Игровые технологии в обучении обществознанию реферат

Обновлено: 04.07.2024

Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания

Данная тематика весьма актуальна для преподавания истории и обществознания в школе. Основной задачей любого педагога является развитие познавательной и мыслительной деятельности обучаемого.Средством к развитию мыслительной деятельности на уроках истории и обществознания являются игровые технологии.

Твоя свобода размахивать кулаками

Ограничена носом твоего соседа.

Английская пословицаЦели:закрепить представление учащихся о правах человека как о социальной ценности и назначении Всеобщей декларации прав человека.Форма проведения–поэтапная игра с элементами беседы.

Ход урока.Образовано 2 группы.Задание 1.

Приключения Маленького Человека.

И однажды Маленький Человек вышел на центральную площадь города с большим плакатом в руках:

Все люди рождаются свободными и равными, все имеют одинаковыедостоинства и права. Все наделены разумом и должны относитьсядруг к другу как братья и сестры.

Вскоре вокруг плаката собрались горожане.

Глупость какаято написана, заявил один Толстый гражданин. –Люди не могут рождаться равными. Я, например, когда родился, весил 4 кг 500г, а мой сосед всего 3 кг 100г, а вы…

Послушайте! –сказал Маленький Человек. –Рождаться равными –это не значит рождаться людьми одного роста и веса. Или одинаково сильными и красивыми. Рождаться равными –значит рождаться людьми. Маленькими и голыми. Ведь еще никто не появился на свет министром с портфелем или генералом с погонами.

Как вы понимаете смысл плаката?

Чего ожидали от игры?

Понравилось (не понравилось) и почему?

Что бы я хотел(а) изменить?

Мое личное участие.

Главная задача педагога правильно соотносить материал, который он намерен преподнести при помощи игровых технологий и уровень обученности, развития учащихся, так как игра должна быть прежде всего понятна ученику и легковоспринимаема.Использование игровыхметодовдает хорошие результаты. Ученики начинают интересоваться предметом. Потому что, игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учеников внимание восприятие,мышление, запоминание, воображение. Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям истории и обществознания. Каждый учитель старается, чтобы ученик полюбил предмет, усвоил материал, применил знания на практике, был всесторонне развитым и грамотным человеком.Главная задача педагога правильно соотносить материал, который он берет для преподавания при помощи игровых технологий и уровень обученности учащихся, так как игра должна быть прежде всего понятна ученику и легко воспринимаема.

Повысить познавательную активность учащихся, сформировать мотивацию помогают технологии игрового обучения, занимающие в классификации активных методов (по М. Новик) важное место. Игровые технологии относятся к числу имитационных методов, отличительной чертой которых является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол¬лективной профессиональной деятельности). В преподавании дисциплин гуманитарного цикла игровые технологии применяются достаточно успешно. В настоящей работе предлагается вариант применения игровых методов в изучении курса обществознания.

Оценить 663 2

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Леонов Дмитрий Евгеньевич, кандидат исторических наук

Проблема повышения активности личности в обучении была поставлена еще в античную эпоху. Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460—370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Очевидно, что формирование мотивации к получению новых знаний – одна из самых важных задач образовательного процесса.

Повысить познавательную активность учащихся, сформировать мотивацию помогают технологии игрового обучения, занимающие в классификации активных методов (по М. Новик) важное место. Игровые технологии относятся к числу имитационных методов, отличительной чертой которых является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол­лективной профессиональной деятельности). Исследователи указывают на их высокий эффект при усвоении мате­риала, поскольку достигается существенное приближение учебно­го материала к конкретной практической или профессиональной деятельности [2].

В преподавании дисциплин гуманитарного цикла игровые технологии применяются достаточно успешно. В настоящей работе предлагается вариант применения игровых методов в изучении курса обществознания.

Курс обществознания состоит из разделов или модулей, включающих в себя основы ряда научных дисциплин – социологии, политологии, философии, экономики, права, культурологии, психологии и др. В программе обществознания эти основы носят практический характер. Именно поэтому использование имитационных активных методов обучения, в том числе, игровых технологий, является не только правомерным, но и необходимым.

Применение технологии игрового обучения возможно и целесообразно при изучении прочих разделов предмета обществознание. Однако следует отметить, что излишнее увлечение игровыми технологиями может пагубно сказаться на успеваемости студентов; игра в системе профессионального образования не может полностью заменить традиционные формы учебных занятий. Проведению деловых, ролевых и прочих игр обязательно должно предшествовать изучение материала на лекциях и семинарских занятиях.

Вместе с тем, только игровые технологии, конструируя модель реальной ситуации, позволяют связать изучаемый материал с практикой, тем самым закрепляя полученные на занятиях умения, знания и навыки.

Государственные требованияк минимуму содержания и уровню подготовки выпускниковпо специальности 0205 Социальная работа. М., 2002.


МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Как повысить интерес учеников к предмету? Эта проблема волнует всех учителей. Изучение обществознания, как и любой другой учебной дисциплины, сопряжено с немалыми трудностями. Они могут усугубляться, когда используются однообразные приемы и методы, и наоборот, изучение предмета может стать увлекательным, и даже радостным, если в этот процесс привносятся игра, состязательность и другие нетрадиционные формы подачи и проверки знаний. Основная задача учителя – оживить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся, осуществить над ней и еѐ результатами эффективный, и в то же время ненавязчивый контроль, научить школьника работать самостоятельно, помочь ему освоить основные умения и навыки. Практика показывает, что использование в процессе обучения задач, кроссвордов, тестов, викторин, игровых моментов повышает эффективность усвоения материала и интерес к учению, снимает психологическое напряжение. Данная тема весьма актуальна для преподавания обществознания в школе. Основной задачей любого педагога является развитие познавательной и мыслительной деятельности обучаемого, через положительную мотивацию к предмету. Средством к развитию мыслительной деятельности на уроках обществознания являются игровые технологии. Цель работы: Повышение мотивации учащихся на уроках обществознания с применением игровых технологий в обучении. Чтобы достичь цели были поставлены задачи:

• позволить в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена;

• развивать гибкость мышления, оперативность памяти, обобщать знания учащихся; • позволить осуществить связь времен - прошлой и настоящей эпохи;

• развивать логическое мышление;

• развивать историческое воображение, способствовать творческому применению полученных знаний и обретенных умений.

На мой взгляд, тема очень актуальна, так как у учащихся сегодня: – низкая мотивация учения; – нет активности обучения; – нет потребности, усваивать знания и умения. Игровые технологии способствуют повышению мотивации учащихся на уроках обществознания. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет, обогащает впечатлениями, помогает педагогу избежать назойливой назидательности, создает атмосферу дружелюбия. Игра должна пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять процесс познания интересным содержанием. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Игру как метод обучения использовали с древности. Игра – специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех этапах его жизненного пути. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который характеризуется учебно-познавательной направленностью. В процессе игрового обучения происходит живое отображение черт исторической реальности, по – особому строится взаимодействие участников образовательного процесса. В процессе игры между преподавателем и учащимся строятся налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении обществознания. В современной школе, игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

· в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.

Игру можно разбить на несколько этапов:

1. Игровой замысел – выражен в названии игры (заложен в дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе), придает игре познавательный характер, предъявляет участникам игры требования в отношении знаний.

2. правила – порядок действия и поведение учащегося в процессе игры. Правила игры воспитывают умения управлять своим поведением. Правила разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных особенностей учащихся.

3. Игровые действия – регламентируются правилами игры, дают возможность учащимся проявлять свои способности, применить имеющиеся знания и умения, навыки для достижения целей игры. Преподаватель направляет игру в нужное русло, следит за правилами игры. Также в игру вводятся дополнительные люди: жюри, зрители.

4. Познавательное содержание – заключается в условии тех ЗУН, которые применяются при решении учебной программы, поставленной игрой.

5. Оборудование – средства наглядности, атрибуты игры, современные технологии, раздаточный, контролирующий, обучающий материал.

6. Результат – финал игры, выступает в форме решения поставленной задачи. Итогом является для учащегося – моральное и умственное удовлетворение; для преподавателя – результат игры является показателем уровня достижений учащихся, или в усвоении знаний и их применений.

Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого.

Цели:

1. Изучить, повторить, закрепить или обобщить материал.

2. Проверить степень овладения теми или иными общеучебными или специальными умениями и навыками.

3. Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.

4. Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.

Таким образом, для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом. Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра - это средство создания "детского общества". Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всѐм мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно- информационная среда. ТВ, радио, видео, Интернет за последнее время значительно увеличили поток получаемой информации и еѐ разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Таким образом, важной задачей школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального взаимодействия и коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Занимаясь проблемой использования игр на уроках обществознания , мы пришли к следующим выводам: 1. Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. 2. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. 3. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребѐнок способен выполнять такой объѐм работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. 4. Игра создаѐт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ребѐнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. 5. В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же "именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя" (В.М.Букатов). В целом подводя некоторый итог использование игры на уроках обществознания, можно выделить положительные и отрицательные моменты: Отрицательные: игра для преподавателя – большая нагрузка, подготовка к игровому уроку требует гораздо больше времени, чем к традиционному. Эмоциональное состояние преподавателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Преподаватель играет многоплановую роль. Положительные: заметно повышается успеваемость по предмету, ответы становятся более глубокими, продуманными, практически всегда высказывается личная точка зрения учащегося. Изменяется микроклимат на уроке, появляется взаимопонимание. Повышается интерес к изучаемому предмету.

Список литературы:

1. Борзова Л. П.. Игры на уроке обществознания и истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2016. - 160 с.

2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. / М.: Издатель Рассказов А.И., 2014. - 303 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е издание. / Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 2013. - 93 с.: ил.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 2017. - 224 с.

5. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков, Диссертационная работа/ 2016г.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания обществознания в школе. Москва, 2016.

Глава 1.Теоретическое обоснование использования деловых игр на уроках истории и обществознания.

1.1 Теоретические основы игровой технологии 4-5

в системе развивающего обучения.

1.2.Классификация игр. 5-6

1.3. возможности и принципы использования деловых игр 7

1.4. Структура деловых игр 8

Глава 2. практическое ПРИМЕНЕНИЕ Деловых игр

2.1 изучения нового материала в условиях деловой игры 9-14

2.2 ИГРЫ для закрепления и развития знаний, умений и 15-16 навыков.

2.3 Использование игр Для организации и проверки 16-18 домашних заданий

Список использованной литературы 20

Приложение 1 21 Приложение 2 22

Приложение 3 23

приложение 4 24

История – часть жизни, и каждое изучае-мое явление историк должен зрительно пред-ставить, т.е. оно должно предстать перед ним как картина жизни, а не как теоретическая абстракция.

М.И. Ростовцев, академик

Современная школа уходит от моделей прошлого века. Появляется много новых развивающих образовательных технологий, призванные активизировать и интенсифицировать познавательную деятельность детей, учитывая и используя закономерности развития, уникальность личности каждого (15, с.63). Знания в развивающем обучении становятся не конечной целью обучения, а средством развития учащихся и формирования высокого уровня компетентности, необходимого для нормального функционирования в обществе.

Учебное творчество, самоорганизация своей учебной деятельности, представление о знаниях как об осмысленной ценности, потребность в смысле знаний и появление нового, личного смысла знаний – это те критерии, которые позволяют оценивать качество личностно-ориентированного обучения.

Необходимость реализации целей и задач исторического и обществоведческого образования в условиях развивающего обучения поставили передо мной проблемную ситуацию, как сделать так, чтобы все были вовлечены в урок, как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по данной проблеме материалов дали мне возможность определить основы конструирования и использования игр разных типов, предназначенных для применения на уроках истории и обществознания. Наиболее, однако, принципам развивающего и личностно-ориентированного обучения соответствуют деловые игры. В данной работе представлен опыт использования деловых игр как наиболее соответствующих принципам развивающего обучения.

Теоретическое обоснование использования деловых игр

на уроках истории и обществознания.

1.1 Теоретические основы игровой технологии в системе развивающего обучения.

В последние годы в связи с вариативностью образовательных систем особенно остро встала проблема согласования учебного содержания и технологии, возможности интеграции различных развивающих систем. Игровая технология представляет одну из возможных моделей интегративной технологии развивающего обучения, которая решает проблему интеграции различных систем обучения.

Анализ известных психолого-педагогических теорий показывает, что все они имеют общие деятельностные основания:

1) в них рассматривается включение ученика в активную познавательную деятельность как инструмент для формирования новых способностей;

2) изменение функций участников учебного процесса: учитель в новых условиях выполняет функцию управленца, организатора процесса, а ученик является субъектом деятельности в базовом процессе;

3) ведущая роль теоретических знаний в процессе формирования способностей учащихся к учебной деятельности;

4) отношения учитель-ученик развиваются на основе педагогики сотрудничества.

На основании модели характеристики развивающих технологий, разработанной Селевко Г.К. (16), мы можем охарактеризовать игровую технологию следующим образом:

1. Уровень применения: социально-педагогическая, общепедагогическая.

2. Методологический подход: развивающий, комплексный, коммуникативный, гуманистический.

3.Ведущий фактор развития личности: социогенные.

4. Ориентация на сферы и структуры личности: формирование ЗУН, развитие сферы творческих способностей, ключевые компетенции.

5. Характеристика содержания: гуманитарные, общеобразовательные.

6. Вид педагогической деятельности: развивающая.

7. Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп – групповые, дифференцированные способы обучения и воспитания.

8. Преобладающие методы: проблемные, творческие, коммуникативные, игровые.

9.Организационные формы: классно-урочная, групповая.

10. Средства обучения и воспитания: вербальные.

11. Подход к ребенку: субъект-субъектные отношения, педагогика сотрудничества, личностно-ориентированные технологии.

12. По направлению модернизации: педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Целевые ориентации: - воспитание готовности к саморазвитию;

- формирование мышления через обучение деятельности, а именно: самоопределению, самореализации (осознанно строить деятельность по достижению цели), рефлексии (оценивать собственную деятельность и ее результаты).

- формирование системы общечеловеческих ценностей и ее проявлений в личных качествах;

- формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний.

Основным механизмом реализации целей и задач деловой игры в рамках развивающего обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.

Результатом использования в практике развивающих игровых технологий становится повышение уровня следующих ключевых компетенций учащихся:

- коммуникативной компетенции – умения вступать в коммуникацию, владеть умениями общения;

- информационной компетенции - умения работать с разными видами информации;

- автономизационной компетенции – умения самопрезентации;

- социальной компетенции – умения работать вместе с другими людьми, в команде;

- продуктивной компетенции – способности к созданию собственного продукта, умения принимать решения и нести ответственность за них;

- нравственной компетенции – готовности, способности жить по общечеловеческим нравственным законам (16; 10-11).

1.2. Классификация игр

В области педагогики и психологии игры как метод обучения и исследования получили распространение в 70-е годы. В настоящее время они применяются под разными названиями: обучающие игры, педагогические, дидактические, предметно-методические, сюжетно-ролевые игры с элементами театральной педагогики, творческо-ролевые и т.п. Психологические исследования теории игровой деятельности помогли выявить различные классификационные модели игр.

Г.К. Селевко классифицировал педагогические игры в соответствии с различными основаниями: по игровой методике, по характеру педагогического процесса, по игровой среде (15). Для нас наиболее значима классификация

по игровой методике

Борзова Л.П. на основе научных идей А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина отличает игры от других форм деятельности по наличию занимательной условности, что и считает сущностью игры. Поэтому и разделяет игры исходя из того, за счет чего условность достигается: определенной роли или правил (8, 23).

по сущностной игровой основе

игры с правилами

Гусарова Е.Н. подразделяет обучающие игры по функциям, которые они призваны выполнять, на игры-упражнения, дидактические игры и ролевые игры. Объединение всех этих трех видов вместе образует новый тип игры - комплексные обучающие игры. В свою очередь, игры с ролью она определяет как разновидность учебных деловых игр по уровню сложности наряду с имитационными упражнениями, операционными играми и полномасштабными деловыми играми (9; 16-17).

На основе описанных классификаций определим место деловых игр:


игры с правилами








полномасштабные деловые игры

Рассмотрим характерные особенности разных деловых игр.

Исполнение ролей (ролевые игры) – ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. При разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуацию, в которой оказывается тот или иной исполнитель. Ролевые игры требуют глубоких знаний по одной или нескольким темам.

Ролевые и полномасштабные деловые игры обычно занимают весь урок, иногда сдвоенный урок, им предшествует предварительная подготовка; целесообразно их использование на уроках изучения нового материала, уроках повторения и обобщения.

1.3.Возможности и принципы использования деловых игр

Дидактические возможности применения игровой деятельности достаточно велики. Раскроем те, которые аргументируют включение деловых игр в учебный процесс. Учебные деловые игры:

помогают учащимся овладевать опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности;

позволяют учащимся самим решать проблемы, а не просто быть наблюдателями;

создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

обеспечивают учебную среду, быстро реагирующую на действия учащихся;

психологически привлекательны для учащихся.

безопасны для учащихся (в отличие от реальных ситуаций).

Деловая игра является формой воссоздания исторической ситуации на уроках истории и социального образа на уроках обществознания, моделирования тех систем отношений и проблем, с которыми ученик может столкнуться в будущем. Использование деловой игры на уроке строится на следующих психолого-педагогических принципах (12, 79):


Принцип проблемности реализуется через использование уже имеющихся знаний в новых практических условиях, разрешается выдвижением предположений и доказательством гипотез.

1.4. Структура деловых игр

Учебные деловые игры, как и все другие виды игр, имеют свои особенности структуры. Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет её структуру. Раскрытие концепции игры, формирование игровых команд и распределение ролей между игроками, проживание игровой ситуации, выход из игры и рефлексия – важнейшие компоненты деловой игры.

Читайте также: