Информационные технологии в литературе реферат
Обновлено: 05.07.2024
Я считаю, что создание презентаций – это не только возможность накопления богатых иллюстраций, но и трудоемкая работа над отбором языкового материала: презентация сопровождается публичным выступлением, которое помогает самоутверждению и рефлексии. Новые педагогические условия призваны активизировать в процессе обучения развитие таких личностных свойств и функций, как самостоятельность, креативность, целеполагание, самопознание, самосовершенствование и др. и способствовать самоопределению и самореализации личности. Таким образом, использование компьютерных технологии способствует формирования коммуникативных компетенций учащихся. Умение ориентироваться в потоке информации вырабатывает умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Школьники, используя ресурсы информационного пространства Интернет, овладевают навыками грамотной обработки информации, формируют ключевые компетенции и в итоге успешно социализируются.
Кроме того, применение компьютерных технологий на уроках литературы позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, сделать урок по-настоящему продуктивным, процесс учебы интересным; осуществляется дифференцированный подход к обучению, позволяющий объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.
Таким образом, для человека, живущего в современном мире, характерно визуальное восприятие информации. Использование в образовательном процессе информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но становится более привлекательным.
Одним из занимательных для обучающихся вариантов задания является составление буктрейлера – небольшого видеоролика, снятого по книге для пробуждения интереса этого произведения.
В основу буктрейлера может быть положено любое произведение: книги – юбиляры, книги определенного жанра (фантастика, приключение, детективы), изучаемые на уроках внеклассного чтения, книги написанные одним автором и т.д. Пожалуй самая сложная часть работы – это написание сюжета видеоролика. Для этого надо выделить в книге моменты (интригующие, захватывающие, самые интересные), которые могут быть положены в сюжет. Подобрать название, соответствующее теме ролика, написать реплики для героев, если вы снимаете видео, или комментарии, которые будут предварять ваши картинки. При составлении буктрейлера надо помнить , чтобы удержать внимание смотрящего, ролик не должен превышать 3 – 5 минут.
Для создания буктрейлера учащиеся используют не только свои отснятые материалы (фото и видео), но и найденные в интернете на любом из серверов: Google, Yandex, Mail, YouTube При этом важно не забывать о качестве ресурса. Также необходимо помнить и приучить школьников: при использовании чужих наработок указывать авторов в своих работах и ссылки на интернет - ресурсы.
Созданные буктрейлеры показываются на различных мероприятиях: литературные гостиные, школьные вечера, образовательные события, фестивали. В нашем районе проводятся различные конкурсы в формате буктрейлеров. Например, районные конкурсы буктрейлеров:
В Интернете периодически проходят конкурсы буктрейлеров, где принимаются работы то всех желающих.
При организации работы обучающихся над созданием буктрейлера необходимо учитывать некоторые аспекты.
Ученики должны знать точные требования к создаваемому продукту. Как правило, это обговаривается на этапе постановки задачи.
Требования к созданию буктрейлера:
- Видеоролик должен быть захватывающим. Чтобы посмотрев его, захотелось прочитать книгу;
- Должна быть логически завершенная сюжетная линия. Интригующая концовка;
- На протяжении всего видеоролика должен быть соблюден единый жанр;
- Интересные, понятные записи к картинкам, диалоги а кадре, написаны литературным языком;
- Качественная запись звука и подборка видео, картинок в хорошем разрешении;
- Название пишется в начале ролика, титры (кто работал над созданием) – на последнем слайде.
После выполнения творческого задания всегда возникает вопрос об оценивании работ обучающихся. Я использую вариант критериального оценивания. Критерии разрабатываю сама и раздаю ученикам перед началом работы для того, чтобы они могли в процессе создания контролировать себя. Лист самооценки ученика может выглядеть таким образом:
Цель данной работы – выяснить роли информационных технологий в литературоведении.
Цель определила следующие задачи:
- дать общую характеристику применению информационно-коммуникативных технологий в науке;
- рассмотреть роль разнообразных программ, используемых литературоведами в научно-исследовательской работе;
- изучить использование программы TextAnalyst 2.0 при интертекстуальном анализе художественных текстов
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИ В НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДАМИ 6
2.1 Специализированные лингвистические программы 6
2.1.1 Программы для автоматической обработки текстов 6
2.1.2 Программы анализа и обработки текстов 9
2.1.3 Программы преобразования текстов 10
2.1.4 Психолингвистические программы 11
ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ TEXTANALYST 2.0 ПРИ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОМ АНАЛИЗЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19
Вложенные файлы: 1 файл
реферат.doc
ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДАМИ
ГЛАВА 3 использование программы TextAnalyst 2.0 ПРИ интертекстуальном анализе художественных текстов
Список использованной литературы
Список использованной литературы
по основам информационных технологий
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ
ВВЕДЕНИЕ
Рубеж XX и XXI столетия справедливо можно назвать периодом активного развития и внедрения информационных технологий во все области научного знания. Общество оказалось в условиях интенсивного роста количества информации. Постоянное увеличение объемов информации, облеченной в традиционную форму, затрудняет эффективную работу с ней (хранение, распространение, поиск, учет и т. д.). Решение этой фундаментальной проблемы лежит на пути использования современных средств вычислительной техники и перевода информации в электронную форму.
Литературоведы одними из первых начали применять в своей работе вычислительную технику. Достаточно будет упомянуть исследования по машинному переводу, ведущиеся с 1950-х годов; создание машинных словарных фондов и словарей; разработку методов и алгоритмов морфологического анализа лексики, которые легли в основу программного обеспечения современных поисковых систем; работы по синтаксическому и семантическому анализу текстов и мн. др. [11, с.105].
Однако эти исследования имели экспериментальный характер и не получили ни широкого применения, ни достаточного развития. Однако к концу ХХ века ситуация изменилась и применение информационных технологий стало привычным инструментом в работе филолога.
Цель данной работы – выяснить роли информационных технологий в литературоведении.
Цель определила следующие задачи:
- дать общую характеристику применению информационно-коммуникативных технологий в науке;
- рассмотреть роль разнообразных программ, используемых литературоведами в научно-исследовательской работе;
- изучить использование программы TextAnalyst 2.0 при интертекстуальном анализе художественных текстов;
Актуальность работы обусловлена недостаточной освещенностью проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе (в частности в литературоведении).
Данная работа состоит из трех глав.
В первой главе дается общая характеристика роли информационных и коммуникационных технологий в научной деятельности в целом.
Во второй главе прослеживаются функции, которые могут выполнять при использовании программ для анализа и обработки текстов. Рассматриваются программы, предназначенные для автоматической обработки текстов и их преобразования с помощью информационных технологий.
В третьей главе проанализированы возможности программы TextAnalyst 2.0 при интертекстуальном анализе художественных текстов. Эта проблема была выбрана исследователем неслучайно. Она имеет непосредственное отношение к сфере научных интересов автора и затрагивает новые, дополнительные аспекты тематики научных исследований.
В заключении делаются выводы по проблеме применения информационных технологий в литературоведении.
ГЛАВА 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИ В НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прорыв в области ИТ, происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации информационного обеспечения научно-исследовательской деятельности. Можно выделить несколько возможностей использования информационных технологий:
Также информационные технологии могут оказать помощь в создании по результатам исследования учебных и воспитательных фильмов, мультфильмов, передач, роликов социальной рекламы для телевидения, обучающих компьютерных программ, игр, интерактивных путешествий, энциклопедий и т.д.
ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДАМИ
Проблема применения информационных технологий в литературоведении на сегодняшний день актуальна, так как предлагает инновационный взгляд прежде всего на само литературоведение и средства, используемые данной дисциплиной. Основной единицей работы литературоведа является текст. В связи с этим необходимо рассмотреть программы анализа и обработки текстов, программы для автоматической обработки текстов и программы преобразования текстов.
2.1 Специализированные лингвистические программы
2.1.1 Программы для автоматической обработки текстов
АОТ (автоматическая обработка текста). Среди предлагаемых продуктов представляют интерес: модуль графематического анализа текста, компоненты морфологического анализа для русского, немецкого и английского языков, модуль автоматического уничтожения омонимии, модуль семантического анализа текста, система лингвистического поиска, различные тезаурусы и словники.
Textarc – революционная программа для визуализации и исследования текстов, являющаяся настоящим произведением искусства. Текст воспроизводится на экране компьютера в виде галактики, в которой слова играют роль звезд. Часто встречающиеся слова светятся ярко, а редкие – вовсе не видны. Строки текста выводятся в виде закручивающейся спирали по границе "галактики" точечным шрифтом (высотой в один пиксель). Программа позволяет видеть структуру текста, взаимосвязи между словами и контекстом, просматривать частотный и алфавитный индекс слов и конкорданс. При движении курсора по галактике слова вспыхивают и загораются лучами (указателями на контекст), а также звучат в разной тональности.
LeoBilingua – программа, позволяющая генерировать билингва-текст (текст из двух синхронных половин на разных языках). Программа LeoBilingua помогает сделать билингва-текст из двух исходных файлов (оригинального текста и перевода), например такой:
Вам понадобятся два текста в двух файлах – исходный (на иностранном языке) и его перевод. LeoBilingua берёт по одному абзацу из каждого текста и ставит их рядом в новом тексте.
Так как разбивка на абзацы в переводе, как правило, во многом отличается от разбивки в оригинале, необходимо вмешательство человека. LeoBilingua позволяет редактировать исходные тексты в процессе их объединения и в случае необходимости откатывать работу назад, а также производить объединение в автоматическом режиме или по одному абзацу.
Полученный билингва-текст можно записать в любом формате, если подключить к программе соответствующий файл с преобразованием.
Инструментальные средства МедиаЛингва предназначены для создания систем автоматического аннотирования, классифицирования, поиска и морфологической обработки текстовой информации.
2.1.2 Программы анализа и обработки текстов
Проекты Cibola/Oleada реализуют обширные компьютерные системы лингвистического анализа текстов. Компоненты системы включают средства работы с мультиязыковыми текстами, построения конкорданса для текстов на более чем 16 языках, статистического анализа, автоматического перевода, различные словари и тезаурусы.
Russian Morphological Dictionary – программа С.Сикорского для синтаксического и морфологического анализа русскоязычных текстов. Использует морфологический словарь, включающий 120000 слов.
Mystem – компактный, быстрый и бесплатный морфологический парсер русскоязычных текстов, реализованный на основе словаря Зализняка.
Лингвоанализатор – on-line версия программы математического анализа структуры текста. Целью анализа является определение близости любого из предлагаемых пользователем текстов к одному из авторских эталонов, определенных заранее. Программа анализирует входной текст и выдает имена трех писателей, которые могли бы быть его наиболее вероятными авторами. Таким образом, программа ЛингвоАнализатор является первой в мире программой, которая с большой уверенностью устанавливает автора текста (выражаясь филологическими терминами, атрибутирует текст). С помощью ЛингвоАнализатора, не читая текст, возможно оценить его сходство с произведениями Ваших любимых писателей. Кроме того, можно испробовать собственные литературные опыты на близость к классикам жанра.
Кроме имён писателей, ЛингвоАнализатор находит три произведения каждого из авторов, которые наиболее близки данному тексту. Тройка писателей выбирается из 128 писателей (Андрей Андронов, Николай Носов, Виктор Пелевин, Алексей Толстой, Михаил Успенский, Александр Шалимов, Аркадий Стругацкий и Борис Стругацкий и др.). В базу данных программы занесены данные о 1357 текстах этих писателей, общий объем текстов составляет около 180 Мб.
При использовании ЛингвоАнализатора необходимо учитывать следующую информацию. Программа никоим образом не анализирует идеи, фабулу и вообще содержание данного текста. Применяемая методика определения авторства опирается на математическую модель, в которой учтены такие формальные характеристики языка автора, как
- число служебных слов (предлогов, союзов и частиц),
- используемые в словах морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания) и их последовательности,
- сложность используемых грамматических конструкций,
- собственно словарь, используемый автором.
Система StarLing позволяет работать с мультиязычными текстами большой длины, с транскрипционными знаками. Среди преимуществ: удобный поиск, возможность анализа и синтеза словоформ по словарю Зализняка, а также перевода по словарю Мюллера. Есть функции для сравнительно-исторических исследований.
2.1.3 Программы преобразования текстов
Программы преобразования текстов представлены такими разработками, как: HTML Batch Editor, Словогрыз, ClearText Reader's Edition, xReplacer, xMarkup v2.1.1., XML редакторы, Xchange Search&Replace, KDiff3, WinMerge, TextTransformer v1.4.1. Особое внимание обратим лишь на некоторые из них.
Например, Словогрыз предназначен для поиска и замены текста по заданным маскам. Программа умеет находить и заменять в тексте не только строго заданные слова и фразы, но и текстовые элементы, определяемые произвольными поисковыми шаблонами. Позволяет сохранять/загружать сценарии преобразований. Вы можете добавить в интерфейсе текстовой утилиты Словогрыз папку (директорию) с файлами, и программа выполнит необходимую замену текста во всех файлах. Программа Словогрыз очень проста и удобна в работе, при этом, обладает высокой скоростью работы (замена одной строчки текста в 1000 файлах занимает примерно 10 секунд). Поддерживается замена текста по маске как в названиях файлов, так и в их содержимом.
KDiff3 и WinMerge – программы, позволяющие визуально сравнивать текстовые файлы.
RWC (Russian Word Constructor) - система алгоритмической генерации неологизмов, компьютерное средство раскрепощения лингвистического сознания, инструмент для поэтического творчества и игры
TextTransformer v1.4.1 – мощная программа, предназначенная для выполнения сколь угодно сложных преобразований над множеством текстовых файлов. Позволяет анализировать, изменять, создавать и удалять заданные элементы обрабатываемых текстов.
2.1.4 Психолингвистические программы
В разделе психолингвистических программ представлены:
ПСИ-Офис версия 2.1 – система психолингвистического анализа текстов, включающая 3 компоненты: программа поиска вложенных слов в тексте, т.е. слов, "спрятанных" внутри и на переходах между словами; программа поиска повторяющихся фрагментов текста при анализе "автоматического письма" (такие тексты пишутся с целью анализа текущих подсознательных процессов); программа синтеза подсознательного компонента текста.
ВААЛ-2000 – экспертная система лексического и контент-анализа текстов; прогнозирует эффект неосознаваемого воздействия текста на массовую аудиторию, анализирует тексты с точки зрения такого воздействия, выявляет личностно-психологические качества автора текста.
Приемы журналистики & Public Relations – программа, представляющая собой консультанта, помогающего пользователю при написании различных текстов. Пользователь выбирает ряд параметров, характеризующих желаемый результат, а программа выдает ему рекомендации по написанию текста и иллюстрирует их примерами.
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:
По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:
создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;
обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;
обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
подготовить квалифицированные кадры;
реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.
Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:
вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.
Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.
На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.
1 этап характеризуется следующими признаками:
· начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;
· проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;
· общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
· происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;
2 этап характеризуется следующими признаками:
· активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;
· освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;
· активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;
· постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;
3 этап характеризуется следующими признаками:
· повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;
· перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;
· смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.
Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию .
2. Использование информационных технологий на занятиях по литературе
Во внеурочное время ребята также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.
Использование ПК на уроках дает высокие результаты:
·развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;
·способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;
·помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;
·развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с материалом, изучаемым на уроках.
Предлагается пример использования информационных технологий при изучении творчества Ф. И. Тютчева в 10-м классе.
Рассмотрим только те фрагменты уроков, где применяются информационные технологии для формирования коммуникативных компетенций.
Записать тему и цель урока, план, рассмотреть портрет поэта. (1 слайд).
На этом же этапе следует записать и основные темы и мотивы в лирике Ф.И. Тютчева.
Итог: используя лекционный метод в рамках информационных технологий, стимулируем интерес к работе с текстовым материалом, развиваем умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного материала, развиваем познавательный интерес учащихся, расширяем кругозор, учим работать с дополнительными источниками получения информации (Интернет), тем самым формируем коммуникативную культуру ученика.
Формы коммуникативных действий: слушание, беседа по данному материалу, пересказ по плану — домашнее задание, доклад по теме урока — домашнее задание.
При выполнении домашнее задание учащиеся используют информационные технологии: Интернет-ресурсы, статью в уроке 30.
На 2-м уроке работа с теорией литературы. После проверки домашнего задания и вступительного слова учителя открываем урок 31, слайд 9. Знакомимся с художественными особенностями лирики Тютчева и повторяем термины, необходимые при анализе стихотворения. Во время работы в тетради вести конспект, обращаться к словарю по ссылке. (Учитель комментирует информацию на слайдах, акцентирует внимание на терминах). Закрепляем материал (работа в парах) на ттренажере (возможна помощь).
Итог: использование метода выборки способствует формированию навыка работы с большим количеством информации, на уроке идёт интенсивное повторение и словарная работа. Укрепляем знания по теории литературы, развиваем понятийный аппарат, формируем готовность и способность свободно и компетентно говорить при анализе стихотворений.
Уроки с использованием информационных технологий имеют практические, теоретические и познавательные результаты. На уроках с использованием информационных технологий интерес не ослабевает. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Ф ЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьева Е.В.
преподаватель русского языка
и литературы
Серьёзные преобразования в экономическом и общественном устройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловили необходимость реформирования в системе образования.
Модернизация российского образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.
Исследования, которые проводятся учёными в учебных заведениях, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.
Учение становится учебной деятельностью тогда, когда студент овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках литературы пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условиях современного быстро меняющегося мира. Поэтому на занятиях весьма целесообразно использовать информационные технологии, так как они:
1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;
2. повышают интенсивность обучения;
3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;
4. обеспечивают объективность оценивания результатов;
5. увеличивают долю самостоятельной работы.
Применение видеоносителей на уроках литературы.
Применение видеоносителей необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Именно они дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.
Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках литературы, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к литературе как к предмету обучения.
К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.
Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку, содержащую научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов. Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке.
В наш век популярного и доступного использования Интернет как преподаватели, так и сами студенты беспрепятственно могут найти огромное количество материалов на просторах глобальной сети. Активным спросом пользуются общероссийские сайты с торрент-файлами:
Не менее популярны и городские ресурсы таких Интернет-провайдеров, как Аист, Инфолада, Волгателеком.
Весьма целесообразно в пополнении видеотеки задействовать студентов, так как они, порой, быстрее и легче ориентируются на просторах Интернета.
Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым необходимо привлечь внимание учащихся.
После такой подготовительной работы, преподавателю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Он должен кратко остановиться на названии кинофильма.
В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия.
Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.
Работа с кинофрагментами состоит из следующих 3-х этапов:
1. Вступительная беседа.
2. Просмотр кинофрагмента.
3. Проверка понимания кинофрагмента.
Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания литературы.
Компьютерные программные технологии
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении литературы.
Информационно-коммуникационные технологии (в нашем конкретном случае – это создание презентаций в программе Microsoft PowerPoint) способны: стимулировать познавательный интерес к литературе, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность студентов.
Возможности применения преподавателем Интернет-ресурсов для подготовки к занятию.
Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании литературы предполагает использование широкой базы источников, которая не всегда имеется в библиотеках. Возможности информационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки учебников, дополнить и углубить их содержание.
Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самую свежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных и бесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можно получить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найти сведения практически по любой теме.
Из имеющейся базы данных в сети Интернет преподаватель может подобрать к различным типам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды наглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе.
Таким образом, современные информационные технологии открывают студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, гарантируют рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету литература. А преподаватель, владеющий современными технологиями и обладающий технологической культурой, должен проявлять гибкость при использовании методов и средств обучения, уметь модифицировать свои профессиональные действия, разрабатывая при этом свою собственную педагогическую технологию.
Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г.
Аствацатуров // Учитель литературы. - 2002. - №2. - 2-6с.
Список видеофильмов для уроков литературы
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Буквально на следующий день Светлана предоставила выполненную работу, получила "отлично". Огромное спасибо!
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Анализ параграфов с 77 по 85 включительно
Другое, Теория и методика обучения русскому языку
Срок сдачи к 28 февр.
Срок сдачи к 28 февр.
Другое, Психология компетентного родительства
Срок сдачи к 5 мар.
Срок сдачи к 28 февр.
Диплом, Управление государственным и муниципальным сектором,государственное и муниципальное управление
Срок сдачи к 25 мар.
решить все 4 задачи, мой вариант 11.(есть всего 10 вариантов в задаче
Решение задач, Сопромат
Срок сдачи к 28 февр.
Решение задач, маркетинг территорий
Срок сдачи к 2 мар.
Решить 2 задачи
Контрольная, теоретические основы электротехники
Срок сдачи к 28 февр.
«парабансковская система. деятельность мфо
Другое, Банковское дело
Срок сдачи к 1 мар.
Решение одной задачи
Решение задач, БЖД
Срок сдачи к 12 мар.
Промоделировать работу библиотекаря. Интервалы прихода читателей
Решение задач, Моделирование систем
Срок сдачи к 27 февр.
Нужен срочный адекватный перевод несложного текста
Перевод с ин. языка, Перевести текст с русского языка на английский
Срок сдачи к 26 февр.
Воспитание и обучение детей с ДЦП
Курсовая, Дефектология (Специальная педагогика)
Срок сдачи к 18 мар.
Мгу, убийство в состоянии аффекта (107 ук рф), 20-25 страниц
Курсовая, уголовное право
Срок сдачи к 27 февр.
Курсовая, история россии
Срок сдачи к 1 мая
курсовая работа по социальной психологии
Срок сдачи к 14 мар.
Работа с фгос уо для ноо, аооп до (уо, зпр, тмнр, рас)
Поиск информации, Педагогика лиц с интеллектуальной недостаточностью
Срок сдачи к 5 мар.
на тему "Религиозное верование саков"
Срок сдачи к 27 февр.
Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.
Читайте также: