Инновационные технологии в психологии реферат

Обновлено: 19.05.2024

Преподавание психологии в высшем учебном заведении в условиях инновационной модели образования становится все более сложным. Современные педагоги должны не только быть компетентными в области своей специальности и готовыми поделиться глубоким знанием преподаваемого предмета, но и владеть новыми учебными технологиями, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследовательскую и самостоятельную работу.

Преподавание психологии требует организации такого обучения, которое бы обеспечило естественный переход с ведущей учебной деятельности на профессиональную с соответствующей трансформацией мотивов, средств, способов и результатов деятельности. Этого можно добиться лишь при реализации принципа профессиональной ориентации всех компонентов обучения, что дает возможность будущему психологу совершенствовать свою профессиональную компетентность, учиться занимать активную позицию, формируя профессионально востребованные личные качества.

Инновационные методы преподавания психологических дисциплин строятся на принципе активности познающего субъекта. При этом разнообразные формы активизации личностной позиции и жизненного опыта участников обучения (письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое сотрудничество и др.) выступают и в другом аспекте - формировании личности психолога.

Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы: программные; проблемные; дистанционные; интерактивные [3, с.76].

В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения.

Инновация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и далее - к практическому применению нового явления.

В качестве педагогических инноваций в учебном процессе могут выступать: содержание учебного материала, технические средства, педагогические технологии и т.д. Мы остановимся подробнее на технологиях. К инновационным технологиям обучения В.Д. Симоненко относит: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии [19, с.95].

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности.

Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего и обучаемых, а также роль информации. Остановимся кратко на характеристике некоторых технологий интерактивного обучения и приведем примеры их использования в процессе преподавания педагогических дисциплин. Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре [7, с.79]. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.

Цели проведения дискуссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Рассмотрим на конкретном примере, как можно использовать данную технологию на семинарских занятиях. Студенческая группа (в силу специфики факультета численность группы - 12-14 чел.) делится на 2 микрогруппы. Каждая микрогруппа получает конкретную педагогическую технологию. Задание дается заранее и у студентов есть время на подготовку. Но, кроме представления своей технологии, микрогруппы готовят вопросы для команды-оппонента, которые подчеркивали бы недостатки технологии, доставшейся команде-сопернице [12, с.21].

· творческое усвоение студентами учебного материала;

· связь теоретических знаний с практикой;

· активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

· формирование способностей концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

· формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Мозговой штурм, например, можно использовать при поиске решения педагогических задач и ситуаций. Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие [17, с.79]. Технология дидактической игры состоит из трех этапов: подготовка, проведение анализ. Например, решение тех же педагогических задач и ситуаций можно находить в ходе выполнения игровых действий. Студентам дается на занятии определенная педагогическая ситуация, они распределяют роли, обдумывают варианты решения ситуации, игровой сюжет, а затем представляют выбранное решение. Оценивая эффективность дидактических игр, можно отметить следующее [19, с.22]:

1) игра позволяет проводить контроль знаний студентов;

2) в ходе игры у студентов формируется собственное мнение, самостоятельность;

3) отрабатывается умение принимать решение в реальных условиях;

4) формируется умение работать в коллективе над решением общей задачи;

5) игра развивает инициативность и творческое отношение к учёбе.

Работа над проектом начинается с выбора темы. Студенты должны выбрать для себя объект проектирования, то есть образовательное учреждение любого типа и уровня, которое действительно хотели бы усовершенствовать. Для выполнения исследовательского проекта необходимо четко определить его структуру.

Проект должен включать обоснование актуальности (т.е. необходимости) данного образовательного учреждения, цели и задачи образовательного учреждения, услуги, предоставляемые им, перспективы его развития, материально-техническую базу, модель образовательного учреждения, образовательные технологии, которые будут использоваться в учебно-воспитательном процессе, ожидаемые результаты деятельности проектируемого образовательного учреждения.

Такой проект может начинаться в рамках семинарских занятий и продолжается во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты. Защита (презентация) проводится на семинаре. Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, научная конференция, инсценировка, театрализация; защита на учёном совете, путешествие, реклама, пресс-конференция и т.п. Критерии оценки проекта должны быть: понятны и доступны участникам проекта; их должно быть не более 7-10; известны с самого начала работы над проектом; оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Компьютерные технологии обучения -- это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является [2, с.59]:

· средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

· средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;

· средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

· универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

· средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;

· одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. В частности, на занятиях (как лекционных, так и семинарских) широко используются компьютерные презентации. Компьютер оказывается и неоценимым помощником при обработке результатов студенческого рейтинга.

Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей [8, с.76]:

· развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;

· реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;

· интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.

В заключение хотелось бы отметить, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать:

· интенсивное развитие личности студента и педагога;

· демократизацию их совместной деятельности и общения;

· гуманизацию учебно-воспитательного процесса;

· ориентацию на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;

· модернизацию средств, методов, технологий обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.

Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы образования. Инновационная деятельность – процесс, который позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых метода, методики, технологии, программы). Инновационная деятельность в детском доме дает не только возможность дать детям разностороннее развитие, но и повысить профессионализм педагогов.

Развитие детского дома, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.

Вложение	Размер
doklad_mo_17.12.13.docx	27.77 КБ

Предварительный просмотр:

Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет определенную специфику работы с детьми, имеющих большой спектр проблем. В детском доме воспитывается такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.

Всех воспитанников можно отнести к "группе риска", разделив их на 4 группы:

Медицинские
Социальные
Учебно-педагогические
Поведенческие

сирота
Имеют хронические заболевания внутренних органов
Имеют проблемы с органами, зрения, речи,
Состоят на учете у психоневролога
Перенесли сложные медицинские операции
Перенесли стрессы
Леворукие дети (левша)
Проблемы адаптации при поступлении в детский дом
Самовольный уход из дома
Имеют стойкую неуспеваемость
Имеют серьёзные проблемы в обучении
Пропуски занятий без уважительных причин-
Пропускают отдельные предметы без уважительных причин -
Нарушение поведения
Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами
Повышенная тревожность
Табакокурение
Гиперактивность
Агрессивность

В нашем учреждении создаются оптимальные условия не только для воспитания и развития детей, но и для ведения инновационной деятельности.

Под чутким руководством директора детского дома была оборудована комната психологической разгрузки, которая предоставляет уникальные возможности для эмоционального развития детей.

На окнах имеются жалюзи из плотной светонепроницаемой ткани, комната оборудована специальным креслом для релаксации, а так же интерактивными приборами.

Здесь используется информационно-коммуникативные технологии: компьютерное моделирование, видео - и аудио - релаксации, ароматерапия.

Психопрофилактические программы являются неоднократными участниками и победителями открытых конкурсов федерального значения, которые с максимальной эффективностью помогают в решении актуальных задач психологического сопровождения.

Сюда входит использование программы компьютерной обработки блока психологических тестов (диагностика личностных отклонений подросткового возраста). Эта программа при минимальных затратах времени обеспечивает надежной информацией о тестируемом, предоставляет удобство в управлении базами данных, обеспечивает полную автоматизацию всех этапов индивидуальной диагностики, оказывает помощь в составлении психологического заключения, даёт возможность выведения на печать текстовых интерпретаций.

В основе технологии ФБУ лежит закон биологической обратной связи (БОС), описывающий адаптацию организма к изменениям во внешней и внутренней среде. Технология позволяет быстро и эффективно осваивать механизмы произвольной саморегуляции , что значительно расширяет адаптационные возможности человека.

Методика обучения диафрагмально-релаксационному дыханию может использоваться как здоровьесберегающая технология в образовательной программе формирования установки на здоровый образ жизни, а так же как программа психолого-педагогического сопровождения развития детей и подростков.

Цель программы: обучение ребенка навыку правильного, оптимального типа дыхания.

Оптимизация психофизиологического состояния часто и длительно болеющих детей;
Профилактика стрессогенных заболеваний;
Профилактика и коррекция функциональных нарушений респираторной, сердечно-сосудистой и других систем;
Создание благоприятных условий для нервно-психического развития;
Профилактика и коррекция нарушений речевой функции;
Нормализация психоэмоционального состояния;
Коррекция нарушений поведения, выработка конструктивных стратегий поведения;
Улучшение концентрации внимания, памяти, работоспособности;
Повышение академической успеваемости;
Оптимизация психофизиологического состоянии (оздоровление) и профилактика профессионального выгорания педагогов.

Рекомендуемое количество участников группы 4-5 человек (для групповой работы необходимы дополнительные индикаторы).

Показания для применения :

Наличие психосоматических нарушений;
Наличие у ребенка неорганических нарушений внимания, работоспособности, произвольного контроля поведения;
Невротических нарушений;
Логоневрозов;
Снижение адаптационных возможностей, иммунитета;
Наличие психоэмоциональных проблем;
Наличие высокой стрессовой нагрузки;
Этапы возрастных кризисов;
Хроническая неуспеваемость;
Проблемы личностного развития;
Периоды адаптации к новым требованиям;
Наличие факторов риска вовлечения в потребление психоактивных веществ.

Противопоказания для применения:

- запрет на работу с монитором компьютера;

- грубые нарушения интеллекта, не позволяющие понимать инструкции методиста.

- обострения хронических заболеваний кардио-респираторной системы;

- значительные нарушения сердечного ритма, не позволяющие получать адекватные сигналы обратной связи, что существенно усложняет работу методиста.

Работа по программе с детьми, имеющими заболевание бронхиальной астмы (а так же при некоторых психических заболеваниях, характеризующихся резкими перепадами состояний), может спровоцировать приступ. Специалист, работающий с такими детьми, должен обладать определенными знаниями поведения в подобных ситуациях или осуществлять работу в присутствии медицинского работника. Несмотря на некоторые сложности в работе с такими детьми, эти заболевания не являются противопоказаниями к работе. Напротив, работа с ними приведет к улучшению состояния ребенка, тем не менее, это накладывает особые требования к уровню компетенции специалиста.

-повысить эффективность работы с гиперактивными детьми;

- снизить выраженность тревожных состояний;

- развивать произвольный контроль поведения;

-уравновесить процессы торможения и возбуждения в центральной нервной системы.

Программа реализуется в 2 этапа.

Первый этап - это информационно-практический этап работы, целью которого является формирование мотивации на работу по программе, ознакомление детей с возможностями саморегуляции и техникой диафрагмального дыхания.

Второй этап – это практический этап, целью которого является постановка дыхания, обучение и закрепление навыка (см. презентация).

Обучение диафрагмальному дыханию происходит с помощью специальной компьютерной игры. Тренажер объединяет прибор, который видит и слышит, как работает сердце. Прибор имеет три отведения с кнопочными креплениями разных цветов, к которым присоединяются многоразовые электроды. Кожу в месте наложения электородов протирают спиртом.

Эта игра управляется не нажатием кнопок на клавиатуре или движением мыши, а дыханием. Выполнить задание удастся только при правильном спокойном дыхании.

Когда дыхание правильное, компьютерная система сразу отмечает изменения в работе сердца и именно это заставляет картинку двигаться или меняться. Если дыхание будет неправильным, нужных изменений не будет, значит изображение не изменится.

Ребенку объясняется, что у него есть возможность побыть режиссёром мультфильма. Этот мультфильм про бабочку. Бабочка появляется на свет из гусенички. Но и она тоже проходит определенный путь развития: появляется из яичка. Превращается в куколку, а уж потом в красивую бабочку. Вот эти этапы и предстоит пройти воспитаннику. Он сам будет определять. Сколько времени должна длиться та или иная фаза, и на сколько плавно один этап должен сменять другую. Чтобы мультфильм было интересно смотреть, воспитанник должен применять диафрагмальное дыхание, чтобы управлять процессом. Начинается всё с развития яйца. Для того, чтобы из него вылупилась гусеничка, оно должно какое-то время дышать вместе с воспитанником. Когда делается вдох, оно тоже делает вдох, и если у ребенка при этом живот немного надувается, яйцо увеличивается в размерах. И если ребенок дышит правильно, то очень скоро из яйца появится гусеница. Для того, чтобы помочь гусенице выбраться из яйца, нужно продолжать правильно дышать. Если ребенок сбивается, гусенице труднее будет выбраться наружу. Следующий этап - обучение гусеницы движению. Она не умеет ползать. Правильное дыхание помогает ей в этом. На вдохе гусеница поднимается. На выдохе- опускается и медленно продвигается вперед. Гусеница будет слушаться ребенка, если его дыхание будет правильным. Затем гусеница завернется в кокон, станет куколкой. Нужно продолжать правильно дышать, чтобы помочь бабочке появиться на свет. И в конце нужно помочь бабочке долететь до самого большого цветочка.

- повышение уровня академической успеваемости

-оптимизация психофизиологических состояния

-профилактика психосоматческих заболеваний

- нормализация психоэмоционального состояния

- улучшение концентрации внимания, работоспособности

- создание благоприятных условий для нервно-психического развития

- повышение произвольного контроля поведения.

При формировании навыка диафрагмального дыхания достигаемые в ходе тренинга результаты связаны с более экономичным использованием внутренних ресурсов организма, благодаря чему происходит обучение самопроизвольному поддержанию оптимального функционального состояния.

Использование метода функционального биоуправления, при котором обучается в первую очередь регуляторная функция самой нервной системы, определяет те позитивные эффекты в динамике психофизиологического состояния, которые труднодостижимы при использовании традиционных форм оздоровительной работы.

Формирование оптимального психофизиологического состояния у детей в период их активного интеллектуального и личностного роста обеспечивает формирование гармоничной личности и является активным способом профилактики многих нарушений развития.

В курсовой работе рассматривается использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии.

Курсовая работа включает следующие этапы:

– рассмотреть теоретические основы преподавания психологии;

– изучить применение инновационных образовательных технологий как фактор уровня преподавания;

– ознакомиться с инновационными образовательными технологиями в процессе преподавания психологии.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

– Основной задачей высшего профессионального образования является формирование творческой личности специалиста, способного к инновационной деятельности. Инновационные технологии обучения призваны решить не только эту задачу, но и ряд других важнейших социально-экономических и педагогических задач.

– В работе выявлен ряд требований, предъявляемых к инновационным технологиям, выполнение которых позволит им приобрести статус стандартных и иметь возможность быть внедренными в массовую практику обучения студентов.

– В работе рассмотрено применение мультимедийных технологий в процессе преподавания психологии и выявлено, что наиболее эффективен мультимедийный урок с использованием интерактивных технологий.

1. Теоретические основы преподавания психологии……….. 8

1.1. Методика преподавания психологии в системе наук. Методы обучения психологии …………………………………………………………………………..8

1.2. Методы и формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии …………………………………………………………12

2. Применение инновационных образовательных технологий как фактор повышения уровня преподавания 15

3. Инновационные образовательные технологии в процессе преподавания психологии ……………………………………………..21

3.1. Применение инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии …………………………………………………………21

3.2. Практическое применение технологии мультимедиа в обучении психологии …………………………………………………………………………24

Список использованных источников ……………………………..31

Одной из актуальных задач социально-экономического развития Республики Беларусь является переход на инновационный путь развития, при котором главным ресурсом повышения эффективности и конкурентоспособности экономики признается интеллектуальный ресурс. Для осуществления инновационной деятельности необходимы специалисты, владеющие методами, средствами и формами управления инновационными процессами. Переход государства на инновационный путь развития нельзя осуществить без нововведений в области образования и воспитания.

Нынешние проблемы диктуют новые требования ко всем формам образования. Чтобы ответить на вопрос, как на практике обеспечить инновационность высшего образования, в частности психологов, необходимо выделить главное звено в этом процессе. В системе образования такой комплексной проблемой является качество образования, под которым следует понимать соответствие тем задачам, которые ставятся перед специалистами в той или иной области и перед страной в целом. Качество образования призвано обеспечивать формирование социально активной и профессионально востребованной личности, способной самостоятельно познавать мир, вступая с ним в активный диалог.

Целью данной курсовой работы было рассмотреть использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии.

Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:

– рассмотреть теоретические основы преподавания психологии;

– изучить применение инновационных образовательных технологий как фактор уровня преподавания;

– ознакомиться с инновационными образовательными технологиями в процессе преподавания психологии.

Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии – часть 1 3

Список использованных источников ……………………………..31ВВедение 5

1. Теоретические основы преподавания психологии 8

1.1. Методика преподавания психологии в системе наук. Методы обучения психологии 8

1.2. Методы и формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии 12

Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии – часть 1 13

2. Применение инновационных образовательных технологий как фактор повышения уровня преподавания 15

3. Инновационные образовательные технологии в процессе преподавания психологии 21

3.1. Применение инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии 21

Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии – часть 1 23

3.2. Практическое применение технологии мультимедиа в обучении психологии 24

Список использованных источников: 31

Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии – часть 1 31

Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии – часть 1 32

1. Теоретические основы преподавания психологии

1.1. Методика преподавания психологии в системе наук. Методы обучения психологии

В настоящее время психология преподается практически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объеме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно – владение методикой ее преподавания.

Методика преподавания психологии – это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп [1, с.26].

Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии:

– ее предметом является обучение психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый учителем, который использует ряд вспомогательных средств: учебники, наглядные пособия и др. Обучение же психологии – это обучение психологической деятельности;

– методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;

– методика преподавания психологии – это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп;

– предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, а также его проблемы и перспективы развития, при этом замечает, что предмет дидактики психологии – это процесс и результат усвоения предметных программных знаний, умений и навыков;

– методика – раздел педагогики, т. е. ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью [1, с.16].

Методика преподавания решает следующие задачи:

Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии.

Классификация методов обучения – это система упорядоченных способов, взаимосвязь деятельности обучающего и обучаемого, направленная на достижение цели образования. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, и усовершенствованная в современных условиях. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Выделяют следующие методы обучения в психологии:

– методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний;

– методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого;

– методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений;

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

– Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений является устное или печатное слово);

– наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

– практические методы обучения психологии – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися;

– дистанционное обучение – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника;

– методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала [3, с.18].

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А. А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются в разной степени в конце XX – начале XXI веков.

Первая тенденция – осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования.

Вторая система – индустриализация обучения, т. е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция – переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.

1.2. Методы и формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии

Говоря об активных методах обучения, прежде всего, имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, методы математического моделирования. Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т. д.

Типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс конференция.

Информационная лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

Проблемная лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ: ИХ СУЩНОСТЬ И ВИДЫ

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY: THEIR ESSENCE AND TYPES

Ключевые слова: инновационные технологии, инновационная педагогическая технология, инновационная психологическая технология.

Key words: innovative technologies, innovative pedagogical technology, innovative psychological technology.

Среди инновационных технологий, получили распространение в практике высшего образования, можно выделить девять видов, а именно: 1) личностно ориентированные технологии (повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путем его индивидуализации и дифференциации, создание атмосферы комфорта в процессе обучения, расширение пространства сотрудничества между преподавателями и студентами на гуманном субъект-субъектному уровне) 2) новые информационные технологии (совокупность методов и технологических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи ипредставления информации с помощью компьютеров и телекомммуникационных сетей); 3) модульно-рейтинговые технологии (система обучения по отдельным функциональным узлами, отраженными в содержании, организационных формах и методах - модулях с целью повышения заинтересованности студентов в результатах обучения и объективности оценки знаний по отдельным предметам и специальности в целом); 4) технологии развития творчества (стимуляция студентов интереса к познавательной деятельности с помощью задач творческого характера); 5) игровые технологии (имитация будущей педагогической деятельности в игровой форме, использование различных учебно-педагогических игр) 6) диалоговые технологии (решение в режиме диалога по проблемного характера, не имеют однозначного решения в науке и практике) 7) проектные технологии (решение различных проблем, стимулирование интереса студентов к самостоятельной получения определенных знаний, умений и навыков); 8) технологии целеполагания и жизнетворения(осознание целей учительской профессии, вера в свои возможности и свой успех, надежды на положительные перспективы в будущем); 9) тренинговые технологии (система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения различных видов задач, типичных для человека с высокоразвитой мотивацией). Указанные инновационные технологии можно разделить по признаку масштабности преобразований на системные (личностно ориентированные, новые информационные технологии, модульно-рейтинговые), модульные (технологии развития творчества, игровые и диалоговые), локальные (проектные технологии, целеполагание и жизнетворение, тренинговые). Общими чертами педагогических и психологических инновационных технологий является сочетание технологического подхода и внедрение различных новшеств. Четкой классификации инновационных технологий до сих пор не существует.

1. Кияшко А. А. Инновационные педагогические технологии подготовки младших специалистов в высших учебных заведениях I-II уровней аккредитации: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Кияшко Александр Александрович. - Ярославль, 2013. - 262 с.

2. Козлова А. А. Психотехнологии как средство формирования субъектное позиции клиента системы профконсультирования: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Александра Александрова Козлова. - М., 2012. - 216 с.

3 Машкина Л. А. Подготовка студентов педагогических училищ и колледжей к использованию инновационных технологий в дошкольных учреждениях: дис . канд.пед.наук: 13.00.04 / Машкина Людмила Андреевна. - М.: 2014. - 175 с.

Читайте также: