Игра в жизни человека реферат
Обновлено: 08.07.2024
Великий Шиллер утверждал, что человек только тогда по-настоящему чувствует себя
человеком, когда он играет.
Каждый, кто мало-мальски знаком с азами педагогики, знает, какие большие
потенциальные педагогические возможности таит в себе игра. У римлян слово ludens
обозначало одновременно 2 понятия, неразрывно связанных между собой, - школа и игра.
Римские педагоги считали, что учеба не пойдет впрок тому, кто не играет.
Вопрос об изучении игры, наиболее полноценном использовании ее в современном
обществе приобретает особую актуальность в связи с интенсификацией труда и учебы,
ростом нервного и психического напряжения, со все более насущной необходимостью в
эмоциональной разрядке и переключениях и особенно возросшими требованиями и
вниманием к проблеме формирования гармонически развитой личности.
Оговоримся, что изучение игры несколько осложнено в связи с тем, что игра — понятие
довольно широкое и охватывает весьма разнообразные явления: от простейших движений
младенца с погремушкой до мужественного хоккея с шайбой. Кроме того, оно служит для
выражения представлений о различных действиях и нередко употребляется условно ( игра
слов, игра воображения).
Философское осмысливание игры было предпринято еще в далеком прошлом. Западные
исследователи рассматривали игру, как форму реализации избытка энергии, как
врожденное стремление к деятельности, служащей саморазвитию как животного, так и
Не останавливаясь на разнообразных оттенках, не меняющих существа подхода к
проблеме, можно свести теории этих авторов к следующим направлениям: игра является
первичной, она предшествует труду или иной утилитарной человеческой деятельности;
игра есть проявление инстинктов в человеческом поведении. В настоящее время возрос
интерес к воспитательным и оздоровительным аспектам игры, как средству борьбы с
алкоголизмом, наркоманией, моральной распущенностью.
Известный чешский публицист Юлиус Фучик очень метко подметил, что игры детей —
зеркало общества. Игры действительно отражают тот или иной уклад и образ жизни
гласит народная мудрость.
Первый, кто подошел к оценке игры с материалистических позиций, был Г.В. Плеханов.
Исходя из принципов исторического материализма, он убедительно доказал
несостоятельность буржуазных теорий происхождения игры. Советские ученые внесли
значительный вклад в развитие теории и методики игры, рассматривая ее как важное
средство воспитания подрастающего поколения. Игры стали предметом внимания
общества, т. к. способствовали развитию двигательной активности малышей,
приобретению ими жизненных навыков.
К сожалению, на определенном этапе развития нашего общества многие подвижные
игры стали забываться. Кто сегодня из детей знает, например, такие народные игры, как
лапта, бабки, горелки, городки, воспетые Пушкиным, Куприным, Горьким, Астафьевым и
другими великими художниками слова. Сегодня впору занести эти игры в «Красную
социологические исследования свидетельствуют, что нить игры, пусть даже ослабленная,
обрывается на пороге школы. Здесь не до игры — надо учиться. Представление о
проникло в сознание, что игра на уроке кажется чуть ли не анахронизмом. А между тем,
кто хоть раз был на уроке у знаменитого педагога Ш. Амонашвили, тот не мог не заметить,
что он учит своих маленьких подопечных считать и читать играя. Профессор хорошо
знает, что кратчайший путь к знаниям, к уму пролегает через радость, через игру, которая
способствует раскованности, снимает многие противоречия, ставит ребенка перед
необходимостью выкладываться до конца.
Сегодня редко кто из воспитателей не понимает значения игры, но лишь немногие
умеют делать игру союзником своего нелегкого труда. Свидетельство тому — письма мне
от незнакомых людей. Вот некоторые из них: « Я давно бью тревогу по поводу того, что
наши дети не умеют играть. Больно смотреть, как они без дела бродят по двору, толкаются
на лестничных клетках. Надо разработать игры для дома, дворовой площадки. Обращалась
уголков страны. Характерно, что они не знают игр и не умеют играть. Наша задача лечить.
Но какое может быть лечение детей без интересных игр? А мы их сами не знаем.
Можно было бы продолжить этот поток высказываний и просьб. Но, думаю, что
надо не просто играть с детьми, но учить их этому, чтобы они умели красиво, с пользой
проводить свободное время, общаться со своими сверстниками, испытывать радость от
такого общения, радость движения, чтобы игра стала элементом образа жизни детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Значение спорта в жизни человека
Презентация про значение спорта в жизни человека.
Значение игры в жизни ребенка
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребно.
Значение растений в природе и жизни человека
Технологическая карта открытого урока в 5 классе по теме: "Значение растени в природе и жизни человека".
В жизни ребенка - дошкольника огромную роль играет подражание. Сначала они копируют своих родителей, затем старших братьев и сестер. Как и что ребенок копирует в первую очередь.
Значение игры в обучении детей младшего дошкольного возраста
Что же такое игра? Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, з.
Значение игры в организации жизни и деятельности детей
В педагогической литературе роль игры в развитии детей дошкольного возраста освещалась довольно широко. Известный советский педагог и врач Е.А. Аркин пишет: «Не может быть здорового развития без.
Психологическое познание столь же древне, как и сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.
В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком.
Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности.
В среде психологов интерес к игре является уже устоявшимся. Традиционно игра изучается с точки зрения двух основных подходов: диагностического, характерного для исследователей психоаналитического направления и проективной психологии, и коррекционного, представленного в игровой терапии.
Социальная значимость возможностей применения психологических игр и анализ состояния научной разработанности этого процесса выявили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в изучении особенностей психологических игр, а также, в определении возможностей применения психологической игры в психологии.
Цель исследования: изучить теоретические основы психологических игр, выявить возможности применения психологических игр в процессе развития личности.
Глава 1. Теоретические основы применения игры как средства развития личности
1.1 Понятие игры
Игра - одно из прекраснейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Игра это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.
Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.
Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности.
Игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая характерная особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. В игровой деятельности действия являются скорей выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Они должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещного результата. В соответствии с этой функцией действия в игровом плане при его выполнении сохраняется то, что существенно для этой его функции, и отбрасывается то, что для нее несущественно.
Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.
1.2 Игра как психологический метод развития личности
Психологические игры, имеют скрытую цель, и в них играют не для удовольствия. Берн определяет психологическую игру как часто повторяемую последовательность трансакций со скрытым мотивом, имеющую внешнее разумное обоснование, или более кратко, как серию трансакций с уловкой. Чтобы последовательность трансакций образовала пару, необходимо наличие трех аспектов:
1) Непрерывная последовательность дополнительных трансакций, благовидных на социальном уровне;
3) Ожидаемая расплата, которая завершает игру и является ее настоящей целью.
Игры препятствуют честным, откровенным и открытым отношениям между игроками. Несмотря на это люди играют в психологические игры, потому что они заполняют их время, привлекают внимание, поддерживают прежнее мнение о себе и других и, наконец, превращаются в их судьбу.
Игры имеют две основные характеристики:
Необходимо разграничить игры с ранее не обсуждавшимся типом социального действия, а именно с операцией.
Игры имеют тягу к повторению. Люди обнаруживают, что говорят те же слова с теми же интонациями, меняются только место и время. Повторение игры может восприниматься как ощущение, что это происходило раньше.
Игры индивидуально программируются. Их используют из состояния Я - Родителя, когда повторяют игры родителей. Их исполняют из состояния Я - Взрослого, когда они сознательно рассчитаны. Их исполняют из состояния Я - Ребенка, ели основаны на ранних жизненных переживаниях, которые ребенок принял о себе самом и других в детстве. Приняв психологическую позицию, личность старается укрепить ее, чтобы сохранить свое восприятие окружающего мира.
Каждая личность имеет психологический сценарий и живет в культуре, которая также имеет свои сценарии.
Психологический сценарий содержит программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. Он берет свои корни из предписаний, принятых ребенком от родителей, которые могут быть конструктивными, деструктивными или непродуктивными, и из психологических позиций, которые ребенок, в конечном счете, принимает относительно себя и других.
1.3 Виды психологических игр
Психологические игры являются одной из форм снятия внутрипсихического напряжения. Понятие психологической игры было введено Э. Берном как одна из шести основных форм структурирования времени.
Общую схему психологического содержания игры можно представить следующим образом.
1. У человека возникает некоторое желание.
2. Сверхсознание запрещает реализацию данного желания
3. Подсознание начинает искать оправдание - психологические купоны, и откупается от сверхсознания и желание удовлетворяется.
На внешнем уровне психологическая игра представляет собой заранее предопределенную последовательность взаимодействий направленную на достижение психологического выигрыша.
Э. Берн различает:
а) игры первой степени, которые приемлемы в обществе;
б) игры второй степени, которые не всегда наносят непоправимый ущерб, но некоторые игроки будут, скорее всего, скрывать это от посторонних;
в) игры третьей степени, в которые играют раз и навсегда и которые заканчиваются в кабинете врача, в зале суда или в морге.
Трудно в одном игровом действии совместить все элементы игры. Так рождаются игровые пространства разного типа, акцентированные на том или ином аспекте игры, ориентированные на те или иные ее возможности.
Итак, можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, такие общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках данного общества.
Глава 2. Правила по проведению психологических игр
2.1 Атрибуты и значение психологических игр
Игра создает новую модель мира, приемлемую для ее участников. В рамках этой модели задается новая воображаемая ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, часто спрессовывается время, до краев наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.
К особенностям игры относится ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия. Ведь результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события.
Чаще всего господствующим мотивом игры является выигрыш, приобретающий различное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры. Но раз есть мотив, значит, должна быть и цель? В отличие от многих других видов деятельности в игре цель зачастую не представлена в сознании игроков, но может быть, и обозначена в виде поставленной извне (воспитателем, ведущим) задачи: например, цель – интенсификация творческой активности.
В психологии практически общепринятой является точка зрения, согласно которой игра служит эффективным средством социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, нейтрализации стрессопорождающих нагрузок и, следовательно, средством оздоровления.
Не меньшую, если не большую, популярность имеет второй подход – психокоррекционный, в котором можно выделить пять основных направлений, в основном ориентированных на работу с детьми:
- психоанализ и игровая терапия (З. Фрейд, Г. - Х. Хельмут, М. Клейн, А. Фрейд);
- игровая терапия отреагирования (Д. Леви);
- игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен);
- недирективная игровая терапия (В. Экслайн);
- игровая терапия в условиях школы (Диммлик, Хафф).
Значение игры для раскрытия сущностных сил человека переоценить попросту невозможно.
Игра является феноменом, присущим всей живой природе, а не только человеку. Как показывают исследования, все высшие животные используют игру как способ общения, время провождения и обучения. У человека игра достигла точки своего наибольшего развития. Человек играет практически всю свою жизнь.
Необходимо выделить один весьма важный пункт: даже в простейших формах игра выходит за рамки только биологической или физической деятельности. Игра — это содержательная функция со многими гранями смысла. Но в любом научном подходе безоговорочно и принимается мнение, что игра выполняет необходимую полезную функцию. В детстве игра служит способом обучения общению, выработке тех или иных практических навыков и т. д. У взрослого человека многие виды деятельности тоже связаны с игровым компонентом. Кроме того, с помощью игры люди общаются, отд |
Игра не только восполняет потребность в отдыхе и разрядке, но является и тренировкой перед серьезным делом, может быть упражнением для выработки самообладания. Игра удовлетворяет потребность уметь или совершать, в стремлении к главенству и лидерству. Игра может быть невинной компенсацией вредных побуждений, необходимым восполнением монотонной односторонней деятельности. Игра может стать удовлетворением неких, невыполнимых в реальной обстановке, желаний и тем самым способствовать поддержанию чувства стабильности личности.
Интенсивность игры пока нельзя объяснить никаким биологическим анализом. И все же, как раз в интенсивности, в способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Природа не зря дала нам игру с ее напряжением, с ее радостью, шуткой и забавой.
 |
Среди квалификаций, присущих игре, уместно назвать напряжение. Этот элемент занимает особое и важное место. Напряжение означает неустойчивость, некий шанс или возможность. В нем есть стремление к разрядке, расслаблению. Чтобы нечто удалось, требуются усилия. В азартной игре и в спортивном состязании напряжение достигает крайней точки.
Функция игры выводится из двух аспектов — игра есть борьба или представление Обе эти функции без труда объединяются таким образом, что игра представляет борьбу либо является состязанием в том, кто лучше других ее представит.
Последнее время получили распространение игры, не несущие в себе признаков настоящей, подлинной игры. о индустриальных странах, например, игра, принимающая форму спортивных состязаний, азартных игр, развлекательных представлений или лотерей, часто становится средством извлечения прибыли, в результате чего образуется разрыв между профессионалам, получающими вознаграждение за участие в игре, и пассивными зрителями, отсчитывающими купюры за полученное удовольствие.
Все эти игры потеряли главную присущую им ценность — бескорыстие, свободу, установление взаимоотношений и снятие эмоционального напряжения. Коммерциализация спорта приводит к тому, что |
В процессе этих игр теряется дух общения, творчества, обмена эмоциями. Наоборот, они приводят к замкнутости, порождают агрессивные и негативные эмоции. Человек в процессе азартной игры самоизолируется, и постепенно изменяется не только его отношение к игре, но и мировоззрение. Рушатся моральные принципы, происходит само отторжение играющего человека от общества. Единственным компаньоном в жизни становится стол для рулетки, игральный автомат и безликие, ставшие родными, люди, обслуживающие игорные заведения. Меняется и сам азарт, сопровождающий игру.
Доклад о важной роли игры в формиорвании личности ребенка.
Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда
Он живет в свете игр, сказок, музыки, фантазии,
творчества. Без этого ребенок – засушенный цветок.
В.А. Сухомлинский
Жизненный путь человека – это история формирования и
развития личности в определенном обществе.
В различных педагогических системах игре определялась разная роль, но нет ни одной, в которой в той или иной мере не отводилось место игре. Такое особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка, социальной природе ребенка. Наряду с трудом и учением игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, А.С. Макаренко, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной - З.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
Многообразие форм и видов игровой деятельности, игровых приемов обусловливает их широкое использование педагогами для формирования личности ребенка.
По мнению психолога С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:
1) функция социализации.
Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
2) функция межнациональной коммуникации.
Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.
4) коммуникационная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
7) функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
8) развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.
Являясь важным воспитательным фактором в процессе становления личности, она всегда требует деятельности ребенка, а поэтому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению.
Велико значение игры для развития мотивационно - потребностной сферы ребенка. Обращая внимание на эту особенность игры, психолог Д.Б. Эльконин пишет: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности”. Мотивация самой игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации, духом творчества. Игра способствует саморазвитию, самоконтролю и ведет к самовоспитанию личности.
В условиях санатория значение игр сложно переоценить, т.к. они позволяют комплексно решать задачи. Педагогами санатория используются разнообразные по видам деятельности (ролевые , интеллектуальные , трудовые, спортивные, социальные и психологические. ) игры, но с учетом возрастных и индивидуальных психо–физических особенностей детей. Так в среднем и старшем школьном возрасте ( особенно в подростковом) наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр, в т.ч. под воздействием СМИ,ТВ, литературы, молодежной субкультуры, компьютерных игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность, позиционирование себя, обостренное чувство справедливости.
Игровая деятельность сопровождает ребят, фактически, с периода адаптации до последних минут пребывания в санатории, она помогает диагностировать , наметить пути и осуществлять реабилитацию мягко, эффективно, делая сотрудничество детей и взрослых ярким и радостным .
Творческие игры, в т.ч. развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания и развития личности ребенка. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне; она является первой ступенью в самостоятельном общении ребенка с другими детьми. В игре ребенок входит в детский коллектив, который начинает определенным образом влиять на его развитие. Этот коллектив в своих творческих играх живет по законам дружбы, внимания друг к другу. В творческой игре, придуманной самими детьми, устанавливается определенное отношение их к окружающему миру.
В игре дети переходят в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии, которая воспитывает не потребителя, а гармоничную личность, нацеленную на созидание.
В.А. Сухомлинский
1. Т.С.Комарова. Дети в мире творчества. М., 1995 г.
2. К.В.Кумунжиев. Когнитивные основы развивающего обучения. Ульяновск, 1997 г.
Читайте также: