Индивидуальная работа с учащимися классного руководителя реферат

Обновлено: 04.07.2024

На странице представлен перечень основных направлений работы классного руководителя. Разумеется, за время педпрактики вы не успеете всё это выполнить, поэтому при составлении отчёта о классном руководстве пишите только то, что реально было сделано. Однако учтите, что ваша работа в качестве классного руководителя должна охватывать все разделы, отмеченные римскими цифрами

10. Организация внешкольной деятельности класса (экскурсий, походов, общественно полезных дел класса в микрорайоне, селе и т.д.).

12. Наблюдение за состоянием здоровья учащихся, его охрана и укрепление; анализ заболеваемости детей.

14. Обеспечение материальных нужд класса и отчётность по использованию бюджетных и внебюджетных средств.

1. Изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся, их ценностных ориентаций, интересов и потребностей.

- консультативная помощь в решении школьных и семейных проблем, проблем взаимодействия с социальным окружением по месту проживания и т.д.);

7. Содействие получению дополнительного образования через систему внеклассных и внешкольных учебных занятий.

3. Постоянное информирование родителей о результатах учебной и внеучебной деятельности ребёнка во время его пребывания в школе (на собраниях, в индивидуальных беседах или через переписку).

- заполнение страниц-реквизитов и страниц, содержащих сведения об учащихся, их родителях, о состоянии здоровья школьников, посещении ими занятий дополнительного образования, а также ведомости посещаемость и успеваемости;

- заполнение страниц, отводимых на учебные предметы (список учащихся, название предмета, Ф.И.О. учителя).

- еженедельная проверка дневников, контроль над ведением дневников и проверкой дневников родителями учащихся;

- ведение переписки с родителями учащихся, в том числе через дневник (приглашение на родительское собрание или для индивидуальной беседы, благодарности, замечания и др.).

6. Составление планов работы с классом (продолжительность планируемых периодов и примерные формы плана определяются исходя из требований, существующих в данной школе).

7. Составление анализа образовательной ситуации в классе и отчёта по итогам четверти, полугодия, года.

Индивидуальная воспитательная работа с учащимися дает возможность классному руководителю лучше понять ребенка и своевременно найти пути решения проблем. Особое значение имеет дополнительное образование учащихся для решения проблемы социальной адаптации профессионального самоопределения школьников.

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.

Индивидуальная воспитательная работа ведется по следующим направлениям:

Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).

Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.

Учет нарушений поведения.

Немедленное реагирование на нарушения поведения.

Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

Групповые воспитательные занятия.

Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

Моделирование проблемных ситуаций.

Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

13. Воспитание успехом.

Индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в помощи и социальной защите:

- забота о заболевших учениках, организация помощи отстающим ученикам в учёбе;

- коррекция межличностных отношений в ученическом коллективе;

- коррекция отношений между учащимися и педагогами;

- коррекция взаимоотношений учащихся с родителями.

Педагогическая помощь детям, нуждающимся в помощи и социальной защите:

1.Организация обучения ребенка по программе в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем развития несовершеннолетнего.

2.Организация дополнительных и поддерживающих занятий для слабоуспевающих учеников.

3.Привлечение несовершеннолетних к работе спортивных секций, кружков по интересам.

4.Обеспечение комфортных условий для несовершеннолетних в процессе обучения.

5.Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, конференции, консультации).

6.Педагогический патронат. Контроль за успеваемостью и обеспечением несовершеннолетнего необходимыми условиями для учебы и развития.

В учебной деятельности школьники овладевают определёнными умениями и навыками:

учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные.

Как формировать умение рационально учиться:

методы диагностики сформированности общеучебных умений,

инструктаж о содержании труда и способах деятельности по овладению им,

этап практических упражнений по обработке соответствующих умений и навыков.

оперативный контроль над ходом процесса труда,

этап применения полученного умения в разнообразных практических ситуациях,

Этап закрепления умений и навыков.

Появление привычки действовать рационально.

Роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности.

Далеко не последнюю роль в содействии формированию общей культуры детей и юношества играет школьная библиотека.

К числу индивидуальных форм работы с читателями в настоящее время относятся беседы различного характера и формы индивидуального информирования.

В процессе формирования личности средства массовой коммуникации выполняют определенные функции.

1.Информационная функция. Современный старшеклассник до 200 раз в сутки сталкивается с рекламой на телевидении. Пятьдесят процентов юношей и девушек в течение месяца просматривают от 20 до 30 художественных фильмов, не считая других телепередач. Вся эта информация сообщает весьма разнообразные и часто противоречивые сведения о типах поведения людей, образе жизни в разных странах, средах, семьях.

2. Нормативная функция. Печать, радио, кино, телевидение активно пропагандируют идеологию общества, его нормы и ценности, которые регулируют жизнедеятельность личности.

3. Релаксационная функция. С одной стороны, эта функция реализуется по отношению ко всем старшеклассникам, так как просмотр телепередач, чтение книг отвлекает их от повседневных забот и обязанностей, позволяет расслабиться. С другой стороны, эта функция приобретает специфический оттенок, если речь идет о школьниках, у которых возникали осложнения в общении с окружающими или в других сферах их жизни. Эти юноши и девушки могут увеличить потребление продукции кино, радио, телевидения, печати, сократить тем самым контакты с людьми, найти отвлечение от неприятностей.

Кино и телевидение практически безгранично раздвигают перед каждым зрителем познание мира, показывают самые различные стандарты жизни, которые либо доступны при наличии определенных социально-экономических условий, либо не могут быть реализованы в силу личностных особенностей или каких-либо других факторов.

При обучении и воспитании одаренных детей учителя ориентируются на следующие дидактические принципы:

- принцип творчества и успеха;
- принцип доверия и поддержки;

Основные цели и задачи олимпиады:

- повышение уровня и престижности технологического образования,

- развитие метода проектов как средства раскрытия творческого потенциала детей,

- привлечение школьников к выполнению социально значимых проектов,

- выявление и поощрение талантливых и способных учащихся.

по проведению мониторинга уровня обученности и воспитанности

Мониторинг уровня обученности и воспитанности учащихся проводится на протяжение учебного года. Основными критериями являются:

1. Мировоззрение и идейность - умение отстаивать свои убеждения.

2. Гражданственность и патриотизм – знание Конституции и символики, истории своей Родины.

3. Коллективизм – умение трудиться на благо общества, учреждения образования, группы.

4. Трудолюбие, профессиональная целеустремленность – отношение к учебе, овладение профессией, отношение к труду и умение трудиться.

5. Нравственность – обязательность , ответственность.

6. Навыки здорового образа жизни безопасного поведения – занятие физкультурой и спортом, культура питания.

Интерпретация результатов тестирования

1.Мотив достижения выражается в нацеленности на успех, постановку и решение каких-то деятельностных (в том числе профессиональных) задач, в озабоченности организацией своей работы, боязни неуспеха, провала в работе, в высоком уровне притязаний, вере в свои силы и возможности.

2.Мотив аффилиации выражается в стремлении заводить друзей и ценить дружбу, приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в желании быть принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе быть непонятым и непринятым, отвергнутым, оказаться в изоляции, одиночестве.

3. Мотив помощи (альтруизм) выражен в нацеленности на сочувствие, сопереживание всем, нуждающимся в помощи, в желании добра и благополучия ближнему, в стремлении опекать, поддерживать, утешать, защищать, заботиться, исцелять, успокаивать, думать о других и учитывать в их пользу.

4. Мотив влияния, доминирования выражен в желании контролировать свое социальное окружение посредством совета, убеждения, приказания, воздействовать на поведение окружающих, отговаривать, сдерживать, запрещать, добиваться исполнения своих желаний, диктовать условия, руководить, надзирать, подчинять, очаровывать, покорять, приобретать последователей, в нежелании подчиняться другим, выслушивать чужие советы и приказания, в стремлении быть независимым.

5. Мотив саморазвития, самосовершенствования выражается в суждениях, связанных с осмыслением каких-либо личных качеств, намерением развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины, самоконтроля, самозапретов, самонаблюдения.

6. Познавательный мотив обнаруживается в суждениях, описывающих положительные переживания процесса познания истины, мира, общественных отношений, законов природы, переживание общественных успехов, удовольствия от учения, занятий, общения с учителями, книгами.

7. Мотив агрессии проявляется в нетерпимости и враждебности по отношению к окружающим людям, в стремлении подчинить их себе, в том числе силовыми методами

( не путать проявления агрессии при самозащите)

8. Направленность на материальные ценности выражается в стремлении улучшить свой быт, повысить качество жизни за счет приобретения материальных благ, модных и престижных вещей, в озабоченности низким качеством своего быта, одежды и т.п.

9. Направленность на отдых, досуг, переживание приятного обнаруживают суждения, связанные со стремлением к покою, пассивному или активному досугу, намерением отдохнуть, забыться или с желанием пережить удовольствие от простых радостей жизни.

10. Направленность на духовное выражается в интересе к трансцендентным, т.е. высокоабстрактным понятиям, в сосредоточенности на вопросах бытия, на вечных категориях (добро, зло, любовь, смысл жизни и т.д.), в религиозных исканиях, в размышлениях о ближайшем и отдаленном будущем.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на "незаметное", а значит и более эффективное воспитание. С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять "засушенности" учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы. Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка.

Посещение семей; составление актов обследования материально-бытовых условий; составление социального паспорта класса.

Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Шувалова П., Исламова В, Ломать Г.)

Заседание актива класса по планированию работы на I четверть.

Вовлечение учащихся класса в кружковую работу. Реклама кружков, факультативов, спортивных секций.

Заседание комиссии по спорту: подготовка и участие в школьном турслете.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Заседание актива класса. Выпуск плаката к Дню Учителя.

Заседание комиссии по печати. Творческое задание учащимся – выпуск плаката к осеннему празднику.

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

15 октября – День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина.

Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе (по необходимости).

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии по итогам I четверти.

Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения (разработка плана мероприятий).

Индивидуальная работа с учащимися по коррекции поведения:______________

Индивидуальные беседы с учащимися по культуре поведения.

Посещение классным руководителем учебных занятий.

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

Подготовка и участие школьников в предметных олимпиадах.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.

Заседание комиссии по печати – выпуск новогодних плакатов.

Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию.

Заседание комиссии по спорту. План мероприятий на зимние каникулы.

Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.

Индивидуальные беседы с учащимися, находящимися в СОП.

Тренинг межличностных отношений в классе.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________

Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии.

Индивидуальная работа по секторам.

Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие.

Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Заседание комиссии по печати с привлечением всех учащихся класса – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных 23 февраля.

Индивидуальная работа по секторам.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта.

Заседание комиссии по печати – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных Дню 8 Марта.

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

Заседание актива класса. Подведение итогов работы за четверть.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Заседание комиссии по спорту: 7 апреля – День Здоровья. Задание: подготовить внеклассное мероприятие по данной теме.

Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов и бесед.

Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________

Заседание актива класса – разработка и проведение игры по экологии.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

Заседание комиссии по культуре и комиссии по образованию – проведение викторины о ВОВ.

Заседание комиссии по спорту. Организация похода.

Индивидуальные консультации учащихся с учителями-предметниками по итогам успеваемости.

Заседание комиссии по ЖКХ. Организация и проведение генеральной уборки класса.

Заседание актива класса. Организованное окончание учебного года. Отчет о проделанной работе.

- по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

— по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

- по числу участников - индивидуальные (воспитатель - воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Далее представлен набор форм работы классного руководителя с учащимися, который может быть полезен при реализации планов воспитательной работы педагогом-практиком.

Этот метод - хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Метод полезно использовать как вводное упражнение, для того чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать учащимся возможность выразить свою точку зрения и применить на практике навыки общения. Его также можно использовать в конце урока для оценки понимания учащимися данной темы.

ПОПС-формулу полезно использовать при обсуждении сложных (дискуссионных) проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию, а также при проведении других уроков, связанных с общественными проблемами. Этот метод знакомит с простой формой работы на уроке, когда необходимо выработать аргументы или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Он учит кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы.

В чем заключается твоя точка зрения. Я считаю, что.

Довод в поддержку твоей позиции. . потому, что.

Факты, иллюстрирующие твой довод. . например, .

Вывод: что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции, либо повторение позиции. поэтому.

Этот метод вовлекает всех учащихся в дискуссию, дает возможность каждой группе поделиться своими идеями и продолжить работу по обмену идеями или информацией с целым классом на равных для всех условиях. Он эффективен, когда вопросы обсуждаются сначала в малых группах, а затем представители каждой группы делятся результатами обсуждения со всей аудиторией. Этот метод используют для развития навыков и умений убеждения.

Это хорошо известный и широко применяемый интерактивный метод, поскольку он дает возможность каждому принять участие в работе. Он также позволяет учащимся свободно и открыто высказывать разные идеи по поводу ситуации или проблемы, побуждая использовать воображение и творческий подход.

Дискуссия

Этот прием помогает организовать работу по исследованию и анализу изучаемых вопросов. Дискуссия - это возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения. Как используется прием?

1) Следует объяснить классу, что можно достичь общего понимания правил слушания и речи.

2) Познакомить с принципами дискуссии:

- слушать того, кто говорит;

- говорить в одно время может только один человек;

- поднимать руку, если есть желание выступить;

- не прерывать того, кто говорит;

- при несогласии с кем-либо критиковать мнение, но не того, кто его высказывает;

- не смеяться, когда кто-либо говорит;

- поощрять всех принимать участие.

3) Предложить соблюдать эти правила и строго им следовать.

Деловая игра

Деловая игра (ДИ) - это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих ту или иную ситуацию.

Основные атрибуты деловых игр:

1) Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.

2) Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.

3) Игровые действия регламентируются системой правил.

4) В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.

5) Игра носит условный характер.

6) Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Классификация деловых игр:

1) По времени проведения:

- без ограничения времени;

- с ограничением времени;

- игры, проходящие в реальное время;

- игры, где время сжато.

2) По оценке деятельности:

- балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

- оценка того, кто как работал, отсутствует.

3) По конечному результату:

- жесткие игры - заранее известен ответ, существуют жесткие правила;

- свободные, открытые игры - заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4) По конечной цели:

- обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

- констатирующие - конкурсы, демонстрирующие достижения в той или иной области;

- поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

Преимущества ДИ состоят в следующем:

1) В ходе выполнения деловой игры участники не просто участвуют, как в обычном упражнении, они проживают этот момент, эмоционально вовлекаются в деятельность, воспринимают игровую модель реально. В процессе работы увеличивается сплоченность, эффективное достижение результата невозможно без деятельности всех участников.

2) Обучение происходит совместно, одновременно, но целенаправленно.

3) Деловая игра предполагает обучение в едином ритме для всех участников, однако помимо совместной каждый выполняет и свою четко обозначенную роль, что предполагает работу: в разноплановом режиме, командном режиме, режиме самостоятельной деятельности. Эти направления усиливают воздействия на участника и предполагают от него максимальной отдачи.

4) Общение в процессе игры максимально приближено к реальной жизни.

5) Деловая игра реальна для участников на момент ее проведения. На момент игры люди видят друг друга в ролях и, как следствие, взаимодействуют друг с другом на уровне жизненных отношений.

6) Индивидуальность предлагаемой игры и возрастающая эффективность.

7) Деловая игра увеличивает эффективность в случае ее индивидуальной, персонализированной разработки, так как возвращает людей в реальные условия их непосредственной деятельности, выявляет возможную проблематику. Она способна выявить реальную конфликтность, сложности и моменты длительных согласований. Это помогает выявить факты, мешающие дальнейшему возможному развитию и разрешить их или обозначить в ходе общего группового анализа.

8) Цельность, целостность и длительность игры.

9) Целостность ДИ и последовательность позволяют воссоздать всю гамму отношений, возможностей и сложностей. Шаг за шагом, продвигаясь в моделировании, мы создаем полную картину.

Кейс-стади

- описание конкретной практической ситуации, предлагаемой старшекласснику для самостоятельного анализа;

- набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых ученику для самостоятельной работы;

К ним можно отнести: умение отличать известные данные от новой информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски в информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация невысокого качества.

Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

Среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

В ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.

Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

- подготовленный в письменном виде пример кейса из практики деятельности;

- самостоятельное изучение и обсуждение кейса учениками;

- совместное обсуждение кейса в классе под руководством преподавателя;

Тренинг

Тренинги - блоки практических заданий, выполняемых учениками самостоятельно, без контроля со стороны учителей. Предназначены для отработки различных техник и навыков работы, а также для самопроверки освоения материала.

Творческие задания

Выбор творческого задания является сам по себе творческим заданием для педагога, поскольку требует найти такое задание, которое:

- не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

- является практическим и полезным;

- (по возможности) связано с жизнью учащихся;

- максимально служит целям обучения.

Социодрама

Социодрама не случайно родилась в школе как форма групповой деятельности.

Назначение социодрамы - в упражнении духовных сил школьника по осознанию себя как личности в структуре общественных отношений.

Психологической предпосылкой социодрамы является потребность детей в игре, свободном общении, а в старших классах - формирование мировоззренческих убеждений. Детское и юношеское воображение обусловливает легкость вовлечения школьника в сюжетно-ролевую игру, он сразу вступает в игру в заданной ему роли и последовательно ведет ход игровых событий.

Этическая основа социодрамы - в самоценности личностного выбора, уникальности и неповторимости человеческих ситуационных решений, единстве добра и зла, неразъединенности положительного и отрицательного, а следовательно, правомерности жизненных выборов иногда и прямо противоположного характера.

Методически провести социодраму совсем не трудно. Алгоритм ее организации состоит из последовательных простых шагов.

Пятый шаг: кого-то из участников просят исполнять роль рефери, чтобы оценить общий ход игры, соответствие состоявшегося поведения возложенной роли, расстановку сил, мнений и итоговый результат в виде общего суждения.

Примеры игровых фабул:

- В лесу споткнулся и поранил ногу человек; мимо него проходит тот, кто считает, что помощь людям только их расслабляет, и тот, кто безусловно оказывает всякую помощь человеку.

- Взят велосипед и разбит в результате неосторожного обращения. Хозяин велосипеда приходит за ним. В одном случае владелец исповедует идею наказания за всякий проступок, в другом - великодушного прощения.

- За пять минут до прихода гостей хозяйка роняет блюдо на кухне. Около дверей оказывается тот, кто строго соблюдает этикет, и тот, кто полагает, что в соблюдении этикета нет никакого смысла.

- Что такое совесть? Приведи пример жизненных явлений, связанных с совестью человека.

- Как узнать о наличии или отсутствии совести?

- Можно ли развивать совесть у себя и у других?

- Что делать, когда нет совести?

Эффективным приемом для стимулирования духовной активности детей является разделение всех участников на две группы: одна выдвигает суждения, другая оппонирует предлагаемые решения. Состязательность, импонируя подростку и ранней юности, увлекает школьника и значительно повышает его внимание к содержанию разговора и форме выражения мыслей. При этом требуется фигура судьи (рефери, арбитра) или группы судей (жюри), а также четкие этические правила ведения разговора.

Сократовская беседа

Сократовская беседа - одна из форм культивирования искусства думать, умения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых расхожих суждений.

Данная форма получила название по имени философа Сократа, обучавшего учеников путем постановки системы вопросов.

Возможно, финалом сократовской беседы станут индивидуальные поиски ответа на поставленный вопрос. Под тихую музыку в течение нескольких минут ученики пробуют выразить письменно свой выбор.

Количество участников может быть неограниченным, но все же наиболее успешно проходит такая духовная работа в камерных условиях, в пределах одного учебного класса либо параллели двух учебных групп.

Этический тренинг

Этический тренинг представляет для учителя один из наиболее эффективных способов нравственного развития школьника. Часто этические рассуждения и убеждения превращаются в морализирование, нравственные представления остаются незакрепленными. Эффект достижения нравственной культуры школьника можно увеличить путем облачения этического содержания воздействия в увлекательную форму тренинга.

Этический тренинг предлагается для школьников 13-16 лет. Возможен и для более младшего возраста с учетом возрастных особенностей знаний учащихся.

Этический тренинг преследует несколько воспитательных целей. Этическая состоит в том, чтобы привить умения, выработать навыки этического общения с людьми, закрепить имеющиеся нравственные представления и довести до осознания учащихся общие правила, закономерности этического общения с людьми, что определило бы их подготовленность к определенным реальным жизненным ситуациям, снизило бы усилия, психологические барьеры (боязнь выглядеть неприлично, быть осужденным или осмеянным).

Психологическая задача заключается в следующем: развить логическое мышление, способность реагировать; развить способность к рефлексии, к объективной оценке самого себя и других людей; выработать устойчивую систему мотивов нравственного поведения и снять стереотипы, барьеры в сознании по отношению к окружающим людям.

Собственно педагогическая задача - формирование нравственных форм поведения, коррекция отношений учащихся к тем или иным этическим явлениям, а также повышение морально-психологического климата в коллективе.

При организации этического тренинга необходимо учитывать различие в полноте и уровне контактности каждого школьника, существование в сознании учащихся психологических и социальных барьеров, наличие семейных стереотипов поведения и недостаточность морально-этической культуры к моменту проведения тренинга.

Педагог, приступая к этическому тренингу, должен быть терпим и терпелив. Содержание этического тренинга определяется актуальными проблемами общения в учебном коллективе или создавшейся конфликтной ситуацией. Тематика тренинга предлагается самими учащимися, а также определяется по усмотрению педагога, его профессиональной направленности, способности соотносить цели воспитания и реальный воспитательный результат.

Все ситуации тренинга составляются с учетом формирования уступчивости, такта, доброжелательного отношения к людям, принятия их позиций, точек зрения, то есть с учетом сочувствия другому человеку.

Укажем на ряд помогающих организации этического тренинга положений.

Перед началом тренинга руководитель предлагает договориться об основных принципах работы в группе.

Для повышения мотивации у участников тренинга и перед проигрыванием ситуаций необходимы разъяснения, что есть этический тренинг, для чего он необходим людям, что может дать он участникам.

Оптимальное количество участников - 15-20 человек. Это обеспечивает возможность общения руководителя тренинга со всеми, участие в проигрывании ситуации большего процента от числа присутствующих.

Большое значение имеет сама профессионально-педагогическая, нравственная культура руководителя этического тренинга.

Пять минут с искусством

Название говорит само за себя: дети в течение коротких, но сгущенных по эмоциональному напряжению минут воспринимают одно или несколько (согласно замыслу) произведений. Ни анализа, ни оценок не производится. Свободное общение и свободное впечатление - без попытки навязать какую-либо точку зрения, даже если речь идет о всемирно известном художественном гении.

У зеркала

У зеркала (вокруг зеркала) рассаживается группа, либо каждый член группы - перед отдельным зеркалом. Перед каждым участником работы лежит веер цветных карточек, на обороте которых написаны незавершенные фразы. Поочередно перевертывая карточки, участники группового занятия, глядя на свое изображение в зеркале, завершают фразу про себя, мысленно, или же вслух.

Следует отметить: только педагог духовной ориентации может проводить такую работу с детьми и только искренний и технически (голос, мимика, пластика разнообразны и богаты) подготовленный учитель способен извлечь из данного вида работы максимум ценностного результата.

Читайте также: