошкольном возрасте дети уже накапливают определенный социальный опыт: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной деятельности; развивается самостоятельность, произвольность; самоконтроль и самооценка, они способны достаточно адекватно оценивать собственные поступки и поступки сверстников. Дошкольники принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая может стать отправной точкой для проекта [4].

Роль взрослого — развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над экологическим проектом и организовать ее, определить перспективы развития опыта. Педагогу следует помнить, что экологические представления детей могут формироваться и развиваться лишь в их активной деятельности.

Третье условие — это использование интеграции образовательных областей на основе единого экологического проекта [6].

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта), что соответствует ФГОС дошкольного образования. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем- то статичным, он постоянно изменяется.

Таким образом, анализ состояния экологического образования показал перспективность реализации метода проектов в обогащении экологических представлений детей старшего дошкольного возраста, построенного на основе их интересов, осуществляемого при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленного на формирование у них социально значимого опыта.

Особенности использования метода проектов в экологическом образовании старших дошкольников, заключаются в создании педагогических условий, таких как повышение познавательного интереса детей к объектам и явлениям природы; побуждение детей к активному участию в реализации экологических проектов; использование интеграции образовательных областей на основе единого экологического проекта.

Специально организованная проектно-исследовательская деятельность позволяет дошкольникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу — сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
Зебзеева В. А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей. — Оренбург: Издательство ОГПУ. — 2008. — С. 90–93.
Комратова Н. Г. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2.
Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду //Учитель. — Волгоград, 2009. — С.56–59.
Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — С-Пб.: Детство-пресс, 2013. — 319 с.
Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа. /Сост. П. Г. Федосеева. — Волгоград: ИТД Корифей. — 2011. — 96с.

Основные термины (генерируются автоматически): метод проектов, окружающий мир, экологическое образование, ребенок, старший дошкольный возраст, экологическое представление детей, активное участие, дошкольное образование, единый проект, единый экологический проект.

Похожие статьи

Формирование экологических представлений детей старшего.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Экологическое образование детей дошкольного возраста.

экологическая культура, природная среда, окружающая среда, окружающий мир, природа, дошкольник, предмет природы, экологическое.

Экологическое воспитание дошкольников посредством проектной.

проектная деятельность, экологическое воспитание, проект, дошкольный возраст, искусственное происхождение, природа, детский сад, дошкольное образовательное учреждение, домашнее задание, заключительный этап.

Участники проекта: - Дети старшего дошкольного возраста.

Цель проекта: Формирование у детей элементов экологической культуры. экологически грамотного поведения в природе, гуманного.

Инновационные подходы в экологическом образовании детей.

Экологическое образование детей дошкольного возраста может осуществляться по разным образовательным областям.

Значение игры нельзя ограничить лишь развлекательными возможностями. Игру, как метод обучения, как способ передачи социального опыта.

Воспитание основ экологической культуры старших.

Экологическое образование детей дошкольного возраста.

дошкольный возраст, ребенок, экологическое образование, природа, экологическая культура, экологическое воспитание, окружающий мир, повседневная жизнь, знание, экологическое воспитание детей.

Актуальность экологического воспитания детей старшего.

Экологическое образование детей дошкольного возраста. экологическое образование, ребенок, дошкольный возраст, образовательный процесс, образовательная деятельность, дошкольное образование, познавательная деятельность.

экологическое образование, ребенок, акция, образовательная.

Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые.

природа, детский сад, экологическое воспитание, ребенок, экологическая культура, поход, окружающая среда, дошкольный возраст, экологическое образование, мир природы.

Ключевые слова: экологическое образование дошкольников.

Мини-экспедиции в природу — как фактор реализации метода.

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности

Воспитатель:

г.Кузнецк 2019 год

Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны, торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку природы.

В. А. Сухомлинский

Актуальность: Проблемы экологического воспитания очень остро стоят перед нашим обществом на протяжении нескольких последних десятилетий. Всестороннее развитие детей дошкольного возраста и подготовка их к жизни и обучению в школе является важной частью общей проблемы экологического воспитания в нашей стране. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Влияние природы на ребенка огромно. Для него всё впервые: солнце и дождь, прозрачная вода и зеленая трава, белый снег и пушистые облака. Ребенок со своим любопытством и творческим воображением получает радость и удовлетворение от соприкосновения с природой. Ведь именно такой непосредственный контакт оказывает неизгладимое впечатление на ребенка. Мы взрослые должны вовремя заметить и поддержать у детей познавательный интерес, помочь ребенку увидеть красоту этого мира.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно передо мной встала задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.

В соответствии с ФГОС на смену традиционному приходит продуктивное обучение. Назрела необходимость продумать содержание всей работы, в том числе по экологическому воспитанию. В современных условиях педагогу необходимо выбирать более новые универсальные и эффективные средства, направленные на освоение основ экологической культуры.

Одним из таких средств является проектная деятельность. Меня заинтересовала эта деятельность, так как она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проектной деятельности дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики, т.е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика).

Анализ литературы позволил выделить противоречие между требованиями к проблеме формирования основ экологической культуры у дошкольников и недостаточной практической разработанностью.

Гипотеза: Процесс формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста будет проходить успешнее, если использовать проектную деятельность.

2. Недостаточный личный уровень знаний и умений в проектной технологии.

Теоретическая база

— все связано со всем;
— все куда-нибудь девается;
— все что-нибудь да стоит (ничто не дается даром);
— природа знает лучше.

Эти законы во многом определяют наше существование, хотя мы об этом часто и не подозреваем.

Н.А.Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование определенных личностных качеств.

Экологический проект – это совместная деятельность педагога и детей, в рамках которой дети осуществляют большей частью известные виды продуктивной деятельности. Экологические проекты открывают возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка и, исходя из потребностей и интересов, развивают его как личность. Является педагогической технологией, определяющей собственную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию многих качеств ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром.

Степень новизны педагогического опыта заключается в определении тематики и разработке долгосрочных экологических проектов и диагностического инструментария по возрастным группам.

Цель: Повышение уровня формирования экологической культуры дошкольников через организацию проектной деятельности.

Задачи:1. Изучить педагогическую литературу по вопросам экологического воспитания детей, проектной технологии; подобрать диагностический инструментарий.

2.Уточнять и углублять знания детей об объектах живой и неживой природы.

2.Развивать наблюдательность и инициативность, способность к творческому самовыражению.

3.Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле.

4.Формировать активную родительскую позицию на основе сотрудничества детского сада и семьи.

Ожидаемые результаты: 1. Повышение уровня экологической культуры детей: повысится уровень эмоционального развития детей; формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности; соблюдения норм и правил поведения в природе.

2. Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса.

3. Повышение личного уровня по вопросам проектной деятельности.

Ведущая педагогическая идея направлена на формирование основ экологической культуры дошкольников посредством организации проектной деятельности. Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей, родителей и воспитателей в проектной деятельности выступает идея деятельностного подхода к образованию.

Принципы, свойственные именно экологическому воспитанию (по Н. А Рыжовой):

- Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

- Крайне важным является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.

- В настоящее время принцип интеграции все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании.

- Принцип целостности присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

- Принцип гуманистичности. Его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

Создание условий для формирования экологической культуры посредством проектной деятельности.

Перспективное планирование в ДОУ разработано по тематическим блокам. Каждый блок включает в себя определенные темы. Длительность периода темы от одной до нескольких недель. Выявление проблемы экологического содержания темы периода является основанием для работы над проектом.

Экологическое воспитание дошкольников прослеживается в интеграции с другими направлениями, но не выделяется как самостоятельное. В систему моей по экологическому образованию работы входит:

1. Организованная образовательная деятельность.

2. Предметно – пространственная развивающая среда.

3. Взаимодействие с детьми в режиме дня.

4. Вовлечение родителей в образовательный процесс.

Программа обучения и воспитания в детском саду предусматривает ознакомление дошкольников с окружающим нас миром, природой и ее закономерностями. Оно начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день во время прогулок. Но для того, чтобы сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы, необходимо создать такую развивающую среду экологического направления, которая бы позволила дошкольникам самостоятельно познавать окружающий мир, выделять его закономерности и связи, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы, и активно взаимодействуя с взрослыми.

Создание в группе целого экологического центра совместно с родителями позволило организовывать различную деятельность на протяжении всего учебного года.

Главная особенность центра – непосредственная близость его объектов к детям. В него вошли:

1. Уголок живой природы, который дает детям возможность ежедневно наблюдать за различными комнатными растениями, ухаживать за ними, отслеживать рост и развитие.

4. Уголок экспериментирования с различными природными материалами дает возможности для проведения опытов, установления закономерностей и связей. Такая возможность ребенку самому быть исследователем и первооткрывателем чего-то нового, неизведанного оставляет след в детском сознании. Создана картотека опытов и экспериментов с дошкольниками.

2 младшая группа

Целью проекта является формирование начальных представлений о временах года.

1. Заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, обеспечить понимание первоначальных связей в природе и понимание необходимости наличия определенных условий для их жизни

2. Формировать представления о том, что человек – часть природы, он должен беречь, охранять и защищать ее

3. Знакомить детей с опасностями в природе и способами их преодоления

4. Воспитывать гуманное, бережное отношение к природе, стремление сохранять и оберегать природный мир

В результате проведенной работы у детей повысился интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе. Дети с интересом участвуют в сезонных наблюдениях. Соблюдают элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Знают и называют некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяют наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляют бережное отношение к природе.

Средняя группа

Задачи:1. Формировать элементарные естественно – научные представления

2. Развивать наблюдательность и любознательность детей в процессе ознакомления детей с явлениями, особенностями, свойствами, характерными признаками неживой природы, их связью с объектами живой природы

3. Воспитывать любовь к живой и неживой природе, осознанно правильное взаимодействие с окружающим миром

Выбор приоритетной формы работы с детьми зависел от сезонности, интереса детей к предлагаемой деятельности, их возрастных особенностей, условий:

- исследовательская деятельность с комнатными растениями, семенами растений; опыты и эксперименты с водой, воздухом, песком, почвой, магнитом.

- игровая деятельность:

- речевая деятельность чтение экологических сказок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений о природе, отгадывание загадок. Особое внимание уделяла обогащению словаря и пополнению словарного запаса новыми словами.

- наблюдение и труд в природе: за ветром, солнцем, небом; деревьями на участке (березой, дубом, лиственницей, яблоней); насекомыми (муравьи, божья коровка, пауки), птицами, прилетающих на кормушку и др.

В ходе работы над проектом я старалась обобщать и обогащать опыт детей в сфере экологического воспитания.

Старшая группа

Значительным шагом вперед с детьми 5-6 лет является выстраивание умозаключений, что свидетельствует о способности приходить к собственному мнению исходя из конкретной ситуации.

Вокруг можно найти интересные природные объекты для наблюдений. С детьми мы выбрали тему проекта про птиц, потому что птицы – это наши друзья, помощники лесов, полей, огородов, садов.

Задачи: 1. Углубить знания детей о взаимодействии людей и птиц

2. Активизировать мышление в процессе решения проблемных ситуаций, учить устанавливать причинно – следственные связи, способность находить решение проблемных ситуаций

3.Развивать интерес к миру пернатых, любознательность

3. Формировать осознанно – правильное отношение к птицам ближайшего окружения, желание заботится о них

- Светлана Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

- Николаева С. Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников.- М.: Мозаика – Синтез, 2004

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
- Сагадеева А. А. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).

- Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети).

- Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М.А.- СПб.: Мозаика-Синтез, 2014.

Читайте также: