Инклюзивное образование в беларуси реферат
Обновлено: 05.07.2024
Аннотация ⎼ В статье приводятся основные цели, задачи инклюзивного образования в Республике Беларусь.
Ключевые слова ⎼ концепция, инклюзивное образование, цель, задачи инклюзивного образования, проблема, стратегия.
Abstract ⎼ this article describes the main aims, objectives of inclusive education in the Republic of Belarus.
Keywords ⎼ concept , inclusive education , inclusive education goal , objectives, problem , strategy.
Концепция направлена на расширение системы образования в части развития приоритетного направления, как инклюзивного образования, которое в свою очередь будет направлено на обучение детей с особенностями психофизического развития, где главное – это формирование общества, в котором каждые человек (ребенок) будет как априорная ценность, придающая обществу многообразие и способствующая его совершенствованию [ 2 ] .
Инклюзивное образование – мировая тенденция развития общего образования, предполагающая включение всех детей, независимо от существующих между ними различий (в том числе детей с особенностями психофизического развития), в единый образовательный процесс.[ 4 ]
Следовательно, в основе инклюзивного образования лежит принцип, согласно которому все дети вне зависимости от их особенностей (ограничений), должны учиться, т.е. данное образование направлено на удовлетворение образовательных потребностей всех обучающихся не смотря на их отличия в части ограниченных возможностей.
Основная цель Концепции - развитие инклюзивного образования с обеспечением возможности получения образования всеми обучающимися с учетом граждан с особенностями психофизического развития, как в учреждениях основного, так и дополнительного образования.
Основные задачи Концепции - разработать нормативно-правовое обеспечение; проводить научные исследования; обеспечить научно-методической базой; адаптировать учреждениях образования; повышать квалификацию и проводить переподготовки педагогических работников и др.
Самое главное, что привело к усовершенствованию инклюзивного образования в Республике Беларусь, это тенденция роста детей с особенностями психофизического развития на 2016-17 гг..
На основании сложившейся в Республике Беларусь проблемы, где не достаточно педагогов с необходимыми знаниями, методик, возникла необходимость в развитии системы инклюзивного образования.
В Республике Беларусь согласно статистическим данным Министерства образования Республики Беларусь в 2016г.-2017г. - 99,7% детей с особенностями психофизического развития получили специальное образование и коррекционно-педагогическую помощь, а также функционирует 239 учреждений социального образования, а именно: специализированные учреждения в количестве 47 – специальных учреждений, в том числе Республиканский центр для детей дошкольного возраста с нарушением слуха; 25 - специальных общеобразовательных школ; 26 – вспомогательных школ; 141 - центр коррекционно–развивающего образования. Также большое значение имеют мероприятия по проведению коррекционно-развивающего обучению и реабилитации [ 1 ] .
Сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного обучения, что является значительным достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного образования, когда ребенок с инвалидностью не имел никаких шансов обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе. Но по мере развития и расширения интегрированных классов и групп в детских дошкольных учреждениях стало очевидно: недостаточно просто открыть двери обычной школы или детсада для ребенка с особыми потребностями и поместить его в обычном классе со сверстниками. Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением системы интегрированного образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с каждым ребенком.
В основе инклюзивного образования лежат идеи равного отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей, создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а мы, взрослые (педагоги, чиновники, родители), создаём негативные условия для детей, к сожалению, часто даже не задумываясь, почему у ребёнка теряется интерес к обучению и общению. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Традиционно понятие инклюзивного образования ограничивалось определениями, касающимися в основном реализации права на образование и социальную интеграцию учащихся с особенностями психофизического развития. Однако концепция эволюционировала в сторону идеи о том, что все без исключения дети должны иметь равные права, условия и возможности в сфере образования, независимо от их культурного, экономического и социального статуса, а также разницы в их способностях и возможностях.
Основные ценности и убеждения, присущие инклюзивному образованию, следующие:
- Каждый имеет право на образование.
- Все дети могут учиться.
- Каждый может столкнуться с трудностями в обучении в определенных областях или в определенное время.
- Каждый нуждается в помощи в процессе обучения.
- Школа, учитель, семья и общество несут основную ответственность за содействие в обучении, и не только детей.
- Различия естественны, ценны и обогащают общество.
- Дискриминационное отношение и поведение должны подвергаться критике.
Инклюзивное образование характеризуется следующими особенностями:
• каждый ребенок, независимо от своих особенностей и способностей, имеет возможность посещать учреждение образования по месту жительства, где предоставлены возможности для реализации его потенциала и для взаимодействия с другими детьми;
• физическая среда и весь обучающий процесс приспосабливается к нуждам каждого ребенка;
• весь персонал имеет соответствующую подготовку и использует не дискриминирующие и уважительные подходы во взаимодействии с детьми и их родителям.
В Республике Беларусь все усилия по реализации идей инклюзивного образования подкреплены нормативно-правовой базой, закрепляющей права и обязанности участников образовательного процесса. Однако, в Беларуси инклюзивная образовательная практика достаточно ограниченна, во многом экспериментальна и неустойчива. Это обусловлено тем, что система инклюзивного образования находится на стадии формирования. Больше половины детей с особенностями развития по-прежнему обучаются в специальных учебных заведениях интернатного типа. Для сравнения: в европейских странах в таких школах находится 3-4% детей, большинство из которых имеют тяжелейшие нарушения здоровья и развития. Другие категории детей-инвалидов учатся в обычных школах, живут в семьях со своими родителями.
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями происходит в давно сложившуюся, трудно принимающую инновации систему нормативного массового образования, что не может быть безболезненным или безразличным для этой системы (организационно, содержательно, нормативно, дидактически, экономически, психологически).
Важнейшим барьером на пути к независимой жизни инвалидов является неготовность системы образования разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные программы в рамках инклюзивной модели.
Еще одна проблема, затрудняющая внедрение инклюзивных форм образования, связана с проблемами кадрового обеспечения. Инклюзия требует подготовки соответствующих специалистов. Профессиональная подготовка педагогов на данный момент не является достаточной для реализации инклюзивного подхода. Ситуация осложняется отсутствием специальных учебно-методических материалов, пособий, средств обучения и обучающих программ.
Таким образом, для развития инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения, но самые сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении преподавателей и сознании родителей.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Презентация на заданную тему содержит 12 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ приказ министра образования Республики Беларусь от 22.07.2015 № 608
Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь (далее – Концепция) представляет собой систему взглядов на принципы, цели, задачи, приоритетные направления и механизмы развития инклюзивного образования обучающихся с особенностями психофизического развития в национальной системе образования.
Целью развития инклюзивного образования является: обеспечение возможностей для получения образования всеми обучающимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, в учреждениях основного и дополнительного образования
Задачи развития инклюзивного образования: разработка нормативного правового обеспечения инклюзивного образования; осуществление научных исследований, экспериментальной и инновационной деятельности, затрагивающей разные аспекты инклюзивного образования; создание системы научно-методического обеспечения инклюзивного образования; создание адаптивной образовательной среды в учреждениях образования; формирование толерантности у всех участников образовательного процесса; формирование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических работников, направленной на обеспечение их готовности работать в условиях инклюзивного образования; повышение роли и ответственности законных представителей обучающегося с особенностями психофизического развития в получении образования
Концепция имеет следующую структуру: ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ И МЕХАНИЗМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Формирование инклюзивной культуры общества - одно из направлений современного образования. В Беларуси расширяются образовательные возможности для лиц с особенностями психофизического развития.
Об инклюзивных подходах в образовании на разных уровнях, а также о методических пособиях, наработках преподавателей и специалистов рассказали участники круглого стола.
Участники:
Елена Фалевич Начальник отдела научно-методического обеспечения общего среднего образования в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования и образования лиц с ОПФР Республиканского института профессионального образования
Вера Хитрюк Директор Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка
В Беларуси более 70% детей с особенностями развития обучаются в интегрированных классах
В Беларуси более 70% детей с особенностями развития обучаются в интегрированных классах, сообщила во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА главный специалист управления дошкольного образования Министерства образования Елена Мулица.
"В Беларуси реализуется социально ориентированная государственная политика в сфере образования, которая основывается на приоритетах общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования. Более 20 лет в республике дети с особенностями психофизического развития могут получать образование в различных формах в зависимости от того, какая структура нарушения, насколько оно тяжелое. Мы предлагаем возможность получить коррекционно-педагогическую помощь в пунктах коррекционно-педагогической помощи учреждений дошкольного и общего среднего образования тем детям, которые имеют лишь незначительные нарушения речи или слуха. Для тех детей, у которых структура нарушений уже включает различные особенности, предусмотрено функционирование учреждений специального образования. Их на сегодняшний день в Беларуси 237. Это специальные дошкольные учреждения, специальные школы и центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации", - рассказала Елена Мулица.
Наряду с этим функционирует система интегрированного обучения и воспитания, когда ребенок с особенностями может обучаться вместе с детьми без нарушений. "Более 70% детей с особенностями, нуждающиеся в получении специального образования, обучаются в условиях интегрированного обучения и воспитания. Остальные 30% - в учреждениях специального образования. Общее количество детей с особенностями психофизического развития достигает 170 468 (в 2019 году - 166 186). Ежегодно это количество увеличивается. Большая часть детей - 60% - имеют легкие нарушения. Среди них 14 234 имеют инвалидность", - отметила главный специалист управления.
Елена Мулица подчеркнула, что в Беларуси интегрированное обучение и воспитание рассматривается как ступенька к инклюзивному образованию. "Изучая опыт ряда стран, мы видим, что во многих из них эти понятия приравниваются. Мы идем немного другим путем и рассматриваем интегрированное обучение и воспитание как параллельное обучение с нормально развивающимися сверстниками. Инклюзивное образование - совместное для всех, когда учитываются особенности каждого ребенка вне зависимости от того, есть или нет у него нарушения. Все дети обучаются вместе, используются одни и те же учебные пособия, программы, планы. Деятельность Министерства образования и в целом системы образования направлена на то, чтобы формировать и развивать инклюзивную культуру у каждого участника образовательного процесса", - добавила она.
Фалевич: люди с особенностями психофизического развития могут получить профобразование на дому
В Беларуси люди с особенностями психофизического развития могут получить профобразование на дому, сообщила во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА начальник отдела научно-методического обеспечения общего среднего образования в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования и образования лиц с особенностями психофизического развития Республиканского института профессионального образования Елена Фалевич.
"В учреждениях, в которых реализуются образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования, создаются специальные условия для того, чтобы лица с особенностями психофизического развития могли получить профессиональное образование. Есть возможность таким учащимся обучаться либо в специальных группах, либо в инклюзивных. В последнее время количество инклюзивных учебных групп увеличивается. Кроме того, на уровне профессионально-технического образования есть возможность обучаться лицам с особенностями психофизического развития на дому", - рассказала Елена Фалевич.
Это открывает дополнительные возможности для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
"Существуют перечни профессий, по которым возможно получение профессионально-технического образования на дому, а также дополнительного образования взрослых. То есть, для тех, кто по каким-либо причинам не получил профессиональное образование, либо хочет поменять профессию в более зрелом возрасте", - отметила начальник отдела.
Елена Фалевич напомнила, что на базе Могилевского государственного экономического профессионально-технического колледжа организована экспериментальная площадка для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. Обучение проводится с максимальным использованием дистанционного обучения. Такое обучение прошли 8 человек. "Двое из них получили красный диплом, остальные имеют средний балл около 8. Двое выпускников трудоустроены. Шестеро других поступили на уровень среднего специального образования и продолжают обучение в этом колледже уже в учебных группах совместного обучения", - подчеркнула начальник отдела.
Одна из важных особенностей организации обучения на уровне профессионально-технического и среднего специального образования - обязательное распределение. "Просто дать профессию - не самоцель. Важно, чтобы выпускник с особенностями психофизического развития, получив профессию, смог еще и реализоваться в профессиональной деятельности", - добавила Елена Фалевич.
Каждый педагог должен быть готов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями - Хитрюк
Каждый педагог должен быть готов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Об этом сообщила во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА директор Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка Вера Хитрюк.
"Изменилась профессиональная ситуация. Каждый учитель, каждый педагог учреждения дошкольного образования сегодня не застрахован от того, что у него в группе в любое время может оказаться ребенок с теми или иными образовательными потребностями. Это не обязательно ребенок с особенностями психофизического развития. Как раз понимание этого и того, каким образом должно измениться содержание педагогического образования, и есть то, чем занимается Институт инклюзивного образования", - рассказала Вера Хитрюк.
По ее словам, постоянно совершенствуется практическая подготовка будущих дефектологов. "Мы вводим новые учебные дисциплины, дополняем содержание уже имеющихся в подготовке учителей-дефектологов. Кроме того, речь идет об изменении понимания каждым педагогическим работником того, что ребенок с особенностями психофизического развития - это объект особого внимания", - отметила директор.
Вера Хитрюк добавила, что Министерство образования с ЮНИСЕФ начинает разработку большого проекта по инклюзивному образованию, рассчитанного на три года. "Одна из задач - это подготовка педагогических кадров. На уровне второй ступени высшего образования у нас планируется открыть специальности магистратуры по ранней комплексной помощи, по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Ее работа сегодня подлежит пересмотру и подготовке новых организационных и содержательных условий. Еще один аспект - работа с нежелательным поведением. То есть, речь о подготовке специалистов к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра именно в магистратуре", - подчеркнула она.
Директор Института инклюзивного образования отметила, что Республиканский ресурсный центр инклюзивного образования, созданный при БГПУ в 2017 году, проводит обучающиеся курсы. На сегодня разработано 113 таких курсов, они достаточно востребованы.
Директор колледжа: социализация людей с особенностями развития - важная задача профобразования
Успешная социализация людей с особенностями развития - важная задача профессионального образования, заявил во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА директор Минского государственного колледжа электроники Георгий Козел.
"Наш колледж уже 15 лет обучает людей с особенностями психофизического развития. Мы работаем с учащимися, у которых нарушения опорно-двигательной системы, слуха, расстройства аутистического спектра. И уже пошел второй учебный год, как мы начали обучать людей с нарушениями зрения, даже могу сказать, тотально слепых. Этот процесс очень непросто было бы организовать без взаимодействия с обществами инвалидов", - рассказал Георгий Козел.
По его словам, в колледже реализуется принцип "равный обучает равного". "Чтобы учащийся был более квалифицированно подготовленным, важно, чтобы педагог, который у него преподает, особенно спецдисциплины, понимал все сложности, с которыми тот сталкивается. Так сложилось, что у нас преподаватели, которые готовят специалистов для экономики республики, также имеют особенности психофизического развития. И это очень сказалось на качестве подготовки: пять наших учащихся стали призерами IV Республиканского конкурса профессионального мастерства WorldSkills Belarus 2020", - отметил директор.
По его словам, в колледже продолжает развиваться безбарьерная среда. Практически ежегодно открываются новые специальности для учащихся с особенностями развития. "Самый главный вопрос, который мы решаем, - в последующем успешная социализация наших учащихся. Мы на протяжении двух лет после выпуска сопровождаем каждого особенного нашего учащегося. Всегда говорим, что с нашей стороны нужно к ним проявить больше участия, внимания и любви. Надеюсь, моим коллегам это удается. Сейчас важная задача состоит в том, чтобы методический опыт первого ресурсного центра инклюзивного профессионального образования, созданного в нашем колледже, распространить на всю республику. И чем быстрее мы это сделаем, тем быстрее будут решены многие вопросы", - добавил Георгий Козел.
Читайте также: