Интеллект как свойство индивидуальности реферат

Обновлено: 30.06.2024

В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: "способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации"

2. Педагогическая трактовка: "способность к обучению, обучаемость"

3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как "способность адаптации средств к цели". С точки зрения структурного подхода, интеллект– это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

"Интеллект– это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами" (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

История изучения интеллекта позволяет выделить несколько тенденций:
1. Изучение общего уровня интеллекта. Данный подход связан с проблемой развития общих способностей, а также с проблемой нормы и патологии. (Бине – Симон - IQ – 1905г.)

2. Изучение структуры интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстон, Р. Кеттелл, Г. Айзенк):

а) содержание интеллекта определяется преимущественно общими способностями;

б) интеллект рассматривается как набор отдельных, независимых способностей.

в) выделяются иерархические уровни, характеризующие структуру интеллекта.

Интеллектуальные свойства – наблюдательность, гибкость ума и т.д.

Характер как дифференциально-психологическая категорія

Характер— это система устойчивых отношений личности к миру, другим людям и самому себе, формирующаяся под влиянием условий жизни и воспитания и проявляющаяся в особенностях социального поведения.

Характер влияет на направленность интересов человека и форму его реакций, темперамент – на темп и глубину эмоциональных реакций.

Характер – это форма поведения.

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:

1. к себе;

2. к другим людям;

3. к порученному делу;

4. в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Характер человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами.

Черты характера - те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

Структурой характера:

1. 1-я группа - черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений.

2.2-я группа - интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

Личность – дифференциально-психологический аспект.

Личность - это совокупность всех психических свойств, способов поведения субъекта, которые отличают его от других

Личность – человек как носитель сознания (К.К. Платонов).

Личность – субъект общественного поведения и коммуникации (Б.Г. Ананьев).

Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты (И.С. Кон).

Понятие личности имеет три варианта объема.

a. Личность в широком смысле, это синоним слова субъект, даже природный субъект относится к личности (С.Л.Рубинштейна). Личность=индивидуальность - это совокупность всех психических свойств, способов поведения субъекта, которые отличают его от других (понятие дифф.псих.)

b. Личность- социальный и культурный субъекты (Леонтьев, Адлер)

c. Личность в точном смысле есть лишь субъект культуры. В данном варианте социальный и природный это только индивиды (Юнг – "самость" экстраверсия/интроверсия).

(Фрейд: а – оно,b – я, c – сверхЯ; Э. Берн: а – ребенок, b – взрослый, с - родитель)

Систематизация психологических знаний о личности может быть условно разделена на две исторические фазы:

1. Клинико-психологическая фаза – это время организованных наблюдений и вербальных теорий. Она возникла, как стремление лечить и контролировать отклоняющиеся формы поведения (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, П. Жане, Э. Кречмер, А.Ф. Лазурский, В.М.Бехтерев и др.).

2. Экспериментальная фаза возникла как реакция на вербальный характер клинико-психологического метода исследования. Авторы, критично относящиеся к этому методу, поставили перед собой цель ввести в психологическую науку объективные количественные измерения, что привело к рождению психометрической диагностики и дифференциальной психологии.

Психология пола.

Психология пола — раздел дифференциальной психологии, в котором изучаются закономерности поведения человека в обществе, определённые его биологическим полом, социальным полом (гендером) и их соотношением.

Пол - комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину, мальчика или девочку.

Гендер — социально-психологическая характеристика личности, пол с социальной точки зрения.

Выделяют следующие гендерные характеристики личности — гендерная идентичность, гендерная роль, гендерный стереотип.

Гендерная идентификация — процесс, результатом которого является гендерная идентичность — единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей гендерной роли.

Гендерная роль — совокупность прав, обязанностей, норм поведения мужчины и женщины в определенном обществе в определенное историческое время, на формирование Г.Р. влияют Г. стереотипы.

Гендерные стереотипы — стандартизированные, упрощенные представления относительно типичных для мужчин и женщин моделей поведения и черт характера, свойственные определенной культуре.

Выделяют 3 типа психолог.пола личности/гендерных ролей — маскулинный, феминный, андрогинный.

Маскулинность (от лат. masculinus, мужской) — комплекс телесных, психических и поведенческих особенностей, рассматриваемых как мужские (то есть внешне отличающих мужчину от женщины)

Феминность (от лат. femina – женщина, самка) — комплекс психологических особенностей, традиционно приписываемых женщине. Это — характерологические черты мягкости, готовности помочь и пр.

Андрогинность (греч. андрос – мужчина и гине –женщина) — явление, при котором человек проявляет одновременно (необязательно в равной степени) женские и мужские качества, сочетание характеристик феминной и маскулинной ролей.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)

Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией — это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

Содержание

1. Введение ……………………………………………………..…………..3
2. Понятие интеллекта……………………………………………. ……. 4
3. Интеллектуальные способности…………………………………..…. 6
4. Исследование интеллектуальных способностей………………. …. 7
5. Оценка интеллекта………………………………………………..…..…11
6. Заключение………………………………………………………………18
7. Список использованной литературы…………………………..…..…..19

Прикрепленные файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ МОЙ.docx

Рубцовский институт (филиал) федерального государственного

на тему: Интеллект и интеллектуальные способности.

Студентка 1 курса, гр. 1234 з ____________ Н.А. Осипова

Преподаватель психологии ____________ У.Н. Черноусова

Введение ……………………………………………………..…………..3
Понятие интеллекта……………………………………………. ……. 4
Интеллектуальные способности…………………………………..…. ..6
Исследование интеллектуальных способностей………………. …. 7
Оценка интеллекта……………………………………………….. …..…11
Заключение…………………………………………………… …………18
Список использованной литературы…………………………..…..…..19

Вся мировая история, основанная на блестящих догадках, изобретениях и открытиях, свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумный. Тем не менее, история предъявляет многочисленные доказательства глупости и безумия людей. Сходного рода амбивалентность состояний человеческого ума позволяет заключить, о том, что с одной стороны, состоятельность к разумному познанию является мощным природным ресурсом человеческой цивилизации. С другой стороны, состоятельность быть разумным - это очень тонкая психологическая оболочка, которая создается человеком при неблагоприятных условиях.

Сейчас особенно нужны люди, способные нестандартно и быстро мыслить, имеющие высокий интеллект, чтобы решать сложнейшие научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их.

Давайте постараемся разобраться с тем, как оценивается интеллект, каким способом это делается.

Интеллект является основной формой познания действительности.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта:

способность к обучению,
оперирование символами
способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специ-фику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторо-на как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возмож-ность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретен-ный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте как некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека и высших животных. Интеллект есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям.

Таким образом, можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям.

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

В историческом плане интеллект традиционно рассматривался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально- психологического. Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях заговорил, как известно, Фр. Гальтон. Им в качестве референтного проявления интеллекта была выделена степень выраженности простейших сенсорных функций (различительной чувствительности в условиях восприятия цвета, размера, высоты звуков, времени реакции на свет, звук и т. д.).

Работу над изучением интеллекта продолжили А. Бине и Т. Симон. Они включили в свою интеллектуальную шкалу, ориентированную на измерение уровня умственного развития ребенка, более сложные познавательные функции (запоминание, осведомленность, понимание и т. д.). На данном этапе развития тестологии интеллект рассматривался, таким образом, не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), а также степени усвоения определенных знаний и навыков.

Однако, традиционные интеллектуальные тесты оказались чрезмерно чувствительными к особенностям социальной компетентности людей. Попытка создать свободные от культурных влияний тесты окончилась фактической неудачей, так как оперирование картинками, геометрическими фигурами и т. д. также требовало сформированности навыков, которые в существенной степени зависели от социального опыта человека.

Наличие подобного рода сложностей вынудило тестологов пойти на радикальную меру, а именно: принять операционное определение интеллекта, отказавшись от попыток определения природы того психического качества, которое измерялось с помощью тестов.

1) вербальный интеллект (знание большого числа слов, чтение с высоким уровнем понимания);

2) решение проблем (способность строить планы, применять знания);

3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

Более современные варианты тестологических теорий интеллекта, попытки исследовать тесты как когнитивные задачи не привносят, как считает Р. С. Немов, каких-либо принципиальных изменений в тестологическую парадигму.

Таким образом, определение понятия интеллекта в рамках тестологического подхода противоречивое: с одной стороны, жесткое сведение интеллекта к особенностям тестового исполнения (переход на операциональное определение) и, с другой — стороны, чрезмерное размывание границ этого понятия за счет подбора примеров интеллектуального поведения (переход на диспозициональное определение).

Своеобразной реакцией на неконструктивность тестологических теорий явились теории интеллекта, разрабатываемые в рамках экспериментально- психологического направления и ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности. Остановимся лишь на некоторых из них.

Следует выделить теории, отстаивающие идею генетического объяснения интеллекта на основе учета как закономерностей его онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических операций (Ж. Пиаже), так и влияния социально-культурных факторов (Л. С. Выготский).

Рассмотрим подробнее теорию развития интеллектуальных способностей по Ж. Пиаже.

Схемы действий будут относительно простыми у младенца, ищущего спрятанный под подушку предмет. И очень сложными у подростка, решающего задачу с помощью формальной логики. Но, независимо от степени трудности стоящих перед человеком проблем, им используется два основных механизма - ассимиляции и аккомодации. Каково же действие этих механизмов? Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему действия, происходит ассимиляция - включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми человек справляется без изменения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче. В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми человек владеет, - с другой, приходят в соответствие. Человек социализируется постепенно. Социализация - процесс адаптации к социальной среде - приводит к тому, что человек переходит от своей узкой позиции к объективной, учитывает точки зрения других людей и оказывается способным к сотрудничеству.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Лавринович В. 33-2гр ХГФ

Кутькина Раиса Романовна.

1. Понятие об интеллекте.

2. Уровни развития интеллекта.

3. Взаимосвязь интеллекта и творчества

Введение

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Интеллект — способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно–аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк). В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

1.Понятие об интелекте.

В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной (ей посвящено наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой дискуссионной. Так, например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях психологической науки.
Приведем несколько определений интеллекта: "Интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида"; или "Интеллект - разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания." Также интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем решения проблем, с индивидуальным когнитивным стилем и т.д. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием проявлений интеллекта. Однако всем этим проявлениям присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно - активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, - всех тех психических функций, которые отвечают за познание окружающего мира.

Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых мы можем определять, что такое интеллект:

- биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;

- психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);

- социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Биологический интеллект

Еще со времен сэра Ф. Гальтона было предположено, что высоким интеллектом отличаются люди, имеющие какое-либо природное, физиологическое превосходство над другими.

Например, предложена гипотез, что уровень умственных способностей зависит от количества ошибок, которые возникают при обработке и передачи информации в коре головного мозга на уровне синапсов. Чем больше подобных ошибок, тем ниже коэффициент интеллекта. Даже если и не существует непосредственной зависимости психометрического интеллекта от биологического, в современных психофизиологических исследованиях обнаружено наличие корреляционной связи между психометрическим интеллектом, определяемым стандартными тестами интеллекта и такими физиологическими показателями, как уровень сенсорного различения, время реакции, а также уровень слухового различения.

Г. Айзенк полагает, что именно измерение уровня биологического интеллекта отвечает современной научной парадигме, так как, по его мнению, все остальные виды интеллекта, социальный и психометрический, является лишь следствием, внешними проявлениями биологического интеллекта, который и является его основной детерминантой.

Психометрический интеллект

Именно он измеряется тестами интеллекта (IQ). Несмотря на всю тавтологичность этого определения (интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта), в психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием психометрического интеллекта действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.

Социальный интеллект

Социальный интеллект рассматривает интеллект как проявление социально-полезной адаптации. Подобное определение интеллекта имеет давнюю традицию. В. Штерн давал определение интеллекта как "некоторую общую способность к новым жизненным условиям". Приспособительный акт - решение жизненной задачи с помощью интеллекта - осуществляется посредством действия с мысленным ("ментальным") эквивалентом объекта, посредством "действия в уме" (или же во "внутреннем плане действия") при доминирующей роли сознания над бессознательным. Благодаря этому решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез, осуществляется во "внутреннем плане действия". В данном случае "критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней".

М.К. Акимова и др. намечают два пути анализа практического интеллекта: изучение особенностей мышления людей, занятых отдельными видами практической деятельности, и анализ мудрости, понимаемой в самом общем виде, например, как умение ориентироваться в социально-практических ситуациях.

Вопрос о том, каким образом репрезентируется понятие "интеллект" в общественном, обыденном сознании, исследовал Р. Стернберг, проводя опрос экспертов и исследуя полученные результаты методом факторного анализа. В результате выделилось три формы интеллектуального поведения:

* вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное);
* практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

* способность решать проблемы.

2. Уровни развития интеллекта.

Для измерения уровня интеллекта надо рассмотреть, как происходит его развитие.

Индивидуальность человека определяется уникальными понятиями о мире, которые формируются в результате повседневного опыта человека. Сам порядок формирования понятий генетически задан и одинаков для всех людей. Но то, как человек использует эти понятия – это уже выбор самого человека. Каждый человек в своем развитии проходит следующие этапы интеллектуального развития:

- эмоциональный (до 7 лет), - социальный (7 – 16 лет),

- интеллектуальный (после 16 лет).

На эмоциональном этапе развития интеллект практически не развит. На социальном интеллект развит хорошо, но используется только при необходимости. На интеллектуальном уровне человек использует интеллект для самоуправления, а значит может эффективно самообучаться и самосовершенствоваться. Поведение человека на этих этапах развития столь различно, что имеет смысл рассматривать мышление и поведение человека отдельно для каждого этапа развития.

Так как для интеллекта требуется сочетание многих факторов, то интеллектуальное развитие часто задерживается, поэтому даже взрослый человек может иметь интеллект ребенка.

Для краткости дадим представителям различных уровней интеллектуального развития следующие обозначения:

- дикарь, - обыватель, - личность.

3. Взаимосвязь творчества и интеллекта

В психологии существует, по крайней мере, три точки зрения на взаимоотношения этих двух общих способностей.

Одни исследователи (Д.Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и др.) рассматривают интеллект творчество как единую человеческую способность высшего плана. В данном случае речь идет не просто о том, что это единая способность, а о том, что творчество производное интеллекта. Высокий интеллект – высокие творческие способности. Низкий интеллект – никакого творчества невозможно. Способность к любому виду творчества (научному, художественному) обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта

Но другие исследователи категорично утверждают абсолютную несводимость творчества к интеллекту. Творчество – это не адаптация к миру, а его преобразование - утверждают они. А причиной творчества является именно дезадаптация человека, его неприспособленность к окружающему природному и социальному миру. Глубинной причиной любого человеческого творчества В.М.Вильчек видел первичное изначальное отчуждение человека от природы и мира в целом. Именно дезадаптированный, неприспособленный к окружающей реальности человек начинает творить, в глубине души своей, надеясь творчеством преодолеть отчуждение… А. Адлер считал творчество средством компенсации открытого им самим комплекса неполноценности. Эмпирические исследования показали, что творчески одаренные дети, часто переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональных сферах, не могут найти друзей, считаются изгоями в классе, подвергаются насмешкам и так далее. И, кстати, у многих таких детей уровень реальных достижений (например, школьные отметки) ниже их реальных возможностей, что еще сильнее ухудшает их самочувствие.

Первую одежду стали жить неандертальцы, они же изобрели каменные топоры примерно 200 тыс лет назад. «Европейские неандертальцы смогли пережить суровые зимы ледникового периода только благодаря тому, что создали для себя теплый микроклимат с помощью одежды и обогреваемых жилищ. Они уже знали, как разводить огонь, высекая искры из кусков колчедана.
Мозг всех этих предков уступал мозгу современного человека, а лобные доли были сглажены, по всей вероятности и уровень интеллекта их был значительно ниже современного и скорее всего не превосходил IQ ребенка, и или умственно отсталого взрослого. Логично предположить, что при таком уровне психического развития интеллект и творчество составляли пока неразрывное целое.
Заключение

Наверное, что похожее наблюдается и у маленьких детей. У дошкольников способности еще не дифференцируются на интеллектуальные и творческие. Мы говорим просто развитый дошкольник или одаренный ребенок. Эта взаимосвязь интуитивно понималась многими специалистами по детской психологи. Недаром в большинстве тестов готовности ребенка к школе интеллект и творчество не отделяются.

Однако жесткое разделение интеллекта и творчества отнимает сообразительность, изобретательность, оригинальность от интеллекта передает их творчеству. Так все-таки кто же сделал первые великие открытия: изобрел лук и стрелы, научился добывать огонь? Интеллектуал? Творческий человек? Если творческий, тогда при чем же здесь вообще интеллект. И получается, мы как-то явно несправедливо занижаем интеллект, лишая его прав на все сделанные человечеством научные и технические достижения.

Вам не кажется, что если мы примем точку зрения, утверждающую, что интеллект и творчество - это два разных фактора, то при этом мы что -то важное отнимаем у интеллекта?

Впрочем, если наоборот, мы последуем за Г.Айзенком, объединяя интеллект и творчество в единую интеллектуальную способность, то мы нечто важное отнимем от творчества. Обыденная практика показывает, что высокие творческие способности, например, в области живописи, музыки, поэзии, далеко не всегда сопровождаются высоким IQ, я бы сказала, что они чаще всего как раз не сопровождаются.
Но пока мы все еще остаемся в пределах невысоких способностей (отдаленные предки, маленькие дети, недалекие взрослые). Развивайте и то и другое - говорим им мы, все равно вы будете развивать то, что нужно. Но даже развивая что-то одно, в вашем положении – это все равно вклад в единую творческо-интеллектуальную одаренность.

1. Березина, Т.Н. Интеллект и креативность. № 3, с. 92-101, 2008г.

Интеллект, как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путём её анализа, определять её применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д. О наличии интеллекта можно говорить при совокупности всех этих способностей, в отдельности каждая из них не формирует интеллект. Интеллектом может обладать система, составляющие элементы которой каждый в отдельности интеллектом не обладают.

Актуальность моей работы состоит в том, что влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации и данный момент не прекращает своего развития и совершенствования.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

671333 Заиграевский район с. Горхон ул. Железнодорожная 22

Тема исследовательской работы:

Направление: общая психология

Выполнила: ученица 8 класса

Сураева Мария Николаевна

Заместитель директора по ВР

1. Теоретическая часть………………………………………………………………….4 - 6
1.1 Интеллект и его значение в жизни человека…. ………………………………. 4
1.2 Виды интеллекта…………………………………………………………………….4-5

1.3 Способы развития интеллекта……………..………………………………………. 7

2. Практическая часть, анкетирование…………………………………………………6-8
2.1 Рекомендации для развития интеллекта у учащихся ……………………………..7-8

3. Заключение …………………. ………………………………………………………8
4. Литературные и электронные источники………………………………….…………9

Интеллект, как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически , систематизировать информацию путём её анализа , определять её применимость ( классифицировать ), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д. О наличии интеллекта можно говорить при совокупности всех этих способностей, в отдельности каждая из них не формирует интеллект. Интеллектом может обладать система, составляющие элементы которой каждый в отдельности интеллектом не обладают.

Гипотеза работы : Уровень интеллектуального развития взаимосвязан с образованием и зависит от него.

Целью работы : Анализ методов диагностик интеллектуального развития.

Для достижения поставленной цели был решён ряд основных задач:

1. Раскрыть понятие интеллект.

2. Выяснить какую роль играет интеллект в жизни человека

3. Определить способы развития интеллекта

4. Сделать выводы к анкетированию

5. Дать рекомендации учащимся

Объектом исследования – является интеллект

Предмет исследования – способы развития интеллекта

- изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;

- анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии;

- анализ полученных результатов

1. Теоретическая часть.

1.1 Интеллект и его значение в жизни человека.

Интеллект в переводе с латинского языка означает понимание, рассудок, познание. С его помощью человек анализирует ситуацию, делает выводы, воспринимает и усваивает новые знания. Именно по его уровню оценивают и умственные способности личности. На протяжении жизни он развивается и совершенствуется.

Интеллект является основой целеполагания, служит для планирования ресурсов, а также построения стратегии для достижения поставленной цели. Влияние интеллекта человека не ограничивается пределами жизни одной личности, одного человека. Развиваясь, интеллект, позволил человеку выделиться из среды животных. Это стало началом развития общества, развитие диалектически переросло в развитие человеческой цивилизации. Интеллект человека как способность, в жизни реализуется при помощи различных (других) способностей.

Интеллект оказывает влияние на все сферы человеческой жизни и общественных отношений. Люди с более развитым интеллектом, как правило, добиваются больших успехов в жизни и имеют большее количество талантов, чем те, у которых он менее развит. Осознанность поступков, рационализаторское мышление, способность к концентрации внимания, планированию и критической оценке информации, память, спортивные успехи и даже общение с окружающими напрямую зависят от уровня интеллекта. Он может совершенствоваться на протяжении всей человеческой жизни.

1.2 Виды интеллекта.

Существует несколько видов интеллекта человека:

логический;
вербальный;
пространственный;
музыкальный;
физический;
социальный;
эмоциональный;
духовный;
творческий.

- Вербальный отвечает за человеческое общение, речь, чтение литературы.

- Логический – за умение грамотно осуществлять расчеты, анализировать данные и логически размышлять над ситуацией.

- Пространственный интеллект отвечает за визуальное восприятие окружающего мира, физический – за координацию движений.

- Благодаря музыкальному интеллекту человек учится воспринимать музыку, петь, танцевать.

- Физический интеллект – физическая деятельность.

- Общение с окружающими, коммуникабельность развиваются в тесной взаимосвязи с социальным интеллектом .

- Эмоциональным обеспечивается выражение эмоций и чувств.

- Творческий интеллект дает возможность человеку развивать в себе новые навыки и умения, созидать что-то новое и не останавливаться на достигнутом.

- Духовный интеллект вызывает в личности желание самосовершенствоваться.

1.3 Способы развития интеллекта.

Может показаться, что описанные методики и интеллект не имеют ничего общего. Но не стоит предполагать заранее. Именно в необычности и кроется эффективность упражнений. Особенное преимущество заключается в повседневном использовании данных методов. Главное заниматься регулярно, и не отвлекаясь на посторонние моменты.

В своей работе я хочу рассказать о некоторых самых простых способах, которые подойдут для всех и помогут развивать интеллект:

1. Отдых. Основа всех основ в любом развитии человеческого тела. В уставшем состоянии эффект от занятий будем минимальным. Поэтому перед началом саморазвития нужно как следует отдохнуть.

2. Записи . Основной анализ информации происходит в момент записи данных в блокнот. Бывают моменты, когда в голову приходит гениальная идея, но вместо того, чтобы быстренько ее записать, человек надеется на свою память. Также, с помощью записей удобно размышлять о будущих планах или событиях. Большая вероятность выполнения всего запланированного происходит, когда все дела были записаны на бумагу.

4. Игры для развития. Логические игры считаются отличным способом для развития умственных способностей. Существуют игры как для одного, так и для всей семьи. Например, шарады, кроссворды, шашки, шахматы, домино, командные настольные игры.

5.Общение. Благодаря общению человек может не только скрасит досуг, но и узнать много нового. Особенно полезно общение с более умными людьми. За ними хочется тянуться и впитывать опыт. Также частые знакомства избавят от скованности, застенчивости и разовьет коммуникативные навыки.

6. Чтение. Данный вид развития помогает развить воображение, словарный запас. Такой метод подходит и взрослому и ребенку. Нужно лишь выбирать подходящую литературу. Читая познавательную книгу, человек постоянно поддерживает мозг в тонусе.

7. Обучение. С помощью обучения человек всегда стремится стать умнее. Находясь на занятиях, происходит изучение как теоретических, так и практических навыков. Если человек нигде не учится на данный момент, можно самостоятельно начать изучать языки или любую другую интересную тему.

8. Самообразование. Данный метод частично относится к обучению, так как половину знаний человек находит самостоятельно. Имея желания, всегда можно найти возможность научиться чему-то новому и полезному. В современном мире предостаточно возможностей, позволяющих обучится. Например, бесплатные мастер классы, вебинары, тематические курсы и т.д.

Для этого мы провели анкетирование по следующим вопросам:

1.Что такое интеллект? (Приложение 1)

2. Хорошо ли вы запоминаете информацию? (Приложение 2)

3 . Развиваете ли вы свой интеллект? (Приложение3)

Результаты анкетирования показали , что все 100% участников анкетирования знают, что такое интеллект; практически все учащиеся 76% плохо запоминают информацию. Целенаправленно развитием интеллекта занимается несколько человек, которые составляют 10 % от опрошенных учащихся.

2.1. Разработка рекомендаций для развития интеллекта у учащихся.

Для того чтобы развивать свои интеллектуальные способности необходимо выполнять следующие рекомендации:

1. Чтобы запомнить небольшие по объему числа, названия чего-либо, формулы, фамилии, номера телефонов и пр., нужно многократно повторять их в течение 10-20 секунд любым способом: вслух, про себя, записать несколько раз, думая о них, сосредоточив на них внимание.
2. В основе эффективного и быстрого запоминания лежат ассоциации. Ассоциирование – это такое связывание одного элемента с другим, при котором появление в сознании одного из них влечет за собой появление другого. Необходимо постараться выстроить связи между запоминаемыми и уже имеющимися в памяти данными (логические, ассоциативные и др.).
3. Для эффективности запоминания больших объемов учебного материала предлагается весь требующий запоминания материал перед началом работы разделить на части таким образом, чтобы на каждую часть нужно было затратить 15-20 минут при первом повторении. После этого можно приступать к повторению этих частей.

4. При разделении материала на составные части нужно, чтобы каждая повторяемая часть чем-то отличалась от предыдущей и последующей. Для этого можно чередовать части из разных разделов и разных областей знаний.
5. Для повышения эффективности процесса запоминания повторение должно быть активным. Перед началом любого повторения попытайтесь припомнить самостоятельно изученное ранее. Мозг должен работать, действовать, извлекать даже, казалось бы, совсем забытую, утерянную информацию изо всех уголков памяти при каждом повторном чтении, просмотре текста, повторении его, переводить информацию в долговременную память.
6. При повторении хорошо использовать схемы-тезисы, составленные из так называемых словесных опор, выделенных при структурном анализе во время чтения и изучения материала. Повторяя квалифицированно словесные опоры, выделенные в тексте, вы практически повторяете весь материал.
7. Воображение – значимый фактор в процессе усвоения новой информации. Чем активнее человек визуализирует то, что связано с запоминаемым материалом, тем эффективнее происходит запоминание этого материала.
8. Применение разнообразных мнемотехник. Они сугубо индивидуальны, и каждый человек должен подстроить существующие приемы под себя, выбрать такие стратегии усвоения информации, которые будут для него удобными и максимально результативными.

9. Соблюдение принципов эффективного запоминания. Это те приемы, которые не являются сами по себе техниками быстрого запоминания, а их применение осуществляется параллельно с какой-либо из них (или же с их сочетанием).

3. Заключение.
Таким образом, достигнута поставленная цель работы, из которой следуют выводы: что значение интеллекта в жизни человека очень велико и необходимо для человека и его образования в целом. Интеллект как форма психического отражения представляет собой способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Это отражение того, что было в прошлом опыте. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.
Существует множество способов управления и тренировки интеллекта. Каждый человек хотел бы улучшить интеллект, но не всякий знает, что для этого нужно. Только все время тренируя, нагружая и используя память, все время запоминая, воспроизведя запомненное раньше и вновь запоминая, можно совершенствовать свою память.

Из всего выше сказанного я сделала вывод: интеллект объединяет все познавательные способности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение, а так же внимание, волю и рефлексию. Используйте все направления и развивайте свой интеллект.

4. Литературные и электронные источники

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. № 1. С. 111-131. 1995

2. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания. Дисс. канд. психол. наук. Киев: Киев. ун-т. 1990

3. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. № 5. С. 121-128. М., 1990

4. Дружнин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

5. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – М., 1997.

6.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Введение 1 . Теоретическая часть 1.1 Интеллект и его значение в жизни человека 1.2 Виды интеллекта 1.3 Способы развития интеллекта 2 . Практическая часть, анкетирование 2.1 Рекомендации для развития интеллекта у учащихся 3 . Заключение 4 . Литературные и электронные источники Приложение

Введение Интеллект, как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически , систематизировать информацию путём её анализа , определять её применимость ( классифицировать ), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д. Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Интеллект — способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи . Актуальность моей работы состоит в том, что влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации и данный момент не прекращает своего развития и совершенствования. Гипотеза работы : Уровень интеллектуального развития взаимосвязан с образованием и зависит от него.

Целью работы : Анализ методов диагностик интеллектуального развития. Для достижения поставленной цели был решён ряд основных задач: 1. Раскрыть понятие интеллект. 2. Выяснить какую роль играет интеллект в жизни человека 3. Определить способы развития интеллекта 4. Сделать выводы к анкетированию 5. Дать рекомендации учащимся Объектом исследования – является интеллект Предмет исследования – способы развития интеллекта Методы исследования: - изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования; - анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии; - проведение анкетирования - анализ полученных результатов - составление рекомендаций .

1. Теоретическая часть. 1.1 Интеллект и его значение в жизни человека . Интеллект является основой целеполагания, служит для планирования ресурсов, а также построения стратегии для достижения поставленной цели. Влияние интеллекта человека не ограничивается пределами жизни одной личности, одного человека. Развиваясь, интеллект, позволил человеку выделиться из среды животных . Интеллект оказывает влияние на все сферы человеческой жизни и общественных отношений. Люди с более развитым интеллектом, как правило, добиваются больших успехов в жизни и имеют большее количество талантов, чем те, у которых он менее развит. Осознанность поступков, рационализаторское мышление, способность к концентрации внимания, планированию и критической оценке информации. . Он может совершенствоваться на протяжении всей человеческой жизни. 1.2 Виды интеллекта . Существует несколько видов интеллекта человека : Логический - логически размышлять над ситуацией. Вербальный- отвечает за общение, речь Пространственный- визуальное восприятие Музыкальный- восприятие музыки Физический- физическая деятельность Социальный- общение, коммуникабельность Эмоциональный- чувства, эмоции Духовный- желание самосовершенствоваться. Творческий- развитие навыков

1.3 Способы развития интеллекта Может показаться, что описанные методики и интеллект не имеют ничего общего. Но не стоит предполагать заранее. Именно в необычности и кроется эффективность упражнений. Особенное преимущество заключается в повседневном использовании данных методов. В своей работе я хочу рассказать о некоторых самых простых способах, которые подойдут для всех и помогут развивать интеллект : 1. Отдых. 2.Записи 3. Тихая обстановка 4. Игры для развития 5. Общение 6. Чтение 7. Обучение 8. Самообразование

2.1. Разработка рекомендаций для развития интеллекта у учащихся. 1. Чтобы запомнить небольшие по объему числа, названия чего-либо, формулы, фамилии, номера телефонов и пр., нужно многократно повторять их в течение 10-20 секунд, любым способом: вслух, про себя, записать несколько раз, думая о них, сосредоточив на них внимание. 2. В основе эффективного и быстрого запоминания лежат ассоциации. Ассоциирование – это такое связывание одного элемента с другим. 3. Для эффективности запоминания больших объемов учебного материала предлагается весь требующий запоминания материал перед началом работы разделить на части таким образом, чтобы на каждую часть нужно было затратить 15-20 минут при первом повторении. После этого можно приступать к повторению этих частей

3. Заключение Таким образом, достигнута поставленная цель работы, из которой следуют выводы: что значение интеллекта в жизни человека очень велико. Интеллект как форма психического отражения представляет собой способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Это отражение того, что было в прошлом опыте. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Из всего выше сказанного я сделала вывод: интеллект объединяет все познавательные способности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение, а так же внимание, волю и рефлексию. Используйте все направления и развивайте свой интеллект.

Читайте также: